当地幼儿园教育现状的调查报告

时间:2024.6.22

     当地幼儿园教育现状的调查报告

对望谟县当地民办幼儿园教育与公办幼儿园教育的现状以及存在的实际问题调查

学校:黔东南民族职业技术学院

系别:护理系

班级:11级助产(1)班

姓名:艾梦秋

一、 调查基本情况

1、调查目的:

        家庭是人生的第一环境,父母是孩子天然的老师。亲情的纽带,使教育存在着不同的方式与问题。幼儿园时孩子的第一个学校,也是孩子的启蒙老师。因此家庭教育是学校教育的基础,学校教育和家庭教育二者之间不能割裂开来,缺少哪一个环节,都会对孩子产生不良的影响。所以,我想通过调查,来了解关于民办教育(幼儿园)与公办教育(幼儿园)的现状及出现的一些问题。

   2、 调查对象及范围:

  

 (1) 望谟县的一所公办幼儿园,三所私立民办幼儿园的对比发展。

 (2) 从这四所幼儿园中随机抽出40名学生来访问。

   3、 调查方法:实地调查法,自由式的访谈法,统计法。

   4、 调查地点:贵州省黔西南州望谟县

   5、 调查时间:20##年2月10日—20##年2月20日

   6、 调查内容:

           望谟县幼儿园教育的发展现状:

   (1)公办幼儿园是一所机关幼儿园,由此看来,大多数的人都想把自己的孩子送上公办幼儿园,他们认为教育系统强大,管理阶层好,师质力量好,且又是办学历史最长久的一所幼儿园,因此这所幼儿园一直以来都是很受人欢迎的。

 

   (2)私立民办的三所幼儿园比较来说,公办幼儿园就相对于平淡一些。

  

(3)以前望谟县就只有一所公办幼儿园,而被送进公办幼儿园的孩子,一般都是居住在城里,家长都是双职工或者是做生意的,并且幼儿园的名额又是在被

限定之中,因此还有那些想要送进公办幼儿园的孩子,没有被学校收留时,望谟县在近几年就办起了私立民办幼儿园。

  7、 调查内容分析:

孩子成龙是天下父母的心愿,他们都希望将来孩子都能有一天出任头地,所以一般一稳定经济收入的家长,在他们的家庭教育中都能提供了一定的物质基础。

  8、 被访者基本情况:

     在这40名学生中,有24名是来自城市的,16名是来自农村的。其中有24名的家庭条件可以说得过去。而在16名中,有4个的家庭条件比较困难了。

 二、 调查结果:

   1、 家庭成员的表现方面:

   

   

   被访者40名学生中,家里面有3-5个成员的有13人,5-7个成员的有20人,3个成员的有7人。在这家庭里面有3个成员以上的就包括有外公,外婆,爷爷,奶奶。

 因此得出:在父母亲上班没时间看管孩子的,就要爷爷奶奶来看管的就在40名中占了3分之2的比例。剩下的就占了3分之1,是没有人看管的,于是就只有交给了幼儿园全托。

2、 年龄方面:

  被访者的年龄中,3岁以下的有3人,3-4岁的有9人,4-5岁的有12人,5-6岁的有16人。

 因此得出:一般家长送孩子来幼儿园的都是适龄的在3岁以上。而3岁以下的很少,因为孩子较小。

   

3、 家庭经济收入方面:

               公办幼儿园

                民办幼儿园

  在调查的这40名学生中,从公办幼儿园敌人家庭收入经济来看,每人平均收入中占3000以上的有5个人;在1000-3000元之间的有9个人;在1000以下的有

6个人。而在另一个民办幼儿园中,占3000以上的有4个人;在1000-3000元之间的有8个人;在1000以下的也有8个人。

因此得出:在家庭经济收入中,就可知道父母的收入也是家庭教育中的一个基本要素。在公办幼儿园和民办幼儿园的对比中,以上的经济收入可以说基本稳定。我们都知道父母挣的钱是要将孩子如何抚养长大,而孩子的教育就是要从小抓起,知识能改变命运。

4、 家庭居住方面:

  被调查的40名学生中,居住在县城的有24人,另外居住在城镇上的有10人,而在农村的有6人。

因此得出: 孩子被送进幼儿园的大都是离城较近的才能进幼儿园。在农村里的孩子,很少能上幼儿园,因为在家里都是父母去做农活时,带在身边,或是给家里的老人看管。所以应该建议各个政府应关心农村的孩子,在农村也积极响应办所幼儿园,让孩子们也有知识传送,也有快乐的童年。

5、 医疗保障方面:

 从以上看出,在被调查的40名学生中,参加新型农村医保的有14人,未参加的有2人;而另一个是参加城镇居民医疗的有24人。

因此得出: 在农村方面,参加新型农村合作医疗基本上已经普及了,只有极少的家庭可能还没意识到小孩子也能办医保证,所以希望各个幼儿园或各个政府部门应该再大力宣传。在城镇方面,参加城镇居民医疗医保的基本上已经普遍了。

6、 生活自理方面:

  被调查的40名学生中,会自理的有35人,不会自理的有5人。

因此得出: 小朋友们都应先得到家里的家庭教育,进入幼儿园后,老师们的细心辅导,使孩子从小能得到更多的教育,让他们从小会做基本的生活自理。只有极少的孩子可能是因为年龄小,或是家人宠爱惯了,所以在自理方面就差了一点,所以建议幼儿园里的老师多培养小孩子的生活兴趣方面。

7、 健康方面:

 

   被调查的40名学生中,健康状况良好的有10人,一般的有18人,较差的有12人。

因此得出: 小孩子的体质一般都很差,抵抗力也很微弱,爱感冒也是经常的事,体质良好的也是少数人。所以希望各个家长应及时发现小孩子的病情,告诉幼儿园老师,好让老师及时喂孩子的药,关心呵护孩子。

8、 幼儿园的管理方面:

   被调查的40名学生中,他们的家长对幼儿园的管理方面都基本上满意。因此可以知道,很多家长把孩子送进幼儿园的都很放心,因为信任幼儿园。

9、 对幼儿园的收费方面:

               公办幼儿园

                   民办幼儿园

  

   被调查的40名学生中,许多家长对公办幼儿园与民办幼儿园的收费方面都是认为合理的,可以接受。

10、 家长对幼儿园提出的一些建议:

 (1)应建立家园联系栏,让老师与家长能够及时联系,了解孩子在校与家里的具体情况,构建一个重要的沟通渠道。

 (2)幼儿园应举办“开放日”,让家长了解看什么,怎样看,特别是看到自己的孩子与别的小朋友在某方面有差距的时,如何认识对待。

三、  总   结:

    

1、 从各个方面来看,我认为应该加强老师与家长的联系,提高认识,增强家长主动参与的意识, 赢得家长的配合。对于把幼儿园教育和家庭教育结合起来,是要提高育人质量,这个是一个很重要的作用。

2、 调查问卷:

尊敬的家长朋友:

    为了加强幼儿园与家长的沟通,不断提高幼儿园教学能力与办学水平,也能更好的教育好您的孩子,我们真诚的希望您参与。为此特设计此问卷。填写本问卷采用不记名的方式,希望您填写时不要有任何顾虑,填上自己的真实想法即可,谢谢合作!

(1) 您对幼儿园整体的印象感到: 满意(  )  一般(  ) 不满意(  )

(2) 您认为您的孩子在幼儿园发展得: 很好(  ) 好(  ) 一般( ) 

                   不好( ) 没有变化( )

 

(3) 您是怎样选择幼儿园(可多选): 收费低( ) 教学理念新( )

                    特色教育( )

(4) 您认为老师对孩子的责任心如何: 好( ) 很好( ) 

                    不好( ) 一般( )

(5) 老师经常向您反映孩子在园里的情况? 经常( ) 偶尔( ) 

                      没有( )

 

(6) 您最关心孩子在园里的哪些方面? 学习内容( ) 习惯培养( )

                    生活情况( ) 身体状况( )

(7) 您是否满意参与幼儿园组织的活动? 很愿意( ) 没时间参与( )

                     不乐意( )

(8) 您期望在家长会上得到解决问题或者了解哪些方面的情况?

(9) 您对幼儿园里还有什么新的想法?


第二篇:生活材料在幼儿园教育中运用的调查报告


生活材料在幼儿园教育中运用的调查报告

摘要:在我们身边有着丰富的自然材料,不仅获取容易,更重要的是适合幼儿操作和学习。因此,幼儿园可以大量运用生活材料来展开教育活动,建设“低成本,有质量甚至是高质量”的特色幼儿园。作为最贴近幼儿教育的幼儿教师们,更要认识到生活材料的特殊优势,学会运用生活材料展开教育活动。

本文从幼儿教师运用生活材料材料开展教育活动这一研究视角出发,采用了文献法、问卷法和访谈法,选取当地的几所幼儿园为研究对象,调查其运用生活材料展开教育活动的情况,然后寻找在运用过程中遇到的困难并探讨其重要造成原因,最后提出一些有效的建议对策。

关键词:生活材料 幼儿 教育活动

Abstract: in our side has a wealth of natural materials, not only for easy, what is more important for infants and learn operation. Therefore, the kindergarten can be a lot of self-heating material are used to expand education activities, the construction of \"low cost, high quality and even quality\" characteristics of the kindergarten. As the most close to early childhood education preschool teachers, special advantage to better understand the material life, learn to use material of life education activities.

From preschool teachers use natural materials to carry out the education activity the research perspective, using the literature method, questionnaire method and interview method, the selection of several local kindergarten as the research object, investigate its using life material on the situation of the education activities, and then look for the use of the difficulties encountered in the process of and discuss the important reasons, at last, it puts forward some effective countermeasures.

Keywords: material of life education activities of children

1.绪论

1.1研究背景

《幼儿园教育新纲要》指出:教育活动内容的选择既要符合幼儿的现实需要,又要有利于其长远发展;既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又要有助于拓展幼儿的经验和视野;教育活动的组织形式应根据需要合理安排,因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。健康领域对孩子教育要求里指出“开本文来自中国论文发表中心(/lunwen/falvlunwen/2014-08-02/1079.html),了解更多信息

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展以多种有趣的体育活动,特别是户外的、贴近生活的活动,培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性,并提高其对环境的适应能力;密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育,以提高幼儿的自我保护能力”。培养孩子“喜爱动植物,亲近大自然,关心周围的生活环境”’的兴趣爱好。

在这样的全国性指导纲要的影响下,一些幼儿园也开始探索适合幼儿园条件和资源的教育方案,如20xx年江苏省南京市太平巷幼儿园开始园本课程教育一一田野课程的理论与实践研究,为我国更广阔范围的田野课程实施寻找正确方案。

1.2研究意义

早在20世纪,陈鹤琴提出了中国教育的目的是“做人,做中国人,做现代中国人。”从教育目的出发,陈鹤琴提出了“活教育”,这是他吸取西方先进教育理念并结合中国国情开辟的新探索,以此帮助当时教育盲目跟风的混乱状态,他的努力让中国的学前教育渐渐地回归本土。要使教育保持自身的鲜活性,教育发展要有必要的交流学习。不可否认,幼儿园发展水平是不均匀的,针对幼儿园的各种玩具、教具等是需要大量资金的,幼儿教师可否想过用生活材料代替?在我们周边有丰富的生活材料,生活材料结构性低,操作性强,是幼儿良好的互动学习玩伴。本文力图为大家展现生活材料的有效运用以及幼儿教师在运用生活材料时遇到的困难,为大家提供一些思想点。在论文的最后一部分写了一些具体实用的建议,能为幼儿教师更好地运用生活材料开展教育活动提供帮助。

1.3研究目的

通过研究,了解当前幼儿教师运用生活材料开展幼儿教育活动的现状,从现状中找出目前幼儿教师在运用自然材料开展教育活动时遇到的困难和问题,从这些困难、问题出发,探寻背后的原因,根据原因找切实的解决之道。同时也唤醒幼儿教师的一种自信,相信自己是可以在农村幼儿园利用自然材料成功开展教育活动的。

2.对生活材料的概述

2.1生活材料的定义

在查阅的文献中,笔者发现仅有很少的文献对自然材料做了说明,有人认为生活材料是一切来自于生活当中的材料。通过对文献进行检索梳理发现,研究者大部分都是从自己的研究角度出发,对“生活材料”进行了初步的界定,尚未形本文来自中国论文发表中心(/lunwen/falvlunwen/2014-08-02/1079.html),了解更多信息

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成一个统一的概念,鉴于此,本人从“生活”和“材料”两个部分给出相关界定。按照汉语词典对生活的解释可知,生活用指指人或生物的各种活动:活着;保存生命:民非水火不生活。生计;衣、食、住、行等方面的情况:生活水平不断提高。本文中的生活定义为为人类生计,即衣食住行等方面的情况。基前的定义,我文中的“生活材料”是指来自于生活、为人提供衣食住行的、幼儿可感知到的物品,例如:塑料、纸、鞋子、书等。

2.2范围及类型

从日常生活中初步选择材料,然后通过分析,从材料的可搜集性、安全性、可操作性等方面进行首次评价,进一步筛选。 我们主要采用按材料原有用途进行分类,如建筑材料、缝纫用品、家居用品、包装材料等等。

2.3特点及用途

2.3.1建筑材料

建筑材料的分类方法很多,一般按功能分为三大类:

(1)结构材料 主要指构成建筑物受力构件和结构所用的材料,如梁、板、柱、基础、框架等构件或结构所使用的材料。其主要技术性能要求是具有强度和耐久性。常用的结构材料有混凝土、钢材、石材等。(2) 围护材料 是用于建筑物围护结构的材料,如墙体、门窗、屋面等部位使用的材料。常用的围护材料有砖、砌块、板材等。围护材料不仅要求具有一定的强度和耐久性,而且更重要的是应具有良好的绝热性,符合节能要求。(3)功能材料 主要是指担负某些建筑功能的非承重用材料,如防水材料、装饰材料、绝热材料、吸声材料、密封材料等。

2.3.2包装材料

(1)纸质包装

牛皮纸是坚韧耐水的包装用纸,呈棕黄色,用途很广,常用于制作纸袋、信封、唱片套、卷宗和砂纸等。定量范围为40克/平方米至120克/平方米,有卷筒纸和平板纸中、又有单面光、双面光和带条纹的区别。主要的质量要求是柔韧结实,耐破度高,能承受较大拉力和压力不破裂。

新闻纸俗称白报纸,其特点是松软多孔,有一定的机构强度,吸收性好,能使油墨在很短时间内渗透固着,折叠时不会粘脏,用于在高速轮转机上印刷报纸,本文来自中国论文发表中心(/lunwen/falvlunwen/2014-08-02/1079.html),了解更多信息

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期刊及一般书籍。新闻纸的定量为51克/平方米,卷筒新闻纸的宽度有1572毫米、1562毫米、787毫米、781毫米四种;平版纸幅面尺寸为787毫米w1092毫米。新闻纸印刷适应性,不透明,但白度较低,表面平滑度不同,印刷图片时应使用较粗网目,日光后容易变黄发脆,不宜长期保存。

箱纸板又名麻纸板,是比较坚固的纸箱使用的纸板,广泛用于装运书籍、百货用品、收音机、电视机、机器零件及食品等。定量为200克/平方米,310克/平方米,420克/平方米和530克/平方米。表面平整机械强度好1。

(2)金属包装

金属材料可分为两大类:钢铁和非铁金属(或有色金属)。 含碳量在2%~4.3%的铁的合金为铸铁,含碳量一般在0.03%~2%的铁的合金为钢。在Fe-C合金中,有目的地加入各种适量的合金元素,来提高钢铁的强度、硬度、耐磨性和耐腐蚀性等性能。非铁合金大体可分为:轻合金)、重有色合金、低熔点合金、难熔合金、贵金属和稀土金属等。其中应用最广的是铝合金。据统计,协和式超音速飞机全部结构的71%是用特殊的铝合金制造的;高速火车、汽车等交通工具对铝型材的用量需求不断加大;建筑装饰用的铝材越来越多,既漂亮、又耐腐蚀;电力系统和家用电器中铝导线的用量超过铜导线;铝箔可用于包装食品和香烟;铝合金还可用作电容器等。

3.生活材料的在教育中的运用

当今社会经济快速发展不仅没有带动环境状况的改善,反而使环境状况愈发不好,其主要原因之一是环境教育的滞后,我国环境教育主要以中小学为主,对幼儿环境教育不够重视,幼儿教育是教育系统的基础幼儿良好的环境素养影响人的一生,进而影响未来整个社会。但是我国对幼儿环境教育给予的关注不够,多数人把握不准环境教育的内涵,把环境教育等同于环保教育,教育效率低下,教学方法死板,不仅不能培养幼儿良好的环境素养,还可能会影响幼儿学习的积极性2。本文选题正是基于当前幼儿环境教育的问题提出的,意在通过为幼儿创设富有情感、富有教育意义的情境,激发幼儿关爱环境的意识,让幼儿在与环境的积极互动中建立良好的环境行为习惯。本文以人本主义理论,认知发展观、暗示教学理论以及多元智力为基础,借鉴国内外情境教学研究成果,研究如何将情境1

2 李全华. 幼儿园环境创设. 浙江大学出版社, 20xx年. 刘焱. 幼儿教育概论. 中国劳动社会保障出版社, 19xx年.

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教学应用于幼儿环境教育中提高幼儿环境教育质量。《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需求,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”对于怎么样让幼儿更好地让幼儿对生活产生兴趣,对幼儿园的教育活动更加喜爱,本人就“生活中的材料在幼儿教育活动中的作用”谈谈一些粗浅的看法3。

3.1废旧材料的悄然变身,提升幼儿健康生活状态活动,培养幼儿参加体育体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力。像放置空调,冰箱等的大箱子,教师和幼儿可以通过改造箱子,懂得“变废为宝”的真理。教师成了思考者,及思考游戏情节的合理性、丰富性。也思考该年龄段幼儿的健康目标,还要思考制作玩具的巧妙。耐用、美观,在这样的思考中教师得到进一步的成长。幼儿在教师的引导下,也成为活动的主人,他们发现生活中这些原本已经没用的、只能成为废品被卖掉的东西还能成为玩具,更激起幼儿观察身边事物,灵活运用的能力。

3.2材料的精心打造,引领幼儿艺术表现水平

幼儿园的环境构造是每个幼儿园的重点,我们大可利用生活材料精心打造。我们可以用大小一样的纸箱刻上洞门,再加上动物头像,随意进行拼搭,可爱的“动物列车”就出来了,放在大门口,幼儿入园、离园的时候都要晚上一遍,幼儿的参与率很高。我们还可以与较大的一些,例如大班幼儿,一起手机不同规格的纸箱,用旧挂历纸将表面糊起来,再在挂历纸上进行涂鸦,最后将这些涂鸦作品进行创意组合,于是形成了“创意一条街”。当然,像以上这些艺术环境的打造还只是一部分,搜索幼儿园的角角落落,我们不惊会发现那些在被人看作是一文不值得废旧物品,到了幼儿园竟一个个脱胎换骨,变成了幼儿手里的宝贝,成了家长赞叹的凭借,更成了同行羡慕的目标。

3.3废旧材料的巧妙运用,提升幼儿动手动脑的能力。

种类繁多的废旧材料除了运用于健康、艺术等活动中,在幼儿必不可少的区域游戏中和主题活动中也得到了充分运用。我们可以将报纸揉烂撕碎后进行浸泡,再请食堂师父将纸浆用搅拌机打烂,和上胶水,幼儿用打烂的纸浆做成各种各样的造型,太阳晒干后,这些玩具经久耐用,很受幼儿喜欢,这样的活动,即让幼儿园的幼儿主题变得丰富、有效,也提高了幼儿的动手能力和创造能力,同3 秦金亮. 儿童发展概论. 高等教育出版社, 20xx年.

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样培养了幼儿的环保意识。

在当地的幼儿园里,据我调查研究发现,幼儿们参与的积极性十分突出,有80%的幼儿愿意和其他小朋友一起动手,制作不同的玩具和教具。这样有效的提高了幼儿的沟通能力,灵活运用的能力和动手动脑的能力等。同时,我发现,纸质材料在幼儿教育活动中占据重要位置,有效的提高了教师教育活动的能动性。生活材料远不止这些,利用各种生活材料制成的玩具操作性比较强,将这些材料巧妙的投放于区域活动中,为活动增添了无穷的新生力量,也培养和发展了幼儿动手动脑的能力,促进其全面发展。总之,生活中的材料在幼儿园中可以发生翻天覆地的改变。

3.4生活用品“变身秀”

日常生活中用品千千万万,是不是所有的生活用品都能信手拈来,随便的运用到幼儿教学活动中的?答案是否定的,那如何选择生活中的材料就成了教育专业素质的体现了,既要符合幼儿的需要、适合幼儿的发展,又要安全卫生、易操作,还要能多样化使用。通过一段长时间的思考与尝试,我把可用于幼儿教育活动的生活用品做了简单、大致的分类,进行它们意想不到的“变身秀”。 幼儿的想象常与知觉过程联系在一起,这是因为他们缺乏足够的经验,因此只能用动作和想象来补充他们所感知的东西。把幼儿日常生活中喜闻乐见的生活材料用他们喜欢的游戏方式进行,在情境游戏中感受生活用品的变身。大人的鞋子永远都是幼儿的兴趣点,但是他们他们通常会探索大鞋子大的秘密,而很少关注到其他方面。针对幼儿的兴趣点和让其感受到生活的美,让孩子们穿上自己喜欢的鞋子,踩上不同的颜料,把鞋子当印画章,这样一来鞋子这一生活用品的 融入是孩子们增强了观察力、善于观察生活中的每一个地方、感受生活的美4。

对我市某幼儿园及其家长的有关生化材料教育展开抽样调查。从幼儿园教师对生活材料运用到教育活动中的态度的调查结果看,大部分教师对生活材料教育的态度是积极的甚至是急迫的,其中,52%的幼儿园教师对运用生活材料开展教育活动的态度是非常急迫的,41%的教师态度是非常积极,7%的教师态度态度是不确定的;46%的幼儿教师认为生活材料教育对教育孩子十分有帮助,33.2%的教师认为生活材料教育对教育孩子有所帮助,10.8%的幼儿教师认为运用生活材料教育幼儿没有帮助。在家长方面,有45.6%家长对生活材料运用教育活动中4 王春燕. 幼儿园课程论. 新时代出版社, 20xx年.

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的态度是十分积极的,48%的家长认为生活材料运用在教育活动当中是十分有必要的,只有6.4%的家长认为生活材料运用在教育活动当中可有可无,不起大作用。这说明随着生活材料运用在教育活动当中的不断扩展,家长对生活材料教育价值的肯定,并且认识也得到提高,希望与幼儿园积极携手共同促进幼儿的发展,但还有些态度不够仍不高,这也充分表明生活材料的运用还有待提高5。

4.存在的问题

4.1想不到

从访谈的信息梳理中发现,“没想到”是大部分幼儿教师遇到的首要困难,很多幼儿教师压根不知道生活材料可以在教育活动中发挥作用。笔者发现在地区大部分虽有丰富的生活材料,但它们的存在与教育扯不上丁点关系。有位中专学前教育的老师也说过“运用生活材料开展教育活动最大的困难就是幼儿老师没这方面的想法,老师们压根就不知道还会用生活材料开展教育活动这回事,如果老师知道了这个观念,老师就会开始去寻找探索怎么样才能把生活材料运用到活动中去的方式”。 “想不到”说明幼儿教师对幼儿教育的本质和内涵认识不够。若对幼教认识到位,他们在幼儿教育资金缺乏的状况下会很自然地想到运用身边易得且可供孩子操作学习的生活材料做教育。

4.2没精力

当问幼儿教师喜欢用生活材料开展教育活动吗?几乎所有的老师都回答喜欢。问及原因无非是因为孩子喜欢玩这些东西,利于孩子身心全面发展。但是幼儿教师们也很坦诚地向笔者说出了自己的无奈—幼儿教师没精力去做这些事。幼儿园班额大、教师少是一个原因,据此次问卷调查分析幼儿班额的平均数接近40人,其中最少的有12名幼儿,最多的有56名,在具体的教师访谈中笔者也了解到不同地区的幼儿班额差异大的特点,有些家庭式私立幼儿园就只有一个班,班里只有一位老师,二十几名孩子,老师面对这二十几个孩子一刻也不能走开,同时也身兼多职,既是教师又是勤杂工。从以上讨论来看,我国农村幼儿园的师幼比例严重失调,幼儿教师面临这么多孩子难以开展正常的教学活动,老师经常反映开展有探索性的活动时多数孩子经常处于等待状态,鉴于此,幼儿园一致认为孩子安静坐在凳子上听老师的认知性学习更有效果,既能满足让每个孩子都学到,又符合家长的要求。大班的现实情况给幼儿教师运用生活材料开展教学5 王玉美. 全纳教育理念下幼儿教师素质培养研究. 山东师范大学硕士学位论文, 20xx年.

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活动带来沉重的负担。有教师反映“每天不上课整天在教室看着幼儿的别出事都看不过来,哪里还有时间精力去开展什么活动。”其次,幼儿教师除日常教学外,还要忙于应付上级的各种检查工作,幼儿园没有教学成绩证明,只能由幼儿教师准备充足的活动文字记录,现今已有很多幼儿教师把工作的重点从鲜活的孩子转移到了死板的文字,幼儿教育的核心一一孩子被忽略了。

4.3众多幼教相关人员对幼儿园教育认识不清

4.3.1错把幼儿园教育当小学教育

近年来随着国家对幼儿教育的重视,地方教育部门也及时响应政策重视幼儿园教育,可是他们的重视招致当地幼儿园教育小学化倾向严重,幼儿园照搬小学一年级的学习内容在孩子还上中班时就进行填鸭式教学,放学后还有家庭作业。学前教育与小学教育是相邻的两个教育阶段,以游戏为主的幼儿园教育和以授课为主的小学教育有着本质的区别。很多幼教相关人员分不清这其中的关系,把幼儿园看成和小学一个教育系统,只不过幼儿园更低年级罢了。早观念上的认识错误源于他们没有尊重孩子,忽视了幼儿园服务对象一一3--6岁的孩子。 孩子在3--6岁正是爱玩的年岁,他们有大把大把的精力无处消耗,他们要运动、要游戏,要把精力耗尽,“生命在于运动”在此刻得到了诊释。教育的前提是对人的尊重,只有尊重了孩子才能培养我们的花朵,幼儿教育应该尊重幼儿的身心发展规律和学习特点,幼儿教师要通过各种各样的教育活动挖掘他们的“内在潜力”,在幼儿园里我们就是要想方设法让孩子动起来,提供丰富的生活材料让孩子操作、探索,而不能用冰冷的规矩和死板的知识压迫孩子。还未学会享受学习就己对它厌恶至极,这是我们学前教育的悲哀。幼儿园教育绝对不是小学教育,作为幼儿教育领域的相关人员,我们首先要搞清楚这个观念。 若不及时幼儿园的小学化倾向,幼儿园是很难有生活材料的位置。

4.3.2错把知识传授当做幼儿受教育的方式

杜威、陶行知等各位大思想家不止一次地告诉我们:儿童的学习不是被告知的,而是主动建构的。但是很多地方仍然沿袭传统的狭隘知识教学观,致使教师每天刻苦钻研书本知识,认为只有自己弄懂了才能教会孩子,不相信孩子自己能主动探索建构知识,只是固执地把孩子当成一个没有思想、没有灵魂的知识存储器,于是“教育成了一种存储行为,学生是保管人,教师是储户。”作为一名幼儿教师我们不要怕自己被孩子的问题问倒,觉得丢人,“教学相长”是中国教育本文来自中国论文发表中心(/lunwen/falvlunwen/2014-08-02/1079.html),了解更多信息

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的传统,我们一定要抛弃为自己设下的诸多后路,静下心来跟孩子一起探索这奇妙的自然世界。幼儿教育重视培养孩子的主动性和动手操作性,鼓励孩子主动探索建构知识是我们幼儿教师义不容辞的责任。

4.4“安全”问题拒绝自然材料介入幼儿园

某家长说“我不奢望孩子在幼儿园里能学到多少东西,他只要安全就行了。”家长的话实实在在反映了家长对孩子安全的关注,“孩子的安全比什么教育都重要”幼儿园领导如是说。安全问题是开展教育活动首要考虑的因素,对弱小的幼儿来说更为重要的是“幼儿教师对待孩子的安全再小心都不为过”,“防患于未然,孩子安全是第一”,诸如此类的安全标语让教师们对待孩子谨小慎微,有丁点危险因素的活动都被禁止。偶尔幼儿园的教育在某些方面己经到了“安全”恐惧的地步,现在越来越多的人认为大自然中不安全因素太多,孩子在家里被限制在房屋内看电视,在幼儿园被限制在教室内活动。幼儿园也因生活材料的粗糙而拒绝使用它,生活与孩子越来越远。教育的安全问题拒绝生活材料介入幼儿园。

幼儿园要做的不是要拒绝自然,而是要让孩子在大自然中学习如何识别危险,避免或者减少伤害,这些安全常识是不能通过学校讲课灌输去实现,而是要让孩子在真实的生活情境中体验才可能实现。我们不能认为把孩子暂时的圈养起来就安全,正确的做法是教孩子学着自我保护,可以教一些孩子面对已经发生的危险该如何做才能降低破坏性。

5.对生活材料更好运用到幼儿教育中的建议

5.1明确各幼教相关人员的职责

幼儿园运用生活材料开展教育活动不只是幼儿教师的责任,这是幼教相关人员的事情,所以,明确幼教相关人员的职责能有效提高各部门的负责态度。幼儿教师始终站在是幼教的第一线,作用重大,但这并不意味着幼儿教师要为幼教的发展状况负全部责任。幼教研究者们要秉持认真负责的态度思考在当地运用生活材料开展教育活动的研究,幼教管理者要向各幼儿园认真传达明确指令,搞好支持及监督工作,园长带领幼儿教师尝试运用生活材料开展教育活动的实践,幼儿教师将最终的操作落于实践教学中,研究方案,观察孩子,从次次的尝试中总结经验教训,为接下来的工作做好准备。

5.2幼儿教师大胆尝试改变

《幼儿园教育指导纲要》作为国家宏观管理幼儿教育的指导性文件,规定了本文来自中国论文发表中心(/lunwen/falvlunwen/2014-08-02/1079.html),了解更多信息

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我国幼教发展的方向和基本原则,它没有、也不可能为全国几十万所情况各异的幼儿园和学前班提供一份实施《纲要》的操作手册6,这就需要我们幼儿教师根据《纲要》的方向开展教学活动,在活动中领会其妙处。现今己有很多幼儿教师利用一切机会接触国家教育发展指示,洞察我国幼儿教育发展趋势,树立正确的教育价值观。他们在日常幼儿教育学习中,注意观察分析孩子行为,将新的国家学前教育理念用于活动指导中,不仅能正确把握活动方向,更能深刻理解教育理念。如果我们能做有心人,从国家颁布的教育法规中积极学习先进教育理念,充分开发利用生活材料,办好低成本、高效益、高质量的幼儿教育的。

在我们身边有着丰富的生活材料,但我们要获取容易而且是适合幼儿操作和学习的。幼儿园教师可以大量运用生活材料来展开教育活动,成为低成本,造就高质量的教育活动。作为最贴近幼儿教育的幼儿教师们,更要认识到生活材料的特殊优势,学会运用生活材料展开教育活动。幼儿教师要多次开展生活材料运用材料当中,可以采取艺术创作、制作教具、游戏道具等多种不同方式。幼儿园教师要大胆运用生活材料开展教育活动,对生活材料开展教育活动要经过认真思考和勇敢尝试。

5.3增加生活材料在教育中运用的培训内容

国际21世纪教育委员会主席雅克·德洛尔曾指出:“在职培训在决定教学质量方面的作用如果不是更大,至少也是和启蒙教育同样大7。”联合国教科文组织在《从现在到20xx年教育内容发展的全球展望》中说:“将来应该更加注意招收、培养和选拔教师。在未来教育管理体制中应把教师进修和不断提高放在更加重要的地位上8。”日常生活中拥有丰富的生活材料,但是运用生活材料开展教育活动对幼儿教师来说并非易事,需要他们花时间、花精力去学习如何用生活材料开展教育活动,因此对幼儿教师的培训必不可少,所以首先要增加幼儿教师受培训的机会,在培训机会增加的基础上,再调整培训内容,增加在学前教育中如何运用生活材料开展活动。

5.4加强生活材料在各教育活动中的有效运用

5.4.1生活材料在艺术教育中的有效了利用

指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活,为幼儿6

7 李季湄.回到基本元素去一走进新《纲要》上册[M].北京师范大学出版社2006.8.p1. 雅克·德洛尔.教育;财富蕴藏其中(国际二十一世纪教育委员会报告).(2008-02-03)[2010-10-03].

8付义朝.武汉市初中教师在职培训需求研究「D].武汉:华中师范大学,2006

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创设展示自己作品的条件,引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。艺术是实施美育的主要途径,应充分发挥艺术的情感教育功能。利用生活材料进行创作,应支持幼儿富有个性和创造性的表达,克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。幼儿艺术活动的能力是在大胆表现得过程中逐渐发展起来的,教师应主要激发幼儿感受美、表现美的情趣额,丰富他们的审美经验,使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上,根据幼儿的发展状况和需要,对表达方式和技能技巧给予适时、适当的指导9。

5.4.2生活材料在教学活动中的有效利用

幼儿园常用的方法有游戏法、实操法、直观法、口授法。我们可以利用生活中的材料制作一些教学教具,充分调动幼儿的学习的主动性、积极性,让幼儿在交流合作中学习。在选用生活材料时我们必须采用安全、卫生的材料,也必须是在教师指导下独自操作的。教师应事先体验操作的过程和结果,在指导幼儿的时候要心中有数。将生活材料运用到教学活动中,是使教学内容更贴近幼儿生活,在幼儿利用生活材料创造教具时,教师可以观察和发现幼儿的兴趣点,以便更好的与幼儿相处。在生活材料的有效运用中,教师一定要贴近幼儿的生活,注重幼儿的体验,引导幼儿研读、挖掘生活材料的价值;要善于开发、生成教材资源。

5.4.3生活材料在幼儿游戏中的有效运用

我们可以利用各种积木或者其他代用品作为游戏材料进行游戏。在幼儿教育中,我们可以找寻一些塑料,制作成各种各样的片、块、粒、棒等部件,通过接插、镶嵌组成各种物体或建造物模板游戏用火柴棒、塑料管、冰棍棒等作为材料,拼出各种图形的一种游戏。还有利用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏,传统的七巧板就属于这种游戏。这种方法有利于发展幼儿基本动作促进手脚灵活。在这种游戏中幼儿不停的搬弄生活材料塑造新物体,这些操作为幼儿的活动力度和灵活性的得到锻炼;同时也发展了幼儿的认知能力、培养了幼儿良好的个性和审美能力。

5.4.4明确生活材料教育与各种教育活动的协调关系

幼儿园的教育活动多种多样,这些活动各有自己的目的和内容,但也要相互紧密配合,共同促进幼儿身心全面和谐发展。幼儿各项教育活动各具教育作用,不可偏差。生活材料的在教育活动中的有效运用可以增进幼儿健康、语言、交流和艺术欣赏等方面的经验和能力。教师应该特别注意各种重教学活动轻生活活动的错误倾向,保证幼儿身心健康成长,幼儿园的各项教育活动有机统一,不可分割。幼儿园的各项教育活动不是分别独立的对幼儿发会影响的,而是在统一的教育目标指引下,形成合力,相互渗透,才能发挥整体的教育功能。教9 许卓娅. 幼儿园课程理论与实践. 南京师范大学出版社, 20xx年.

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师要及时充分的捕捉生活材料运用教育活动中的教育因素,也要将教育目标隐藏生活材料运用中。使幼儿在潜移默化中受到教育。

结语:幼儿的教育在教育领域占据着十分重要的位置,所以幼儿教师的素质和专业知识也不能忽视。为了更好地发展幼儿教育,更好地运用生活材料在教育活动当中,教师要转变原有的教育理念,把主题间接的哲学理论作为指导思想,注入到新的教育理念当中去。同时,在游戏活动,生活活动和教学活动中,要巧妙的运用生活材料的教育方法。在教育活动当中,教师要给幼儿营造一个愉快的环境。在教学环境中,幼儿教师应树立正确的儿童观,从儿童的内心出发;教师要提高自己的领悟能力和反省能力。幼儿园的教育活动就是要激发幼儿的兴趣,引导幼儿体验生活 。我们要以积极的态度对待幼儿教育,促进生活材料在教育活动中的有力作用。

参考文献:

[1]黄瑾. 幼儿园教育活动设计与指导. 上海: 华东师范大学出版社, 20xx年.

[2]李全华. 幼儿园环境创设. 浙江大学出版社, 20xx年.

[3]倪敏. 幼儿园课程与教育活动设计. 中国劳动社会保障出版社, 20xx年.

[4]黄人颂. 学前教育学. 人民教育出版社 19xx年.

[5]高杉自子著. 与孩子共同生活:幼儿教育的原点, 王小英译. 华北师范大学出版社, 20xx年.

[6]刘焱. 幼儿教育概论. 中国劳动社会保障出版社, 19xx年.

[7]秦金亮. 儿童发展概论. 高等教育出版社, 20xx年.

[8]王春燕. 幼儿园课程论. 新时代出版社, 20xx年.

[9]王玉美. 全纳教育理念下幼儿教师素质培养研究. 山东师范大学硕士学位论文, 20xx年.

[10]许卓娅. 幼儿园课程理论与实践. 南京师范大学出版社, 20xx年.

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生活材料在幼儿教育中运用的调查问卷

尊敬的家长:

您好!感谢您在百忙之中填写此问卷,您的答案对于本次研究起着十分重要的作用,衷心的感谢您的配合与支持!

1. 您的孩子所在班级?

A 小班 B 中班 C 大班

2.幼儿所在班级有多少名幼儿?

A 25人以下 B 26人一35人 C 36人一45人 D 46人一55人 E 55人以上

3.您的班级有老师?

A 一位教课 B 两位教课 C 两教一保 D 其他

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4.您认为孩子在幼儿园教育中获得什么最重要?

A 学习基础知识 B各方面技能的入门(如画画、唱歌、跳舞)

C 性格的良好发展 D 通过各种游戏提高体能、智能

E形成正确的日常行为规范的意识

5. 您认为生活材料运用在幼儿教育中合适幼儿成长吗?

A 合适 B 不合适

6.您认为生活材料运用在幼儿教育中对幼儿成长有作用吗?

A 非常有 B有 C 一点 D 没有

7.您希望幼儿园运用生活材料开展教育活动吗?

A 非常希望 B希望 C无所谓 D不希望

8.针对生活材料运用在幼儿园的教育活动您有什么意见和建议:

9.您认为在幼儿教育活动中可以用到的自然材料有哪些?

10.您运用当地自然材料与运用购买的成品玩具开展教育活动的数量比例是

附录2幼儿教师运用自然材料开展教育活动之教师访谈纲 访谈时间 访谈地点

1、请问你们幼儿园周边的生活材料丰富吗?

若回答丰富,则追问:一般有什么?容易获得吗?

2、你们会用这些生活材料开展教育活动吗?

若回答用,则追问:那你们是是怎么用的呢?请举一两个例子说明。

3、儿童对用生活材料开展的活动感兴趣吗?

.若回答感兴趣,则问:(1)那你觉得他们为什么会对自然材料开展的教育活动感兴趣吗?

(2)他们有自己的玩法吗?举例说一下。

.若回答孩子不感兴趣,则问:那您认为儿童不感兴趣的原因是什么呢?

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4、老师喜欢用这样的自然材料开展教育活动吗?

若回答喜欢,则追问喜欢的原因。

若回答不喜欢,则追问不喜欢的原因。

5、教师们在利用生活材料开展教育活动时会遇到什么样的困难?

6、那您认为出现这些困难的原因是什么?

7、你们以后还会继续用吗?

8、若以后想要要更好的利用生活材料开展教育活动,您需要得到哪些帮助呢?

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