小站一中   学校“十一五”规划“微型课题”立项登记表

以下课题为在区教科室备案的课题，请老师们近期整理课题资料，完成结题，否则影响职称评定等工作。

  结题资料包括：

1、课题申请表。

2、课题（教案案例）

3、教学反思（自学资料、教研活动资料或外出学访心得体会）

4、教学随笔

5、教学论文

6、获奖情况

7、学校出具结题证明（学校出具）

1-6项教师自行填写，教学反思和随笔可以任选一项，尽可能内容丰富，可以打印，论文和获奖证书与课题内容要一致获接近，教案案例要与课题研究内容有关。

上交时间为6月4日下班前，将资料按顺序装订，资料不全或没有按时上交的不予结题。

第二篇：微型课题结题报告)

微 型 课 题 结 题 报 告

马塘小学 李佳荣

一、问题的提出

晨读是语文学习的重要环节，对提高学生的朗读水平、深入领悟文章内容其着重要作用 对学生来说，早晨读书是一件很有必要的事。只可惜，在轰轰烈烈地进行课堂教学改革的今天，我们的晨读课依然是墨守成规，涛声依旧。虽说也是书声朗朗或整齐有致。但读来读去，不外乎是语文课本上的几篇文章。有限的内容，单调的读法，早已满足不了学生的求知欲和新奇感。对于课文上的内容，学生早已读得热情衰减，口角乏味。再怎么读也读不出什么***，什么新意来。这样的晨读课，说什么也是跟不上新时代的脚步了，也不符合新课程理念和新世纪以“育人为本”的教育观念。小学生为什么会出现这样的现象？哪些策略能够真正提高小学生的朗读水平呢？

二、理论支持

新的《语文课程标准》明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”还指出 “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动??多方面提高学生的语文能力。” “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量??”本课题的研究以新的《语文课程标准》为指针，以全面提高学生的语文素养为出发点，针对目前初中语文早读课存在的无序管理问题，开展全方位的改革实践，以有效提高早读课的效率，增加学生的语文积累，进而培养学生的道德情感，陶冶心灵。

三、研究的方法

从课题名称就可看出我在本课题研究的过程中采取的是案例研究法、行动研究法、经验总结法。我着重从以下几个方面入手进行研究：

一、对语文早读课的现状及问题开展研究，并以此为依据制定研究方案，确定研究的方向。

发放问卷，查找问题。虽然我们对早读课存在的问题都比较清楚，但我们感觉还是应该要再进行广泛的调查，才能更为全面准确地了解语文早读课的现状，了解教师和学生的想法和需求。这样，我们的研究才更有针对性和现实意义。为此，我们设计了两份调查问卷（见附件），一是针对教师的问卷，一是面向学生的。学生的问卷就在本校随机抽取了一个年级两个班进行，教师的问卷我们请全校的语文教师进行调查，统计分析问卷，得出了初步结论。收回问卷后，我们进行了仔细的统计和分析，结果发现，87%的学生不喜欢早读课，原因主要有：部分课文不要求背诵，没必要反复读；一些课文读起来没意思；不喜欢齐读的朗读方式，更喜欢一个人自己默读；就那几篇课文，读来读去没意思；大声地朗读，感觉很累；不能读自己喜欢的内容，没有选择的自由。而另外13%的同学喜欢早读课的原因是：老师不讲课，没有压力；早读课不留作业；喜欢读课文。

而从教师问卷情况看，几乎所有的老师都认为早读课是一堂很重要的课，对提高学生的语文

素养有帮助；但对如何组织上好早读课却很迷茫，或者根本就没想过这个问题。从教师的反映还看出，学校对这堂课也缺乏管理，仅仅是看老师到没到岗而已

二、语文早读课的开发研究，制定诵读内容材料，开展灵活多变的早读活动形式

查阅文献，借鉴前人研究成果。《语文早读思维浅谈》、《让语文早读课飞扬起来》等一些优秀论文，拓宽了我们的视野和思维。古人读书，讲求“三到”，即眼到、口到和心到；胡适认为，读书只有“三到”是不够的，应有“四到”，还应包括“手到”。而目前我们学校的早读课，学生仅有“口到”，这是远远不够的。具体研究工作如下。

1．每节早读课都先激发学生的朗读情趣并随之确立明确的目标，并予以恰当的指导方法。

早读课上，老师先做好朗读指导和朗读激趣工作。指导学生不但要读准字音、字义，更要读出文内美和文内情。老师仔细揣摩、认真体味文章的美，帮助学生学会分析和体会文章的美在何处，并把握朗读不同作品的语气和情感，让学生体验到“其言皆若出于吾之口”，体验到朗读的艺术魅力，激起学生的朗读兴趣，变“要我读”为“我要读”。教师通过声情并茂的范读，或学生听课文录音，跟随录音低声吟读，诱发学生的情感共鸣，让学生在入情入境地朗读中得到美的熏陶，最终达到“音”与“情”的融合

2．合理安排朗读内容，把课内与课外结合起来，依托文本编出早读课诵读材料。

一般情况下，早读课上学生读的内容都是课本上的。课本上的选文都是历代名篇，确实值得我们去涵咏，但不是每篇课文都需要在早读课反复读背，一些理性很强的作品，通过默读冥想效果会更好些。另外，早读课上反复读某一篇文章，学生们会产生厌烦的情绪，从而降低了早读的效果。一般情况下，人对新鲜的东西比较感兴趣。鉴于此，我们认为应精选一些课外的文章让学生读背，一方面可提高他们的阅读兴趣，另一方面可扩大他们的积累，通过更多文章的积累可提高他们的语感能力。在此序列化的早读课诵读材料就发挥了有效的补充作用。

3．在形式上追求创新，富于变化，以激发学生朗读的兴趣和热情。

形式上创新变化，开展课前“热身运动”“聆听经典”活动，让学生以学号为顺序在早读课前花五分钟时间朗诵自己推荐的古今中外文学名篇节选或作小小主持人；在这些活动结束时可留下自己对同学们的寄语，并将这些话在课后写在移动黑板的右侧，我们称之为“写给今天的话”。

三、改革方案的实施及反馈修改

语文早读课改革方案的实施非常顺利，受到了学生们的普遍欢迎。在“聆听经典”中，学生的选文既有先秦诸子散文、唐诗宋词，也有期刊杂志短小隽永的美文，视野之开阔、范围之广，让我很吃惊，在聆听和品评这些“经典”中，我们也受益匪浅。我们发现，在改革后的语文早读课上，学生们兴趣盎然，积极性很高，全身心地投入到各个活动中去。他们的行为也悄然发生着变化，变得喜欢读书了，喜欢交流和发表自己的看法了，搜集资料和整理资料的能力增强了，审美水平和文学素养也有了一定的增强和提高，语文早读课改革取得了一定

的成效。随后进行的个别访谈和语文课堂教学也都证实了这一点。

四、研究成效

经过研究，我们认为必须加强管理才能有效提高学生的朗读能力。

1．我们认为语文早读课就应该读，而且要多读，不仅要把教材上的课文读熟读透，还要读教材之外的，在大量接触语言材料的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟，提高学生的语文素养，这是早读课的大目标。而从每节早读课来说，也都应该有一个具体的目标，这样才有助于调动学生读的热情，提高读的质量，而每一节课的小目标达成了，我们的大目标才可能达成。

2、充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。有声有色的朗读，可以变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体，加深对作品的理解，激发学生的感情。朗读教学的形式本身就千变万化，如齐读，领读，对读，评读，范读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，体验读，自由读，接力读，分角色读，表情朗读等等。如果结合课文内容、学生特点，创造空间将更为广阔。

3、营造氛围，形成风格 所谓营造氛围是指教师在组织实施教学过程中所创设的周围气氛和情调。英国 哲学 家约翰.密尔认为“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的。”心 理学 家利珀还说：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织并指导行为。”

总之，我们通过课题的研究，更坚定了我们以科研促教育的信心。在对本课题的结题过程中，我们将通过总结和反思，对存在的问题和不足，在今后的教研、教学实践中不断探究而加以完善。我们将更加努力学习各种先进的教育理论知识，武装自己的头脑，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中。