关于中学生厌学心理的调查研究

关键词：中学生；厌学；原因；对策；

引言

我被分到衡阳市外国语学校初二（372）班进行教育实习，实习内容包括两个方面，一是英语专业课的教育实习，二是班主任的工作两个方面。在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。同时，虚心的向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。在实习期间，我也对我校做了一次深入的教育调查工作，针对中学的学生的学习心理状况进行了调查。

这次调查的主要方法是发放问卷，调查的目的是通过调查研究，对中学生的学习心理状况有所了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。调查的过程十分辛苦，为了得到学生的真实想法，全面、详细地获取材料，我颇费了一番心思，我不仅只限于我实习所带班级的调查，而且还跨班级、年级调查，为了更好的了解到学生的心理状况，最终的调查结果如表附一。

 1.中学生厌学现状分析

厌学是“学生对学校的学习生活失去兴趣，产生厌倦情 绪，持冷漠态度等心理态度及其在行动中的不良表现方式”，在中学学校教育中比较普遍。中国青少年研究中心通过对学生学习与发展的调查 发现，因“喜欢学习”上学的初中生仅占 10.5%， 充分说明厌学在中学教育中的普遍性和严重性，其带来的相关社会问题，令家长茫然、教师忧虑、教育界关注，是一个值得研究的问题。

学生厌学主要表现是：注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，提不起精 神和情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，伴随着学习效率降低，作业错误率上升， 学习成绩差等后果。根据学生的种种表现，我们可以得出这样的心理诊断，学生 厌学是典型的心理疲倦反应， 即是由于持续努力和精神紧张或长时间从事单调的 工作引起的不适和厌倦状态。一般认为，引起心理疲倦的因素有三个：一是精神 紧张程度过高；二是长时间从事单调的工作；三是思想冲突、挫折、忧虑、惧怕 等情绪的反应。厌学心理产生与发展将直接影响学生的学习和成绩，甚至会危害 他们的身心健康。

2．中学生厌学的成因分析

 2．1外在原因

2.1.1学习的时间周期较长。

 学习是种内化过程， 不仅需要很大的心智努力， 而且需要较长的时间。根据《教育法》的规定，适令儿童的基础教育需要九年的 时间， 如果升入高等院校需要更长的时间。 我们知道， 无论从事什么性质的工作， 干的时间长了都或多或少地会产生厌倦情绪，何况至少要九年的持续学习呢？

 2.1.2学习负担重，内容繁琐、教学方法的呆板。

现在，提高升学率更是各个学习的第一要务，这关系学校的生存与发展。然而，一些学校片面追求升学率，采取“填鸭式”教育方式，使学生身心负担过重，精神高度紧张。大量的作业，大量的联系使学生岳发感觉是极其枯燥无味的，从而产生厌学情绪。

学生的学习动机依赖于教学内容、 教学方法和教学组织来激发，但实事求是地讲，学校采用的各科教材，无论怎样 精心设计安排，其趣味性也无法与其他传递知识的媒介相比。再者，教师、学生 及知识构成的传递系统，日复一日，年复一年，周而复始地按照一成不变的模式 运转着， 很少发生变化， 使学生对学习缺乏新鲜感， 久而久之便会造成厌学心理。

2.1.3学生心理压力太重。

现代中学生承受的心理压力太重，无论是望子成 龙的家长，还是受片面追求升学率驱使的教师，都对学生的学习抓得特别紧。学 生从社会、学校和家庭中接受最多的信息是好好学习，认真读书，将来考上一所 好学校。特别是家长教子心切，往往对孩子的期望值过高，又毫无心理学知识。 所以，总是无休止地埋怨、挑剔，使孩子产生无论怎样努力也无法使家长满意的 挫折感。这样，学生心理产生太大压力，必然造成厌学心理。

2.1.4 缺乏必要的辅导和关心。

有些家长在平时从事繁重的工作，回家又要 忙于家务很是辛苦，他们很少过问孩子的学习，很少了解孩子的思想，认为只要 将孩子的吃、穿照顾好就行了。孩子学习上无人辅导，思想上又无人关心，天长 日久，孩子怕苦怕累，遇到困难绕道走，失去依赖就寸步难行。

 2.1.5 教师原因。

常话说亲其师信其道，反过来也有厌其师而倦其道。教育 方法落后，课堂气氛沉闷，师生缺乏必要的情感交流，使学生产生厌学情绪。其 次学生因为对老师的反感而讨厌上老师的课，极力回避与老师的接触，最终发展 到对某一科目的厌学。有些则是过分的看中分数，使学生感到厌烦。还有的是因为教师素质低下。教师是学生第一线的教育者，是影响中学生学习态度的最关键因素。教师往往只注重学生的学习成绩，而忽略学生其他方面的素质，对学生能力的错误评价使学生不满。更有的老师，公然歧视所谓的“差生”，仅仅因为低他们的成绩不好而全盘否定，见了他们更是表现出不屑与轻视，一旦这些差生做错什么就严加惩罚，大打出手，仿佛遇见仇敌一般。“差生是由老师一手造成的”。低素质的教师使学生对其产生逆反心理，明知自己做得不对还是要做，为的就是“整老师”，“你想办法整我，我就想办法整你！”

2．2内在原因

2.2.1缺乏正确的学习目标和学习动机。

学生没有树立正确的学习目标，没 有明确的学习动机，不知道为什么而学习，该怎样去学，在学习过程中产生盲目 性。学习成绩差的学生还会受到来自家长和同学的压力、责怪和鄙视，同时又不 知道怎样与教师密切配合和交流。导致自信心降低，遇到困难时就产生逃避的想 法。

2.2.2缺乏良好的学习习惯和学习方法。

学生由于没有培养良好的学习习惯 导致学业成绩不良，造成精神苦闷，觉得难以学习下去，产生厌学的心理。因此 加强学习方法的指导，使学生从"学会"走向"会学"极重要。

2.2.3学生本身的智力因素是导致厌学心理产生的内在原因。

厌学学生中一 部分学生的智力水平往往不是很高，表现在观察力、想象力、记忆力、思维力、 理解能力、创造能力都不会太高。

2．2.4人际交往问题。

青少年更渴望寻求同龄人的接纳、陪伴和友谊，倾向 于从同伴那里看到自己，否则学生会觉得孤单无助，自尊心受到打击，就开始讨 厌学习。他不是真的讨厌学习，只是不喜欢学校环境。从而对学校生活产生了恐 惧，开始逃避上学最终也会产生厌学的心理。

3.解决方式

3．1 转变教育观念，树立全面发展的人才观。

社会、学校及家庭，为从根 本上减轻学生过重的学习负担，做出了积极的努力。九年义务教育化学教学大纲 和教材都适当降低了要求，减少了教学难度，减轻了学生的学习负担，使学生从 过重的学习负担中解脱出来，有充裕的时间去从事自己喜欢干的事，参加有利于 青少年身心健康和个性发展的实践活动，使学生有张有弛，劳逸结合，保持旺盛 的精力，情绪饱满地投入学习生活。

3．2 充分重视和加强实验教学。

突出实验教学，不但要做好每一个演示实 验，而且要组织好每一个分组实验。当上实验课时学生的积极性都是很高的，说 明学生喜欢实践活动。要尽量通过活动课组织学生参观访问、看录像等，开拓学 生视野，提高兴趣，调动积极性，克服厌学情绪。

 3．3 改革课堂教学方法，提高课堂教学效率。

改革课堂教学方法，提高课 堂教学效率，向 45 分钟要质量。课堂教学的消化、吸收率高就等于减轻了学生 的课业负担。这样就杜绝了厌学情绪的产生。

 3．4 寓教于乐，把文化知识的学习同愉快的情绪相结合。

父母或教师应从 青少年身心的发展特点上掌握孩子最喜欢哪些事情， 然后把学习文化知识同引起 学生愉快情绪的活动结合起来，每当学生努力完成规定的学习任务时，就放手让 孩子自由选择去做自己喜欢干的事。长此以往，养成良好的行为习惯，最终建立 起稳定的学习兴趣和学习动机，变厌学为好学。总之，要面对学生或多或少存在 着的厌学情绪，不断发现各种克服此现象的有效途径与方法，从而使学生生动活 泼、自觉主动地完成学业，以提高教育质量。

3．5 辅导学生提高学习能力，营造学习环境。

教学过程中，教师心中时时 要装着厌学学生，为其营造一个能广泛参与学习的机会，备课时要了解厌学学生 的知识结构，学习过程中做到五优先，即优先提问，优先答问，优先演算，优先 批改，优先辅导。四经常，即经常考察，经常指导，经常鼓励，经常强化。很多 厌学的学生一般都是由于学习跟不上，经常受到老师的批评，家长的责怪以及同 学们的轻视。索性破罐子破摔，经常逃学，在外“鬼混”。因此，老师要及时想 办法，尽量创造环境，教师要用爱这把钥匙开启僵化的心灵，要爱得真，爱得持 久， 多关心了解， 让厌学学生在实践中培养兴趣， 品尝到学习的成功感和趣味感， 并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念，彻底 矫治厌学的心理障碍。学生学习提高了，他们才会变得自信起来，那么学习的兴 趣自然而然就会产生。

 3．6 老师要注意批评的尺度，成功时让孩子感到成功的喜悦。

中学生的承 受能力远不如成年人，但作为成年人的老师，在批评学生时，就要注意场合和尺 度，以激励为主，少用批评、责怪为妙。对学生学习上的任何进步都要及时给予 肯定和表扬，让孩子们尝到成功的喜悦，这能克服学生的厌学心理。 综上所述,当前中学生厌学心理的成因是错综复杂的,解决厌学心理问题的 途径也是多种多样,相互渗透的, 需要我们在实践中积极探索,合理选择或综合运 用,需要学生自身的努力,学校,家庭,社会相互配合,多管齐下,才能达到最佳效 果.

 总之，中学生“厌学”，除学生自身的思想和文化素质较差外，也与社会大环境的影响、学校的教育管理和家庭教育都有很大的关系。因此，我们必须有针对性地加强和改进学校的思想政治工作，教育和帮助这些学生树立正确的世界观和人生观，同时，注意因势力导，因材施教，齐抓共管，从严治校，那么，中学生的“厌学”现象就一定能够得到有效的扼止。

表附一：

问卷调查表(结果)

第二篇：多媒体教学调查报告

多媒体教学

与课堂学习

         ---对于我校多媒体教学的调查研究

             

20##届10班

20##年11月

       研究人员：罗盛杰，陆思鸣，张之铖，许润韬

目录

第一部分---调查结果

第二部分---对调查结果的分析与研究

第三部分---对于我校多媒体教学的建议

第一部分

1．        调查对象与时间

本问卷由交大附中高一10班的同学组织完成，共询问调查54人，其中高一44人，高二10人，调查时间为20##年11月，调查方式为自主填写问卷。问卷共包含8道选择题和2道问答题，供调查对象选择或作答。90%以上的被调查对象对选择题做了完整的选择，70%以上的被调查者对问答题做了扼要的回答。问卷回收后，对问卷进行了统计并进行了全校汇总。

2．调查目的

     许多以网络、多媒体计算机等技术为主的现代教学技术已应用到教学实践中，它不仅改变了原有的教学手段，同时还促进了教学观念、教学形式、方法及课堂教学结构的革新，也酝酿了新的教学思想与教学理论。一言以蔽之，现代教学技术的应用推动了教学整体改革。那么,运用多媒体教学是否实现了课堂教学过程的最优化，提高了教学质量？现阶段在多媒体教学中普遍存在哪些不足？本文试图找出目前高校运用多媒体教学中存在的共性问题,在此基础上,提出了改进和完善多媒体教学的措施。

2．        调查定量分析

（一）关于多媒体教学的必要性及比较受欢迎的多媒体教学课程方面的问题

1、针对开设课程是否有必要使用多媒体教学的问题，回答“很有必要”的占69.5%，回答“某些课程有必要”的占27.3%，回答“没有必要”的仅占1.1%。 

由此可见，采用多媒体教学是一种很有效的教学形式，受到学生普遍欢迎。

（二）关于多媒体教学形式的教学效果和教学质量方面的问题

1、针对“与传统教学形式比较，使用多媒体教学的整体效果如何”的问题，有38.5%回答“好”，有45.0%回答“较好”，二者之和为83.5%。回答“一般”的为11.8%，回答“不太好”或“差”的累计仅为4.7%。

2、针对“使用多媒体教学对提高课堂教学质量的作用如何” 的问题，有80.7%的调查对象回答为“好”或“较好”，仅有2.2%回答为“不太好”或“差”。

3、针对“多媒体教学在促进知识的理解和掌握方面的效果如何”的问题，有63.6%回答为“好”或“较好”，有22.1%回答为“有的课程好，有的课程不太好”，回答为“一般”或“差”的仅为14.3%。

4、针对“多媒体教学在活跃课堂气氛，提高学习兴趣方面的效果如何”的问题，有76.9%回答为“好”或“较好”。

5、针对“多媒体教学在促进师生交流和沟通方面的效果如何”的问题，有56.6%做了“好”和“较好”的回答，但也有36.9%的回答为“一般”。

6、针对“多媒体教学在促进学生课堂专注度的效果如何”的问题，有40.7%做了“好”和“较好”的回答，但也有50，0%的回答为“一般”。

6、针对“多媒体教学在课堂效率的效果如何”的问题，有40.7%做了“好”和“较好”的回答，但也有25.9%的回答为“一般”。

由此可见，从不同的侧面提出问题，都可肯定多媒体教学的正面效果和对提高教学质量的重大作用。

（三）关于任课教师多媒体教学课件的使用方面的问题

7、针对“多媒体教学设备的使用频率”的问题，有40.7%做了“频繁”和“较频繁”的回答，但也有59.3%的回答为“适中”。

8．针对“多媒体教学设备的使用熟练程度”的问题，有53.7%做了“频繁”和“较频繁”的回答，但也有25.93%%的回答为“适中”。

由此可见，教师们比较倾向于使用多媒体设备，且有一定的使用水平

第二部分---对调查结果的分析与研究

（一）根据问卷调查结果，说明多媒体教学是一种很好的现代化教育技术，运用得好，能获得良好的教学效果，有利于提高教学效益和教学质量。广大教师应积极采用多媒体教学。

（二）认真设计和制作好课件是搞好多媒体教学的一个关键环节。不能将多媒体教学单纯作为减轻劳动强度的手段，仅仅将放映课件代替板书，用教材或讲稿直接投影。要利用传统教学的优势，认真对教材进行处理，组织好教学内容，做到重点突出；要充分运用声音、图像、图片、文本等多种技术手段，直观、具体、生动、形象地展示教学内容，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等各种器官，使学生眼、耳、手等器官综合参与，使其注意力集中，以激发学生的学习兴趣。

（三）运用多媒体技术教学，不能“以辅代主”。是课件辅助教师，而不是教师辅助课件。教师仍应起到教学的主导作用。要防止整节课的教学过程仅是一个大型课件的演示、播放过程。教师坐姿上课受到定型情节课件的影响，完全围绕着课件当播音员、解说员，忘记了作为教学主体存在的学生的积极性，忽视了师生之间的信息反馈，没有起到教师在教学中的主导作用。

（四）不能盲目使用多媒体技术，“为用多媒体手段而用多媒体手段”。多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激，可以有效的吸引学生的注意力，但若盲目的使用，课件不是围绕教学内容服务，课件过于花俏，无效信息过滥，造成喧宾夺主，反而会分散学生注意力，冲淡教学内容的主题，影响教学目标的实现。课件的内容一定要新颖、精练、重点突出，切戒不顾教学实际需要而盲目使用多媒体技术。

附录：调查问卷

“多媒体教学与课堂学习”调查问卷

亲爱的同学，非常感谢您参与本次问卷调查。我们会将您的意见迅速汇报至学校的各项机构，并且力图改进提高教师对多媒体教学设备的使用水平，以更好地为课堂教学服务。（清您在答题卡上完成）

1您认为老师对多媒体教学设备的使用频率

  A. 过频繁      B.较频繁      C. 适中        D.较少       E过.少

2您认为老师对多媒体教学设备的使用熟练程度

  A. 熟练        B.较熟练      C. 一般        D.较生疏     E.生疏

3您认为老师通过多媒体教学设备授课时的授课速度

  A. 过快        B.较快        C. 适中        D.较慢       E.过慢

4您认为老师通过多媒体教学设备授课时的教学效率

  A. 大幅提高    B.提高        C. 基本一致    D.降低       E.大幅降低

5您认为老师通过多媒体教学设备授课时的教学效果

  A. 大幅提高    B.提高        C. 基本一致    D.降低       E.大幅降低

  6您认为老师通过多媒体教学设备授课时的课堂专注度

  A. 大幅提高    B.提高        C. 基本一致    D.降低       E.大幅降低

7您认为老师通过多媒体教学设备授课时的学习兴趣

  A. 大幅提高    B.提高        C. 基本一致    D.降低       E.大幅降低

8您对老师通过多媒体教学设备授课的满意度

A. 满意        B.较满意      C. 一般        D.较不满意   E.不满意

  9您比较倾向于多媒体教学还是传统课堂教学

□  多媒体教学     （请您完成A组）

□  传统课堂教学   （请您完成B组）