教育观察研究报告撰写实例
“学困生”在课堂学习中究竟在干什么[1]
———关于一个“学困生”的课堂行为表现的观察报告
王 浩
[摘要]学困生课堂活动的参与度低,常常游离于课堂学习活动之外。选择一位学困生作为观察对象,观察其在其他学生参与课堂学习活动时的课堂行为表现,寻求他游离于课堂学习活动之外的原因。通过对观察的分析,我们认为,教师对学困生的忽视可能是造成学生活动参与度低的主要原因。
[关键词]学困生;课堂行为表现;课堂观察
一、观察背景
课堂是学生学习知识、获得能力发展的重要场所,学生只有在课堂中有效地参与学习活动,才能获得很好的发展。然而,有些学困生课堂活动的参与度低,常常游离于课堂学习活动之外。那么,学困生在其他学生参与课堂学习活动时在做些什么呢?导致他们游离于课堂学习活动的原因有哪些呢?为了解这些问题,我们选择了一位学困生作为观察对象,以他的课堂行为表现作为观察主题,希望通过对他的学习行为的研究为纠正“学困生”不良学习行为提供一些线索。观察对象林伟(化名),男,9岁,自我控制能力较差,上课经常游离于学习活动之外;除美术、体育方面略有特长外,其他各科成绩都较差。教师安排他坐在最后一排,只要不影响其他学生,教师基本不管他。
二、观察策略与方法
采用三人分工记录的形式,一人记录课堂中的教学事件及持续时间,一人使用随机记录的方法记录林伟的行为表现与行为持续时间,另一人以5分钟为单位时间段,记录林伟在每个时间段内的行为表现及行为持续时间。
三、临床观察
课题:两位数乘一位数的笔算;课时:1教时。林伟的行为表现见表1。
四、数据统计与解读
整节课中教学事件的记录、林伟在各时间段内有效学习时间总计及林伟在整堂课中举手的次数见表2、表3及表4。
五、数据分析与基本猜测
根据表3可见
1.林伟参与课堂学习活动的有效时间基本上可以看成一个正弦波,在开始上课后的第5至10分钟之间,达到最大值(3′33″);在最后的5分钟内,达到最小值(27″)。通过比较我们不难发现,这两者之间存在极大的落差(约占单位时间的60%左右)。
2.纵观整节课,林伟参与学习活动的时间基本上呈现上升———达到极值———下降———达到极值———再上升的循环格局,在每一个循环中,有效学习时间的波动幅度也非常大。在前5个时间段内,极大值3′33″与极小值33″之间相差3分钟(单位时间为5分钟);在后3个时间段内,极大值2′37″与极小值27″之间相差2′10″。这可能说明,小林比较容易受外部刺激的影响。当接受到某个正向刺激后, 他能立刻投入到学习活动中,而接受到某些负向刺激后,他的活动参与度也会随之急剧下降。
3.整节课中,在两个时间段内,林伟的有效学习时间呈明显上升趋势,分别出现在T1到T2之间,T5到T6之间。
其中,在T1到T2之间,林伟在自己动手操作、基于操作而进行的交流讨论活动中,参与度显著增加。通过还原课堂情境,我们还发现,林伟在这一时间段内是以主动的活动参与方式融入到课堂学习活动中的。这主要反映在两个方面:当老师要求学生自己操作后,林伟似乎表现得比较兴奋,立刻积极投入活动中;在该时段内的交流讨论中,老师共提问3次,林伟每次都举手,且十分积极,手举得很高,而且嘴里喊着:“还有,还有其他方法。”由此,我们猜测,林伟可能对于自己动手操作的活动形式本身比较感兴趣,同时,有比较强的表现欲,希望能够有机会表达自己的观点,从而得到老师、同伴的肯定。
在T5到T6之间,林伟在独立完成练习的教学事件中也表现出较高的参与度。从行为记录单可以发现,在进行练习反馈时,他异常积极,“手举得很高,人几乎都站了起来”。进而做出推测,林伟之所以对自己做练习表现出比较高的学习兴趣,可能除了老师要检查、习题本身难度并不很大之外,更重要的原因可能是为了获得老师的肯定。
4.在整节课中,有两次,林伟有效学习时间呈现明显下降趋势,分别出现在T3到T5,T6到T8之间,且在每次的下降过程中,有效学习时间递减速度不断增加,见表5。
林伟的有效学习时间在T5第一次达到极小值,仅为33″。还原课堂教学事件,我们发现,在此之前,老师不间断地讲解长达5分45秒,其间,林伟举手13次,老师没有请他回答一次。对于一个具有一定表现欲的儿童而言,老师的不予关注给予他一定的消极情感体验,产生了负强化刺激,导致他的课堂参与度降低。与此同时,林伟又找到一本漫画书。漫画书给予他的感官上的刺激似乎远远大于学习内容,因此,在第23分钟左右时,即便同桌给予他的不良行为一定的干预,使他暂时回到课堂学习活动中来,然而,他似乎仍然没有引起老师的关注,于是,他又游离于学习活动之外。
林伟的有效学习时间在T8第二次达到极小值,也是8个时间段中的最小值(27″),出现这一现象的主要原因与第一次基本相似。当老师组织全班学生进行练习答案的核对时,他积极举手8次,却未被老师请到,这给予林伟较大的负强化刺激,使他再一次游离于学习活动之外(仅当老师布置作业时,才翻开书,勾上作业)。
5.只有在T2和T3时段内,林伟的有效学习时间基本上维持在一定的水平。除此之外,相邻的时间段内有效学习时间有几十秒至几分钟不等的落差从表2我们可以得知,这2个时间段内,学生主要的学习活动是听讲(占单位时间的60%以上)。然而,听讲也是T2到T5时间段内最主要的教学事件在这4个时间段内所占的时间比例都非常高(均大于50%),为何只在T2和T3段内,林伟的有效学习活动时间维持在一个相对稳定的水平呢?还原课堂背景我们发现,在上课后约10分钟左右时,林伟出现了游离于课堂学习活动的情况。此时,老师注意到了他的行为,并及时制止(没收了他的尺子,让他站起来听课),使他重新参与到学习活动中。因此,维持林伟学习活动的主要刺激似乎是老师的强行干预。
但与此同时我们也发现,林伟的举手频次从前一时间段的11次一下子跌到了只有2次(跌了近40%),而且是当其他大多数同学都举手时,他才举手,估计这2个问题可能比较简单,或者是因为看见大家都举手觉得好玩,才举起手。因此,老师以这种类似惩罚的方式对学生的不良行为进行纠正的做法值得商榷。
六、启示
通过这次临床观察,我们获得的虽然只是某个“学困生”在某节课上的行为表现,不一定具有普遍性,但我们认为,这还是能给教师以下启示:教师的关注对“学困生”的学习十分重要。
经验表明,教师为了保证整个教学流的流畅性,在课堂上提出问题后通常请那些主动举手的所谓优秀学生回答问题,而那些“学困生”很少有机会在课堂上表达自己的观点璌想法。?于学习成绩不理想,“学困生”往往缺乏自信心,且多具有?极的情感体验。如果教师在课堂中极少关注他们,他们寽参与课堂学习活努的兴趣必然会日皊减少。因橤,
旙师对近些学生的忽视可能是造成这屻活动参丏度低的渻要厽因。其实,像林伟这样的学生,往往具有较强的表玠欲Ь常常希望通过某种方式来展现自己的行为,从而获得教嘈、同伴的沨意。如果教师弨课堂中能够泠意到他们的状况,当滖们积极参与学习活动时,请他们回答问题并及时给予一定的表扬,这样或许能使他们获得积极的感体验,增加他们的自信心,以这种正强化维持学生注意的持续时间。当他们注意力分散时,及时地、不露声色地提醒,使他们获得调节自己行为的反馈信息,但同时又避免他们体验过多的消极体验,这样,或许在纠正“学困生”不良学习行为方面能获得更大的收益。
同时,教师应注意以有趣的教学形式、多样化的手段来展开教学。因为相对而言,“学困生”的自控力大多较差,注意的稳定性也较弱,如果教师能够丰富教学的手段,使学生对教学的形式与内容感兴趣,这样,或许他们的注意力能够更加稳定地保持在教学活动上。
第二篇：怎样撰写教育研究报告
?贵州教育?20xx年第10期
理论上是否站得住脚,看它在
怎样撰写教育研究报告
?王瑞槐(遵义市教委教研室)
实际中能不能应用与推广。
二、决定研究报告质量的因素
研究报告的质量好环是由许多因素决定的,首先决定于研究工作本身。如果我们的研究工作做得很好,每一步都抓得很紧,一环扣一环,那么我们的报告就有内容可写。当然还要看研究的课题是否有价值,是否为大家所关心和感兴趣,并迫切希望解决,这些都很重要。例如,当前中小学普遍存在的问题是如何减轻学生过重的课业负担,如何实施素质教育,尤其是在课堂教学这个主渠道中各学科如何实施素质教育。各校、各班级、各学科都存在这个问题。如果选择这类课题写成的研究报告,大家都喜欢看。此外,研究计划是否完善、周密,控制条件指标定得怎
??当一项教育科学研究课题的研究工作按计划结
束,并将有关的材料和数据整理完毕之后,需要对整个研究过程及结果进行分析、总结、用文字表述出来,就形成一份该课题研究的书面材料,这就是我们通常所说的研究报告或科研论文。教育研究报告是对整个教育课题研究过程的高度概括和科学总结,它是教育科研工作完成后的理论升华,具有一定的社会价值。由此可见,撰写教育研究报告在整个教育研究过程中具有十分重要的地位。
一、撰写研究报告的重要性
进行任何一项教育科学研究,都要按计划经过一系列的研究阶段,且每一阶段都很重要。首先是提出问题,然后设计方案和细则,再逐步地执行,最后撰写出研究报告。
撰写报告是研究工作的最后一道程序,但这一程序却反映了研究工作的全过程,搞得不好就会前功尽弃。撰写研究报告目的在于总结所研究的工作,使人看了报告,就会知道你做了多少事情,是怎样做的,你这项工作的结果是什么。研究报告表明研究者对所研究课题的态度、观点和方法,也反映了研究者研究这个课题的水平,即专业水平、教育理论水平和创造力。一篇好的研究报告,既具有较高的理论价值,又具有较强的实用价值。一篇论文是否有意义,主要看在
样,都是重要的环节。只有抓好每个环节,报告才可能写好。还有,收集的材料是否完整,也关系到报告的质量,材料必须经过统计处理,有具体数据。总之,报告的质量决定于我们的研究质量。
另一方面,报告的质量还取决于研究者分析综合的能力、逻辑推理能力、专业知识的深广度以及对教育理论与实践的理解与了解,还有研究者的学术观点等。有些人工作做得很多,可惜没有总结好,这与研究者上述能力与水平有关。分析综合能力主要指研究者对所研究的材料进行分析综合的能力,收集的材料很多,但要有所取舍,把最能说明问题的材料列出来;研究者的逻辑思维能力表现在对所有材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的推理、论证过程中,要从理论上去分析,有一定的学术观点,还要联系实际,指导实践。这样可使问题既有深度又有实际价值。此外,还要有强的写作能力,要善于文字表达。
三、研究报告的类型
从当前教育科研的实际情况来看,科研报告主要包括下述几种类型:
1.调查报告。是对教育科研现象的调查情况,经过整理分析后的记录。
2.实验报告。是反映实验过程和结果的书面材料。
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3.经验总结。就是在教学实践
中,将积累起来的经验进行科学
的总结后所撰的报告。
4.科研论文。以教育为研究
对象的理论文章称之为教育科研
论文。它是学术论文的一种,是
教育科学工作者或教师进行教育
科学的研究和描述,论证教育科
学新成果的文章。也可以说它是
教育科学研究的记录和总结,是
教育科研成果达到物化的一种形
式,是和同事、同行交流思想(含
学术思想)传递信息的重要工具。
四、撰写研究报告的方法
撰写研究报告无统一的方
法。由于研究课题不同,研究方
法各异,研究时间长短也不一样,
因而报告格式也不相同。但一般来讲,报告主要有以
下几部分:
1.要指出研究的目的与意义;
2.要交待研究的方法;
3.要介绍研究的结果;
4.要讨论有关的问题并作出结论;
5.最后,要交代研究问题时看了哪些资料。
(一)研究报告的题目
这里写研究报告的第一步,也是重要的一步。报
告的题目可以用科研课题的名称,也可以另选标题。
报告的题目可以是点题的,如?小学生阅读心理障
碍及调控?。也可以用不点题的题目,如?影响儿童理
解句子的几个因素(哪几个因素不具体指出),?三种识
字方法的对比?(哪三种方法也不讲)。也可以用提问
式。如?女孩在数学上的才能比男孩差吗??这是一篇
外国教育心理学工作者做的实验研究报告。还有的题
目是?中小学体罚现象的调查与分析?,这是一篇调查
报告。报告从分析体罚的特点、原因及危害性,提出解
决问题的对策设想,这个题目很吸引人,结合当前中小究这个问题,要揭示出研究这个问题的背景,如这个问题过去有人研究过吗?结果怎样?这个问题在当前教育实践中有什么争论,在理论上有什么分歧,在实践上有什么意义等等。把这些情况讲清楚之后,再提出所要研究的问题就站住脚了。例如,有篇文章?影响儿童理解句子的因素?,开头提出句子的定义、语法的结构同理解句子有关。这两个因素在当前心理界有争议。一派认为句法是重要的,语义是次要的;另一派认为儿童理解句子主要是语义,句法不太重要,因此需要认真研究。又如,有一篇研究小学低年级应用题教学需要还是不需要按照题目类型来进行教学的文章,指出教法上有两种理论,一种认为应当按类型,另一种认为不要按类型。文章对历来传统的教法和当前的倾向是怎样,也作了说明。总之,要把自己的研究放在一定的背景上纳入一个系统,才能显示了研究该课题的重要性。写研究报告,开头把它的理论、实践意义,当前存在的一些倾向性的问题及分歧都揭示出来,就会有更大的针对性。(三)交待研究方法
学生?减负?精神,很发人深思。交待研究方法要具体,而且要条理清楚,要讲清楚一篇好的科研报告的标题,应该新颖、切中、鲜明、研究对象的情况。无论是调查报告,还是实验研究,被简练、醒目,必须反映研究的主题。题目能以概括全篇
内容,并引人注目为好。
(二)提出研究的问题
这是一篇报告的开场白,即引言。不同的报告,引
言部分阐述的内容有所不同。引言部分在报告中可以
冠以明确的标题,也可以不加标题,但规范的研究报告
通常都冠以标题。
在报告的一开头就讲清研究的目的,为什么要研
研究对象的情况,人数,在什么时候研究,怎样取样,控制哪些条件等,都要交待清楚。在讲方法的时候,应当把一些专用名词讲清楚。例如?三种教学方法的对比实验?,应当计清楚什么是讲授法、自学法和讨论法。每一种方法都应有特定的含义,每一种方法的教学过程都应加以限定。此外,实验过程中教师讲的比较重要的指导语言也要进去。这样使人可以看得懂,而且可重复实验。研究报告中的?方法?部分必须向读者交
?贵州教育?20xx年第10期
代清楚。
(四)怎样写研究结果
研究结果中最重要的是数据及素材。数据要形象地表示出来,要用图和表。有的数据如果用直方图,人家一看就很清楚了。另外还有曲线图、折线图等。例如有些数值随着年龄的增加,用折线图就一目了然。
研究的结果最好是一般与典型相结合,数据与事例相结合。如?自学法和讨论法更有利于提高学生的成绩?的实验,结果部分如果除了有一般数据,即优等生平均提高了多少分、差等生平均提高了多少分外,最好还有几个典型的差等生例子,描述他们本来的成绩如何,现在的表现如何,这样使写出的报告呈现立体感、多维度。还可以给出差等生实验前后的作业作对比,或者写出他们对自学法和讨论法的反应,使报告既有深度也形象生动。
(五)讨论部分
报告中要讨论一些问题,凡是与研究课题有关的问题都可以提出来讨论。例如,可以讨论本研究成果的现实意义,研究方法的科学性和不足之处。因为只有研究方法具有科学性才有研究结果的可靠性。自己的研究与人家的研究结果是否一致也可以讨论,如不一致时应分析原因。讨论部分还可以对所获得的研究结果作更深入的理论分析,论证为什么会得到这个结果。例如?数学教学中挂图讲解与作图讲解两种教学方法效果的比较实验?一文,属实验报告类型。该文从心理角度分析了为什么作图讲解比挂图讲解效果要好的原因,这样处理较好。也可以对研究结果提出一点疑问。上文作者也分析到挂图讲解是传统方法,作图讲解是新采用的方法,会使学生感到新鲜,提高了学习兴趣,固而实验效果中包括了新奇性这一因素。这种分析讨论很具体实在,充分体现实事求是。讨论部分还可根据研究结果,提出研究者的观点,可以是建设性的,如提出教学意见或建议。
(六)结论部分
结论,是整篇报告的归宿。结论是总结全文、深化主题,揭示规律。结论部分,可概括成几点:自己研究了什么问题,有什么结果,这结果说明了什么问题?小结中还可提出根据这个研究,下一步应深入研究什么问题,特别是明确作者的独特见解,还应扼要提出对课题研究的建议和对今后发展的展望。
(七)引文或参考资料
任何科学研究活动都是在前人研究的基础上前进和发展的,教育科学研究也不例外。在进行研究的过程中,应该广泛地阅读资料,参考已有的成果,只有这样,才能减少不必要的重复劳动,取得有价值的成果和突破。在引用别人的材料或研究成果时,要少而得当,
核对无误,还应加注,说明出处。
报告的最后要指出,研究这问题时,看了哪些文章、哪些资料,参考资料部分可以反应研究的水平,也可以给别人开扩思路,告诉读者,要研究这个问题需要参考的材料。
以上几个部分也可以分别合并起来写,有时研究的目的和方法可以一起讲。关于研究的结果和分析讨论也可放在一起,一边列出结果,一边进行分析,一边进行讨论,最后加一个小结,这样分三部分也可以。报告的格式可以灵活些,不一定要千篇一律。
五、撰写研究报告应注意的几个问题
(一)报告或论文的写作应是在研究其结果后着手写作的,因此,在进行报告或论文写作时要力求做到深入浅出,不要故弄玄虚。
(二)观点和材料要相结合,通俗性和科学性要相结合。研究报告和一般理论性文章不同,理论文章不一定要有材料,而研究报告一定要有具体材料,要重事实,要有依据,要从事实、依据中引出观点,这样才有说服力。
(三)重点应放在研究方法和结果方面。研究的价值是以方法的科学性和结果的可靠性为条件的,材料不够确切,没有经过核实的不要拿出来。看研究报告主要应该看方法和结果部分,因此,方法部分要讲清楚,交代具体,条理分明。结果部分要形象化,能吸引人,说明力强有图表有说明,图文并茂使人爱看。(四)讨论分析要用辩证观点。要实事求是,当时的舆论可供研究,但不要被其左右。力求客观,不带个人色彩。
(五)材料收集后,先要经过筛选、分析、整理,不要急于动笔,要深思熟虑,这样才能理出清楚的头绪来。在考虑时,还要反复看有关的资料。酝酿好了后写出详细的提纲,提纲写得好的就可避免返工。写好提纲后写粗稿时,先不要考虑文字,尽快把文字连起来。文章上的修饰是次要的,主要的是逻辑上的程序,意义的连贯最重要,文字上的修饰可放在下一步。
(六)有些材料,如放不进正文的,可作为附录放于文后,便于读者需要时参考。
总之,撰写教育科研论文是一科科学工作,必须以严谨的科学态度来对待,做到严肃的态度、严谨的学风、严密的方法;写出来的论文必须达到正确性、客观性、公正性、确证性和可读性。
最后,要注意避免一种倾向:研究报告一发表,研究工作也就结束。我们研究的目的是应用于实际,在实际中推广。这是教育科研的最终目的。我们应当不管是否能发表报告,但一定要尽量在实践中应用,应用之后还可以进一步作总结,使研究工作不断深入。
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