《怎样培养小学生对英语的学习兴趣》的课题研究计划

一、课题提出背景

小学英语作为一门全新的学科，老师到底该如何教？如何将学生的兴趣和教学效能有机结合一直是困扰我们小学英语教师的重大问题。很多教师，特别是低年级教师，他们尽管认识到了在教学中如何尊重学生个性发展，以游戏教学作为教学的载体和活动方式，但是具体该如何操作？如何改变现在英语教学中的机械操练，死记硬背，机械重复等等弊端？成为我们小学英语迫切需要解决的问题，也成为影响素质教育在教学中进一步推进的一大障碍。小学英语游戏教学的研究，能在最大程度上调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动机，培养学生的创新精神和实践能力，为今后的学习打下良好的基础，同时也为广大小学英语教学工作者提供有效的借鉴。

二、选题的研究意义

本课题是应用培养低年级学生学习英语兴趣的理论，针对我县实际开展的培养小学生学习英语兴趣的活动进行实验研究，为我们丰富、完善新课程背景下的学习方法的培养提供理论依据。在实践中，将学习英语兴趣培养的理念、方式等，进行科学、合理地移植应用，实现兴趣培养的本土化，从而构建科学、高效的教育方式，促进学生良好学习兴趣的培养。

三、研究目标

通过研究，探索一套以“游戏”为主的课堂教学模式，培养学生的英语学习兴趣，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力，为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。

四、研究的主要问题

1、小学低年级英语学习兴趣的培养。

2、小学低年级英语课堂教学游戏的实践与运用。

通过研究，切实提高英语课堂教学效益，走进新课程，适应素质教育和时代进步的要求。

五、主要研究方法

根据上述研究目标和主要问题，本课题主要采取如下研究方法：

A、文献研究法

阅读文献资料，认真学习理论，在科学理论的指导下和前人研究的基础上深入研究低年级儿童的身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定用游戏教学法来培养低年级学生学习英语兴趣的具体目标和工作策略。

B、行动研究法

有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之作出分析，及时发现问题，予以解决，调制出最符合学生口味的学习大餐。

C、调查研究法

对学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。

六、研究进度

课题研究时间自20xx年6月至20xx年6月，研究周期为一年。本课题分五个阶段进行。

(1)准备与反思阶段：（20xx年6月—8月）

本阶段的任务是：查阅资料，反复酝踉，定出方案，修改论证。成立课题组，确定实验人员。

（2）调查研究阶段（20xx年9月-12月）

组织教师通过多种方法对低年级学生的学习情感和学习行为进行调查分析，写出调查报告。

（3）深化研究阶段（20xx年1月—3月）

本阶段的任务是：采用多种教学方法优化课堂教学，充分利用教学资源，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，探索提高学生英语学习兴趣，促进学生综合语言运用能力发展的新途径，建立以活动课为主的课堂教学新模式。

（4）总结与推广应用阶段（20xx年4月－－20xx年6月）

七、课题研究的成果形式

1、小学低年级学生学习英语的兴趣的调研报告。

2、课题阶段性研究报告。

3、小学生英语学习兴趣的培养研究论文集。

5、培养小学低年级学生学习英语的兴趣的典型案例、个案、教学设计等。

第二篇：如何培养小学生英语学习兴趣的研究

如何培养小学生英语学习兴趣的研究

序论：培养小学生英语学习兴趣的重要性

英语已成为我国对外开放和国际交往的重要工具，学习和掌握英语是对21世纪公民的基本要求。为了适应国际形式的发展，全面提升国民综合素质，我国大胆尝试在小学阶段开设英语课程。但很多学生丧失了学习英语的兴趣，而兴趣恰恰又是学习英语的金钥匙。因此，培养小学生学习英语的兴趣是小学英语教学的当务之急。 目录：一、引言（爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”）············1

二、小学开设英语课程的现状·····················1

（一）我国开设小学英语课程的总体形势···········1

（二）“英语学习热”现象························2

1．“英语学习热”的背后心声·················2

2．学生厌学英语的原因分析·················3

三、兴趣在英语学习中的地位····················4

四、努力培养小学生英语学习的兴趣··············5

（一）何为“兴趣”····························5

（二）兴趣与儿童心理特点的关系··············5

（三）如何培养小学生学习英语的兴趣··········6

1．教师要认真备课·························6 创造一个轻松愉快的学习环境

2．把握良机渲染英语课堂气氛···············7

3．注重“以人为本”，发挥学生主体作用·······13 把课堂交给学生，充分发挥学生主体作用。

4．建立新型师生关系，重视师生情感交流·····14 始终坚持创造一种和谐、融洽的师生关系

5．开展内容广泛，形式多样的英语课外活动···17 课堂教学形式应灵活多样，激发学生的学习热情和

灵感。

6、正确对待英语学习中的学困生。

五、我在实习过程中遇到的问题及收获···············18

六、结论·········································20

七、参考文献····································21

一、引言

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对２１世纪公民的基本要求。为适应我国对外开放的政策，加速社会主义现代化建设的需要，应当使尽可能多的人在不同程度上掌握一些外语。英语在世界上使用范围非常广泛，是我国中小学开设外语课的主要语种。一般说来，学习语言越早越好。儿童思维比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，心理障碍与怕羞感较小。从小学开始学习一些英语，有助于培养学生学习外语的兴趣，开阔视野，培养语感，发展智力和提高文化素养。因此，外语要从小抓起，这一点是无可厚非的。

二、小学开设英语课程的现状

（一）我国开设小学英语课程的总体形势

近年来，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大。为全面推进素质教育，适应２１世

纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定从２００１年秋季起，积极推进小学开设英语课程。当然小学所开的外语在我们国家不是强制性的，而是可选择性的。我国小学开设外语是在无准备的情况下，是在师资力量不足的情况下，或者说是在之前没有规律可循，没有成功经验，甚至没有教材的情况下全面开设的。但是由于我们必须要融入这个社会，融入这个世界，必须要适应全球化以及国际斗争的新形势，因此，在小学开设英语课势在必行。 教育部有关部门的领导指出，目前全国开设外语课程的城镇小学已经达到70%以上， 农村小学已经达到了30%。全国现有一亿三千多万的小学生，这说明，现在已有五六千万的小学生开始学习外语，只是学习时间不一样。国家要求的是，在有条件的情况下尽量早开设，一般由三年级开始。但我国目前开设的年级参差不齐，有许多地方，是从小学一年级起开设的，也有的是从幼儿园开始，也有从五、六年级才开始开设。但从小学三年级开始英语教学的多一些。

（二）“英语学习热”现象

1.“英语学习热”的背后心声

在这样的大形式下，社会上出现了小学生学习英语热，书店里小学生英语教材和各类音像制品也越摆越多。但是，当这种 “英语热”热炒的时候，作为学习英语的“主人”，有些孩子却表达了不喜欢学习英语的心声。

我曾经在本溪市实验小学观摩一节英语课，整个教学活动从教学形式、教学内容、师生互动等方面都组织得很好，下课之后，我随意问几个小学生他们是否喜欢学习英语，孩子们异口同声地回答：“不喜欢！”由此，我怀着好奇在网上查阅相关资料，查阅的结果令我吃惊：有接近70％的小学生或多或少都产生了厌学倾向。我不禁深思：在家长和教师为孩子的英语学习使尽浑身解数时，为什么学英语在某种程度上只是成人一厢情愿的事情？

2.学生厌学英语的原因分析

小学生为什么不喜欢学习英语呢？调查研究后，我认为至少有三方面的原因：

首先，学习过程中缺少快乐。对很多孩子来说，学习英语并非他们自己的兴趣所至，大多数是由成人所要求的。家长和教师认为学英语很重要，不掌握外语就是未来的文盲，孩子

未必这样认为。因此，许多孩子是被迫学习英语的，对他们来说，学英语还不是一种内在的需要，被逼迫的结果自然是失去了快乐。如果我们以牺牲孩子的快乐为代价，其结果往往适得其反，孩子可能一辈子都不喜欢英语了。

其次，过分强调灌输。事实上，孩子是很喜欢接受挑战的，大多数孩子开始学习一门不同于母语的外语，他们最初是很感兴趣的。尽管语言有一定的固定表达方式，但语言毕竟是丰富多彩的，可是在小学生学习英语的过程中，成人总是要求幼儿以固定的模式去表达，孩子们说出千篇一律的英语，这样的英语不是孩子的语言，久而久之，孩子就会失去学习英语的兴趣。

第三，不能做到学以致用。在学习英语的过程中，很多教师只是让孩子机械地记忆一些单词、一些句型，而这些东西在日常生活中很少用到。如果小学生学了交通标志，在大街上就能够分辨；如果认识了昆虫，在生活中也可以见到；可小学生学了“H ow old are you？”，平时和谁去交流呢？因此，学到的东西和小学生的生活完全脱离也是小学生不喜欢学习英语的重要原因之一。

三、兴趣在英语学习中的重要地位

据统计浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯分别占英语学习成功因素的 30% 和 25% ，共 计55% 。在所有影响学习英语的因素中，兴趣所占的比重最大。而对于还没有养成良好学习习惯的小学生来讲，对英语学习是否有兴趣基本上决定了一个学生能否学好英语。因此，小学生厌学英语的情况应该引起教师和家长的足够重视，如果孩子真的没有得到学习英语的兴趣，那学习英语的效率势必会事倍功半。

《全日制义务教育英语课程标准》中明确提出：英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生观察、记忆、思维、想象的能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习打下基础。 由此可见，学习英语的兴趣在课程任务中占据了举足轻重的地位。

《全日制义务教育英语课程标准》中对小学英语的课程目标分二级描述：

级别 目标总体描述

一级 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线），能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣，能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二级 对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与，积极合作，主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

从《课程标准》规定的各级别的目标描述中，我们可以发现，英语学科的目标，无论是一级还是二级，都紧紧围绕者兴趣的培养，在此基础上实现其他方面素质的提高，因此，培养学生学习英语的兴趣是英语学习目标中一个必不可少的有机组成部分。

四、努力培养小学生英语学习的兴趣

（一）何为“兴趣”

这里的“兴趣”，是指让学习者感到学习英语的趣味。那何为“趣味”呢？“趣味”，顾名思义，是有趣，好玩，逗乐，风趣等，我们还必须深入一步，认识到趣味性有极强的目的性，这种趣味绝非只是为了轻松一下，一笑了之，更不是搞个滑头，哗众取宠。苏联教育家科罗寥夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍半。这就是教学的潜力所在。”“轻松的，尤其是令人发笑的东西使无意识记效率提高70%。”显而易见，趣味不是目的，不是为趣味而趣味。创造一个热气腾腾、生动活泼、轻松愉快的学习环境，把书教“活”，教得“趣味盎然”，使学生学“活”，学得“津津有味”，其最终目的还在于充分挖掘学生的积极性，主动性和潜力，使其识记的可能性增加，使其无意识记效率提高，最后达到熟练掌握外语的目的。

（二）兴趣与儿童心理特点的关系

从心理学的角度来说，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。而任何实践活动都是人们集中注意才能提高工作效率，学生学习更是如此。常言说得好：兴趣是最好的老师。孔子也曾说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"这里的"乐"指的正是"兴趣"。

（三）如何培养小学生学习英语的兴趣

教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，组织学生进行广泛的语言实践活动，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。如何提高学生学习兴趣，完成新课程标准要求的任务，我认为有以下几点：

1.教师要认真备课

备课是上课前的准备工作，备好课是上好课的关键。教师既要熟练掌握所教的教材，又要充分了解教育对象的各种情况，因此，备课是一种十分细致的工作。教师在教学中要不断创新，方法要因人而异。教师要认真思考，周密安排，精心计划，这对激发小学生学习英语的兴趣，保质量完成教学任务，都有重要的作用。

（1）钻研教材

首先， 教师为了备好课，首先要学习教学大纲，明确教学目的和要求。《全日制义务教育英语课程标准》中提出的英语课程的任务，首先就是激发和培养学生学习英语的兴趣，教师在掌握了这一任务后，才能有的放矢的进行教学活动。

其次， 熟练掌握教材内容。为了更好地把知识传授给学生，完成教学任务，必须十分熟练地掌握教材内容。要吃透教材，活用教材，做到驾轻就熟，触类旁通，运用自如，只有这样教师才能游刃有余地处理课堂上的情况，否则，教师在课堂上埋头照本宣科，学生势必趣味索然，交流也将受到干扰，教师此时无法了解课堂情况，因而就会失去很多可以即兴发表评

语和问话的机会。

第三， 备课时要对教材作恰当处理。教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。

（2）了解学生

学生是学习的主体，因材施教是我国的优良传统。当代教学组织的改革趋向立体化，而英语运用能力的培养又必须通过适应个体要求和特点的练习活动才能实现，故英语教学的备课，比其它学科更有备学生的必要。备学生的基本内容是把教学活动的立足点放到学生身上，引导他们愿学，善学，学而有获，而不是放在教师学英语或教英语的经验之上，指挥他们按教师的安排军训式的操练。从某种意义上讲，了解学生比了解教材更加困难，因为教材是固定的，而学生的思想是不断变化的，并且影响着他们的学习情绪。教师要教会学生首先必须充分了解自己的教学对象——小学生，唯有这样，才能做到充分调动学生的学习兴趣，有的放矢的引领学生学习英语。

第一，了解学生心理特点。小学生正处于学龄初期阶段，即六、七岁~十一、二岁这个年龄阶段，这时的儿童由于注意稳定性差，学习目的不明确，因而上课容易溜号，做小动作，但小学生的模仿能力很强，对新鲜事物的好奇心强，教师要紧紧把握住小学生心理特点并结合教材内容和教学方法加以充分利用，找出符合小学生心理特点的教学内容和方法，这样小学生自然就会对学习英语产生浓厚的兴趣。

第二，因材施教。备课时教师要根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。知识层次低的学生，做问答练习、转换练习，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则，在部分学生确有困难，难以为续时，适当放慢进度，查漏补缺，甚至是“开小灶”，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。对部分学生“吃不饱”的现象，也不能轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望，对待这

部分学生，教师在授课时可以扩大难度和浓度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。

（3）讲究教学方法

第一， 不应当超越学生现阶段的认识能力和学习基础。可采用滚雪成球的方法，这是指知识要螺旋加深，旧多新少，不要猛推猛增。在教学中，教师经常采取用旧单词引出新句型，用旧句型引出新词，这种做法是符合学生认识规律的。有的教师过分强调教材的系统性，当教材出现一个新的语法项目时，就急于系统地给学生讲解，甚至增加不必要的补充材料。虽然知识是讲系统了，可却将造成学生死记硬背的效果，这恰恰是小学生不愿意接受的，因此，也必将失去继续学习这种生硬的知识的兴趣。

第二，不应当过分强调灌输。教师满堂灌，把学生当容器，教师讲一堂，学生记一堂，或者让学生死记条文，学了不管用，没有把活的语言材料教给学生，课后，学生所得甚少。为了培养学生使用语言独立交际的能力，教师应引导学生主动进行言语活动。但目前的情况是：教师问的多，学生问的少；教师说的多，学生说的少；教师示范多，学生模仿少；教师讲述的多，学生独立思考的少；教师对语言知识训练的多，学生对言语能力训练的少，显然，这样唤不起学生的热情和求知欲，而且学生一旦脱离了教师进行独立交际就会感到束手无策。反之，如果遵循语言实践性这个规律，以启发式为先导，不论是讲解还是在课文教学中，根据学生及周围环境的实际加强语言交流活动，则会顺应学生自我表达的强烈愿望和迫切要求，充分发挥教师的主导作用，从而把学生的愿望引入语言交流的活动中，并最终在大量的语言交流实践中掌握知识，技能和技巧，有效达到教学目的。例如讲名词复数时，教师讲的时候应通过复数名词的词尾的变化，启发学生自己总结出这个规律，而不应当由教师包办代替。总结规律不是目的，总结规律是为了使学生在教师的指导下，在语言实践中自觉地运用这个规律。而要是学生熟练掌握，脱口而出，运用自如，还要经过一个阶段地反复练习，达到一开口就能不假思索地说出five roses,seven boxes,而不再说出five或 seven后还想它们是单数还是复数，后面的名词要不要加s ，是加s还是加 es。要使学生做到这点，教师在备

课时就要考虑如何给学生创造练的机会，从而越练越熟，越熟越爱练。这种练，不是盲目的，兴之所至的练，而是通过练习，使这个新知识成为学生的技能技巧。

第三， 多创设语言环境，多与生活实际相联系。学生学到的东西不能学以致用，孩子无处发挥所学的语言，这样势必导致孩子失去学习英语的兴趣。教师可以使学生在课堂上学到的英语，应用到日常生活中，以此为起点逐步扩大运用英语进行交际的范围。为此，教师在备课时要尽可能设计实践活动与实际生活相结合，采用多种形式的交际形式，来让学生充分展示与利用所学的语言。例如：①用英语问候，打招呼，打电话②对人、物、画面的介绍③用英语讲故事④指定内容的会话练习⑤用英语开班会⑥连续性的自我生活叙述等等。在教学中，创设一些引人入胜的情景，是十分重要的，这样才能激发学生的学习兴趣和求知欲。 第四，用现代化的教学手段。增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。呈现材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Do you like baozi?”这一内容时，就可以运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，会很好的激发学生的兴趣。再如，在教“What is the colour?”一课时，教师可以制作一个简单而新颖的课件：运用Flash 制作不同颜色的按钮，假如让学生A用鼠标指着红按钮问学生B：“What is the colour?”，学生B回答后，学生A再按下按钮，这时出现句型“It is red.”因为有不同的颜色，所以教师多做些按钮，让更多的学生参加到对话练习中来，以此来巩固与颜色有关的单词和句型，还可以运用Flash 制作课堂练习“帮助图形找到正确的颜色”，在长方形、正方形、梯形、圆形、三角形等图形中，写上代表不

同颜色的单词，然后将图形“一”字排开，再在图形下方制作调色板，其实就是不同颜色的按钮，学生看图形中单词的要求，到调色板中挑颜色，挑到后用鼠标单击，相应的图形就会被图成要求的颜色，这样学生再不会为枯燥的对话练习、单一形式的课堂练习感到乏味，而是兴趣盎然，大家会争先恐后进行练习，充分调动起学生的积极性，同时能够加深印象，取得更好的学习效果。

2.把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲

（1）活跃课堂气氛。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

（2）创设良好的课堂氛围。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。以下几种方法可供参考：

第一，一个生动有趣的故事。教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。

第二，一首优美、动听的歌曲。 “音乐是人生最大的快乐”。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣。

第三，一个可爱的顺口溜 。英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以教师自身的素质和充满激情的教

学，如丰富的表情，幽默的语言，大方得体的教态。这每一举手一投足，使整个课堂就宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。

（3）小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。

（4）新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

3.注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授“Ask the way”一内容时，教师应该避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生会非常积极，

有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。

4.建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。

师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：

（1）合作的师生关系

合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”

（2）和谐的师生关系

和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。

（3）互动的师生关系

从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一

定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。

（4）融洽的师生关系

朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。

学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，教师不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的态度，而应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。

另外，对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及

时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，在班上实行平时成绩计分制，鼓励学生平时多表现，多加分，可以增进他们学习的动力。

5、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。

（1）教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；

（2）可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。

五、结论

总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力，怎样实现开展小学英语教育的意义。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，才能真正体现出学习英语的意义。

参考文献：

［1］张正东：《英语教学法双语教程》[M]，科学出版社，1998.8。

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［4］张正东：《英语教学法双语教程》[M]，科学出版社 ，1998.8。

［5］黄泰铨：《愉快教育》[M]，科学出版社 ，1998.8。

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［7］张承芬：《教育心理学》[M]，山东教育出版社， 2001。

［8］姚建芬：《中小学英语教学与研究》[M]，教育科学出版社，2000.1。

［9］邹尚智：《研究性学习指南》[M]，中国人事出版社，2002.7。

［10］应俊峰：《研究型课程》[M]，天津教育出版社，2001.9。

后记

众所周知，英语现已成为世界通用语言,学习和掌握英语是对21世纪公民的基本要求。我国大多数的小学现已开设英语课程。我之所以选择此题目，是因为我在实践过程中清晰地看到了小学生学习英语的现状，20xx年9月至10月我在本溪市实验小学实习时，听了一位优秀教师的英语课，整个教学活动从教学形式、教学内容和师生互动方面都设计得很好，但教学质量却远远没达到理想的效果。课后，我随机问了几个小学生是否喜欢学习英语，得到的答案近乎一致：“不喜欢！”随后，几位老教师告诉我这样一个事实：小学生对英语课本身的知识内容并不感兴趣，而家长和教师却一再向孩子灌输学习英语的重要性，甚至强制孩子学好英语，这使得不少小学生产生了极大的厌学情绪。我对这种现象产生了浓厚的兴趣，实习结束后，我先后到锦州实验小学、石油小学走访调查，并在网上查阅相关资料，结果发现这种现象在小学生中十分普遍。

兴趣是最好的老师。我认为培养小学生对英语学习的兴趣至关重要，也是当务之急。我有了这样一个大方向，又顺藤摸瓜，但与此有关的资料十分有限，特别是跟培养小学生学习英语的兴趣有关的资料更是少之又少，但我还是克服困难，借助有限的参考资料，如《中小学英语教学与研究》、《英语教学法双语教程》以及《教育心理学》等，加之自己的观点，形成了本篇论文。

本文本着提高英语教学的质量为目的，以培养小学生学习英语的兴趣为出发点，浅谈了与此有关的现象，并做以简要分析，结合《全日制义务教育英语课程标准》提出了如何培养小学生学习英语的兴趣的个人见解。

本人在论文写作过程中汲取了很多知识，同时也形成了本文中一些不成熟的观点，希望老师和相关人士给予批评与指导！