教育教学课题研究报告格式参考

报告题目：××××××课题研究报告

课题组名称：××××课题组

1 引言 简单明了地阐述以下几个问题——问题的提出、国内外的研究现状、研究的理论假设和

理论依据以及研究的重点。引言不是对研究方案的重复，而是对研究方案的概括。引言应开

门见山，有吸引力，篇幅不宜太长。

2 方法和过程

研究方法和过程的介绍一般按照课题研究过程的时间顺序和进展情况一一展开，主要内

容包括：

（1）研究的主要概念的定义和有关名词的解释；

（2）试验对象的选择和组合、试验措施；

（3）概述研究过程及主要做法；

（4）研究的主要特点；

这一部分内容的介绍应该注意条理清楚、交待明白，以便别人能够按照这些介绍去重复

实验。

3 结果与结论

研究结果与结论是指对研究所取得数据进行分析处理后的结果，以及由此而推导出的结

论。这一部分是事实材料的客观归纳，切记要依据事实和数据严谨地提出结论。

4 分析和讨论

分析和讨论是实验者根据研究所得的结论，结合自己对教育理论与实践的认识和了解，

通过分析、思考，对结论产生的原因所做的理论解释或对结论的质疑及对策等。

5 附录

附录包括主要参考文献和原始资料等

第二篇：学案导学教学自主设计实验能力的培养课题研究个案报告

学案导学教学自主设计实验能力的培养课题研究个案报告 1 问题的提出

当前，实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育已成为我国学校教育的主旋律，学会学习被看作是教育的重要目标之一，而让学生走自主设计实验能力之路则是学会学习的有效途径。研究在化学教学中如何让学生自主设计实验能力已成为摆在我们化学教育工作者面前的一个重要课题。

迄今为止，国内外的研究者对“自主设计实验能力”作出了各种界定，创造了一些自主设计实验能力的技术并提出了自主设计实验能力的评价方法，但在学科领域的自主设计实验能力研究却少有报道，特别是关于化学自主设计实验能力的研究则少之又少。为此我们试图通过在化学学科教学中开展初中学生化学自主设计实验能力的研究来促进自主设计实验能力研究向学科领域的深入。为了使研究更符合初中学生的自主设计实验能力现状，找到自主设计实验能力实践研究的起点，我们在20xx年9月开展了本调查研究。

2 研究方法 ：调查访问

2.1 被试

在本校抽取180名学生作为调查对象，共收回有效答卷170份。

2.2 方法和量表

本研究采用问卷调查法。

根据初中学生的学习现状和我们的理论研究成果，初步确定初中学生化学自主设计实验学习系统由5个要素构成，它们分别是化学自主设计实验能力的动机态度（MA）、自主确定实验计划（OP）、自主执行化学学习（PL）、自主评价（SE）和元认知（MC）。其中化学自主设计实验能力的动机态度属非智力因素范畴，后4个要素反映的是化学自主设计实验学习的能力强弱，属智力因素。在此基础上编制了由25个项目组成的自陈式量表。

该量表根据化学自主设计实验能力系统的构成要素分成5个分量表（分量表排列顺序同上述自主设计实验能力5要素的排列一致），每个分量表由5个项目组成，每个项目都有A、B、C、D、E5个备选答案，要求被试者从中选择一个与自己实际情况相符或最接近的答案。按A、B、C、D、E的顺序，备选答案所反映的化学自主设计实验能力对应项目的水平由高到低，其得分依次分别为4分、3分、2分、1分和0分。即每个项目

的满分为4分，每个分量表满分20分，量表总分满分为100分。量表总分得分越高反映样本化学自主设计实验能力总水平越高。

2.3 程序

（1）问卷编制。确定研究变量，根据问卷编制的一般原则和学生学习的实际，编制《初中学生化学自主设计实验现状调查问卷》。

（2）问卷试测。先在学校选择2个班级，用《初中学生化学自主设计实验现状调查问卷》进行试测，根据试测结果对问卷中个别项目的备选答案进行修改或增删。使该问卷具有适当的信度和效度。

（3）被试取样。本调查被试采用整群抽样和分层抽样相结合的方法取样，为避免在实践研究后期再一次进行问卷调查时重复取样，对被确定为实验班和对照班的班级抽取其中的单号为被试，其他被调查的班级则以全班同学为被试。

（4）数据收集。用经过修改的《初中学生化学自主设计实验能力现状调查问卷》按统一的时间要求进行施测和收集数据。

（5）数据录入和统计分析。对回收的问卷进行核查，取得有效答卷。将数据录入电脑进行统计分析。

3 结果与分析

3.1 化学自主设计实验能力发展水平与化学学业成绩间的相关分析

为证实化学自主设计实验能力发展水平与化学学业成绩的相关关系，我们从4种类型学校中各抽取具有代表性的初四年级的一个班级学生为样本，计算他们的化学自主设计实验能力发展水平与两次化学正式考试成绩的平均值之间的相关系数（见表1）。 表1初四学生化学自主设计实验能力各要素发展水平与化学学业成绩的相关及显著性水平

表2结果显示：初四学生化学自主设计实验能力各要素的发展水平跟化学学业成绩均有极显著的正相关关系。

3.2 化学自主设计实验能力发展水平的年级差异

我们对不同年级初中学生的化学自主设计实验能力发展水平用原始数据法进行单向方差分析，结果见表3。

表3 初中学生化学自主设计实验能力发展水平（x）的年级差异

由表3可得出结论：不同年级的初中学生，其化学自主设计实验能力发展水平无显著性差异。

3.3 化学自主设计实验能力系统各要素发展水平差异

为了在学校类型和年级两个维度上进一步研究初中学生化学自主设计实验能力发展水平差异，我们将化学自主设计实验能力水平分解为化学自主设计实验能力的动机态度（MA）、自主确定目标计划（OP）、自主执行化学学习（PL）、自主评价（SE）和元认知（MC）5个要素，并分别研究其学校类型差异和年级差异。

表4 化学自主设计实验能力各要素发展水平的年级差异

表4显示：不同年级初中学生化学自主设计实验能力系统中自主确定目标计划、自主执行化学学习、自主评价和元认知4个要素均无显著性差异，而化学自主设计实验能力的动机态度却存在极显著性差异。

4结论与思考

学生化学学业成绩是其化学学习总体水平的一种反映形式，根据初中学生化学自主设计实验能力发展水平跟其化学学业成绩有显著或极显著正相关关系的结果，我们可以作出如下推论：初中学生化学自主设计实验能力水平的高低一定程度上影响着其化学学习的总水平，培养他们化学自主设计实验能力的动机和能力，有利于提高其化学学习的总水平，即使纯粹从提高化学学业成绩的角度考虑，培养学生的化学自主设计实验能力动机和能力也是十分有益的。

我们在调查研究开始之前曾作过不同年级初中学生的化学自主设计实验能力发展水平存在显著性差异的假设，这种假设建立在如下两个估计上：（1）随着年龄的增长，学生自主设计实验能力能力存在自然增长的现象;（2）随着自主设计实验能力的不断执

行，自主设计实验能力能力因不断得到锻炼而增强。不同年级初中学生化学自主设计实验能力发展水平无显著性差异的调查结果跟我们预期的有很大的出入。我们认为造成这种结果的原因在一定程度上可能是由于当前我们的初中化学教学还是以传统教育为主，或至少还未对学生的化学自主设计实验能力引起足够的重视，未开展有效的研究，故初中三年中学生的化学自主设计实验能力能力很少或较少得到锻炼;随着学生年龄的增长，其化学自主设计实验能力能力存在自然增长的现象，但这种增长是一个较缓慢的过程，它可能还不足以引起不同年级学生的化学自主设计实验能力发展水平出现显著性差异。

虽然从个体来看，有的学生化学自主设计实验能力系统5个要素的发展是不平衡的，但由图1看出，不同类型学校学生化学自主设计实验能力发展水平是由其中的5个要素共同决定的，不同要素的学校类型差异相近，而且没有出现一种类型学校学生化学自主设计实验能力的一个或几个要素水平发展特高或特低的现象。总体上不同类型学校、年级学生的化学自主设计实验能力系统5个要素的发展是均衡的。这样的结果使我们有理由认为：从总体而言化学自主设计实验能力各要素不是独立的个体，它们之间存在着相互联系和作用，这种联系和作用的存在，使5个要素形成了一个统一的整体，它们共同决定了学生化学自主设计实验能力总水平的高低，因而较少出现某种要素的发展水平很高而其他要素发展水平很低的现象。这样的结果一定程度上否定了我们调查前的假设。 由此我们可获得如下结论：

（1）初中学生化学自主设计实验能力发展水平跟化学学业成绩有显著或极显著的正相关关系。

（2）不同年级初中学生化学自主设计实验能力发展水平无显著性差异。

（3）就一定学校内一定年级学生总体而言，初中学生化学自主设计实验能力发展水平是系统内各要素综合影响的结果。

以上结论引发了我们对以后如何开展“教师的教学行为对初中学生化学自主设计实验能力发展水平影响的实践研究”的思考。

由于不同年级初中学生化学自主设计实验能力发展水平无显著性差异，且化学自主设计实验能力是一个由多种要素组成的系统，系统的进化需要一段较长的时间，故研究分别在3个年级同时进行的前提下，宜以高一年级实验班学生为重点研究对象，并从实践研究中抽取出培养学生化学自主设计实验能力动机、能力的教师适宜的教学行为。

也许无论通过什么样的环境影响去促进其化学自主设计实验能力水平的发展，那些智力层次较低学生的化学自主设计实验能力水平永远也不会赶上或超过智力层次较高学生的化学自主设计实验能力水平。

我们认为教师的教学行为对初中学生化学自主设计实验能力发展水平影响的实践研究应以找到适合不同类型学校学生需要的教学行为研究的主线。同时，初中学生化学自主设计实验能力水平的高低是该系统内各要素共同作用的结果，我们不能认为在系统的哪个要素上获得了突破，其自主设计实验能力的水平就会提高。但是环境对化学自主设计实验能力系统的作用是通过对系统内某个或某些要素的作用来完成的，而且可以认为前者是后者不断累积和各要素间相互促进提高的结果，同时在实践研究中我们很难观察当自变量发生变化时化学自主设计实验能力总水平的变化情况。因而在研究的具体操作中只能通过考察当自变量变化时，化学自主设计实验能力系统中某要素的变化情况找出自变量与化学自主设计实验能力发展水平间的相互关系，从而找到促进化学自主设计实验能力发展水平的适当方法。而确切衡量实验对化学自主设计实验能力总水平发展影响的研究则应在实践研究后期，通过测量、问卷调查、访谈、个案分析等研究手段来实施。