高中英语课程评价的理念与实施

广东省中山市教育局教研室 陈仕清 135xxxxxxxx

引言：作为一名英语教师，是如何看待英语新课程改革的？彷徨？旁观？抱怨？抵触？积极进取？

解放思想、与时俱进：教学质量观（不以分数为唯一评价标准）；大课程观（课程≠教材、教学大纲），文本课程和体验课程。教学内容与方法观（转变只重视知识的真实性和实用性的做法，兼顾知识、能力和文学语言；洋为中用、立足本土、途径多样）；师生关系（人格平等、不包办代替）；评价观（评价决定课程？课程决定评价？现实：测试成了指挥棒）。

过渡教学大纲（2000）：语言知识是为语言能力服务的，因此，考试、考查内容应做到单项和综合相结合，注意考查学生综合运用语言的能力。既要有笔试，也要有口试和听力测试。 现实：有进步，但困难重重。

正确处理几组关系：教学理念与教学方法、语言知识与语言技能、习得与学得、个体学习和协作学习、传统和现代、继承与创新、测试与评价。

Evolution & Revolution：外语教育是系统工程（政策设计、管理体制、教学实施、评价改革互相匹配）、改革是渐进的过程，“课程标准”需要时间和实践的检验。

一、英语课程评价的意义

实施英语课程目标的重要保障；对教学过程和结果的有效监控；S：体验进步、成功、自信、调整策略、全面发展；T：反馈、反思、调整、了解课标的实施，完善。

二、评价的指导原则

1．学生主体，综合语言运用能力为基点；

综合语言应用能力的五个构成因素：language knowledge and communicative functions（语言知识与功能）；language skills（语言技能）；learning strategies(learning how to learn学习策略)；cultural awareness（文化意识）；positive attitude to learning（情感）。

2．评价主体多元，方式多样（单项和综合相结合，以综合为主）；3．形成性评价的促进作用；

4．.终结性评价的综合语言运用能力的考查；5．关注评价结果对师生的反馈作用；6．体现必修和选修课的不同特点（专题演讲、表演、小论文等）；7．注重实效,合理恰当使用评价手段( 避免烦琐,干扰教学,心理负担,厌倦情绪)。

评价与测试：在指导思想上提出符合素质教育的以学生的综合语言能力发展为目标的评价理念；确定了学生在各类评价活动中的积极的参与者、合作者的主体地位，否定了以学科知识体系为目标的单纯的评价思路；理顺教学与评价（考试）的关系，两者应是在共同的教育教学目标下协调一致、互为促进的教学行为。

三、评价的内容

1．评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一(Testing is a science

of compromise.)。

2．完整的学校教育评价体系既包括对学生的阶段成绩和发展状态的评价，但要避免无休止的考试，以考试代替形成性评价。

3．包括对教师的教学行为，自身素质等方面的评价，还包括对学校教育教学项目等办学情况的评估与评价。

评价的重点不再只重笔头考试、重结果。通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到丰富和扩展；使学生对其学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。

评价结构：为全面评价学生的学习状况，评价由四部分组成：语言行为表现记录、观察分析记录、人际交往记录、测试成绩记录。

1）行为表现：项目研究、实验报告、演讲辩论、图表演示

2）观察分析：活动表现、参与成都、学生反思

3）人际关系：采访、个别交谈、小组讨论

4）各种测试：标准化考试、阶段测试、单元测试、自编测试

四、评价方式的多样性

1．形成性评价。描述性、等级评定或评分等评价记录方式。

1）教师评价：描述性评语（每学期一次）；个人发展评价表（LSRW）；值日生报告（有主题，有准备，2次/期）；课堂讨论；课堂提问。2）学生自我评价：建立档案夹。

2）学生互评：专题演讲、故事会、歌曲演唱、文艺表演、各种晚会

3）师生共同评价；问卷调查（学习态度、学习行为）；TBJ (tasked-based project)如：编辑英文报刊、广告、分组整理词汇、语法等；

4）家长参与评价：问卷调查、家长评价。

终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，学段课程终结性评价可采用期末考试、结业考试等定量评价的方式，也可以采取项目报告、小论文、表演或演示等形式。力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。

口语测试应着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性；听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题或语法形式题作为考试内容。笔试也应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题的比例；适当减少客观题、增加有助于学生思维表达的主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。

五、革新评价技术

要努力探索适合于不同目的的不同评价手段和方法。要有计划地开展英语评价的研究，鼓励建立有权威的专门从事英语考试和评价工作的机构，编制、实施、指导基础教育英语评价，发挥评价

和考试的积极导向作用。

学习档案的功能：以文件夹形式收藏每个学生有代表性的学习成果和反思性分析报告；展示学生学习过程中的努力、取得的进步和学习成果的集合体，观察学生学习进步过程的窗口；体现学生参与评价的主体性(在教师指导下）：自己确定内容选择的标准、自主对学习档案内容的选择、对档案内容的自我反思。

学习档案夹的构成：口语能力评价 —— 讲故事、独白、对话、辩论、采访、讨论、演讲等；视图作品 —— 绘画、配图故事、招贴画、漫画、图表说明等；表演 —— 角色扮演、短剧表演、动作表演、朗诵、音乐表演等；写作作品——日记、信件、报告、调查、诗文、小故事以及多媒体小制作等。

六、评价中应注意的问题

1．重视自我评价对学生学习的促进作用；

2．全面评价学生的语言能力；

3．终结性评价也可用等级制或达标方法记录成绩，适当淡化分数；

4．对各种评价和测试的结果或成绩可做技术处理，但应进行人文关怀的解读，而不应简单的、非科学性的排队或类比。

高考：高中毕业生的毕业资格认定；高考的不同级别要求；高考英语试题和命卷；完善高校招生体制；

系统工程的改革：全社会的关注、理解与支持；行政部门的科学决策；学校办学模式的调整；教育工作者理念的转变；教育评价体系的更新与建立；学生的积极参与。

理念要先进，可操作性要强；客观的态度，积极地参与，韧性地努力； 积每日之工，非一日

Pride and prejudice(p.3)：

1）“ I desire you will do no such thing. Lizzy is not a bit better than the others; and I am sure she is 之工！ not half so handsome as Jane, nor half so good-humoured as Lydia. But you are always giving her the preference.”

2）“They have none of them much to recommend them,”replied he; “ They are all silly and ignorant like other girls; but Lizzy has something more of quickness than her sisters.”

3）“ Mr. Bennet, how can you abuse your own children in such a way? You take delight in vexing me. You have no compassion on my poor nerves.”

4）“ You mistake me, my dear. I have heard you mention them with consideration these twenty years at least.”

第二篇：高中新课程教学评价的理念与实施

高中新课程教学评价的理念与实施

评价问题至关重要。今天，我们怎么上课？首先取决于今天，我们需要什么样的课堂。而什么样的课堂教学属于理想的课堂范畴，则是评价需要界定的工作。所谓考什么教什么，揭示的就是单向、单调评价体系对当前课堂教学生态的破坏和颠覆。长期以来，我国中小学课程与教学评价存在着许多问题，严重制约了学生的全面发展。那么，传统教学评价究竟存在哪些问题呢？

一、传统教学评价存在的问题

根据资料分析及专家们的研究，传统教学评价的问题主要表现在以下几方面：

（一）评价目的与功能严重异化

教学评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，及时调整，进一步促进学生全面发展，但传统及现有评价的目的及功能严重异化，表现在：

1、评价目的只作为奖惩的目的：为了考核教师（公开课的异化、末位淘汰等）、为了证明学校的实力、为了迎合家长及社会不合理的需求等。

2、评价的功能萎缩为甄别学生，把学生区分为三六九等，以决定对其的不同对待。

（二）评价内容的学业化

传统的教学评价只评价学生的学业成绩，而学业成绩又窄化为学科分数，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价。

（三）评价重心重“教”轻“学”化

传统教学评价尤其是课堂教学评价主要关注教师的“教”，注重教师教的行为，忽视作为学习主体的学生“学”的行为。

（四）评价手段单一化和唯量化

传统评价主要以考试（测验）或练习、作业为主，甚至就以考试代替其它形式的评价；并且，评价的处理方式又以量化的形式给学生定位，由此失去了许多富于意义、价值的东西。

（五）评价主体局限化

传统评价主体自上而下基本是：教育行政部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生毫无发言权。在日常的教学评价中，只有教师是评价主体，教师掌控着评价大权。

明年秋季，我市将全面拉开高中课程改革的帷幕，某种意义上，将我们当前骑墙于应试和新课程双重轨道之上的高中课堂教学，推到抉择的边缘。是坚守应试教育的堡垒，继续维持以知识传授为核心的传统课堂教学态势；还是以学生的发展为本，革故鼎新，推进课堂教学改革？秉承不同价值取向、操持不同思维方式、置身不同环境中的教师，在实际选择和取舍的过程中，可能还会彷徨和观望。作为当前国情条件下一种最有力的导向，教学评价对此却不能不作出新的思考和清晰的回答。

二、新课程背景下高中教学评价发展的基本走向

（一）价值引导：体现时代的要求和特色

普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育。它承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养与人文精神、国际视野与民族精神、强烈社会责任感和人生规划能力的重要任务，要为学生的终身发展奠基。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的崭新定位，要求我们超越传统教育工具化的倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革。而课程改革的关键在实施，如何将新课程倡导的理念转化为实施者自己的信念或者行动哲学，教育评价改革不能滞后，更不能置身事外。

高中课堂教学评价首先需要明确回答新课程背景下“高中课堂教学向何处去”的问题。乌申斯基在谈到课堂教学目的对于教学工作的重要性时，曾经打过这样一个形象的比喻：如果建筑师在为一座新建筑物奠基时，连要建筑什么东西都回答不出来，那你将对他说些什么呢？课堂教学凝聚、蕴涵着一定社会的人们对于未来理想的人类社会以及受过教育的人的形象的价值追求与价值选择，新课程下高中课堂教学的主要目的可以概括为两个方面：一是建构学生完满的精神世界；二是培养和发展学生的主体性品质。目的决定方法，价值决定方向。教学评价在引导人们追求理想的课堂教学时，必须强调教学要回归学生的生活世界，要倡导民主的师生关系，注重学生的交往合作，鼓励学生的创新精神。

------让生活成为课堂教学的源头活水。一堂好课首先是与现实生活紧密联系的先进教学理念的反映。传统的课堂教学主要定位在科学世界和书本世界，想方设法将一种预设的成人化、社会化的生活模式强加给学生，致使课堂教学严重脱离学生的现实世界和社会实际，颠倒了科学世界和生活世界的关系，学生的精神世界和生活世界也成为课堂教学遗忘的角落。新课程背景下的高中课堂教学首先需要关注学生的直接经验和现实生活世界，赋予课堂以生活的意义和生命的价值，努力改善和提升学生的生存状况、生活方式和生活质量。如思想政治课程要把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。其他学科，无论是语言、数学，还是人文、科学，都要敢于从教材的束缚中解放出来，增强教学内容与社会进步、科技发展、学生经验的联系，不能将物化的知识当作必须遵守的金科玉律，人为割断课堂学习与火热生活之间的互动与共生。

-----注重学生的交往合作。学生是课堂学习的主体。学生在课堂学习中不仅对学习对象(目标、内容、方法和手段等)具有选择性，同时具有主动性和能动性。从某种意义上讲，课堂教学在本质上是一种以培养和构建学生的完满精神世界为目标的教育主体之间的特殊的交往过程，有老师与学生之间的交往，还有学生与学生之间的交往。但是在传统教育思想的影响下，课堂教学中学生与学生之间缺乏有效的交往、沟通和互动，基本处在一个个孤立和隔绝的状态。因此，《普通高中课程方案(实验)》指出：“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”教师在课堂上，要努力营造宽松、民主、和谐的氛围，创设各种学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

-----鼓励学生的创新精神。课堂是一个在教师引导下学生主动参与、自主发现和探究、独立思考和不断创新的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论。古罗马教育家普鲁塔克说，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。所以，建立平等、民主的新型师生关系，在新课程背景下，显得十分重要和必要。所谓“平等中的首席”，那是新课程对教师课堂作用的崭新定位。学生通过与教师的交往与对话而成长，教师通过与学生

的相遇而充实，师生在课堂上达到共享知识、共享智慧、共享人生的境界，学生的创新精神和创新能力才有着力点和生长点。

（二）主体参与：激发和彰显师生的个性

态度决定一切，参与决定效果。课堂教学评价体系的建立，涉及到课堂教学过程中教师和学生两个主体。什么样的评价是有效的“好”评价，在很大程度上决定于谁参与，以什么样的立场和态度参与。亨里认为，从实践的角度，被评价主体的参与，是一项评价成为好的评价的决定性特质。如果没有被评价主体参与其中，关于评价的目的、运作和结果，就有可能被忽略、批评和抵制。传统的以分数为核心来衡量课堂教学效益的评价体系，正因为只重视量化的物，而无视具体人的主体参与性，因而受到广泛的批评和抵制。

在“左”的思想路线和急功近利的浮躁追求下，我们的课堂长期在错误的评价驱动下，盲目地跟在社会本位的各种要求后面跑，致使本来是以人的发展为目的和以人为中心的课堂教学成为“无人”之域。事实上，人从来就不是完全听命于评价体系摆布的被动生存物。马克思早就说过，人是历史的创作者，又是历史的剧中人。“人，像动物一样，服从着社会的各种法则，但除此之外，他还能积极地参与创造和改变社会生活形态的活动。”(恩斯特.卡西尔《人论》)新课程的核心理念是以人为本，其课堂教学评价体系的建立，只有最大限度地激发并彰显教师和学生双重主体的个性，才会成为推动教师实践创新、学生全面发展的有生力量。

1.目标多元，促进学生个性发展

课堂教学评价指标包含教师“教”和学生“学”两个方面。传统课堂评价只注重教师的“教”，学生“学”的状态和效果更多是通过学生的解题能力和纸笔测试成绩来间接反映的，这显然很不全面。现在，我们的评价已经关注到学生在课堂上学的状态，并且将评价重心从由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注。然而，“不管白猫黑猫，只要抓住老鼠就是好猫”的分数效率标准，仍然逼迫课堂在一元评价指标体系下“穿新鞋走老路”。为此，必须努力构建知识和能力、过程和方法、态度情感和价值观的三维评价指标体系，全面评价学生在课堂生活中所展示出来的综合素质。新的高中课程是一种体现了层次性、发展性、选择性的弹性课程方案，它重在对学生各种潜能的辨认、开发和激励，不是关注哪一个学生更聪明，而是关注每一个学生在哪些方面更聪明。学分管理制度的实施，为这种

保证学生强势智慧发展的课程提供了巨大的可能性。如果我们的课堂评价体系不能同步跟上，在关注课堂学习目标的同时，不能将学生在课堂的自主参与、有效互动、经验建构、情感体验、反思能力有效纳入评价视野，则势必削减新课程中内蕴的人本意识和个性诉求。

2.尊重个性，彰显教师的创造精神

教师评价是课堂教学评价的重要组成部分。长期以来，由于对教育价值的追求过于功利化，教育评价常常被用来作为奖惩教师工具，在实践中没有发挥出健全的、充分调动教师工作积极性和创造性的的功能和作用。其实，教师的教学活动是充满智慧的创造性活动，教师上好一堂课需要诸多方面的素质，当具备一些最基本的素质后，教师的个性特点就成了影响课堂特色的决定性因素。教师分析好自己的个性优劣点之后，正确认识自己，了解自己的风格定向，就会有生动而富有特色的的课堂，也会培养会生动而有个性的学生。因此，评价课堂上的教师，不应当仅仅按照一个预设的理想模式，测量教师是否入轨，教学基本功是否适应学科要求，而是应当更多地关注教师在教学过程中体现出来的教育思想、确定的有效教学目标、指导学生进行有效活动建构、实施动态生成性教学、在平等的基础上进行的对话质量等。只有立足于教师的专业发展和个性特点之上的课堂评价体系，才能激发广大教师创造性地整合和应用教材内容，广泛开掘课程资源，提升自己专业发展水平的内在动力。

3.关注个体差异，让课堂充满生命的活力

新课程数学观指出：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上应该有不同的发展。其实，不唯数学应该体现出鲜明的层次必，所有学科的学习都遵循着同样的规律。正如世界上没有完全相同的两片树叶，每一个学生都是一个独特的生命存在，存在着发展的差异性和独特性，因而即使在课堂上，也应该允许他们按照不同的节拍，获得属于自己的幸福感受和成功体验。古人说“有教无类”，强调的是平等地对待第一个个体，并不要求整齐划一的“大一统”课堂。以班级授课制为标志传统教育可悲之处也正在于此，不是目中无“人”，就是满目无差别的人，令人不寒而栗。能否因材施教，是否重视学生的个体差异，树立起“尊重差异、追求个性”的现代教学观念，是衡量新课程背景下课堂优劣的重要标尺，也是课堂是否富于生命活力的重要分水岭。

(三)关注过程：保证传统教学向现代教学的顺利过渡

从传统课堂切换到现代课堂，不是一蹴而就的，有一个认识渐进、实施步步跟进的发展过程。纵观我国前七次课程改革，成功的经验和失败的教训无不提醒我们：在倡导一种理念，高扬一面旗帜的同时，必须高度重视对传统的继承，合理吸收传统课堂的积极因子，切忌急于求成，追波逐流，从一个极端走进另一个极端。

1.传统教育中的宝贵经验不能完全抛弃。构建现代教学论背景下自主学习式课堂模式，打破师讲生听的传统课堂格局，彻底解放学生的手、脑、口、心，是新课程着力探究的前沿课题。然而，我们在看到新课程给中小学课堂带来勃勃生机的同时，也同时看到传统课堂教学并未完全退隐到主流教学形态的背后，相反仍然表现出强大的生命力，其中原因耐人寻思。众所周知，教育对孩子而言是一种特殊的认识过程，这种特殊性至少表现在以下几个方面：

一是时间的有限性。虽说终身教育的概念深入人心，但一个人在儿童时期掌握知识的数量和质量仍然是衡量学习效益的重要指标；

二是内容的局限性。尽管我们高度重视人的直接体验和实际经验在人成长过程中的重要意义，但校园学习仍以学习简接经验、继承已有的社会经验为基本着眼点；

三是教育资源的稀缺性。因社会发展的程度有限，当前每个儿童人均占有的教育资源有限，绝大多数孩子不可能配备专门的老师，学校仍然是大部分孩子学习的主要场所，在此意义上，我们必须承认班级授课制对人类文明传承功不可没，强调教师在课堂中发挥主要作用的进步性和科学性也没有失去意义。构建新课程背景下的理想课堂，同样需要找准教师在新课程实施中的着力点，勿让教师成为新课程计划的阻力；要正确认识知识在人的智慧生成中的基础意义，防止“去知识化”倾向的产生。如果我们因为要实施新课程，就否定传统教育中的所有因子，这种对于传统教学一棍子打死的冒进理念和做法，是不切实际的。

2.正确估价新课程实施的教育生态。新课程是伴随着新的培养目标一起走进我们的课堂的。这个新目标就是保证所有学生获得终身学习者和有责任的公民所必需的知识和技能，学习和学会自主规划自己的职业和人生。这种努力引导学生往大看、往上看、往前看的架构，充满了理想主义的特质。但实现这个目标需要

必要的物质支撑和广泛的社会支持。有人质疑新课程是一种新的“洋务运动”，过于理想，未考虑到我们的具体国情，显然这种质疑带有某种抵制的意味，不可取。但其所揭示的客观矛盾不能视而不见。捉襟见肘的教育投入(同时，资源配置严重失衡)、浮躁的社会文化背景、极端功利化的价值追求、一考定终身的终结性评价方法、专业化程度不高的师资队伍、60人以上的大班额教学组织形式，这些因素所构成的特殊教育情境告诉我们新课程的实施有一个由理念到实践的发展过程，不能急于求成，生搬硬套西方的课堂教学模式。边实践，边总结，再实践，再提高，这应是一个基本的操作思路。

3.注重实效，保证传统教学向现代教学的顺利过渡。新课程与旧课程的最大区别，在于是否确立学生课堂学习的主体地位。这是一个核心的问题，在此之外，其他诸如教学资源、教学方法、教学手段等的应用，都是次要的，属于从属意义的。没有最好的课堂教学模式，只有更好的课堂教学状态，真正有效的评价导向应该是简单的、鲜明的。

----目标简明，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。目标的设计要简明、清晰、具体，既要考虑到学生的发展的可能性，又要考虑到学生的实际，做到即时目标和延时目标相结合，共同目标与个性目标相结合，确定性目标和不确定性目标相结合。

----内容简约，以最主要的问题拉动最丰富的学习信息。任何成功的课堂都有其合理的重心，这是学习的重点所在，也是师生双边交流的核心抓手。当然，主问题的设计需要教师在多角度研读教材的基础上，针对学生的实际，提炼出能牵一发而动全身的关键问题，从而使课堂教学形成一条各个环节有机联系的动态发展主线。新课程倡导民主讨论氛围下的全元思考，但在有限的教学时间内需要追求最大的教学效益，那种表面热热闹闹，其实不能启动学生深层或者有效思维的形式主义作法应该坚决摒弃。

----方法简便，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获。无论是自主式、合作式还是探究式教学，理想的课堂都要围绕学习目标施教。教师要尽是简化头绪，给学生留下思考的空间，提升学生对话的质量。如果过于强调方法的复杂多样，容易舍本逐末，在关注形式时忽略了内容，这更是课堂教学中不可取的。 三、高中新课程评价的指导思想及倡导的新理念

针对上述课程与教学评价中存在的问题，本次高中课改在评价上确立了一些新的指导思想、新理念及新做法。

关于评价的指导思想，我们认为，首先应遵循《基础教育课程改革纲要(试行)》(20xx年6月颁布)中关于“课程评价”的论述，因为本次高中课改是整个第八次基础教育课程改革的重要组成部分，因而也是前几年义务教育课程改革的必然延伸，它同样要遵循第八次基础教育课程改革的“总纲”(《基础教育课程改革纲要(试行)》)的要求。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而月.要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认一识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度.使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

在此基础上，《普通高中课程方案(实验)》指出:建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。

根据上述基本规定以及学者们的研究，我们认为，以下几方面是高中新课改的评价理念：

首先，关注学生发展促进学生发展是高中新课改在课程与教学评价上的核心理念，即“发展性评价”。在教学目标上，要促进学生在“三维目标”(知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观))和谐发展.。发展性评价还应体现于过程性评价中，要改变传统评价过分注重结果，轻视评价对象发展的动态变化和其旱现成果的过程的现状。发展性评价要关注学生的差异，注重对学生的多元评价 其次，强调教师成长，也是高中新课程评价的主要观念。新课程评价十分关注教师成长，将其作为重要目标。因此，非常强调教师的“自我反思”——课后修订、教学后记、反思日记、教学诊断、案例研讨、行动研究等。

再次，在课堂教学评价中，重视以学论教。新课程要真正以学生为主体，必须以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。我们一般从学生的情绪状态、参与状态、思维状态、交往状态等来判断一堂课的有效与否。

我们还十分关注课堂中的建构性、生成性和多元性。就建构性而言，这是当前有效教学在科学规律上的集中体现。20世纪90年代以来，“建构主义”教学理论揭示了新的教学认识规律，在教育科学上有了一定的突破，成为本次课程改革重要的认识论基础。就生成性而言，这是当前有效教学在教学开过程中的基本要求。基于建构主义的教学理论在认识论上的转向，当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定的内容(如教材、预定的文本等)，而教学也不再仅仅是“预设”的活动，而是师生之间的对话。它强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”、“对话”中对于课程的“创生”、“动态生成”、“改造”因此，当前在判断是否是有效教学时.我们再也不能像过去那样，仅仅考虑教学是否完成预定的目标，而应在此基础上更重视教学的“生成性”，把教学看成是一个一个活的、流动的进程，一个充满着人的情感、有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。就多元性而言，应设计多元智能课程，特别是“适应性”课程以适应学生多元智能发展之需。就教学而言，要体现对学生差异性、多样性、独特性的尊重。

四、高中新课程评价的方法

新课程实施以来，对教学评价的要求越来越多、越来越高;教学实践中也探索出不少新的评价方法，如“学生成长记录袋”方法、教学评价记录卡、课堂教学中即时评价法、日常观察记录、作品分析、访谈法等等。限于篇幅，我们在这里介绍基于模块的评价方法和一种广泛采用的方法——学生成长记录袋。 首先，基于模块的学生学业评价法。

模块的确立应当有相应的评价方法。主要包括:模块学业成绩测验与模块学业成绩的过程性评价。模块学业成绩测验是为检查学生学业达到的水平而进行的终结性测验。一般有两种测验方式:书面笔试;开卷考试或表现式评价。测验由学校自主组织实施，采用等级制计分的方式，分为A,B,C,D等几个等级。模块学业成绩测验应当根据不同类型的模块配以相应的测验方式。一般认为，具有三类模

块:基于知识学习的模块;开拓视野的模块;基于活动与实践的模块。显然，基于知识学习的模块现实中一般多采用书面闭卷笔试的形式。开拓视野的模块一般宜采用开卷考试的形式，也可以以研究报告、小论文等形式来进行。基于活动与实践的模块一般采用表现式评价，如制作、创作、设计等。

模块学业成绩还可以进行过程性评价，即在模块的学习过程中进行“形成性评价”。过程性评价的方式应多样化，其结果的报告可以是资料性的，描述性的或打等第。

模块学业成绩的评定必须与学分认定挂钩，学分的授予权在学校，接受督学的监督。当然，这里有必要再次强调，这种评定不一定非得以终结性测验成绩作为唯一依据，应当充分考虑过程性评价中学生的表现。当然，如果学生的模块测验成绩为末等，一般来说不应该赋予相关的学分。学生不能获得相关学分，应重修或改修其它模块;三年里未能完成规定的学分作为肄业处理，离校后可继续补修或重修。

学生的毕业水平评价，主要包括基于必修模块的统一考试和基于选修模块的学校自主考试。前者如语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理、信息技术、通用技术等学科有必修模块，考试由省或地区负责组织实施，或由有资质的中介机构予以实施。必修模块的考试可以作为大学报名资格。后者即基于选修模块的毕业水平评价不一定要举行考试，如果非要考试，语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理等学科的选修模块可以考，每名学生可以根据自己的意向参加1-2门课的考试。另外，强化开放式考试的力度也是必要的，如体育与健康，音乐、美术、艺术、计算机操作、英语口语、通用技 术的部分内容可以采用这样的方式。总之，考核方式力求多样。

其次，“学生成长记录袋”方法。

所谓“学生成长记录袋”又称“档案袋评价法”，它是通过汇集学生作品的样本，来展示学生的学习和进步状况，从而对学生进行评价的方法。档案袋的英文是portfolio，有“代表作选辑”之意，最初是画家、摄影家们使用，他们把自己代表作汇集起来，向预期的委托人展示。后来，欧美国家把这种做法应用到教育上，由此形成“档案袋评价法”。

档案袋内容的选择或提交，一般由学生自己决定，也可由学生和教师共同决定。袋内可以装学生最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料，也可以装操行成绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的试卷，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。档案袋可以由学校统一制作，也可由各班自己制作，档案袋制作的进程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个过程。档案袋一般学期初发给学生，由学生自己保存，并整理本学期的有关材料，假期由教师保存。这样.每位学生毕业时就有五六袋甚至十余袋足以证明自己成长及素质的材料了。

“学生成长记录袋”评价法是过程性评价的一种有效形式，其主要意义在于它摒弃了纯量化的“结果性评价”模式的狭隘性，在评价过程中，学生成为评价自己学业的主体，因为他们是选择档案袋内容的一个决定者甚至主要决定者，这样，他们就获得了判断自己学习进步的机会，其自我意识、反省意识及能力以及自我判断能力就会在评价过程中不断发展。