“三生教育”教学实践研究结题报告

根据上级领导的要求，我校于20xx年2月申报的课题《“三生教育”教学实践》于20xx年3月被陇川县教育局立项批准。我校认真组织了课题研究工作，现将我校课题研究主要情况汇报如下：

一、研究背景和问题的提出

要构建现代教育，首先要抓发展，抓发展就是要抓现代教育发展；二是要抓创新，关键是教育体制机制的创新；三是要抓教育价值的塑造，就是要抓“三生教育”，要进一步确立和树立现代教育的价值观，要充分认识到开展“三生教育”是构建现代教育的重要的组成部分。

学校教育的根本任务是育人，育人的根本目的就是使学生有健康的心理，有实践能力（包括生存能力、生活能力）、创造能力、富有爱心和责任感。对学生来说，物质的贫困固然可怕，但精神贫困更可怕。实施“三生教育”就是要让我们的教育精神不流失，提高学生的精神素质，提高他们的能力，健全他们的心智。

“三生教育”的宗旨和目的是与素质教育的基本要求是一致的。这是因为“三生教育”的知识涵盖面大，内容丰富、贴近学校、贴近家庭、贴近社会、贴近学生、贴近老师、贴近家长。其次，“三生教育”与素质教育的目标是一致的。它务实性强，特别是和现在学生需要的生命、生存、生活的知识以及所需要塑造的正确的生命观、生存观、生活观是相统一的。“三生教育”的主体是学生、家长和老师，而学生是“三生教育”的核心主体，是最终受益者，具有核心地位。 1

“三生教育”除了通过学校教育这个主陈地实施外，还需要通过家庭教育和社会教育予以辅助。因此，以“三生教育”为素质教育的切入点、支撑点，势必让素质教育真正得以落实。

“三生教育”既要通过认知的渠道来进行，也要通过体验的渠道来进行，更要通过熏陶的渠道来进行。在学生的“认知”活动中最重要的是课堂的教育教学活动。因此，我们将紧紧抓住课堂教学这个主阵地，而且还要不断的创新教育教学形式和手段，让学生快乐学习，健康成长。

二、课题研究的指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观；坚持建设社会主义核心价值体系，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；通过学校教育、家庭教育、社会教育三个方面的教育力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观和生活观；坚持遵循学生身心发展规律和教育规律，培养学生的高尚心智、创新精神和实践能力。以专题式教育和渗透式教育两大类途径为突破口，全面培养和提高学生的爱心、责任感和意志力，提升学生的精神境界。

三、课题研究的相关理论。

首先省委省政府对“三生教育”高度重视。社会普遍认同，专家普遍赞同，各级领导也普遍的赞赏。有关国家党和领导对我们省委省政府的相关主要领导都给予了高度的评价，特别是社会各界充分的认可。罗崇敏提出，社会主义核心价值体系的建设要从孩子抓起，现代 2

教育价值体系是社会主义核心价值体系的重要组成部分。开展“三生教育”的根本目标，就是要建立现代教育价值体系，其内容就是常识性的、简单性的、普惠性的教育。“三生教育”是符合教育规律的，是顺应现代教育发展趋势的，是受教育者自身发展的需求，是社会文明进步的需求，也是我们国家全体公民自身利益发展的一种内在要求。开展“三生教育”就是要提高我们的生活品味，要敬畏生命、尊重生命、珍爱生命；开展“三生教育”就是要认知生存、提高生存的能力和创造力；开展“三生教育”就是要热爱生活、奋斗生活、幸福生活。

1.教育学和教育心理学依据

教育学——研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育学具有综合性、理论性和实用性的特点，需要用哲学等多方面的知识，对教育进行综合研究，从而利于揭示教育规律，论证教育原理，说明教育方法，提高教学实践，是研究如何培养人的规律的系统科学。

教育心理学——是研究教育和教学过程中人的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律，以及研究形成道德、品质的心理特点、教育心理发展的相系关系的一门科学。教育心理学研究的对象，是在教育和教学影响下学生的心理活动及其发展规律。

2.系统科学理论

——教学模式、教学结构和教学过程是由教学目标、教学内容、教师、学生、教育技术媒体等教学要素组成的系统。

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——系统科学是研究一切系统的模式、原理及其规律的科学，是多种（类）学科相互交叉的产物。它的整体优化原理、开放有序原理、信息传输原理、反馈控制原理以及方法为运用现代教育技术构建新型的教学模式（教学设计）、促进“三生教育”的教学实践提供了方法论。

3.优化教学理论

优化教学理论即教学过程最优化理论，是指所选择的教育教学过程的方法，它能使师生用最少的时间和精力而收到最佳效果。

4.建构主义理论

建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情境，借助教师与同伴的帮助，通过协作和合作的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。建构主义理论对运用现代教育技术构建新型教学模式，促进“三生教育”教学实践具有重要的指导作用。是实现教学要素功能转变，构建新型教学模式，开发研制教学资源、教学课件的重要理论依据。

5.教学设计理论

教学设计是应用系统方法分析和研究教学问题和需求，确定解决的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。构建新型教学模式的教学设计应注意以下几方面：

⑴ 强调教与学的结合；

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⑵ 重视学习环境的设计，包括情境创设的设计、协作学习的设计、信息资源的设计；

⑶ 重视教学过程的动态设计；

⑷ 重视可操作性、重视教与学效率（益）的提高。

四、研究对象和方法

1、研究对象

陇川县陇把镇全体学生。

2、研究方法

（1）文献法：借鉴云南省各地三生教育的成果及相关理论。

（2）个案法：通过对个案分析、追踪研究，探索三生教育的措施。

（3）分析法：通过作文、日记、学生演讲等形式分析和了解学生对三生的认知状况。

（4）经验总结法：采用边实践边总结的方法，及时总结经验，上升到理性高度。

（5）测验法：采用问卷，了解学生现有三生观。

上述研究方法，在运用中应相互补充、配合和验证。

五、研究内容

1、强化课堂教学。保证必要的学时，使“三生教育”的内容通过教材和课堂进入学生的头脑。同时，充分挖掘其他课程中有关“三生教育”的内容，在教学中有机渗透生命教育、生存教育、生活教育。

2、突出实践活动根据小学生的年龄特征和小学的培养目标，即培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，组织开展内容丰富、形式多样的活动。如继续进行防震防灾演练、道路交通安全我知道、争当文明小使者等实践活动。通过演习、观摩、达标 5

等方式让学生在实践活动中了解自我，认识世界，开阔视野，磨练意志，学真知，做真人，长真才。

3、注重文化育人。校园文化、班级文化建设一直是赵家沟小学富有特色的德育创新活动。下学期将继续以精神文化为核心，以物质文化为基础，以制度文化为保障，以行为文化为重点，大力加强学校文化建设，开展以三生教育为主题的班级文化建设及其它主题鲜明、特色显著的校园文化活动。为落实三生教育在小学阶段的重点：感恩教育和行为习惯的培养。营造良好的育人氛围。

4、以学校教育为主体，强化课堂教学。按上级的要求在三年级、五年级，每周各开设一节“三生教育”课，使“三生教育”内容进教材、进课堂、进学生头脑。同时，结合实际，组织开展内容丰富、形式多样，生动活泼的课外活动和校外活动，使学生在实践中了解自我，认识社会，开阔视野，拓展知识，磨练意志、增长才干，学真知，做真人，长真才。

5、抓好家庭教育，学校积极向学生家长宣传，提高学生家长的认识，取得学生家长的积极配合，形成有利于实施“三生教育”的家庭氛围。

6、抓好社会教育，学校主动争取各有关部门的支持，形成治理校园周边环境的长效机制，主动争取社会各界支持，为组织开展“三生教育”营造良好的社会环境。

六、研究目标

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（一）通过本课题的研究推进学校教师的 “三生教育”的教学实践，全面提高 “三生教育”教学实践的水平，促进“三生教育”在不同组织形式、不同教学内容、不同教学方法上的整体优化。使本课题的研究和“三生教育”的教学实践质量有显著提高。

（二）通过本课题的研究，优化“三生教育”教学实践的过程、资源，改革传统教学模式和方法，提高其教育（学）的效益（率），提高其教育（学）的质量。

七、课题组织

成立课题研究领导组，确保课题研究管理有人抓、教学有人上、研究有人搞、具体工作有人做，形成全校齐抓共管的良好氛围。 组内成员：

代 玲 校长

郝晓艳 小学高级教师

雷建琴 小学高级教师

邓 莉 综合科教研组长

陈艳华 少先队辅导员

陶玉园 小学一级教师

八、研究步骤、过程及措施

本课题研究主要采取以行动研究法为主的研究方法。同时辅之经验总结法、文献法、统计法、调查法和实验法。本课题的研究不搞对比实验，而是采用“常模对照”的方法来检测、评价。 7

（一）准备阶段（20xx年3月――20xx年4月）：申报课题、制定研究方案、开题、培训教师、统一思想、启动课题研究工作。

成果名称及形式：《“三生教育”教学实践》讲座

（二）实施阶段（20xx年5月――20xx年8月）：根据研究方案实施课题研究工作，实现初步的研究目标。在这一阶段中，校内组织一次课题研究的交流汇报活动。

学校认真把“三生教育”纳入重要的工作日程，研讨开展“三生教育”的具体措施，将“三生教育”与日常校园文化活动、班级主题活动和日常学生安全教育工作结合起来，使“三生教育”形成课内外互动的良好局面。

（三）自查、自评（20xx年9月――20xx年11月）：对本课题研究进行中期自查、自评。发现问题，及时调整，以保证研究课题的顺利进行和研究假设目标的达成。学校组织学生进行防震上、下教学楼，宿舍的行为训练，让学生在实践中体验，掌握在危难时刻求生的基本方法，这样的团体活动涉及面广，参与人数多，活动气氛热烈，学生体验深刻，效果良好；学校组织学生观看《唐山大地震》电影，学生感悟深刻，对帮助学生认识生命，提高生命质量，了解生存技能，提高生存能力收到了较好的效果；我校教师郝晓艳在她的所上的《当地震来临时》一课中结合刚发生在玉树和汶川事件中图片让学对生命有了更多的感悟，对生命的价值有了正确的认识”。所有的这些都让学生在真情实景中去感受 “生命、生存、生活”，这样的教育没有了空洞的说教，对学生学会生活，树立正确的生活观，促进学生健全 8

人格的形成和健康心理发展起到了积极的作用，学生还可以学到必要的科学知识，让三生教育具有了实效性。

校长代玲和教务主任杨云华，在开题报告会上就作了要求，要求教师在要结合学科渗透来实践三生教育，要探索一种创新的组织形让学生在潜移默化中感悟三生，要让学生觉得是快乐，愿意接受。为此，学校要求研究组成员在课堂教学中制作课件时要做得真实、形象、生动，让学生在真情实景中去感悟三生的内容和意义，要求研究组成员在开发、制作相关的音像材料时要结合本学科的知识来渗透三生教育，为学校未来发展积淀教学资料和教学资源。要求教研组活动要结合学科内容挖掘三生教育，以主研教师研讨带动其它学科教师，让三生教育得以大面积走进课堂，取得长足发展，这些措施不但为三生教育的实践作好了充分的准备，也搞活了我校的教研组工作。

成果名称及形式：《“三生教育”教学实践》工作总结

（四）结题，总结成果阶段（20xx年12月――20xx年2月）：该阶段为研究总结阶段，对实验数据、资料进行统计分析，写出结题报告。

1、对学生进行测试，对比分析。

2、收集学生有关三生教育的手抄报汇编成册。

3、整理三生教育的教案，汇编成册，用以推广、交流。

4、收集信息，广泛讨论，总结经验，形成理论，撰写结题报告。

5、收集教师关于三生教育的论文，编写《应用现代教育技术促进三生教育教学实践》的课题专辑。

6、收集课题研究中教师制作的课件，刻制光盘，用以推广、交流。

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7、推广研究成果。

8、研究成果上报有关部门，申请结题。

九、研究成果

通过一年的课题研究和具体实施，达到预期目的，取得以下成果：

1、创建了良好的育人环境，推动了学校的可持续发展 三生教育的实践和研究，营造了我校民主平等的师生关系，增进了师生间的感情和友谊。为学生的健康发展创设了一个理解、激励、民主、温馨的氛围，形成了课内和课外，整体与个别，点和面相结合的多角度、全方位、全程全员育人的良好格局，促进了学生对生命、生存、生活的认识和理解，推动了学校的可持续发展。

2、促进了学校的德育工作

增强教育的实效性是“三生教育”的出发点和落脚点。现代教育技术与三生教育的整合以润物无声的形式把 “三生教育”演化为学生的思想行为，由对学生的要求转变成学生的自我追求，自我提高，和自我完善上来，使我校的学生管理工作从要求转变到引导上，促进了学生健全人格的形成和健康心理的发展，有效地促进了学校的德育工作。

3、实现师生的共同成长

在课题的研究过程中，教师应用现代教育技术的能力得到提高，全方位理解了三生教育内容，改进了教学的组织形式，对实施新课程有了进一步的认识，打开了教师的思路，学校的教育教学工作进入了一个新的境界，为学生的发展和成长实现了师生共同成长。在教育教学过程中，真正地贯彻以人为本的教育理念，体现了现代教育的时代性、针对性、科学性和实效性。

参加本课题研究以后，广大教师通过学习、培训和实践探索，科研素质也得以大大提升，在积极参与教科研实践中，结出了丰硕的成 10

果，为我校走科研课题化道路打下了良好的基础。实现师生的共同成长。

4、提高我校的管理水平

“三生教育”要持续健康地开展不是依靠几个教师，从学校的领导集体到每一位教职工都应该自觉地提高自己，在工作中、在管理中、在服务中、在教学中自觉地渗透“三生教育”的相关内容，改变我们的工作作风，学会尊重学生、能对他人正确评价，形成和谐的校园文化氛围，在 “三生教育”的实践中提高了我校的管理水平。

5、三生教育工作取得成效

从学生的行为上看，学生养成了爱护花草、惜爱动物、热爱自然的好习惯，通过三生教育，强化了学生的生存意识，学会体谅父母和家人，认识到生活的意义，热爱生活，幸福生活，让学生快乐学习和成长。

6、积累了三生教育资料和研究成果。

经过努力，在课题研究过程中，取得了一定的研究成果。教师们及时总结出了既符合学校实际又富有实效的三生教育的途径和方法。现在课题研究即将结题、验收，然而三生教育的研究工作还将继续，我们将尽最大的努力，把三生教育的研究工作深入开展下去。

十、实验研究的几点认识和思考

1、学科教学是渗透三生教育的主要阵地

在各学科教学中渗透三生教育可以起到面向全体、正面引导、潜移默化、事半功倍的良好效果。在各学科教学中有机地渗透三生教育的内容，在不增加课时的基础上随时有机地进行，激发和调动起学生的学习积极性，开发学生的巨大潜能，让学生主动地、自觉地、刻苦地去学习，可以提高学生的学习效率。

2、三生教育必须贯穿于学生生活的全过程、各层面。 三生教育决不能搞“阶段突击”和“蜻蜒点水”，而应将三生教育延伸到学生的各个层面。对三生教育的内容、形式、方法、手段要不断改进，采取多种措施，整合资源，让更多的人主动参与三 11

生教育。特别是学校、家庭、社会三者之间要密切配合，有计划、分步骤、全面地引导训练。

3、进一步加强“三生教育”的师资队伍建设。

4、充分挖掘社会实践活动中所蕴涵的“三生教育”内容，让学生在实践活动中感悟生命的意义和价值。

5、加强校园文化建设，注重文化育人。

6、做好定期或不定期的检查工作，加强监督和指导工作。探究“三生教育”的评价体系。 7、加大宣传力度。让“三生教育”从学校走向家庭进入社会，并争取社会各界支持，形成合力，让“三生教育”家喻户晓、人人皆知。

总之，“三生教育”是我校的新课题。通过这次课题研究，我们虽作了极大的努力、取得一定的成效的同时，也清醒地看到实施“三生教育”工作才刚起步，成效和经验只是初步的，工作中还存在着很多不足和困难，研究缺乏一定的系统性，理论研究深度不够，实证性研究资料收集不多，目前还不完善和成熟，但我们将不断努力，开拓创新，有待加以完善和解决。我们坚信，通过全面动员，全员参与，上下齐力，左右合力，团结一心，密切配合，群策群力，共同努力，

积极探索和勇于实践，一定将“三生教育”工作不断推向新的水平。

陇川县陇把镇中心小学课题组

执笔：邓莉

20xx年2月13日

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第二篇：《提高初中语文教学中小组合作学习效益的实践研究》结题报告

省级子课题------《提高初中语文教学中小组合作学习效益的实践研究》结

题报告

一、课题的提出

当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听教师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。

19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。

在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。教育部于20xx年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式。合作，从心理学的角度来说，是指两个或两个以上的个人或群体，为实现共同的目标，在某项活动中联合协作的心理行为。合作，是共同活动的基本条件、集体凝聚力的核心、协同成功的关键，它能克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能。当前，基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。

自20xx年7月以来，我承担了《提高初中语文小组合作学习效益的实践研究》的课堂阅读小组合作学习部分。

二 理论依据

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1、 社会心理学与共同学习理论。斯莱文(Robert Slavin) 定义合作学习为：所有共同学习方法都包含这样一种思想——学生们在一起学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促使小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作，组间竞争”的关系；将传统教学师生之间的单向交流，改变为师生、生生之间的多向交流。不仅提高了学生学习的主动性，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展的社会技能的进步。

2、建构主义理论

建构主义认为自主学习能力，包括自我筛选设定目标，自我寻找学习内容，自我确定学习方法与途径，以及自我管理学习过程。是素质教育在个人能力开发上最重要目标。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生 在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。

3、人际互动原理

人际互动原理强调教学是一种人际交往，是一种互动，会涉及到单向、双向、多向、成员四种类型。合作学习把互动的中心更多地聚集在生生之间的关系拓展上，合作学习必须贯彻“人人尽责”（“每个人必须有看得见的行为表现”）“平等参与”的精神。在教学活动中，通过合作和讨论，师生、生生之间相互了解、相互交流，从而丰富自己认识和理解。

4、体验成功原理

事实上，无论是成年人还是儿童都有成功愿望，而且都希望得到他人认可。成功是儿童心理发展需要，多次成功体验可以促进儿童学习兴趣养成以及学习积极性提高，这里所指“成功”是学生个体主观能动性与教师、同学帮助共同作用结果，而非是教师“推一推”、学生“动一动”结果。体验成功是学生进行学习的内驱力。

三、预期目标和效益

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1、通过小组合作学习，充分发挥雪糁的主题功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的语文学习能力。

2、通过小组合作学习，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。

3、通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。

四、研究的基本内容

1、小组合作学习氛围的营造

A确立民主平等的教学观念

B促进形成良好的班内人际关系

C创设多维互动的学习氛围

2、小组合作的实施过程

A合理分组是小组合作学习取得成功的前提

B教师做好学习促进者的角色是合作取得成功的关键

五、实验的主要措施和方法：

（一）准备阶段

通过文献检索与分析，与一（8）班的学生共同学习合作学习的基本原理，切实掌握其基本理念，明确其意义，确定研究方法、研究成员和研究时间等。

（二）实施阶段

1、合理分组

小组合作学习有多种组织形式，如分异质组、同趣组、随机组。异质组的成员分别由性别、成绩、能力等方面有一定差异的4~6名学生构成，成员之间要具有互补性，而各小组之间又基本具有同质性。由于班主任在安排座位时已充分考虑到每一个学生的发展，前后桌之间有“异质”的基础，又由于阅读的小组合作学习很多时候在课堂内进行，我选择了异质分组，全班分为8个小组，其中有一个小组是四名男生，其余七组有男有女。

2、明确分工

开展小组合作学习时首先要确定共同的学习目标。目标一旦确定，每个成员必须遵从，但合作学习容易因责任分散而让学生依赖他人，坐享其成的懒汉思想和行为。所以在合作学习中，小组成员必须分工明确，承担起自己应尽的责任。这种责任承担主要体现在两个方面：一是做好自己在组内的分工任务，二是在做好“本职工作”的同时，积极主动协助他人。每个合作小组有组长、记录员、评分员、汇报员。组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。

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记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。汇报员：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。当然，组内的成员的分工也并不是一成不变的，有时也灵活变岗。

3、合作交流

（1）把握时机：在分组分工的基础上，最关键的一环就是进行小组合作。要使小组合作有效，必须把握机遇，要结合教师和学生的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。因为并不是所有的教学内容都适合合作学习的。像内容简单，一目了然的部分，可以让学生独立学习，作一般性了解，像知识密集的内容更需要老师的精讲，所以，合作内容的确定需要教师慎重考虑。首先，每一个合作的内容的确定者是一个问题情境的选择，这个内容对学生来说必须是一个新情境，具有一定的挑战性、开发性、探索性，他们不能立即解决，但他们可以凭借以有的知识经验起步；其次，这个内容的表达易于学生通过言语来交流；还可以对一些值得争辩的问题通过合作竞赛的形式去解决。总之，合作学习必须根据需要进行。同时，为了不使合作学习趋于形式，合作学习时间的安排也是很关键。合作时间可长可短，我们可以花几节课的时间都让学生进行合作式的探索，可以在课堂内让学生就一个问题进行短时间的讨论，不论时间长短，教师必须给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。教师也要参与合作学习，帮助有困难的学习小组，还应引导学生由课内向课外进行合作延伸。

（2）阅读教学合作流程

A呈现问题

这是合作学习的第一步。教师首先要创设情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力。教师在提出问题的同时，也应组织学生合作，让学生一起来呈现问题，教师再加以具体化、系统化，让学生明确合作学习目标。在新课程的阅读教学中，整体感知之后的研读、感悟、赏析环节中，很多课例都有小组合作学习。从二○○三年九月到现在，我共听了七十二堂语文课，只有5堂课没有小组合作学习的形式。我在这一年半中的课堂教学中，阅读教学设计中80% 有小组合作学习。设计时我把一些引导学生能更好地与“文本”对话的问题准备好，或者在课堂上直接呈现，或者由学生小组讨论，提出问题。如在教学《孔已》时，我让学生在初步整体感知课文后，分组合作，提出问题，用书面的形式由组长把问题交给我。结果八个小组共提出了18个问题，其中有七个组都提到“孔己到底有没有死”，还有几几个问题是提法不同而实质要样的，我把这些问题整合为4个大问题，反馈给学生。

B独立思考

独立思考是合作交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想和认识，那么在合作 4

中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习的时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定结果时，要整理好自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。但很多时候，在独立思考的时候，部分学生没有进行实质性的思考。并不是所有的学生在４５分钟之内，思维一直活跃着，一直在进行着有效的师生对话，生生对话，与文本对话。少数自我约束力不强的学生学生借机做小动作。独立思考的有效性直接影响到小组合作的质量。

C组内合作

根据所呈现问题的性质、难易程度，师生确定小组合作性质形式，通过独立思考，互相交流，共同解决问题。如有不能解决的问题由组内记录员整理好，准备在全班交流中提出来。 D组间交流

在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题。派各组的报告员向全班交流，同时把本组不能解决的问题提出来，要求其他组帮助解决。教师在这期间可适当提供材料、观点帮助学生解疑。

E、 组间竞争

对同一问题的理解或解决的方法，或学习效果在组内进行了交流时，可通过组间竞赛展开，以寻找问题的更佳答案。这也是检验组内小组合作的有效性的方法。一般学生知道组内合作之全会有组间竞争时，参与的积极性就会特别高。在一些文言文的教学教程中，在疏通文意时，采用组间竞争的合作学习，能较好地促进学生组员共同排疑解难，对一些与传统教学不一样的方法也可以用。在教学《石壕吏》时，初步感知之后，要求小组合作，准备用短剧的形式把自己小组对课文的理解表达出来，同时要做好给别的小组打分和点评。表演时，每一组对诗歌的理解的程度都不一样。看着别组的表演， 尽量对照课本给对手找“漏洞”，在观看时也在吸收别的小组的优点，第一轮表演完毕，点评时都非常活跃，把对文本的理解当作点评的依据。如大部分学生一下了找到了某组表演的失误：老翁没有翻过墙逃走，因为“逾”就是“越”的意思；有学生找到某组老妇哭诉的失误：我三个儿子都死光了。因为“一男附书至，很多二男新战死”；有学生找到表演者的感情失误：官差不够凶狠，老妇不够悲戚??所有的小组对自己第一轮的表演不满意，极力要求重新表演。第二轮下来，表演较第一轮进步了很多，无论是情节的编排还是情感的投入，对诗歌本身已有了较全面深入地理解。人物从出场的老翁老妇官差杜甫到侧面提到的媳妇和孙儿，甚至有一组同学创造了这样一个镜头：深夜，老翁老妇手拿一书信在叹息哭泣，而不远处是二男战死沙场的图景。这其实是运用电影蒙太奇手法。通过两轮的表演和点评，学生对诗歌的内涵，诗人的情感的理解基本到位，并且第二节课的《石壕吏》改写相当成功。

4、评价机制

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分过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组活动中的行为表现、合作精神、参与程度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。小组合作时，教师一般在每个小组旁很快地逗留参与一下，观察他们的合作过程，不过，很多时候也是蜻蜓点水式的，一般在“实力”相对弱的小组呆的时间长一点，给他们一些鼓励，或者给他们的讨论“镀镀金”。结果的评价虽说以尊重个体的解读为主，但在大的是非面前却决不嘴软。

六、所取得的成绩

学生方面：

1、培养了学生的自主意识

独立自主是人非常重要的品质。小组合作学习之所以有别于传统教师讲授、学生听记的方式 ，在传统的教学中，教师是权威，教材是权威，学生对于学什么、怎么学没有自己的选择权。在小组合作学习中，每个学生体现出对于学习内容、学习过程、学习方法的自主性，其自主意识大大提高。

2、培养了学生收集处理信息的意识与能力

在小组合作中，学生在与文本，与其他学生与教师的对话中，面对很多信息。这需要他们对这些信息吸收、辨别、筛选、矫正、剔除。小组合作给平等民主的氛围，在不断地实践中，他们收集处理信息的意识提高了，能力增强了。

2、培养了学生的合作意识

21世纪，竞争与合作并存。积极的合作意识和有效的人际交往能力是21 世纪人应具备的基本素质，但是，我们的学生，独生子女居多，在父母辈的精心呵护下，养成了“惟我独尊”的习惯，不懂得也不愿与别人合作，小组合作是语文综合性学习活动常常使用的行之有效的活动形式之一，学生为了完成一个有趣的语文活动，常常需要在一起进行研究与实践，他们在与同伴分工合作的过程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧。

5、培养了学生的问题意识

“学而不思则惘”，人贵有疑，没有发问的精神就没有发展和创新的潜能。在小组合作中，学生对其他同学的意见并不是一味地盲从，在讨论中敢于对教师发问，对教材发问。从文本到文人，从知识到能力，学生的发问多起来，有些问题的探究直接促进了知识的积累，能力的培

教师方面：促进了有关小组合作学习有关理论的学习，有关教学案例的分析，针对某些问题及其对策的思考，提高了课堂调控能力。

七、存在问题及其对策

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教师方面

1、教师预设不足：反思自己一年半来的教学实践和观摩的一些公开课、研讨课，在小组合作学习的内容设计及呈现的时机上，存在诸多不足：

A内容不当

在语文课堂中，并不是所有的问题都需要小组合作学习的。但在某些课堂上，小组合作贯穿所有的教学环节，如整体感知时小组合作学习课文写了什么事，研读感悟时小组合作学习找出我认为写得最美/感受最深/??的句或段及其理由，拓展延伸时小组合作学习由“读”入“写”，由“作品”入“生活”，由“作家”入“我”。太简单太难与课堂学习目标的问题都不适合用来小组合作学习。小组合作学习不是用来伪装新课程的遮羞布。

B时机不当。

在新课程的课堂教学中，为了追求学习方式的多样化，教师不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。

------教师要认识到学习方式为学生的学习服务，并不是所有的课都需要小组合作学习的，一旦预设小组合作学习，就要对合作的内容要精心准备，问题的整合和呈现的时机亦要精心选择。不管问题是教师呈现的或是学生呈现的，其目的都是为了学习的知识能力有所增加、方法有所掌握、情感态度价值观有所得。朱哲新老师在梧田一中上《陈太丘与友期》时，整堂课设计了两个小组合作学习的环节：导入新课之后的分组自学------读一读，译一译，背一背，演一演；合作探究对文中人物的评价。第一次合作学习时，以竞赛的形式进行小组之间的交流，学生基本能流利有节奏有感情地朗读，能抢答出文言中的重要字词解释，能说出古文中某些字词至今仍在用其义的成语中的字的意义（如不期而遇、舍生求义、去危就安、言而有信、引吭高歌、瞻前顾后），能当场背下来。这样的合作激发了所有学生的学习需要和学习潜能，促进了所有学生的合作和帮助。教师精心的预设是小组合作学习成功的前提。

2、教师调控不力

A没给学生充足的独立思考时间。

在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合 7

作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

B没让自己也参与到学生的合作学习中。

学生合作学习时，有些教师只是等待、观望，或者只做自己的事情，

这就使自己和学生的学习处于割裂状态，对接下来的教学缺乏准备。有些课堂的小组合作交流时，教师出现对问题手足无措的情况。

C没尊重课堂学习的生成性。

在不少的课堂中，小组合作学习只是一个幌子，学生在交流合作学习的结果时，教师总是千方百计把学生拉到自己预定的答案中去。

------给学生充足的独立思考时间，应深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点以及认知的进程，在必要的时候予以合理的指导，从而灵活调整自己的教学环节，整合各种教学资源，创造出宽松的学习环境与学习氛围，让每个学生都感到安全、愉快和有活力，这样才能保证学习形式的多样，让每个学生在合作的过程中通过思辩、操作、争论、探究，以实现真正解决问题的目的。既要重视课前的预设，又要尊重课堂的生成；既要尊重学生的体验，又不能“放羊”。

3教师师评价缺失

小组合作时，教师既要有对合作学习的结果的评价，更要有对合作学习过程的评价，现实是小组间交流时教师的评价空泛甚至缺失。要么不评价，要么是“好极了”“你真棒”之类的媚俗之语（可能太偏激了，赏识教育并不是一味地盲从）。新课程注重学生的自主性并不意味着教师放弃对学生的评价或一味地肯定表扬。这其实是放弃了对学生正确人生观、是非观的教育。如在“我以我的姓氏为荣”的综合活动课中，教师对某一马姓学生以马家爵为荣的言论竟无动于衷，真是天真得可悲

------教师对学生的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，既要有对合作结果的评价，又要有对合作过程的评价；既要有对个人的评价，更要有对小组的评价，既要有肯定，更要敢于说“NO”。

学生方面：

1、分组不均：虽然教师力争使分组的小组间同质小组内异质，实现优势互补，但事实上不能完全做到。如我班里，某一小组是四男生，成绩一生为中，其余三生为下，且纪律意识较差。每次小组合作学习时，若没有教师的别外提醒，几乎都不开展合作学习。

2、合作不实。很多时候，部分小组也出现了“一言堂”，有的学生主宰了话语权，有 8

的学生永远“沉默是金”，并不是所有的学生都能真正地参加到合作学习中来，部分学生养成了懒汉思想，依赖心理较重，合作时不思考，不倾听，不交流。个别学生还趁机说说笑笑，讲些与学习无关的话。

3．规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。

------尽可能合理分组，使组内成员的成绩、能力、特长有差异，使组间的实力均衡；必须明确分工，各尽其责；尽可能学习合作的方法。教师必须要教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。

八、附件

1、论文：《建构语文课堂有效的小组合作学习》

2、《小组合作学习调查问卷》

3、班级小组分组名单及分工

4、有关小组合作学习的设计和案例

5、有关小组合作学习的课例（听课记录）

6、有关小组合作学习的文章

7、有关小组合作学习的照片

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