阅读课教学计划

初一英语组

一、指导思想

《国家中长期改革和发展规划纲要》《全日制义务教育英语课程标准》要求我们要全面贯彻落实英语课程标准，稳步推进课程改革，致力于学生英语综合语言能力的全面提高，要为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础。英语新课标提出学生应“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。所以要大力推进课外阅读教学的探索与实践，开展各种课外阅读活动，加强对课外阅读的指导，从而扩大学生的阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，为初中后续学习打好基础。

课标要求：

1、能从一般文字资料中获取主要信息和观点；

2、能力用上下文和句子结构猜测词义；

3、能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；

4、能根据阅读目的确定不同的阅读策略；

5、能通过不同的信息渠道查找所需要的信息；

6、除教材外，课外阅读量应累计达到20万词义上。

二、教学背景分析

初一学段英语教育正是着力学生的习惯养成，用习惯砥砺意志，习惯生成方法，习惯提升能力。刚从小学升入初中的学生没有养成良好的阅读习惯,而培养学生良好的阅读习惯是其学习英语的基础。因此我们开设英语阅读课,目的在于激发学生的阅读兴趣,并指导他们的阅读内容及方法,培养他们良好的阅读习惯。

三、教学目标

1、激发学生的阅读兴趣，培养学生主动阅读的习惯，奠定终身学习的基础。

2、通过对阅读内容与方法的指导，促进学生阅读效果的提升，提高综合运用语言的能力。

3、以循序渐近的方式逐步培养学生主动探究、独立思考与解决问题的习惯与能力。

4、让学生在积累优秀美文的同时，提高写作能力。

四、教学内容与方法

（一）落实完成区规定的《新阶英语》的课外阅读教学任务。根据教学的实际增加教师推荐与学生自主选择有品位的书籍，开展各种课外阅读活动。

（二）指导措施

1、有针对性地指导学生学会阅读，在阅读过程中主动思考，学会欣赏英语语言的美，以及语言带给他们心灵的感悟，从阅读中获得更多的有益于身心发展的知识和技能。

2。阅读过程中，随时与学生交谈，了解阅读进展情况，交换对读物的看法，解答学生提出的疑问和遇到的困惑，指导学生做好读书笔记，抄录优美词句或摘录要点。

3、定期开展英语阅读竞赛，激发学生阅读兴趣，开阔视野，提高语言综合运用能力。

4。邀请阅读能力强的学生，分享他们的阅读经验和乐趣，推荐学生喜爱的课外读物。

五、教学效果评估

评估标准：

1、学生通过阅读技能的学习，能够在规定时间内读懂文章，完成选择、问答等题目；

2、学生在学习过程中能够有跨文化交际的意识，能够主动了解外国文化，特别是英语国家文化，从而加深对本国文化的理解和运用；

3、学生通过对写读后感以及扩写和缩写文章，在写作中体现出阅读带给他们丰富的词汇和句型以及阅读文章中的情感态度等；

4、学生在阅读中养成良好的学习习惯是否能带到日常生活中，如认真思考的习惯，联系实际的思维等；

5、学生是否能够和规划阅读一样规划自己的学习和生活。

第二篇：谈英语阅读课的几点教学体会

谈英语阅读课的几点教学体会

北仓二中：周建鑫

阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。从考试的角度出发，我们也可以非常明确地知道，在现在的各类各级考试中，也都是考试的主要部分，是重中之重。因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力，而且由于英语各方面的能力也是相辅相成的，所以我们也必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。

一、 阅读是中学英语教学的核心内容之一

如何有效地提高学生的阅读能力，一直是广大英语教师所关注的一个焦点问题。

长期以来，英语课堂教学比较忽视对课型和教学模式的研究，无论对什么形式的教学材料，都千篇一律地采用“读单词—教语法—做练习”的模式，结果造成了重语言知识的讲授，忽视培养学生语言运用能力的不良局面。当然教学效果不尽人意，一些学生的英语阅读能力不仅没有得到提高，反而还对英语学习失去了兴趣，甚至产生了畏难情绪。也就是说，在英语考试中，有的学生在做题时把阅读理解放到最后才做，若有时间呢，就读一遍，没时间呢，就乱做一气。作为一名英语教师，我认为初中英语阅读教学存在以下几个问题：

1、 阅读材料单一；

学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料。这些材料形式单一，内容雷同，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。

2、 训练方法简单；

教师训练学生阅读的方法基本上是解答中考阅读理解，即学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。

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3、 教学重心失衡；

现有教材提供了大量的阅读材料。其中的课文不仅在篇幅上有所增加，而且材料的选择和难易度与以前的教材相比有了较大的改进。虽然新教材具有信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生阅读心理和兴趣等优点，但在实际教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使初中英语阅读教学的重心严重失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。

4、 阅读训练不能做到循序渐进；

阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于教师选取阅读材料受到各种条件的制约，致使学生在整个初中阶段所读材料的梯度较为模糊，在同一层面上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，却不能收到预期的效果。

5、 非智力因素未得到充分利用；

阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养。目前，许多初中教师在阅读教学中更注重利用学生的智力因素，而忽略其非智力因素的作用。学生在阅读时也抱着应试的心理，其阅读质量和阅读效果就自然会大打折扣。

二、阅读课教学步骤

每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到如此重要的课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力，有些教师似乎还有些模糊。

在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。下面，我谈一下自己的几点心得： 2

（一）．Pre-reading 阅读前阶段

在这一阶段一般采用游戏或故事教学的原则，注重的是内容的趣味性，通过复习热身和合理的导入，排除障碍，降低阅读难度。采用的方式可以在情景会话中渗透自然新语言(可进行阅读预测)，也可以在游戏或故事中理解新词或语言，给学生阅读提示。

（1）复习热身要有目的性。

如何将学生已有的经验和背景知识激活？如何把要阅读的内容与学生已知的一些事物联系起来？怎样才能将语言知识在活动中引导出来？通过阅读前的一些热身活动，可以较好地刺激学生的阅读欲望。这时候，教师所要做的就是对所要学习的材料进行合理而有趣的迁移，尽量创设出生动的语境使学生对语篇所涉及到的部分语言综合知识有所了解，从而达到阅读中的潜移默化。例如，为了提高学生的阅读兴趣，我经常从网上下载与当堂所学内容相关的一些图片，让学生课前热身（用课本上的图片，往往激不起学生的兴趣，可能是喜新厌旧的缘故吧）。同时不定时地利用多媒体技术让学生了解人物或事情的一些基本情节，在此基础上再让学生阅读所给内容时，则更容易与文章的某些观念产生共鸣，也更能够激发其阅读的兴趣。我有的时候还进行对话、讨论、填空、看图说话、竞赛以及智力测验等。这些活动都能激活思维，有些是没有固定的答案，目的是要使学生能畅所欲言，让学生对所要阅读的内容的背景知识和语言知识有个清晰的了解，对将要做什么，有一点感性的认识。但是要切记时间的把握，不宜过长，应控制在3分钟左右，有代表性，有针对性，形式灵活又创新性。

（2）导入设计要有趣味性。

新课导入应控制在3-5分钟之，这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习课文时是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般分为两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。

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新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起学生和教师的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。

比如七年级英语第一册第八模块第二单元，这节课主要是描述怎样为家人选生日礼物，那么这节课的导入话题，我们就可以选取与过生日有关的话题，我想这个话题是学生比较愿意谈论的。我们需要注意的是，兴奋状态的达到，并不是只选取一个好的话题就可以达到的，这只是有了一个好的开始，我们老师需要对学生的谈论作出引导，并且利用有效地方法和教学工具来促使学生的兴奋状态达到一个更高的程度。比如这节课我给学生播放了一段关于过生日的flash，其中既复习了上节课有关知识，又帮助学生了解了关于过生日的常用语，同时还激发了学生的积极性，从而达到有效利用资源辅助教学。

（二）. In-reading 阅读中阶段

这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生为课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学。

在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：

1、 听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。但是问题的设立需要我们认真的思考，有时需要我们创造性地使用教材，根据教材的难易程度和学生特点是指相应的问题。

而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。例如：周美娥老师的阅读 4

课Tour of Londo中，先指导学生速读课文让他们把稳重的地名排序，然后利用听力练习来检验准确度，目的明确问题设置合理。

2、阅读课文可以分几步，如

1）.Fast- reading 让学生快速粗略阅读课文，大致了解意思.然后将我在这一环节中设计的True or False问题呈现给学生,让其解决问题。然后校对答案，纠正错题，直至弄清楚。让学生在进行速读之前，可以提一、二个问题，问题要有代表性，要让学生浏览完整篇文章后才能得出答案，这样既培养了学生的速读能力，又培养了学生的整体理解力，又可称为先见森林再见树木。

快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力

2）.Careful-reading 让学生细读课文，了解课文细节。然后将我在这一环节中所设计的Wh-questions呈现给学生,认真得出答案。研读后校对答案，解决错题。精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。以前我一直在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。

从人的心理角度来讲，学习最大、最有效的动力是对于知识本身的兴趣，而其它的以眼前的或者将来的物质利益为动力的学习兴趣是不可能长远的。而我们的老师，似乎也和某些家长一样，认为学生知道得越多，记住得越牢，成绩就一定会高，但是知道、记住和会使用毕竟不是一回事，试想如果学生不具备学习某些知识的能力和基础，他们又如何来很好地掌握和使用这些知识呢？这样做只不 5

过是把没有做熟的东西硬吃到肚子里，根本消化不了。所以，在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是通过老师的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。

同时，学生在阅读的时候，也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。

让学生分析重点和难点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是应为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用。这样，学生在应用和考试过程当中，就可以省却了由语法理论到实际应用的步骤。也就是我们所谓的词不离句，句不离篇。

3）.Detailed- reading 更细阅读课文，从而达到把握其要旨、抓住其实质、突出其主题。

这一环节可采用Topic discussion先设计一个主题，让学生围绕该主题展开讨论,然后汇报讨论结果。这样做既紧扣了主题，同时又提高了同学们知识迁移运用及语言表达能力。还可以采用仿写、复述等方法。该环节中，学生的积极性更高、兴趣更浓，在语言实践中更容易迸发出创造性的“火花”，学习效果特别明显，再通过教师画龙点睛的点拨总结，达到锦上添花。例如：九年级第二学期最后一个模块的第二单元讲的是关于毕业感言，我借用这个契机把学生们三年来的点点滴滴制作成短片，配上音乐和文字，当学生们看到这个短片时，情绪马上调动起来，在这个氛围中，孩子们都自告奋勇地表达自己的毕业感受，同时也达到了德育教育目的。

在这个过程中要教会学生阅读的技巧和方法

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“授之以鱼，不如授之以渔。”作为英语老师，我们的任务就是：“Teach students how to learn English"而不仅是"Teach students English"。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers.阅读技巧包括：

（1）、扫读(skimming) 即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。

（2）、跳读(scanning) 为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。

（3）、细读(close-reading) 指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。

当然，不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但教师最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的是要让学生利用已有的知识，完成一定的交际任务，或表达出自己的个人观点。

（三）. Post-reading阅读后阶段

在这一阶段本着包教授“精讲精练，五技并举”的原则，侧重对学生思维能力的培养，因此对评估检查和思维的拓展训练设计必须精心。一般可采用分层合作和小组合作的方式进行。

（1）评估检查要跟上。

阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的。

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阅读课的效果如何，取决于一个“练”字。效果尤其需通过笔头来检测，因为这更突出了实践的原则。故而需根据课文内容设计一些典型的练习，从而达到巩固所学知识，温故而知新，活学活用之目的。

（2）资源开发要升华。

多年来来英语教学不很成功的主要原因就是拘泥于教科书，没有配合上合理的阅读量。虽然有些练习中包含着任务型的阅读练习，但学生大多为完成任务而完成，缺乏兴趣。阅读能力的培养，是一个日积月累的过程。当前，我们教师中广泛运用了《英语辅导报》和《英语周报》上的材料，这些材料都非常实用，效果也很理想。毕竟报刊杂志是经过很多“工序”精心设计，词汇量很大，涉及各个方面，对复现巩固旧词，学习新词，获取信息很有帮助，并且报刊杂志贴近生活，容易激发学生学习兴趣，是课文教学所不能取代的。

对报刊杂志中的英语进行开卷阅读对师生都有好处，合理采用报刊杂志进行辅助阅读教学，行之有效，我们的英语课本实质上仅仅是精读，我们要补充的应是泛渎。因为学英语将来主要的目的是看懂英语，获取最新的信息，用于我们的工作与研究。

总的来说，要本着学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教育节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官器官的情况下，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。由于个人的经验和知识的局限，可能所述有所缺点，望大家指正。

20xx年12月

北仓二中：周建鑫

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