《小学语文阅读教学有效性研究》开题报告

孟庄镇洪常小学 万金辉

一、课题的研究背景

《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”。小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的

有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。改善小学语文教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、费时多）的这一现象已刻不容缓了。可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。

从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。

教学的有效性是指有效率的教学，在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。具体指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，是卓有成效的教学。

二、课题研究的对象

研究对象：小学一到六年级

三、课题研究的文献综述

1、马笑霞：《阅读教学心理学》，河北教育出版社，19xx年第1版。

2、曹忠华：《让“培养习惯”成为教师的课堂自觉》，《教学与管理》20xx年

12期

3、刘颂堂 《.创新阅读教学的有效策略》［A］.江苏省教育学会20xx年年会论

文集（文科专辑）［C］，2006

4、安恩平 《阅读教学中的探究与实践》［J］.教师 教育科研，2006（05）：

21

5、《指导小学生课外阅读的方法例谈》 《教育评论》 20xx年第5期

6、《语文课程标准》

7、《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（语文） 广州市教育局教学

研究室

8、《提高课堂教学实效性教学策略》 王定铜 广东教育出版社

9、《小学语文教学的问题与对策》 吴亚西 湖南师范大学出版社

10、《小学语文课程与教学论》 汪潮 华东师范大学大学出版社

四、课题研究的主要内容

研究的主要内容和思路：

1、 寻找并改进小学阅读课的框架和模式。

2、学生掌握基本的阅读技巧,有爱读书的习惯，提高阅读能力和水平。

（二）课题研究主要内容

（1）了解小学生阅读心理

（2）驱动小学生阅读需要

(3）扩大小学生阅读数量

（4）教给小学生阅读方法

（5） 训练小学生阅读能力

（6）提高小学生阅读水平

五、研究的方法

1.实验法：根据一定教育理念或教育设想进行实验检验，以期得出可行性结论。

2.观察法：对学生、教师、课堂相关元素进行定向观察，动态把握实验的相关变量。

3.材料分析法：分阶段梳理改革开放至今，小语界比较成型的课堂模式及策略，进行对比分析、研讨，作为课题组成员的必修课。

4.测验法：对实验班和对照班，进行相关检测，不断修改进前行方向和速度。

⒈探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

⒉在所在学校形成阅读教学高效性研究的氛围，带动学校青年教师形成一支较强的语文教师队伍，提升所在学校的语文教育教学质量。 ⒊通过研究提升学生的语文素养。

⒋努力建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制。

5.经验总结法：经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。

六、研究思路

本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

思路一、继承与创新。具体就是在大量语文课堂实例基础上，梳理出

传统和当下的语文课堂多样模式，进行总结提炼研究，形成适合于我的，适合与学生的课堂模式。

思路二、借鉴与尝试。“洋思”、“杜郎口”、“魏书生”等中学语文阅读教学模式的形成，已经有相当丰富的思想和思路，可以研究他们模式的建立和策略选择的思维方法，运用在小学阅读教学模式和策略探索与实践中来，尝试创生出新的课型。

思路三、推进与反思。在严格执行研究计划的同时，要不断反思，充分利用“长征小语部落”民间社团平台，加强学习与研讨，定期结集“反思录”，不断矫正行进方向。

思路四、方法与途径。首先采用文献法、调查法、比较法遴选资料，然后用行动法和实验法进行探索实践，最后运用比较法、观察法、分析法等科研方法进行总结提炼提升。

七、研究计划

一、指导思想

根据实际设计能促进学生阅读水平，提升学生的语文素养的课题研究。本课题将在主课题的引领下着重开展课外阅读的研究。在研究中行动，在行动中研究，提高研究的实效性，要为提高学生阅读的能力多践行，深思。

二、具体工作：

1、加强理论学习，提升理论素养

本课题组组长带领成员认真学习课题方案，明确课题研究方向，深入了解课题研究方法，结合实际，扎实有效地开展研究。

2、制订研究方案，扎实研究工作

紧扣课题组研究的规划思路，制订切实可行的本学期研究计划，明晰研究思路与方向，密切联系实际教学工作，扎实有效地开展课题研究工作。

3、确定研究重点，提高研究实效

本学年重点研究项目及方向为争当“读书之星”，本课题组成员计划以第二学段中的典型课例为突破，进行研究总结。

4、不断总结经验，实现资源共享

各课题组成员在学习和研究的基础上，要勤于思考、善于动笔，不断提炼研究经验，各课题组成员要主动积极维护课题资料正常运转，要把各自研究的动态和成果及时在街道学习会议上呈现，以实现资源共享，以让本课题起到一定的辐射作用。

三、日程安排：

1.制订本学期课题组研究计划。

2.课题组理论学习（学习新课程标准中关于阅读的有关章节）

3.课题组成员上、听、评研究课。

4.课题组理论学习。（分享阅读，主题： 学习新课程标准中关于阅读的有关章节 ）

5.课题组成员上、听、评研究课。

6.课题组理论学习。

7.撰写与课题相关的论文和案例。

8.本学期课题研究情况反思与总结。

9.收集、整理相关研究工作材料。

10.做好课题中期评估工作，为结题做好准备。

八、研究人员分工

⒈ 立课题领导小组

组 长： 付留德

成员：郭伟利 万金辉 王慧峰

⒉加强管理，指导研究

课题组成员实行层层负责制。根据低、中、高年段研究内容设课题，以备课组为单位进行研究，在课题组的领导下，实施组长负责制。 ⒊加强交流，突出实效

（1）充分利用网络资源优势，通过网络研讨教研活动内容，交流实验情况。

（2）通过博客等平台建立资源库，实现网络资源共享。 ⒋提炼成果，总结推广

参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。

第二篇：小学语文课外阅读有效性的实践研究

小学语文课外阅读有效性的实践研究

广东省东莞市石碣实验小学刘亦文

摘要：针对小学生课外阅读读书兴趣不浓、数量偏少、阅读习惯不佳、能力有待提高等阅读现状，笔者提出了提高小学生课外阅读有效性的方法：找点子，以 “四流动”推进课外阅读；想法子，营造课外阅读的良好氛围；搭台子，以“四推动”促进小学生课外阅读有效性可持续发展；循路子，让阅读课外书成为习惯。

关键词：课外阅读 四流动 四推动

一、小学生课外阅读的现状

当前，受应试教育、多种媒体、功利化阅读等多种因素的影响，小学生课外阅读的现状不容乐观：教师、家长对学生阅读的目的持功利性观点的居多，大量的书写作业占据了学生的时间，导致可供其独立支配的阅读时间更是微乎其微，再加上电视媒体的消极影响，现在电视、网络媒体兴盛，那是因为看电视、上网很轻松啊，不像阅读需要动脑筋。但是，这两种媒介无法使我们产生一种主动阅读的意识。所以网络媒体不应该成为阅读的主流。学校与家庭缺乏正确完整的阅读习惯培养体系指导，导致学生读书兴趣不浓、数量偏少、阅读习惯不佳、能力有待提高等现象。我们去家访了部份学生，大部分学生家中除了《小学生图解字典》、《小学生同步作文》及几部漫画，人文类和科技类的书籍却一本都没有！与城市学生相比，乡镇的孩子可谓称得上是“三无产品”。一无有效阅读指导，二无充足的书源，三无良好的阅读环境。教育界人士认为，课外阅读和学生整体素质的发展关系密切，老师和家长应及时采取措施，帮助小学生增加阅读量并扩大阅读面。

下课了，我们经常听到男同学聊的是昨天的卡通片或者是玩游戏机的情形，女同学就围着看《老夫子》和《机器猫》。文学名著的少人问津从另一角度反映出，阅读“快餐化”、“功利化”已影响到少年儿童的课外阅读。

经济飞速发展，人民生活日趋奔向小康，“望子成龙”的家长们普遍希望孩子能读书出人头地，但观念又迫切需要更新、方法也需要科学指导；由于很多城镇没有像样的书店，学生没地方买书，这也成了影响小学生阅读的一个重要原因，这种情况急待改善。

如何解决学生课外书藏书量少、乐读有益书籍、乐于分享阅读的心得这个阅读难题呢？在20xx年9月，我校在四年级开展“小学生图书流动阅读的实践与研究”的读书活动。我班有幸选为试验班,更是认真实践，经过三年的经验摸索，我班渐渐形成了好读书，读好书，乐推荐，乐接受的读书氛围，打破了相对静止的传统课外阅读读书局面。

二、提高小学生课外阅读有效性的方法

（一）找点子，以 “四流动”推进课外阅读。

全日制义务教育《语文课程标准》中总目标明确提出：九年课外阅读总量应在400万字以上，然而，当今社会，随着电脑的普及以及各类网络游戏的侵袭，

能让学生们静下心来阅读经典，并不是一件容易的事。要达到《课程标准》中“阅读量在400万字以上”这一目标，我认为，必须转变过去相对静止的阅读观念，必须转变过去教师疏于指导的做法。只有转变过去相对静止的阅读方式为流动的阅读方式，只有调动学生、班级、教师、家长四方面的阅读的积极性，还学生一个充分的阅读时间，宽松的阅读空间，课外阅读才会慢慢成为一种习惯。

1、流动方法之一：生生流动，你来我往

传统的阅读方式是教师课堂布置学生阅读何种书籍后，学生们通过各种方式寻找书籍进行阅读。教师对学生读书的过程，结果及方法虽然有指导，但是由于教师本身工作繁琐，来不及检查，学生的阅读积极性不高。此外，一部分学生常常在书海中茫茫然旋转，找不到适合自己的书来阅读，那些高深的书籍总是让学生望而却步。每当学生们走进书店，跨进图书馆，走马观花者甚多，看漫画者甚多，静下心来阅读经典作品者甚少。

生生流动的阅读方式是一种阅读方式的变革，它悄然改变了上述弊端。生生流动，即适宜学生阅读的书籍在学生中流动传阅。学生们阅读的完全是自己喜好的优秀的儿童书籍，如《爱的教育》《木偶奇遇记》《安妮日记》《贝多芬》《昆虫记》等书籍，这些书籍在学生中流动传阅，经久不息。其流程简单明了：如学生A阅读了《爱的教育》一文后，填写阅读记录卡，将此书传阅给B，B将《爱的教育》阅读完毕之后，同样填写阅读记录卡，将此书传阅给C??如此循环，你来我往。（见流动关系图）。

流动关系图

B(你)

“读一本好书就好像是与一个高尚的人在对话。”学生们在生生流动的阅读氛围中阅读成长，他们既是与书在对话又是与同龄人在对话。一本本充满智慧的书籍在同一个班，同一个级流动传阅，流动的是书籍，传阅的是情谊，交流的是心灵的共鸣。

2、流动方法之二：班班流动，促进交流

班级的藏书始终有限，“一人快乐，两人分享，那么就有了两份快乐”，我们打破了“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的阅读习惯，每个班里都设有《图书流动登记簿》，下课了，同学可以通过推荐人的带领进入其他班借书，但必须在《图书流动登记簿》填上本班推荐人的姓名，这便于追踪图书的下落。同时班里经常开展读书活动，如诗歌朗读比赛、阅读交流手抄报比赛、书签设计比赛等，评委大都是邀请其他的班的同学，这做可以让各班的同学们有了进一步的沟通与了解，同时也极大地锻炼了同学们的交友能力，增强了同学之间的友谊，

也丰富了

大家的课余生活，促进了班与班之间的交流。

3、流动方法之三：师生流动，教学相长

教师如果只是停留在传道、授业、解惑的层面远远是不够的，教师也必须和学生一起多读书，读好书。胡锦涛同志在20xx年教师节代表座谈会上殷切希望教师广大教师刻苦钻研，严谨笃学。他语重心长地说：“希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学。教师是知识的重要传播者和创造者。在当今时代知识层出不穷的条件下，要成为合格教育者，就必须不断学习、不断充实自己。广大教师要崇尚科学精神，树立终身学习理念，如饥似渴地学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教学质量和教书育人本领。”倘若教师不加强学习，不阅读经典，只是传道、授业、解惑，对课外书不屑一顾，怎么能培养自己的学生爱看课外书？更固然谈不上与学生共享阅读的乐趣！

师生流动，即教师与学生互相交流传阅书籍。一方面学生可以从教师推荐的书籍中有选择性地阅读，另一方面教师可以随时掌握学生的阅读动态。鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”学生们不能只停留在自己喜好的某一类书籍上，教师应该做学生课外阅读的指导者，分享者，解惑者。教师在指导学生阅读课外书籍时，要有针对性地选择一些书籍对学生进行爱国主义教育，感恩教育，理想前途教育等等，帮助他们树立正确的人生观。作为语文教师要因材施教，分别对不同年级的学生作出不同的阅读指导和要求。如四年级学生必读《爱的教育》《少年周恩来》等书籍。五年级学生必读《城南旧事》《昆虫记》等书籍，六年级学生必读《红岩》《铁道游击队队》《袁崇焕》（简明版）等革命书籍。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”终生阅读，知识在不断更新，观念在不断刷新，课堂因“师生流动”而美丽，生活因“师生流动”而芬芳。

4、流动方法之四：亲子流动，共同成长

“望子成龙”“望女成凤”是每个父母亲最大的心愿。阅读是孩子认知和交流的重要途经，亲子流动传阅是童年乃至少年快乐生活的一部分。成功的亲子流动传阅秘诀，是与孩子一起享受阅读的快乐，通过以书为纽带，让孩子热爱阅读，让父母亲热爱阅读，让亲子流动阅读的习惯陪伴孩子的终身。

家长在工作之余与孩子一起读书，和孩子一起写读书笔记，填阅读记录卡，一方面家长可以从孩子阅读的书籍中窥视孩子的所思，所感，另一方面家长可以从孩子阅读的兴趣中了解更多有关孩子的最新动态。

“亲子阅读”提倡共同成长，即通过与孩子的对话，使父母检视自己的过去，加深人生的感悟，与孩子一起，共同成长。“亲子阅读”分为“互动式”和“感悟式”两个版块。

互动式——通过亲子的讨论来完成；感悟式——通过孩子的背诵及独立理解来完成。

综上所述，不难看出，只要我们结合学生的实际情况，建立良好的阅读伙伴关系，开展生生流动阅读，师生流动阅读，亲子流动阅读等实践活动，学生定会在书的海洋里找到乐趣，在书的海洋里自由地翱翔。

（二）想法子，营造课外阅读的良好氛围。

为了更好地建设书香班级，营造书香校园，完善书香家庭，为了让孩子们更好地走进课外阅读中去，我们从“四个抓”着手，努力营造课外阅读的良好氛围。

1、抓认识。重点解决三个认识，一是认识《语文课程标准》中有关课外阅读的阐述；二是认识多读书，少做机械重复练习的重要性；三是认识教育科研是发展教育的源动力。

2、抓活动。学校定期开展大型的图书流动阅读研讨活动，开展“推介会”，开展“读书交流汇报会”和“阅读沙龙”等活动。

3、抓评比。每学期评选“阅读之星”“读书接力之星”“书香班级”“书香家庭”。

4、抓竞赛。每学期开展“阳光下的阅读现场作文竞赛”“在阅读中成长手抄报竞赛”“故事大王”“暑假（寒假）读一本书，写一则读书笔记”等活动。

（三）搭台子，以“四推动”促进小学生课外阅读有效性可持续发展。 小学生图书流动阅读是一种新型的阅读方式，对于培养学生的阅读能力、促进学生的发展方面发挥着重要作用。课题实施两年多来，已经取得了明显的效果。为了最大限度发挥课题的作用，更好地激发学生的阅读兴趣，将课题进一步深化和发展，我校课题组成员在实践中探索出图书流动阅读的“四推”策略。

1、推动方法之一：评选推流动

为了使图书流动阅读能长期有效地开展，能激发学生阅读的兴趣和提高阅读的质量，我们主要采用四种评选方式：

（1）评选“优秀图书流动阅读卡”。我们了设计“图书流动阅读记录卡”，指导学生在阅读中摘录好词佳句，撰写读书心得。通过检查学生填写阅读记录卡的质和量进行评比。

（2）评选“图书流动阅读之星”。以学期为时段，以学生的阅读量（不少于50万字）填写阅读记录卡的质量和参与各项征文比赛为评分标准，实行量化评分，以100分为满分，达到90分的评为“阅读之星”。

（3）评选“图书流动书香班级”。课题组的教师以学期为时段，根据《东莞市石碣实验小学图书流动书香班级评估指导体系》及班级图书的藏书量、阅读量、流动量、读书态度等方面进行量化评价，具体的做法是：a、建立一个图书角，书由学生自己提供，每个学生提供一本以上，确定班级图书管理员，制订班级图书借阅制度；b 、开展以读书为主题的班队活动，例如新书介绍会,读书心得交流会,我与好书交朋友,好书伴我成长等活动，老师在实验过程中不断引导学生懂得该如何买好书, 读好书,荐好书；c、定期举行阅读手抄报评比；d、定时出黑板报和展示“图书流动阅读记录卡”；e、按季度开展“季度阅读之星”评选活动。

（4）评选“图书流动书香家庭”。 以学期为时段，根据如下的标准进行量化评价：a、家中有书房、书桌、书柜或书架；b 、藏书量不少于50册（适合小学生阅读的人文类、科普类书籍）；c、每年购买新书10册以上,常年订有报刊杂志不少于2份；d、家庭中有读书的氛围，家长和孩子都喜欢读书、看报，有良好的读书习惯，经常与亲子共读，每周累计至少有两小时和孩子一起读书、交流读书体会。

2、推动方法之二：展示推流动

我们把各种图书流动阅读评选出来的结果在班级、校园墙报上、校园网上等地方进行展示，展示的内容：（1）优秀图书流动阅读卡；（2）图书流动阅读之星；

（3）展示“图书流动书香班级”相关资料；（4）展示“图书流动书香家庭” 相关资料。

3、推动方法之三：说书推流动

（1）举办“说书角”。课间或者放学时间在校内，由教师或者学生自由的在学生活动场合说书，进行一种轻松愉快的阅读交流。

（2）红领巾广播站增加说书栏目。采用自愿报名，相关栏目老师审核（检查说书的质量），审核通过后自已说书广播。其次在下午放学后，让学生在等候校车的时候，开展说书活动。

4、推动方法之四：投稿推流动

学生写的一篇篇读书心得，一篇篇美文佳作除了在校园内进行展示外，如果能变成铅字更是锦上添花。（1）学生向学校校园网等网站投稿；（2）、学生向各类杂志投稿，如：《石碣教育》、《广东第二课堂》、《少先队员》、《东莞少年报》??

（3）、鼓励学生向报各类报纸投稿，如《东莞日报》、《小学语文报》??

（四）循路子，让阅读课外书成为习惯。

众所周知，阅读是自学的基础，是获取知识的主要渠道。俗话说“习惯成自然。”一个人的行为习惯是由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行为方式。因此在实验过程中，必须培养良好的图书“流动”阅读习惯。

图书流动阅读，其意义高于普通的阅读，首先是阅读必须潜下心来读，和书中的人物进行高尚的对话，其次是阅读者必须静下心来写，写出自己的独到的见解，最后是诚心诚意去推荐同伴、教师或家长阅读，待他们阅读后，分享阅读的乐趣。一言以敝之，图书流动阅读是一个“潜心阅读→用心感悟→真心交流”的过程。(见流动阅读流程三步图)

流动阅读流程三步图

潜心阅读 用心感悟

经过三年实践跟踪研究,我班同学成为课外阅读的直接受益者,我班共有50人,有两人次获得省的征文比赛二三等奖,共有20人次在市上获奖或发表,共有两人的作文在镇上发表或获奖。

参考文献：1、全日制义务教育《语文课程标准》

2、岑运洪《阅读教学培养创新思维的策略》，《广东教育》总第

码534期，38页