"基于服装设计影响下的建筑设计方法研究"阶段性研究报告

程玲 丁洪亚

一、服装设计的空间论与建筑设计的关系

建筑可以看作是塑造空间的形体，根据功能而言，不同功能的建筑塑造不同的空间。我们在建筑设计中，通常是先明确自己所要设计的建筑的功能，然后根据已有的功能尺度标准来设计空间，设计建筑。

这是建筑设计中不可忽视的细节与法则，我们可以称之为量身定做。先确定功能，然后结合建筑所涉及的文化，历史，地理等因素变化建筑空间的细节，最终围和成一个特定的空间，成为一个建筑。

而我们应该注意的是，这种设计的过程，与服装设计的过程确然有几份相似之处。 首先，服装设计也是一种空间的塑造。现代主义的建筑思潮提出，建筑空间，即行为空间。而作为人类行为发生时附于在人体空间上的服装，是否也与建筑空间会有互动呢？

二、服装设计的尺度与样式与建筑设计的关系

服装设计的对象，分年龄段，有小孩，成人，老人。分性别有男女。分型号有，大中小号。

一个人对服装的要求是由这几种基本的不同的性质所叠加起来的。这也就有了在服装设计中类比建筑设计的“功能”。然后每个人的文化，情感，喜好不同，也就成就了服装设计的细节因素，服装设计师根据“功能”与“细节”最终设计出服装，同时，服装又具有特异性，一件服装就是一个独立的设计，就像一个建筑，就是一种标识一样。

三、服装设计的地域化特色与建筑设计的关系

每个国家都有属于自己国家的建筑特色，虽然现代主义建筑思潮将他冲破了，世界出现了国际式建筑，但是属于每个国家，每个民族的建筑风格，还是存在的。同样，不只是建筑，每个国家，每个民族的服装，也是各具特色的。值得深思的是，每个国家或民族在艺术上区别最大的地方，很大一方面都体现在建筑与服装上面。这两个表征文化差异的事物，在很多方面都有相同的关联。

三、研究目标

1．通过在建筑领域引入服装立体设计的理念，提炼出不同的建筑设计方法的理念。提取两种尺度间的设计交叉联系点，借以归纳出一种新的建筑设计手法，以及设计理念。

2．拓展建筑学专业学习建筑的新方式，顺应未来建筑界对新建筑类型及理念的要求。

3．呼应了两类设计中共存的人文情感，以及社会发展对建筑设计的新要求。

四、研究特色

1．该项目结合服装设计与建筑设计之间共同的要素：结构、材料、色彩、人体尺度来展开研究。

2．该项目从服装设计的空间理念入手，深入研究服装与建筑设计在空间处理方式的共同点，寻找能用于建筑设计的新的空间理论以及相关因素的影响。

3．该项目涉及建筑设计与服装设计两个方面，属于交叉学科研究。

指导老师： 李旭 2011-9-9

第二篇：学生阶段性调查报告

学生阶段性调查报告

自2013.3.5—2013.6.27在左权职中实习以来，我对学生每节课不同阶段的 表现做了一个调查。

近年来，左权职中按照“构建大众学习平台，以培养造就职业市场所需的中初级应用型人才为方向的现代化职业与成人教育中心”的定位，围绕“以德立校、质量兴校、依法治校、和谐建校、就业活校、服务强校”的办学理念，初步形成了学历教育与短期培训同步，就业与升学并重，校企、校校结合、多元办学、特色发展的结构框架。”这样做大大提高了就业率，但是，在我实习期间发现了一个严重的问题，那就是许多学生自认为自己学的专业是面向实用性的，所以学文化课没多少用，因此大部分学生上课不认真听课，玩手机、睡觉、聊天成为主要的课堂任务，总之就是不爱学习。我教的一个学在我上语文课的时候就说“老师，我们出来是搞机电的，学语文就没用”。为此，为提高学生学习兴趣，提高学习的积极性，我做了一个学生每节课阶段性调查。

据调查数据显示，将近百分之八十的学生希望每节课使用多媒体的时间占每节课时间比重最大。这在很大程度上说明，大部分学生对传统的板书上课不感兴趣，几近麻木。造成这种情况的原因可能有以下几点： 1. 多媒体改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。

2.相比于板书，多媒体使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地出来。

3.多媒体增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。

4.多媒体活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。

但是，对媒体教学存在一定的问题：

1.要求教师有较强的计算机操作能力。制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，取得的教学效果与传统教学基本一样。相反则忽略了对教学教法的研究，对教学模具的选择，成了对传统教学的“一票否决”。

2.课件的制作费时费力。目前，在不发达地区的许多学校，对于不少老师而言，计算机的基本操作都有困难，但是为了制作课件，他们有的发动全教研组成员找素材，请学校的计算机老师帮助操作，并且为了让课件更漂亮，从网上找图片等，制作仅仅一节课课件，老师们要花上一两周的时间，但是等讲完这一节课，以后这个课件也几乎没有任何用途，浪费了大量的人力、时间和精力。

3.课件内容华而不实。有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置”伸缩”，”飞入””百叶窗”等动画效果，每出现一个文本

框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字这一节课下来，学生只本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。

4.以电脑为中心，在使用多媒体辅助教学时，常有一些人怕操作失误，为了方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。这样上出的课便是流水课，教师几乎也只是一个劲的点鼠标而无需讲解。更有趣的是，由于教师在制作课件时，有的图片及声音没有打包，一旦更 换 机 器，，讲 课 时 的图片显示不出来，而只在屏幕上显示 一个大号等。让讲课教师尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀，究其根源，实质上是“以教师为中心的教学思想演变成了从电脑为中心的教学思想，它只不过更强化教师的主动性学生的被动性。

5.多媒体成“一媒体”。有的教师在尝到了计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体

有机结合，和平共处，而不要一味追赶时髦。

为此，作为教师我们应该注意以下几点：

1.加强教师电脑技能的培训。

2.适时播放，适量运用。在教学运用多媒体要适时，“时”即时机，如何把握好课件的播放时间是一堂课成功与否的关键。与此同时，还要注意“量”的问题，多媒体运用太多会导致教师为了完成预计好的教学环节疲于奔命，整节课教师只能会被多媒体牵着鼻子走，无暇顾及学生的问题，学生也犹如走马观花，蜻蜓点水，对该掌握的知识“食而不化”。

3.适合教材。一切对课堂教学无多大效果甚至影响学生文本阅读的多媒体运用都应避免。

4.多媒体与板书、教师讲解与学生讨论相结合。