小学科学绿色植物的种植观察与行动研究报告

白山市浑江区教师进修学校 李英

一、课题的提出

在小学科学教育中推行“探究式”教学是社会进步发展的需要。近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。这些都是科学课程改革在理论和实践上给我们提供的可以借鉴和参照的新思想和新观念。课标前言明确指出“在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。重点以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

儿童也会形成一些对科学概念的错误理解，对儿童进行探究式科学教育，不仅可以保护和激发儿童的好奇心，帮助儿童建立正确的科学概念，发展探究能力，而且有利于儿童情绪能力、语言能力等方面的培养，它既让儿童有一个愉快的学习经历，最容易使学生产生兴趣的客观事物是身边的生物。上学期的科学课上同学们就提出了许多关于植物的问题。新学期开始，我们组织三年级各班学生制定《绿色植物的种植观察与行动研究方案》，同学们展开了热烈的讨论，提出了许多感兴趣的问题。例如：植物为什么能长在土里？植物怎样才能长大？植物会呼吸吗？植物是怎样喝水的？我认为利用窗台这个同学身边的“基地”，在三年级同学中开展窗台植物的观察与研究。

二、课题的界定

探究：根据美国科学委员会在美国国家科学教育标准中给出的定义：探究是一种多层面的活动，它包括：观察、提出问题、通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已

经知道的知识，制定调查研究计划；根据试验方面的证据评价已有的知识；用工具来收集、分析和解释数据、提出解答、阐述和预测，交流结果。探究需要对假设进行鉴别，运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。

小学科学探究式教学：是一个让儿童亲历科学探究的学习过程，它大致包括根据情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识，对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题，对问题的解答进行猜测，为证实猜测提出假定，设计试验或进行观察、收集和整理数据，得出结论和进行交流，提出新的问题……

本课题研究的视角是整合现有的国内外探究式教学案例，让学生自己动手种植、栽培植物，体验植物、空气与人的关系，使学生掌握一定的种植、栽培植物的知识、技术以及科学探究的方法，使学生通过观察、设计、想象、实验探究、体验一系列活动，发现和解决具体的现实问题。

三、课题研究理论

1、按照皮亚杰的观点，环境是重要的。教师需努力创设教学情境，刺激并要求儿童。当儿童探索环境的时候，他们遇到能引起兴趣的事件，这些事件应具有适度的新奇，不很适合他们已有的认知结构，于是促使儿童不断调整他们的判断，在这个过程中找到对付问题的新方法。在这样的行动中，不是环境本身创造儿童的智力，而是儿童自己在与环境的互动中发展出了新的认知图式。

2、“最近发展区”的概念。他将儿童自己实力所能达到的水平与经别人给予协助后所可能达到的水平之间的差距称之为最近发展区。在了解了儿童的实际发展水平之后，应进而根据其可能的发展水平，找出其最近发展区，通过成人的协助使儿童的认知思维能力达到最充分的发展。

这些观点的提出是我们在实践中促进学生科学思维发展的重要依据。

四、课题研究的对象及研究方法

（一）研究对象：小学三年级全体学生。

（二）研究方法：

1.行动研究法

在本课题研究中，我们采用行动研究的方式，实验教师和学生运用自己掌握的经验（概念）和理解，通过对各种情况的调查和分析查阅大量的资料，制定绿色植物的种植观察和解决策略（实验记录），并通过实践去探索，不断反复验证，提高实验的实用和推广价值。

2.经验总结法

教师指导学生学会观察、描述植物的生长状态，生活习性，记录、分析观察到的现象，整理、统计、分析调查资料。获得判别和解决环境问题的能力. 同时，了解植物的形态、生活习性、种植栽培技术，适宜生活的土壤特点等。 帮助学生整理不同阶段植物生长的状态的报告单，组织学生不断交流互相学习，团结合作。再经过针对实际需要去学习、分析综合等过程，逐步总结出规律性认识的方法。

五、课题研究的评价及步骤

（一）课题研究的评价：

1、评价的原则要遵循民主性、开放性、激励性、启发性、总结性等原则。

2、评价的内容不仅要注重基础知识和基本技能，还要考察学生的科学综合素质。

3、评价的方式要从实践操作、时间、空间等方面进行改革，切实对学生的科学素质进行全面的、发展的评价。

（二）课题研究的步骤：

1.观察：观察植物种植嫁接的形态、记录生长变化情况；观察记录教室空气的干湿度。

2.调查：哪些野生植物是人们喜爱的食品，人工栽培繁殖情况。

3.种植，在不同的时间播种的植物，种子的发芽情况，验证植物能不能在不同的季节播种，长势如何等。

4.嫁接：学习植物嫁接原理、技术和方法。

六.活动安排：

计划20xx年8月——20xx年3月实施花盆种植活动

时间 课程内容 活动形式

20xx年8月——20xx年11月各班成立小组，选择课题，确定方案。种植、移栽花卉等植物。准备对比实验材料（相同的种子、植株等） 讨论、搜集、观察、记录、 栽培植物，了解植物的形态、生活习性、生长条件 实验、操作观察、记录 总结。

20xx年10月——20xx年3月 进行无土栽培实验，栽培蒜苗、大葱、绿豆苗等涮菜类植物 实验、操作，观察、记录

各班策划研究选题： 如

1、 选择一种（或几种）植物，相同的植物幼苗，生活在不同的环境里，生长情况有什么不同？认真记录，分析原因,也许有新的发现。

2、 研究植物生长的条件。例如：植物生长没有阳光可以吗？植物必须生活在土里吗？栽培植物施肥与不施肥有什么不同？

3、 改变植物的生活习性，会有什么新发现。

七、课题研究的成果

（一）各班级窗台植物枝繁叶茂各不相同、有的班级种的蔬菜郁郁葱葱；有的班级种的花卉繁花似锦，有的含苞待放〃〃〃〃〃〃

（二）每个孩子都有不同的植物生长记录单、报告单。

（三）生成有价值的新课题。如：植物在（保鲜膜扣得棚）棚内生长的速度为什么比不扣棚的快？植物为什么有再生能力？受过粉的花为什么比没有受粉的花花期长？〃〃〃〃〃〃

（四）经过一段时间实验下来，让实验教师最欣喜的是孩子们的变化。随着实验的不断进行，我们在课上越来越看见孩子们“活”了，他们敢讲、敢说，而且说的是那么

的头头是道，常常是为了一个问题的表达、交流、讨论，而争着发表自己的观点，争着用各种方法说明自己的观点。孩子们为能够在足够的探究时间和空间中学习而高兴，为自己的新发现而兴奋，为意想不到的现象或是结果而惊喜，他们在这里处处可以遇到可亲可爱的科学，体味先驱者们悟出来的道理，分享他们的快乐，在清纯的心中激起执著的探索与创造之情，亲自做那些科学家们做过的和不曾做过的事，好像自己也成了科学家。看到他们的变化，就是看到了实验的成功。

第二篇：小学科学观察研究课

科学课堂，培育学生的观察能力

--关于《我们的身体》一课的教学反思

李娜

小学科学的学习倡导从儿童身边的事物开始学习活动，以形成对自然科学进行探究的态度、技能和获取关于自然知识的学习方式。为了更好的体现这一指导思想，我执教了小学科学三年级下册《我们的身体》一课，根据这节课的特点我设计了一堂以师生互动、学生交流并互为合作为模式的课堂教学。准备了教学视频人体外部结构、骨骼、身体内藏的组成等课件；带来人体骨骼模型、人体内脏器官模型，让学生一目了然的观察到身体的结构和组成。通过我们的观察记录表，小组合作探究身体器官手、眼、耳、鼻、舌、牙的结构特点和功能。第一环节引导学生亲自感知我们的身体外部组成，引导学生在具体感知的基础上进行讨论。安排了一个简短的小游戏如老师说前一句我的头在哪里，生说我的头在这里，并作出相应的动作，极大地调动了学生的学习积极性。并运用了多媒体课件等辅助教学。

新课程理念下的小学科学教学，学生对知识的获得固然重要，但知识获得的过程更为重要。为此，学生须自主的抓住自然的事物现象，认真思考，进而提出问题，进行探究得出结论，在探究过程中体验并理解知识。科学课主要通过发散思维，引导学生自行探究、讨论。今后鼓励学生多想些方法来解决问题，从不同角度来看问题，在不断的讨论、思考中，使学生的创造性思维得到发展。

在科学活动中，需要分组制定活动计划，分组实验，需要讨论合作学习。由于已有的知识和经验的不同，学生对事物的理解也不同。小组

式的合作学习能使学生看到事物的不同侧面，吸收和学习别人的观点，并对自己和他人的观点进行思考和质疑。从而得到深层次的理解，使合作的意识得到发展。但一定要根据学生的生活经验和知识的积累来制定小组讨论的话题，让他们有话说，感兴趣。在小组讨论人体内部组成时，有的小组就没有较好的探究出人体内部的器官，尽管我用了游戏的方法提示学生用看一看，听一听，捏一捏，摸一摸的方法来探究，但是有的小组没有较好的领会。科学课教学，注重学生的参与，让学生勤于观察，大胆动手，注重学生在实践过程中对知识的理解与掌握，使学生能主动的不断发展，最大限度的提升学生的科学素养至关重要。

新课程理念给我们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。然而我们老师应关注那些教育中最本质的东西，这是某一节课，某一周所不可能完成的目标。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，要通过老师的不断引导，让学生不断体验，终究领悟，努力接受新知识的过程。