摘自：学校体育，2009.2

对高中选项教学田径必修学分教学的几点思考

李文江      天津市大港区教研室

在高中体育课改实验中，田径系列作为必修的内容提出，要求学生在水平五体育与健康课11个学分学习中必修1个学分。必修就是必须学习，这是国家对水平五学生体育与健康课学习的要求，那么田径这一学分如何获得呢?实践中不少老师思考的有些不够，教学随意性较强，出现了凑课时、评价走过程的现象。如果我们对学习内容，学习过程，学习评价不进行优化，则必将影响学生对其它模块的学习，因此这个问题必须引起我们思考。

    下面结合高中课改两年多的实验对田径必修学分教学进行反思总结，和大家进行交流。

  一、要合理地组合模块学习内容

    田径项目教学过去是高中体育课教学大户，大纲对高中三个年级，田径学习内容规定较细，不需要我们思考，只要执行就可以了。现如今不同，课程标准没有规定具体的学习内容，只是提出了水平五学习目标和水平六发展目标与建议，那么我们在水平五田径系列中都学习些什么内容呢?哪些教材更适合学生的学习，最利于达成学习目标，学习内容必须确定下来。这样我们教学才更有指向性，才能进行深入研究，才能充分挖掘教材的教育因素，从而最大限度地发挥田径教材的功能，满足学生学习要求。

    高中田径教材有快速跑、接力跑、跨栏跑、耐久跑、跳高、跳远、三级跳远、实心球、铅球9项教材，那么如何组合成一个模块，进行18学时学习呢?组合方案有多种，现实学习中也确实如此。经过实验我们认识到对于田径模快学习，组合原则是：1)学习内容的价值性：2)学习内容的终身性，3)学习内容的科学性，4)学习内容的教与学的因素性，5)学习内容的兴趣性，6)学习内容的资源性。培养学生终身体育意识是高中体育与健康课程教学的理念，

也是我们进行高中体育与健康课教学(以下简称体育教学)的一个目标。在考虑田径教材学习内容时，终身性要大于兴趣性，所以耐久跑是我们的必选，而对于其它项目，都有学习的价值，但是价值的大小是不同的，考虑价值性，再考虑体育教学中，教与学因素是体育教学非常重要的因素，教与学体现了体育课堂中两个活性因子在教学中的作用，是

教学活动开展的基点，所以跨栏跑与背越式跳高是另一项学习考虑的项目。但是从这两个项目的特点来看，跨栏跑以其社会影响的魅力和独特的过栏动作，跑与跨的结合，速度与技术的体现，更加吸引着学生想尝试体验。因此，跨栏跑是我们的第二选择。一个模块，学习18学时，高中模块学习的系统性需要提倡，综合考虑以上两个项目和学习的时限要求，再从全面发展的角度权衡，选择实心球进行学习是比较合理的选择。以上只是第一种比较合理的组合，从不同学校和学生特点考虑，选择其它的组合也是可以的。但是综合考虑组合原则需要我们坚持。在教学实践中，我们尝试进行第一种组合教学，效果也非常好，学生的学习欲望意犹未尽。田径学习还有模块二、三、四，一个项目也可以是一个模块。完成规定学分，培养学生兴趣，满足学生需要，实现对学生的培养是我们的真正目的。

二、要有计划地安排模块学习

    田径1个学分的学习在三年的学习过程中，放到什么时候进行学习最合理?目前有两种形式，一种是将田径模块放在高中一年级第一学期开始阶段集中进行学习，第二种是将田径模块分开穿插进行学习，可以一学年学完，也可以两个或三个学年学完，究竟哪种形式合理，需要我们在实践中验证和论证，因此我们探讨此间题是非常有意义的。

      田径是必修学分，18学时两个月的学习时间，集中学习可以实现，分散学习也有空间。但是从技能系统的要求考虑，从便于择。一个模块，学习18学时，高中模块学习的系统性需要提倡，综合考虑以上两个项目和学习的时限要求，再从全面发展的角度权衡，选择实心球进行学习是比较合理的选择。以上只是第一种比较合理的组合，从不同学校和学生特点考虑，选择其它的组合也是可以的。但是综合考虑组合原则需要我们坚持。在教学实践中，我们尝试进行第一种组合教学，效果也非常好，学生的学习欲望意犹未尽。田径学习还有模块二、三、四，一个项目也可以是一个模块。完成规定学分，培养学生兴趣，满足学生需要，实现对学生的培养是我们的真正目的。学校对选项学习的排课着想，从便于教师教与学生学考虑，从学生兴趣的延伸思考，从便于对学生学分的评定出发，我认为集中学习比较合理。田径模块进行集中学习，学生思维易于集中可以全身心地投入到学习中去，教师也便于对同一类文本进行解读与研究，使教学开展得充分、有序、深入。18学时的学习时间，掌握一个模块的学习内容，系统学习的时间已经不充裕，如果再不集中进行学习，学习效果必然受到影响。集中学习同时也便于有兴趣的同学进行更多田径模块的学习。高一学生刚刚升人高中对选项教学不了解，利用这短短的一段时间对学生进行选项学习的兴趣及项目的调查、汇总、宣传指导，也有利于顺利进入选项教学。集中进行学习要合理地进行场地器械分配，保证教学顺利进行不产生冲突。田径各个项目有一定关联，集中教学使得关联性增强，不至于断断续续，这样教材之间的正向作用便得到了应用，有利于运动技能的学习与掌握。

  三、要适宜地安排模块学习的容量

    《体育与健康》课程标准规定水平五阶段要进行田径1个必修学分的学习，一个学分18学时，在如此丰富的田径系列中，选择一个模块学习总感到有学得不深不透的感觉。学习1个学分国家有它的想法，关注学生的学习情感、关注学生的学习兴趣、尊重学生的选择，从终身体育的角度来看有它的道理。但是，偌大的田径场，丰富的资源，其基础性的作用，个人觉得对田径项目的学习，至少要学习2个学分，并且是必学。

    田径系列教学内容的作用是任何教材不能替代的，田径教材与学生生活有着密切联系，学生有着一定的学习经验与基础，新课程教学提倡回归学生生活，架起学生生活与知识技能的桥梁，我们不能手里拥有资源不用而去绞尽脑汁地去开发资源，这样就有舍本求末的嫌疑。对田径教材进行教学，教师要在深刻理解教材的基础上，将教材用活，引导学生走进勇往直前的快速跑，积极向上的跳高，克服困难战胜障碍的跨栏跑，集体协作勇争第一的接力跑，挑战障碍战胜险阻的跳远，彰显体能锻炼身心的耐久跑，密切生活挑战困难的掷远。当学生走进文本，教师合理施教时学生学习兴趣高涨。所以我认为在高中阶段必修两个模块更有意义。体育教学学习的是运动技能，锻炼的是身体，增强的是体能，发展的是身心，形成的是情感态度与价值观。实现这些功能，过少的学时，没有一定时间，没有一定的练习次数做保证是不可能达成的。课程标准提出了高中阶段要系统学习的要求，系统学习同样也需要时间，需要一定容量的内容做保证。田径学习的两个模块，高一第一学期可以集中学习一个模块，高二第二学期再集中学习一个模块，两个模块最好是递进的学习，项目不要过多，最多三个项目，两个项目也可以，这样教与学才能充分，系统学习才能达到。对学生在学习模块一的过程中不感兴趣的项目在高二学习中可以进行重新选择新的项目优化模块二，但是新项目要从模块一的水平学起。而对于仍然需要在田径上发展的学生，还可以学习递进的模块三。开展田径多模块教学，保持学生学习兴趣是关键，保持学生学习兴趣，对教材的处理又是关键，田径教材是一个传统的项目，我们对它的理解从呈现方式上，总是不能够多样化。所以我们在教学中一定要注意改变传统的教学方式，使其兴趣化、竞技游戏化，使其学习自主化，为学生创设探究学习的氛围，搭设探究学习的平台，引领学生在最近发展区发展，在需要的动机下积极主动地学习，进而达到田径系列教学的目的。

  四、要合理地对模块学习进行评价

    目前高中选项学习模块评价非常混乱，大家评价的形式、评价的标准、评价的主体、评价的要素不一样，无论怎样评价，发挥评价的激励功能，诊断功能，给学生及时、真实、明确的学习信息反馈，有利于激发学生的学习积极性与改进学习方法，提高学习质量。

对学生体育学习进行评价必须有明确的标准，学生也必须知道学习标准，不然学生学习就会茫然，就会不知道自己学得如何。有标准学生学习就会有方向，就会在学习的过程中，在教师反馈信息的指导下调整自己的学习。田径是必修的学分，田径运动技术的掌握从本身来讲有知识与技能的含量，也有体能的含量，而从学习的过程中来讲有学习态度、学习情感、合作精神、进步幅度等因素。评价学生田径学习的成绩，要定性评价与定量评价相结合，关注学生学习情感投入，关注学习进步幅度，从多元进行评价是比较合理的。学生田径学习成绩评价，不但要注意评价的要素多元，还要注意评价的主体多元，自评、互评、教师评。具体的评价是技术掌握占70％[技评20％(自评5％+互评5％+师评10％)+运动成绩测验体能部分占50％)，情意表现占30％[学习态度10％(出勤学习表现)+学习情感10％(学习的投入)+合作精神10％(合作的素养))。学生学习过程中的进步幅度5分是在100分之外，由教师针对学生不同学习进步情况给定。学生田径运动基础知识在课上随堂由教师通过提问给定(含在师评10％中)。技术掌握定性评价标准参考教师用书确定下来、定量的标准参考《国家学生体质健康标准》要求制定出来，情意表现中的各项评价标准也要根据学校、学生的情况确定下来。有了标准在教学过程中，合理的实施发挥体育小组长、骨干的协作配合作用，使得学习评价实实在在得到落实，再通过教师合理地运用使得评价真正达到激励，诊断的作用，加速运动技能的掌握、体能的提高、情感态度与价值观的形成。

    田径系列是必学的系列，探究必学系列内容的教学，能够使学生顺利完成规定学分的学习，达到国家要求。学就要学好，学就要学得合理，只有学得合理了，学生才能有收获，有了收获学生才能得到发展。

第二篇：体育课改经验总结

体育课改经验总结

在新课改的背景下，要做到体育的教学创新，我认为应该做到以下几点。

一.教师共同参与

以往的教学中，常常是“教师带着教材走向学生”，仍旧无法抛开学习前苏联的体育教学理论而建立起来的“讲→示→练”模式，这种模式虽有利于教师系统传授知识、技能，但却忽视了学生主动学习能力的培养，学生的学练是被动、消极的。体育教学最本质的特点是学习者从事大量的“身体练习”，但学生的“练习”并不是简单的、机械的动作重复，如何使被动的教与学变成主动的教与学，让教材成为学生有效学习的载体，最好的方式就是老师的共同参与。

1. 教学本身就是教师与学生的双边活动。让学生参与到教学当中，不是让学生想干什么就干什么。如果一味地强调学生的自主性，而忽视教师的主导作用。那么势必会导致课堂的失控。在初中阶段学生的自觉性不是很高，知识面不是很广，作为教师就应该做好“诱”的角色。教师应该多和学生共同参与，在参与的过程中了解学生的动向，以充分调动学生的积极性为原则，及时采取相应的措施，再进行精心的设计。同时这样也打破了教与学的界限，优化了师生的关系，在师生共同参与的教学中，学生有一种“亲切感”，从而营造了民主、平等的教学环境。而在这种氛围下学习，既激发了学生的求知欲，又提高了教学效果。有些内容在教材中非常抽象，学生往往不易理解。只有在教学过程中运用多种形式让学生参与，在师生共同活动的基础上，从具体到抽象、由浅入深，才能激起学生的求知欲，从而调动学习的积极性。

2. 课堂组织情景性

爱听故事，爱做游戏是儿童的天性，根据这一天性，我们可以把整节课的内容融入自创的童话剧中，师生在故事中扮演不同的角色，达到在“玩乐”中锻炼身体的目的。师生在情境中扮演不同的角色，充分调动学生参与性与积极性。这样的活动，学生兴趣浓厚，在无意识中完成了模仿的过程，并进行了探索、创新。既发展了学生的运动素质，又提高了参与积极性，达到锻炼身体的目的。

二 学生的自主性创造性思维

在教学中，一般强调以老师为主，教师的教授居于主导地位，但是在新课改背景下，要做到体育教学的创新，尊重并且吸收学生的自主性创造性思维也非常重要。传统的体育教

学方法较呆板、刻极，课堂气氛不易调动。因此，在新课程标准下，教师要为学生创造条件，提供机会，让学生自己主动地去发现学习。在教学过程中，有些教学内容教师可以只提要求，不教方法由学生自己去尝试、去总结哪种动作方法最合适，当学生已经初步领会了教材方法和要领后，教师再适时地引导讲评。这样,学生亲身体验的东西在大脑中才能得到最好的巩固与保持，更有利于培养他们的实际操作能力和创新能力。所以在整个教学过程中，让每个人的发现在大家的确认(对照)下，朝着“应该如何去做”，即创造的方向在哪，这种教育理念，对我们当前的教学改革应该说是一种有益的借鉴。

三 新的教学模式

1 团队学习

学生在成长过程中，会出现不善与人交往，也会由于一些外在的客观原因造成自卑、封闭的现象，他们长期脱离集体，体会不到集体生活学习的乐趣，也享受不到在集体中与人合作带来的成功和愉悦感。而体育与其它学科相比，有着自身的特点，它具有开放性、活动空间大、个体间交流频繁等特点，所以在小学体育课教学过程中，为了提高学生学习兴趣，增强学生的合作意识，我们针对传统体育教学的不足之处，以“团体学习”的教学模式让学生进行合作学习，这样不仅可以培养学生合作的能力，而且还可以协助个体认识自我、探究自我，接纳自我，从而促进自我的完善与发展。所以，学生在体育活动中，可以保持心情愉快，精神放松，同时，信心得以增强，求知欲受到激发，勇气得到培养，在困难、挫折面前能够勇敢面对。

教师在课堂教学开始之前应该明确教学目标，将教学目标实现程序化，并进行教学设计，制定出一套逻辑严密的实施策略，在此过程中还必须考虑到学生的个性化差异，创设一个既能充分发挥个性潜能，又能培养合作能力、团队精神的环境，从而提高整体的教学效果。

2 自主学习

在体育教学中，我们可以充分挖掘学生独立思考的能力、创造潜力与发展潜能，为学生实现自主学习创造良好的条件。

在自主学习过程中要强调师生互动，而这种互动方式是多元化的，其目的是培养学生的自主性、发散性、批判性和探索性，如在学习行为和评价目标上对他人不具有信赖性，通过学生的自主学习能够全面发展自主学习能力，同学，教师和学生之间是民主的、平等的，和谐的教学氛围，以充分发挥学生的想象力和创造力及批判性思维。

3 情境性教学

体育教学情境的创设是一个多维度、多层次的动态系统，其目的是引发学生的学习动机，启迪思维，让学生创造想象。在教学中应遵循儿童认知和情感变化的规律，进行生动活泼和富有教育意义的教学，以迎合学生的心理需求和学习的需要。

（1） 寓意情景

在体育教学过程中要经常组织学生观看体育比赛及录像、电视，有意识地引人或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引起学生一定的态度体验。通过各种教学手段，以生活展现情境，以实物演示情景。以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境、以表演体会情境，以语言描述情境。

（2） 成功情境

成功情境中的情境是教师根据成就动机的需要设置的，能激起学生认知内驱力，归属内驱力和自我提高内驱力并转化为活动动力的情境。在此基础上进行教学，学生通过艰苦努力而获得运动技能提高，而这种成功感又会不断促进学生体育兴趣的产生。

（3 ）疑难情境

在体育教学过程中，教师应恰当地设“疑”布“障”，有意识地让学生“碰碰钉子”，让他们运用已有的知识技能，从多角度思维思考，在老师的帮助下通过不同的角度、按不同的线索，向不同的方向思考，从而通过多方面寻求解决问题的力法和途径，自己攻克难关，获得知识。

（4） 学生自编游戏内容

在体育课教学中，能充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生实践能力和创新精神的最有效途径是在练习中教师先明确并向学生提出游戏目标，然后放手让学生尝试自编游戏内容，培养其解决问题的能力和创造性思维能力。

四 教学手段多样化、生活化

1 形象化、多样化

青少年儿童以形象思维为主，对形象化的动作古籍深刻、印象深明。因此，首先表述要生动，用形象化的语言导入课程，在教学过程中把动作形象化，从而激发学生强烈的表现欲望。

学生特点是好动、爱新鲜、厌烦过多的重复练习。因此，教学方法和练习方式要多变，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。如走步练习比较枯燥，可采用拍手走、前脚掌着地走、听音乐走等多种形式，来完成走步的教学任务。又如在游戏接力赛跑中，不是千篇

一律的重复，每次练习提出不同的要求。在对学生进行健康教育时。可以采用先进的多媒体、情景表演等手段。如利用一些相关的作品，请学生上台进行情境的表演．教师从旁进行提问，学生出主意进行解决。这样，既有娱乐性．又有利于学生的理解、体会。而低年级的学生对于这些学习方式总是乐此不疲，我们的教师又何不投其所好呢!

2 生活化

生活化就是在教学中玩一些学生感兴趣的、他们日常生活中的游戏。这种教学中的就近性原则对于活跃课堂气氛，提高教学效果的作用是极其明显的。

五 媒介→教师创造性开发

所谓媒介，是指运载、携带信息来往于教师和学生之间的中介物。具体的讲是教学的物质条件和完成教学的手段、方法。它主要是沟通师生间的信息，将师生的活动有机地联系在一起，成为同步活动，保证体育教学在一定的时间和空间中有序地进行。为此，教师首先要更新教学观念，发扬教学民主，经常听取学生意见，让学生以适当的方式对教、学过程和结果进行评价，这样既可把学生的智慧和力量融入到教学过程中来，又可以使师生在互动的过程中加深理解，不断改进教学工作；其次，要大力加强教学方法作对体育信息资源的充分利用，如通过广播、电视、网络等来获取体育信息，不断充实和更新课程内容，进一步提高教学效果；最后,我们要想方设法因地制宜地开发、利用各种体育设施，发挥体育器材的多种功能，提高场地利用价值，为学生的学习与锻炼提供物质保证。

总之，在新课改下的小学体育教学工作就是要达到让学生在愉快的学习氛围中了解体育、乐于运动，保持良好的心理素质，锻炼好身体的目的。这不单单是提高学生学习的兴趣就能够达到的。还要让他们懂得学习这门学科的必要性。这并非一朝一夕能够做到的。需要教师的细心引导，不断地进行科学的教学实践。