江宁区20##年教育科学规划“个人课题”申报表

第二篇：幼儿园游戏与幼儿园课程关系开题报告

开题报告

0201班 38号 陈倩巧

一、 选题的目的与意义

选择幼儿园游戏与幼儿园课程关系作为研究课题的目的是要阐明游戏是构成幼儿园课程内容的重要组成部分，而不仅仅是幼儿园教学的一种优化方式或者是一种优化的幼儿园教学模式，从而重新审视幼儿园游戏的重要地位，以推动其更好地为幼儿园课程的制定和实施服务，让幼儿园的教育质量得到社会各方面的肯定和赞同。让孩子们更加顺利地度过游戏的童年，为他们的人生种下一颗坚实的果核。

二、 资料收集的情况

经过查阅大量国内外文献资料，综述目前关于游戏与幼儿园课程关系的研究现状如下：

1、不同课程概念下的游戏与课程的关系

不同的课程概念产生不同的课程价值取向，幼儿园课程价值取向是我们认识幼儿园课程和游戏之间关系的前提。

幼儿园课程概念有三种具有代表性的观点。

（1）课程即学科

从这种课程观出发，游戏与课程可以有两种关系：游戏作为传授知识、技能的手段或方法而存在；另一种关系是游戏作为紧张的“学习”之后的放松“休息”的环节。

（2）课程即幼儿园为幼儿安排的一切活动

从这种课程观出发，游戏作为幼儿的基本活动，是由活动构成的课程内容或课程的组成部分。

（3）课程即幼儿在幼儿园获得的学习经验

从这种课程观出发，游戏既可以作为幼儿重要的经验构成幼儿园课程的“内容”，也可以作为幼儿建构经验的重要方式而成为幼儿园课程事实的“形式”或“途径”。

2、 实践中的幼儿园游戏与课程的关系

（1）平行互补型

教师发起的具有明显功利目标、注重认知发展的教学活动与儿童发起的具有教育前能的活动，它们在形式、时间安排及比例上各自独立。也就是，课程主要是教师专门设计的“教育”活动，游戏与课程在内容上没有交叉关系。“游戏归游戏”，“上课归上课”。

（2）交叉转换型

先有教学或游戏，再应用有关经验转换为游戏或教学。例如：主班老师利用活动区时间进行分组教学（专门设计的教育活动），配班老师负责照看在活动区活动的幼儿。

（3）相互融合型

教学和游戏的界限模糊，活动由儿童和教师共同发起，强调幼儿期生活经验、发展价值的整合性，强调游戏与儿童全面发展相整合的活动。例如：教师在专门设计的教学活动中注意运用角色游戏、教学游戏等形式使非游戏活动游戏化。

3、当前幼儿园游戏与课程有机结合的两种形式

游戏和课程可以形成良好的互动关系，游戏可以生成课程，课程也可以生成游戏。

（1）游戏生成课程，即游戏先导式

教师根据儿童在游戏中表现出来的需要、兴趣，即使地组织与引导儿童展开响应的学习活动，帮助儿童扩展、丰富或深化有关的学习经验，从而使得幼儿园课程更适合儿童的学习需要与兴趣，较好地解决课程的目标、内容与儿童学习和发展的现有水平之间的“相称”或“匹配”问题。

（2）课程生成游戏，即课程先导式

教师依据幼儿园课程标准、大纲等指定的幼儿园课程的目标为内容，把游戏作为课程实施或教学的基本途径，为儿童窗在丰富有意义的游戏（学习）环境，精心设计与组织专门的游戏活动，在游戏中支持、促进和引导儿童学习和发展。

综上所述，在讨论具体实践中游戏与课程的关系时，必然会牵涉到另一个概念——教学。这是由于课程和教学本身就具有密不可分的关系，从一定的角度讲，教学是课程内容的实施，换言之，课程内容实现的好坏很大程度上取决于教学质量，而且目前国内对幼儿园游戏的研究也都部分局限于教学中。所以本人又对目前幼儿园游戏与幼儿园教学的关系 进行了文献综述，如下：

首先，要全方位了解幼儿园游戏教学的性质，这是研究幼儿园游戏与幼儿园教学的关系的前提。

幼儿园游戏教学不是游戏与教学的简单相加，而是在游戏与学习的联结点上，将游戏与学习统一起来。它应有自身独特的性质。

幼儿园游戏教学实质是培养儿童的游戏性品质

研究表明，游戏性越强的儿童，其综合能力越强。面对充满竞争的21世纪，我们需要培养具有游戏性的人（Richard.E.Snow，1980）。游戏教学让儿童在活动中充分发挥其主体性。在具有自觉教育性的幼儿园游戏中健康成长，促进其个性的良好发展。

幼儿园游戏教学是教师设计而不是儿童自发采用的

幼儿园游戏不同于儿童自发的游戏，因为游戏进入幼儿园就打上教育的烙印，所以幼儿园游戏的内容与目的要围绕教师的要求。

幼儿园游戏教学以其内在趣味性诱发儿童的内在动机

游戏教学虽是由教师安排和引导的，但其目的在于利用活动本身的趣味性作为内在的动机来启动、维持和调节儿童参与活动的积极性。在游戏教学中，儿童能控制所处的环境和手中的材料和表现中湖泊的愉快。这种愉快，根据陈鹤琴先生的分析，可体现在三个方面：胜利上的愉快感、认知上的愉快感、交往上的愉快感。

幼儿园游戏教学既重过程，又重结果

游戏教学具有明确的目的性，但是它要使儿童真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们的动机，就必须使儿童摆脱“完成任务”的包袱。这就要求教师将教育目的和内容能巧妙地转化为游戏本身的内容和规则。游戏教学对儿童来说可以从活动过程中得到心理上的巨大满足，对教师来说则能较好地实现预定目标。

幼儿园游戏教学符合儿童的学习特点

“幼儿在游戏中获得的经验带有直觉性、具体性的特点，属于生活的智慧”。幼儿正处在人生的最初阶段，需要学习广泛的内容，这决定了幼儿学习途径与方法的多样性。游戏教学提供给幼儿一种学习方法，这种方法旨在改变幼儿学习过程本身。让幼儿成为学习的主任，有内发的学习动机，有成就感、自主感。

第二、 我国目前幼儿园游戏与教学关系

分离平行

幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中以让幼儿直接接受的方式进行，教与学之

间的关系表现为“以教为主，学依从于教”。游戏也就容易等同于自由活动，活动中没有教

师的参与、指导，游戏成为了一种无目的，无计划的活动。显然，游戏不属于教学的范畴，

更勿论游戏中具有教学目标了。

相互融合

“教”追随和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为“学为中心，教依从

于学”。在这样的教学观下教师能在幼儿游戏中发现教育的契机，并能给予适当及时的教育

引导，游戏真正成为了幼儿园游戏，从而具有教学目标和意义。

三、论文的总体构思

论文总体分为三大部分来阐明、分析、指导游戏构成幼儿园课程内容的重要组成部分，具体

如下：

一）、目前关于游戏与幼儿园课程和教学的关系的研究及对其反思

1、目前关于游戏与幼儿园课程和教学的关系的研究现状

2、对研究现状进行反思，并为新观点的引出埋下伏笔

二）、游戏是幼儿园课程内容的重要组成部分

1、游戏成为幼儿园课程内容的必然性

2、游戏成为幼儿园课程内容的可能性

三）、游戏构成幼儿园课程内容的指导策略

1、社会观念层面

2、幼儿园教育体制层面

3、幼儿园教师实践层面

1、 三个层面的相互关系

四、论文的难点和重点

论文难点主要在于实习期间关于具体素材的搜集，包括正反案例，还有对素材的取舍、分析、

归类，最后包括巧妙地运用素材，更好地论证论点。论文的另外一个难点就是确定从几个方

面来提出指导策略，并能收集相关经验论述，为指导策略提供一定理论和实践依据。

论文的重点是第三大部分，论文的意义的实现就是要求对游戏构成幼儿园课程内容的重要组

成部分提出一些可供参考的并具有一定实践操作意义的指导策略。从字数分布来看，第三部

分占到40％，所以要把主要的笔墨花在第三部分上。这样可以让论文的内容主次分明、重

点突出。

五、主要的参考书目

刘焱.《幼儿园游戏教学论》.中国社会出版社，2002

黎安林.《走近幼教实践》.幼儿教育， 2005.05

刘焱.《怎样认识和处理幼儿园课程与游戏的关系》.学前教育，2000.01

彭海蕾.《关于幼儿园游戏教学问题的思考》.兰州学刊，2001.04

吴也显.《小学游戏教学论》.江西教育出版社，1996

陈鹤琴.《陈鹤琴全集》.江苏教育出版社，1990

玛格丽特.柯尼等.《模糊游戏与工作的界限，创造复合式的学习经验》.学前教育，2000.02

六、实施计划

05年9月15日——12月10日前收集资料，并整理成3000字左右的文献综述；

06年1月份在幼儿园实习收集、积累尽可能多的具体案例，以保证充实论文的实践性，为论文的难点和重点部分提供举例说明的素材；

06年2月份查阅各大期刊杂志，了解现在学术界讨论学术问题的思维方法和行文的特点，从中获得对毕业论文整体把握的灵感，重新燃起对选题的新视角思考；

06年3月份总结以上对材料的分析和文献综述，充实论文三大部分的内容，在月底完成论文初稿；

06年4月1日——4月28日寻得多方面的修改意见，虚心、认真、不厌其烦地重复修改论文；

06年4月29日开始论文答辩。