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四川省20xx年4月教师资格认定考试
教育心理学B
（课程代码 6604）
一、单项选择题（共20小题，每题1分）
1.研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地考察和描述人心理活动的表现，收集研究资料。这是教育心理研究中的 （ A ）
A.观察法 B.问卷法 C.访谈法 D.经验法
2.在教育与发展的关系问题上，提出“最近发展区”概念的人是 （ D ）
A.皮亚杰 B.桑代克 C.埃里克森 D.维果茨基
3.自发的、以适应自然为特征、主要掌握个体经验的学习是 （ C ）
A.广义的学习 B.狭义的学习 C.动物的学习 D. 社会的学习
4.在心理学界，投入最多、花费精力最大，涉及面最广的研究领域是 （ B ）
A.发展理论 B.学习理论 C.人力资源理论 D.人格理论
5.桑代克在早期的研究中提出了三条“主要学习律”。 在以下的各选项中。并不属于这三条“主要学习律”的是 （ D ）
A.效果律 B.准备律 C.联系律 D.强化律
6.奥苏贝儿整个学习理论体系的核心原理是 （ C ）
A.发现学习不是学生学习的主要方式 B.必须重视元认知能力的培养
C.应根据学生的原有知识进行教学 D.教学要采用先行组织者策略
7.片面强调学生天赋潜能的作用，过分强调学生中心地位的学习理论是 （ D ）
A.联结派学习理论 B.格式塔学习理论 C.认知派学习理论 D.人本主义学习理论
8.我们将那些“能够储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义”叫做 （ A ）
A.狭义的知识 B.广义的知识 C.语言学知识 D. 人类的知识
9.所谓“前科学概念”就是我们通常所说的 （ C ）
A.初级概念 B. 具体概念 C. 一般概念 D.日常概念
10.在形成动作技能的练习过程中，如果练习成绩的进步是先慢后快，那么，此时所形成的练习曲线将是 （ B ）
A.凸线式 B.凹线式 C.直线式 D.波纹线式
11.在熟练地学会骑自行车以后，再学骑三轮车就会觉得比较别扭。这样的现象我们把他叫做 （ B ）
A.顺向正迁移 B.顺向负迁移 C. 逆向正迁移 D.逆向负迁移
12.在智力测量的问题上，美国斯坦福大学的推孟所做的一个重要贡献就是 （ C ）
A.设计了世界上的第一个智力量表 B.首先提出了智力年龄的概念
C.采用了智力商数IQ的概念 D.在前人基础上提出了离差智商的概念
13.一个人形成和改变自己态度，最常见的形式是 （ D ）
A.为避免惩罚而服从社会的压力 B.自觉接受他人的观点、信念和态度
C.从内心相信并接受他人的观点 D.不自觉地模仿崇拜对象的态度和言行
14.心理健康教育的过程始终要注意培养学生积极进取的精神，树立正确的世界观、人生观、价值观。这里所强调的是心理健康教育的 （ A ）
A.教育性原则 B.思想性原则 C.坚持性原则 D.整体性原则
15.判断一个人的学习动机正误或高尚与低下的标准，主要看它是否有利于 （ D ）
A.产生学习效果 B.自身心理健康 C.处好人际关系 D.社会和集体
16.客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的焦虑，我们将其叫做 （ B ）
A.过敏性焦虑 B.正常焦虑 C.现实性焦虑 D.道德性焦虑
17.学生在课堂上无精打采，课堂纪律差，注意力分散，师生关系疏远，多数学生都是被动回答老师的提问，这样的状况，基本上可以判断其课堂气氛属于 （ B ） 1
A.积极型 B.消极型 C.躁动型 D.反抗型
18.20世纪的70年代末到80年代末，是国外计算机辅助教学发展的 ( A )
A.普及应用阶段 B.综合发展阶段 C.研究实施阶段 D.萌芽起步阶段
19.美国教育部定义，“资质优异”是指儿童在学校中有高水平的智力、创造力、艺术能力和 （ A ）
A.领导能力 B.生理能力 C.学习成绩 D.人际关系
20.国外的研究发现，教师的知识水平和他的教学效果之间的关系是 （ C ）
A.很低的负相关 B.很高的负相关 C.很低的正相关 D.很高的正相关
二、多项选择题(本大题5小题,每小题2分,共10分)
21.在教育心理学的研究中，最常用的调查法包括有 （ ABC ）
A.问卷法 B.访谈法 C.教学经验总结法 D.案例法 E.教育心理实验
22.人本主义认为，根据学习对学习者个人的意义，可以将它区分为 （ DE ）
A.知识学习法 B.技能学习 C.能力学习 D.无意义学习 E.意义学习
23.所谓元认知策略就是监控的策略，它包括 （BCDE ）
A.动机监控 B.计划监控 C.领会监控 D.策略监控 E.注意监控
24.在我国的学者看来，组成人的“智力”的基本因素有 （ABCDE ）
A.注意力 B.观察力 C.记忆力 D.思维力 E.想象力
25.根据动机所起作用的大小，我们可以把学习动机区分为 （ BC ）
A.细微性动机 B.主导性动机 C.辅助性动机 D.直接性动机 E.间接性动机
三、名词解释(本大题共4小题,每小题4分,共16分)
26.班杜拉的“观察学习”
答：班杜拉所提出的观察学习是指，个体以旁观者的身份观察别人的行为表现，自己不必实际参与活动即可获得学
27.变式
答：变式是通过对象的非本质特征的表现形式，变更人民观察事务的角度和方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素，让学生在这样的思维中掌握事物的本质和规律的过程。
28.心理健康教育
答：是根据学生心理、心理的发展特点，运用有关心理健康教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面、和谐发展和素质全面提高的教育活动。
29.社会性别角色
答：是特定社会对男女社会成员所期待的适当行为的总和。
四、简答题(本大题共5小题,每小题6分,共同30分)
30.教学中如何培养学生解决问题的能力？
答：（12）所提出的要解决的问题其难度要适当。（3）要帮助学生正确地表征问题。（4）要帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯。（5）要指导学生善于从记忆中提取信息。（6）要训练学生陈述自己的假设及其步骤
31.动作技能形成的标志是什么？
（1）意识调控减弱，动作自动化（2）能利用细微线索（3）动作反馈作用加强（4）形成运动程序的记忆图式（5）在不利的条件下能维持正常操作水平 32.
答：（1）品德心理结构具有统一性和差异性；（2）品德心理结构的各成分具有层次性；（3）品德心理结构各成分的．．．．．．．．．．
发展具有顺序性和连续性；（4）品德心理结构的发展具有阶段性：（5）品德心理结构的发展具有多端性。 ．．．．．．．．．．．．．
2
33.如何调整和减轻学生的学习焦虑？
在对学生进行自信心训练的时候，要帮助学生学会觉察自己消极的自我意识，还要养成向消极的自我表现意识挑战的
34.多媒体技术在辅助教学中可以有哪些应用？
答：（1（2（3（4和考试；（5）可以用于虚拟教室；（6）可以用于远程教学。
五、论述题(本大题共2题,每小题12分,共24分)
35.教师的威信有什么意义？谈谈影响教师威信形成的因素，以及如何建立教师威信。
答：所谓教师威信，是指教师身上所表现出来的优秀心理品质对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与信赖。 ．．
教师的威信是教师影响学生的重要条件。他的重大意义表现在： ．．．．
第一、 教师的威信是学生接受教师教诲的前提。学生确信有威信的教师指导的真实性和正确性，就能积极主动地接受教师的指导。
第二、 有威信的教师言行容易唤起学生相应的情感体验，因而能加大教育的效果。
第三、 有威信的教师被学生视为心目中的榜样，使学生产生模仿的愿望，使教师的举止言谈都具有了教育的力量。 正因为如此，所以教师应该注重建立自己的威信。建立教师威信的时候，要注意到几个重要的主观因素在影响着教师．．．．．．．．．
威信的形成，它们分别是：
（1（2）教师的仪表、作风和习惯是获得威信的必要条件。（3）师生平等交往对教师威信的获得也有重要的影响。（4）教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响。
除了上述几个方面之外，教师要建立自己的威信，还必须做到：
（1）教师要有坦荡的心怀，实事求是的态度。（2）教师要正确的认识、合理地运用自己的威信。（3）教师要树立不断进取的敬业精神。（4）教师要言行一致，注重做学生的楷模。
36.什么是“先行组织者策略”？结合现实教育教学工作中的实际，分析它的重要意义。
答：“先行组织者策略”是美国心理学家奥苏贝尔根据“逐渐分化”和“整合协调”两个教学原则所提出来的教学策略。是他对学科知识教学所做的独特贡献。在奥苏贝尔看来，教师在讲授新知识之前，可以先给学生提供一些用学习者能理解的语言和方式来表述的、包括性较广的、概括水平较高的学习材料，以便给学习者学习新知识提供一个较好的固定点。这个固定点，能将要学的新知识与原知识结构很好地联系起来。这种预先提供的起组织作用的学习材料，奥苏贝尔把它叫做“先行组织者”。在教学活动中，教师有效地利用“先行组织者”来提高教学效果的策略，奥苏贝尔将它叫做“先行组织者策略”。
这样的“先行组织者”，比将要学习的新内容更具有抽象性、概括性和包摄性，能为学生学习更分化、更详细、更具体的材料提供固定点，有助于学生觉察自己原有的认知结构中与新知识有关的其他知识，提醒学生将新知识与其建立有意义的联系，为学生从不同角度理解新知识提供的帮助。
具体来说，“先行组织者”可以从三个方面来促进学生学习和保持信息：（重要意义）
第一、 只要设计得当，它可以是学生注意到自己的认知结构中可以起固定作用的概念，并且把新知识建立其之上。 第二、 它通过把有关方面的知识包括进来，并说明统括各种知识的基本原理，从而为新知识提供一种框架。
第三、 这种稳定的和清晰的组织，使学生不必采用机械的方式进行学习。对于中小学生的知识学习来说，有意义的小学学科知识教学中有十分重要的指导意义。
四川省20xx年10月教师资格认定考试
教育心理学B
（课程代码 6604）
本试卷满分100分；考试时间150分钟
一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求 3
的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1、遗传决定的创始人是 （ ）
A、霍尔 B、高尔顿 C、洛克 D、格塞尔
2、程序教学的原则不包括 （ ） ．．．
A、小的步子 B、积极反应 C、及时反馈 D、统一步调
3、布鲁纳认为新知识的学习过程不包括 （ ） ．．．
A、新知识的获得 B、知识的转化 C、知识的记忆 D、知识的评价
4、学习双机制理论的提出者是 （ ）
A、冯忠良 B、莫雷 C、黄希庭 D、林传鼎
5、开放课堂的教学模式的提出者是 （ ）
A、罗杰斯 B、马斯洛 C、罗洛.梅 D、韦伯
6、根据我国传统教育心理学，知识学习的心理过程不包括
A．知识的识记阶段 B。知识的理解阶段 C。知识的巩固阶段 D。知识的运用阶段
7．元认知结构不包括．．．
A．元认知知识 B．元认知情感 C．元认知体验 D．元认知监控
8．元认知策略不包括．．．
A．目标监控 B。领会监控 C。策略监控 D。注意监控
9．迁移的图式理论的代表人物是
A．贾德 B。苛勒 C。里德 D。罗斯
10．吉尔福特提出智力的
A．单因素论 B。二因素论 C。群因素论 D。三维结构理论
11．斯腾伯格提出的智力培养方案是
A．应用智力法 B。头脑风暴法 C。横向思维训练法 D。创造力训练法
12．创造力的萌芽最早出现于
A．婴儿 B。幼儿 C。小学生 D。初中生
13．柯尔伯格研究道德的方法是
A．道德两难故事法 B。对偶故事法 C。投射法 D。问卷法
14．根据奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机不包括．．．
A认知的内驱力 B。自我提高的内驱力 C。情感的内驱力 D。附属的内驱力
15．西方最早比较系统地研究自我概念的心理学家是
A．冯特 B。弗洛伊德 C。詹姆斯 D。罗杰斯
16．焦虑的基本成分不包括．．．
A．认知成分 B。情感成分 C。生理成分 D。行为成分
17．就智力而言，男性不占．．优势的方面是
A．数学推理 B。言语能力 C。空间知觉 D。机械操作
18．个人化教学系统的提出者是
A．华生 B。维果斯基 C。凯利 D。凯勒
19．特殊儿童教育的原则不包括．．．
A．早期教育原则 B。补偿教育原则 C。个别教育原则 D。发展教育原则
20．下列哪一项不是．．优秀教师的人格特征的主要表现？
A．处事热情 B。情绪稳定 C。待人亲切 D。才思敏捷
二、多项选择题（本大题5小题，每小题2分，共10分）
21．皮亚杰提出儿童的认知发展要经过如下哪几个阶段
A．感知运动阶段 B。前运算阶段 C。具体运算阶段 D。形式运算阶段 E。言语运算阶段
4 ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） ） （ ） （ （ （ （ （ （ （ （ （ （ （ （ （ （ （
22．加涅按照学习的内容把学习分为以下哪几类 （ ）
A．言语信息的学习 B。智慧技能的学习 C。认识策略的学习 D。态度的学习 E。运动技能的学习
23．奥苏贝尔认为的教学基本原则包括 （ ）
A．整体性原则 B。逐渐分化原则 C。发展性原则 D。整合协调原则 E。适应性原则
24．大多数概念包括以下哪些要素 （ ）
A．内涵 B。名称 C。例子 D。属性 E。定义
25．道德认识的教育干预方法包括 （ ）
A．短期训练法 B。课堂讨论法 C。人格发展法 D。学业课堂法 E。价值观辨析法
三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）
26．发现学习
27．功能固着P191页
28．先行组织者
29．品德
30．考试焦虑
四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
31．简述建构主义教学设计的一般步骤。
32．简述促进陈述性知识学习的一般条件。
33．简述爱德华。德。波诺提出的横向思维开发训练方案的主要部分。
34．简述学生品德不良产生的原因。
35．简述社会对教师的角色期待。
五、论述题（本大题共2小题，第36题11分，第37小题14分，共25分）
36．根据加涅的理论，举例说明学习的不同阶段及其所需要的条件。
37．结合实际，论述教师威信的形成、维持与发展。
四川省20xx年4月教师资格认定考试
教育心理学B
（课程代码 6604）
一、单项选择题（共20小题，每题1分）
1、1877年，第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作一《教育心理学》的作者是
A、夸美纽约 B、维果斯基 C、卡普捷烈夫 D、赫尔巴特
2、从20世纪60年代开始，国际教育心理学发展的趋势不包括
A、内容趋于集中 B、各派的分歧日趋缩小C、注重学校教育实践 D、认识研究大行其道
3、皮亚杰的理论核心是
A、最近发展区 B、生活教育论 C、复演论 D、发生认识论
4、奥苏贝尔强调，学生学习的主要方式是
A、发现学习 B、有意义的接受学习 C、间接学习 D、机械学习
5、桑代克提出的学习律不包括
A、效果律 B、准备律 C、练习律 D、迁移律
6、苛勒的学习理论称为
A、试误说 B、强化说 C、内化说 D、顿悟说
7、托尔曼的理论用公式来表示为
A、R-S B、S-R C、S-O-R D、R-O-S
8、结构——定向教学理论的提出者是
A、潘菽 B、朱智贤 C、冯忠良 D、陈鹤琴
5 （ ） ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （
9、19xx年，第一次正式提出“教学心理学”概念的是 （ ） A、加涅 B、布鲁纳 C、奥苏贝尔 D、杜威
10、19xx年首创人工概念的研究的是 （ ） A、霍尔 B、赫尔 C、奥苏贝尔 D、杜威
11、元认知研究的代表人物是 （ ） A、加涅 B、霍尔 C、弗拉维尔 D、列昂捷夫
12、学习迁移的共同要素说的提出者是 （ ） A、沃尔夫 B、高尔顿 C、桑代克 D、斯金纳
13、斯腾伯格智力分类不包括 （ ） A、成分性智力 B、经验性智力 C、情景性智力 D、知识性智力
14、世界上第一个智力测验的设计者是 A、推孟 B、高尔顿 C、比奈 D、韦克斯勒
15、根据吉尔福特的观点，评价创造性思维水平的指标不包括 A、流畅性 B、变通性 C、包容性 D、新异性
16、道德意志的品质不包括 A、自觉性 B、敏感性 C、果断性 D、坚持性
17、心理健康教育的非指示性原则的提出者是 A、潘菽 B、罗杰斯 C、维果斯基 D、马斯洛
18、根据班杜拉的理论，自我效能感的来源不包括 A、替代性经验 B、言语劝说 C、情绪唤醒 D、能力水平
19、就智力而言，女性不占优势的方面是 A、数学推理 B、知觉速度 C、图形识别 D、艺术欣赏
20、特殊儿童学校教育的模式不包括 A、资源室模式 B、特殊教育班模式 C、特殊学校模式 D、终生教育模式 二、多项选择题(本大题共5小题,每小题2分,共10分) 21、知识的应用经历的基本环节包括 A、审题 B、联想 C、解析 D、类化 E、比较 22、华莱士提出问题解决包括（ ）
A、准备 B、沉思 C、灵感 D、计划 E、验证 23、专家建议学生使用的组织策略包括 A、形成概念图 B、使用分类 C、运用类推 D、形成规则 E、建构图式 24、迁移的产生式理论的提出者包括 A、里德 B、辛格莱 C、安德森 D、贾德 E、奥苏贝尔
25、维纳认为，学生学习成败的主要因素包括 A、能力 B、努力 C、运气 D、任务难易 E、教师 三、名词解释(本大题共5小题,每小题3分,共15分) 26、最近发展区 27、自我效能感 28、实物直观 29、形式训练说 30、教学监控能力
四、简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分) 31、简述教育学心理学研究的指导思想和基本原则. 32．简述发现法教学过程中中教师的主要任务。 33．简述问题解决学习的意义。
6
以下 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 阶段 ） （ ） ( ） （
34．简述学习迁移的影响因素。
35．简述内部学习动机的培养与激发。
五、论述题（本大题共2小题，第36题12分，第37小题13分，共25分）
36．结合实际，谈谈在中小学教育中培养学生创造力的方法。
37．试分析学生品德不良的产生原因和教育措施。
四川省20xx年10月教师资格认定考试
教育心理学B
（课程代码 6604）
一. 单项选择题(本大题共20个小题,每小题1分,共20分)
1.教育心理学的研究应该多层次.多侧面,不能孤力.片面.割裂地看问题.这句话强调了教育心理学研究的( )
A.客观性原则 B.系统性原则 C.联系实际的原则 D.教育性原则
2.提出心理社会发展阶段理论的心理学家是( )
A.皮亚杰 B.桑代克 C.埃里果森 D.维果茨基
3.认为应该将人的学习区分为知识的学习,技能的学习,能力的学习和品德的学习这四种类型的是( )
A.加涅 B.林格伦 C.斯金纳 D.我国心理学者
4.巴甫洛夫提出经典性条件反射原理,所依据的著名实验是( )
A.狗分泌唾液的实验 B.饿猫开箱的实验 C.白鼠走迷宫的实验 D.白鼠按压杠杆取食的实验
5.格式塔心理学派对心理学的最大贡献,就是他们提出的( )
A.模拟学习理论 B.观察学习理论 C.掌握学习理论 D.顿悟学习理论
6.加涅的学习理论中最核心的内容是( )
A.学习实质的学说 B.学习过程的学说 C.学习条件的学说 D.学习结果的学说
7.将学生带到野外考察，收集标本或者是参观，实验，如果从直观的教学的角度来看，它属于（ ）
A.现象直观 B.实物直观 C.模象直观 D.言语直观
8.将自己正在进行的认知活动作为意识的对象,不断对其进行积极,自觉的监视和调节.这叫做元认知结构中的( )
A.元认知知识 B.元认知体验 C.元认知监控 D.元认知观念
9.在形成动作技能的练习过程中,如果练习成绩的进步是先快后慢,那么,它所形成的练习曲线就是( )
A.凸线式 B.凹线式 C.直线式 D.波纹线式
10.先学习了牛,羊等动物的相关知识,就将对我们以后学习“哺乳动物”的概念产生很大的影响.这样的学习迁移现象,我们将它叫做( )
A.横向迁移 B.纵向迁移 C.正迁移 D.负迁移
11.在智力结构的多种不同观点中,吉尔福特主张的是( )
A.双因素论 B.群因素论 C.层次结构理论 D.三维结构理论
12.要测量和鉴别一个人的创造力,目前看来最为大家公认,也比较公正的方法是( )
A.以发散思维为指标的创造力测验 B.以创造个性为指标的调查问卷
C.以创造成果为指标的产品评定 D.以韦氏智商为指标的智力测验
13.关于人的“品德”,在以下的各个选项中错误的说法是( )
A.品德由社会和教育的要求直接转化而来 B.品德是一种个性心理特征
C.品德与性格有重叠的部分但也有区别 D.品德是教育心理学的研究对象
14.所谓“心理健康”,不仅仅是指人没有心理疾病,而且还具有良好的适应,能充分发挥其( )
A.身心的潜能 B.主观能动性 C.工作的积极性 D.智力水平
15.学生为了获得师长的赞许或许可,表现出一定要把学习搞好的内在需要,是构成学生学习动机的( )
7
A.安全的内驱力 B.认知的内驱力 C.自我提高的内驱力 D.附属的内驱力
16.正确的自我概念,是指个人经过自我评价以后,能够自我接纳而且感到( )
A.自我满足 B.自负 C.自主 D.自尊
17.根据对竞争利弊的分析,我们认为,有利于集体主义的培养,也是学校教育所应推崇的是( )
A.群体内竞争 B.群体间竞争 C.个人间竞争 D.个人与群体竞争
18.教学渗活动中,师生之间对相互传递信息或影响的工具.设备.媒体的科学运用叫做( )
A.教学媒体 B.教学手段 C.教学技术 D.教学条件
19.特殊教育要针对特殊儿童不同的特点,尽量用健全器官来代替受损器官的功能,充分发挥其内的潜力以增加适应能力.这是特殊教育的( )
A.早期教育原则 B.补偿教育原则 C.个别教育原则 D.系统教育原则
20.教师职业角色形成的最后阶段是( )
A.角色信念形成 B.角色认知 C.角色认同 D.角色内化
二.多项选择题(本大题共5小题,每小题2分,共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内.错选.多选.少选或未选均无分.
21.在班杜拉看来,观察学习中的模仿,可以有( )
A.直接模仿 B.间接模仿 C.综合模仿 D.象征模仿 E.抽象模仿
22.人本主义心理学根据学生学习的性质与条件提出的课堂教学设计模式有( )
A.以题目为中心的课堂讨论模式 B.自由学习教学模式 C.开放课堂教学模式
D.小组学习教学模式 E.讲授为主的教学模式
23.传统的知识学习理论根据知识的结构,将其区分为( )
A.技能学习 B.能力学习 C.概念学习 D.规则学习 E.问题解决学习
24.根据所涉及骨骼.肌肉以及动作幅度的大小,可以将动作技能区分为( )
A.身体动作技能 B.精细动作技能 C.粗大动作技能 D.封闭动作技能
E.开放动作技能
25.一个人的品德心理结构应该包括( )
A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德规范 E.道德行为
三.名词解释题(本大题共4小题,每小题4分,共16分)
26.学生的学习
27.元认知
28创造力
29.资质优异儿童
四.简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)
30.在教育心理的研究中,运用问卷法要注意什么问题?
31奥苏贝尔为什么要说”发现学习不应该成为学生学习的主要方式”?
32.学习迁移可以划分成哪些不同的类型?
33.教师可以采用哪些行为来影响学生的成败归因?
34.为帮助教师形成职业角色,所树立的榜样应该具备哪些条件?
五.论述题(本大题共2小题,每小题12分,共24分)
35.什么叫心理发展?结合教育现实,分析辩证唯物主义在人心理发展问题上的基本观点.
36.动机对一个学生的学习有何重大意义?结合教育实践,分析学生动机的内部构成.
四川省20xx年4月教师资格认定考试
教育心理学B
（课程代码 6604）
一、
单选题（本大题20小题，每小题1分，共20分） 8
1、真正使教育心理学成为一门独立学科的人是：（ ）
A、桑代克 B、詹姆斯 C、冯特 D、杜威
2、提出“最近发展区”概念的是（ ）
A、乌申斯基 B、皮亚杰 C、维果斯基 D、鲁利亚
3、我国心理学工作者的学习分类不包括（ ）
A、知识技能的学习 B、认知策略的学习 C、道德规范的学习 D、心智能力的学习
4、桑代克的学习理论为（ ）
A、顿悟说 B、试误说 C、内化说 D、文化历史观
5、将知识分为陈述性知识和程序性知识的手段不包括（ ）
A、知识再现表象 B、动作再现表象 C、图像再现表象 D符号再现表象
6、将知识分为陈述性知识和程序性知识两类的是（ ）
A、人托尔曼 B、安德森 C、皮亚杰 D、桑代克
7、对学习内容的直观不包括（ ）
A、实物直观 B、模象直观 C、言语直观 D、动作直观
8、学习策略的研究开始于（ ）
A、布鲁纳 B、罗杰斯 C、桑代克 D、斯金纳
9、奥苏贝尔认为影响迁移的认知结构变量不包括（ ）
A、可利用性 B、变通性 C、可辨别性 D、稳定性
10、提出“智商”概念的是（ ）
A、高尔顿 B、推孟 C、比奈 D、韦克斯勒
11、在40年代开始推广“头脑风暴法”的是（ ）
A、斯皮尔曼 B、阜南 C、加德纳 D、奥斯本
12吉尔福特认为创造性思维的核心是（ ）
A、聚合思维 B、发散思维 C、抽象思维 D、创造性思维
13、皮亚杰研究道德的方法是（ ）
A、对偶故事法 B、道德两难故事法 C、投射法 D、问卷法
14、凯尔曼提出品德形成阶段不包括（ ）
A、质疑 B、顺从 C、认同 D、内化
15、认识失调理论的代表人物是（ ）
A、托尔曼 B、柯尔伯格 C、布鲁纳 D、费斯廷格
16、库亚热带我密斯提出培训自尊心的先决条件不包括（ ）
A、重要感 B、成就感 C、胜任感 D、有力感
17、按造成焦虑的根源来划分，焦虑不包括（ ）
A、现实性焦虑 B、神经性焦虑 C、过敏性焦虑 D、道德性焦虑
18、适应智力差异的教学方式不包括（ ）
A、掌握学习 B、发现学习 C、个别指示学习 D、个人化教学系统
19、掌握学习概念的提出者是（ ）
A、布鲁纳 B、弗洛姆 C、布卢姆 D、奥苏贝尔
20、特殊儿童学校教育的模式不包括（ ）
A、特殊教育班模式 B、特殊学校模式 C、职业教育模式 D、终身教育模式
二、多选题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）
21、皮亚杰认为心理发展涉及的几个极其重要概念分别是（ ）
A、图式 B、同化 C、顺应 D、平衡 E、原型
22、班杜拉提出的观察学习包括以下几个子过程。（ ）
A、注意过程 B、保持过程 C、认知过程 D、动作再现过程 E、动机过程
23、先行组织者主要包括以下类别。（ ）
A、说明性组织者 B、概括性组织者 C、比较性组织者 D、论证性组织者 E提纲性组织者
24、影响问题解决的因至少包括。（ ）
9
A、问题情境 B、定势 C、功能固着 D、动机水平 E、知识经验
25、詹姆斯认为自我概念包括。（ ）
A、物质的自我概念 B、理想的自我概念 C、精神的自我概念 D、社会的自我概念 E、纯粹的自我概念
三、名词解释题（本大题5小题，每小题3分，共15分）
26、观察学习
27、概念的同化
28、共同要素说
29、创造力
30、道德认识
四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
31、简述使用程序教材的机器教学的优点。
32、简述促进意义学习的基本条件。
33、简述教学过程中如何培养学生解决问题的能力。
34、简述奥斯本一帕内斯的创造性问题解决方案的基本步骤。
35、简述青少年心理健康的标准。
五、论述题（本大题共2小题，第36题14分，第37题11分，共25分）
36、试论述促进学习迁移的教学方法。
37、结合实际，谈谈如何培养和激发学生的学习动机。
四川省20xx年10月教师资格认定考试
教育心理学B
（课程代码 6604）
一、 单项选择题.（本大题共10小题，每小题1分，共10分）
1 B、学习理论 C、学习的过程 D、教育政策和法规
2、霍尔提出心里发展的（ ）
A、白板说 B成熟论 C、复演论 D、交互决定论
3、桑代克提出的主要的学习律不包括（ ）
A效果律 B、迁移律 C、练习律 D、准备律
4、苛勒的学习理论称为（ ）
A、顿悟说 B、强化说 C、内化说 D、试误说
5、提出开放课堂教学模式的心理学家是：（ ）
A、罗杰斯 B、马斯洛 C、罗洛·梅 D、韦伯
6、对学习内容的直观不包括（ ）
10
A、实物直观 B、图形直观 C、模象主观 D、言语直观
7、提出学校迁移的共同要素说的心理学家是（ ）
A、沃尔夫 B、高尔顿 C、桑代克 D、斯金纳
8、吉尔福特提出智力的（ ）
A、单因素论 B、二因素论 C、群因素论 D、三维结构理论
9、柯尔伯格研究道德采用的是（ ）
A、对偶故事法 B、道德两难故事法 C、投射法 D、问卷法
10、根据奥苏贝尔的观点，学生课堂学习的动机不包括（ ）
A、认知内驱力 B、情感内驱力 C、自我提高内驱力 D、附属内驱力
二、判断改错题（本大题共3小题，每小题5分，共15分）
11、教育心理学研究的指导思想是辩证唯物主义。（ ）
12遗传决定论的创始人是华生。（ ）
13、柯尔伯格提出了认知结构的迁移理论。（ ）
三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）
14、教育心理学的核心是。
15、环境决定论的哲学渊源可以追溯到英国经验决定论者。
16、联结派学习理论的鼻祖是。
17、经典性条件反射学习理论的创立者是和华生。
18、学习策略的研究开始于19xx年等人的工作。
19、根据主体对外部条件的利用程度，动作技能课分为封闭性动作技能和。 20从内容来看，心理健康教育包括
21、形成积极和谐的课堂气氛的一个关键因素是。
22、一般认为，是智力快速发展的时期。
23、教师工作任务最本质的特征就是。
四、名词解释题。（本大题共5小题，每小题2分，共10分）
24、最近发展区：
25、效果律：
26、发现学习：
27、学习迁移：
28、成就动机：
五、简答题。（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
29、简述程序教学的及其基本原则。
30、简述发现教学过程中教师的主要任务。
31、简述自由学习教学模式的基本理念和具体做法。
32、简述培养学生创造力的基本原则。
33、简述培养外部学习动机的方法与技术。
六、论述题（本大题共2小题，第34小题14分，第35小题11分，共25分）
34、结合实际，论述促进陈述性知识学习的教学策略。
35、论述促进学习迁移的方法。
四川省20xx年4月教师资格认定考试
教育心理学B
（课程代码 6604）
11
一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）
1、 世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著的作者是（ ）
A、夸美纽斯 B、维果斯基 C、桑代克 D、卡普捷烈夫
2、格塞尔提出心理发展的（ ）
A、白板说 B、成熟论 C、复演论 D、交互决定论
3、根据斯金纳的观点，程序教学需要遵循的原则不包括（ ）
A、统一步调 B、积极反应` C、及时反馈 D、低错误率
4、托尔曼的理论用公式可表示为（ ）
A、R—S B、S---R C、S---O---R D、R---O---S
5、19xx年，第一次正式提出“教学心理学”概念的心理学家是（）
A、加涅 B、布鲁纳 C、奥苏贝尔 D、杜威
6、根据我国传统教育心理学观点，知识学习和心理过程不包括（ ）
A、知识的巩固 B、知识的理解 C、知识的运用 D、知识的识记
7、迁移的图式理论的代表人物是（ ）
A．贾德 B、里德 C、苛勒 D、罗斯
8、斯腾伯格的培养方案针对的是（ ）
A．实践智力 B、应用智力 C、横向思维 D创造力
9、皮亚杰研究道德采用的是（ ）
A、对偶故事法 B、道德两难故事法 C、投射法 D、问卷法
10．认知失调理论的代表人物是（ ）
A．托尔曼 B、桑代克 C、费斯廷 D、鲁利亚
二、判断改错题（本大题共3小题，每小题5分，共15分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上“√” 错误的划上“X”，并改正错误。
11、皮亚杰提出，儿童的认知发展经历的第一阶段是形式运算阶段。（ ）
12、人本主义者提出，教育的目标应该以教师为中心（ ）
13、吉尔福提出了“多重智力论”。
三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）请在每小题的空格处填上正确的答案，错填、不填均无分
14、
15、皮亚杰的理论核心是
16、彼得罗夫斯基按照学习活动的性质把学习分为和认知学习两种类型。
17、班杜拉认为，模仿包括直接模仿、综合模仿、
18、元认知研究的代表人物是。
19、根据所涉及骨骼肌肉和动作幅度大小，动作技能可分为和粗大动作技能。
20、心理健康教育的非指示性原则是由美国人本主义心理学家
21．西方最早比较系统地研究自我概念的心理学家是
22、掌握学习概念是由
23、随着教学时间的增加，教师的有降低的趋势。
四、名词解释题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）
24、准备性原则
25、练习律
26、有意义学习
12
27、品德
28、多媒体教学（狭义）
五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
29、简述使用程序教材的机器教学的基本原理和优点。
30、简述建构主义教学设计的一般步骤。
31、简述问题解决学习的意义。
32、简述学习迁移的影响因素。
33、简述智力培养的原则。
六、论述题（本大题共2小题，第34题14分，第35题11分，共25分）
34、结合实际，论述促进程序性知识学习的教学策略。
35、论述培养学生创造力的一般技巧和具体技巧。
四川省20xx年10月教师资格认定考试
教育心理学B
（课程代码 6604）
一：单选题
1.综观全球，从20世纪60年代开始，国际教育心理学发展的趋势不包括（ ）
A．内容趋于集中 B。认知研究大行其道 C。注重学校教育实践 D。各派的分歧日趋缩小
2．洛克提出心理发展的（ ）
A．白板说 B。成熟论 C。复演论 D。交互决定论
3．根据班杜拉的观点，反应结果的功能不包括（ ）
A．信息功能 B强化功能 C动机功能 D情感功能
4．学习双机制理论的提出者是（ ）
A。冯忠良 B林传鼎 C。黄希庭 D莫雷
5．人本主义心理学认为，当代最有用的学习是（ ）
A．学习过程的学习 B知识的学习 C。技能的学习 D。道德的学习
6．19xx年首创人工概念研究的心理学家是（ ）
A霍尔 B。皮亚杰 C赫尔 D布鲁纳
7三维迁移模式理论的代表人物是（ ）
A贾德 B里德 C苛勒 D奥斯古德
8吉尔福特认为创造性思维的核心是（ ）
A聚合思维 B发散思维 C抽象思维 D创造性想象
9凯尔曼提出的品德形成阶段不包括（ ）
A质疑 B顺从 C认同 D内化
10班杜拉认为，自我效能感的来源不包括（C）
A言语劝说 B替代性经验 C能力水平 D情绪唤醒
二：判断改错题
13
11 否定人的主观能动性以及遗传素质和儿童的年龄特征的作用（）
12 以掌握直接经验为主
13 是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识以及对个体身体，能力，性格，态度等方面的认识 三：填空题
14第一次明确提出教育必须遵循自然的思想的人是（ ）
15维果斯基提出了（ ）的概念。
16奥苏贝尔强调（ ）是学生学习的主要形式
17桑代克提出的学习理论为（ ）
18元认知结构包括元认知知识。元庆知休验和（ ）
19据是否需要凭借工具。动作技能可分为工具性动作技能和（ ）
20从性质来看，心理健康教育包括发展性教育和（ ）两项任务。
21库珀吏密斯提出培养自尊心的先决条件包括（ ），成就感和有力感
22个人化教学系统是由（ ）于19xx年提出的。
23随教龄的增加表现出上升倾向的是（ ）
四：名词解释
24学生的学习
25准备律
26先行组织者
27学习策略
28计算机辅助教学
五：简答题
29简述心理发展的一般规律
30简述布鲁纳的结构教学观
31简述罗杰斯关于促进意义学习条件的基本观点
32简述促进陈述性知识学习的一般条件
33简述培养与激发学生内部学习动机的方法
六：论述题
34结合实际，论述教学过程中如何培养学生解决问题的能力。
35试述学生品德不良产生的原因及其矫正与教育措施。
四川省20xx年4月教师资格认定考试
教育心理学B
（课程代码 6604）
一、单项选择题（本大题共10个小题，每小题1分，共10分）
1.提出“最近发展区”的概念是 【
A.乌申斯基 B.皮亚杰
C.维果斯基 D.鲁利亚
2.班杜拉认为反应结果的功能不包括 【
A.信息功能 B.反馈功能
C.动机功能 D.强化功能
3.布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是 【
A.接受学习 B.意义学习
C.发现学习 D.观察学习
4.元认知研究的代表人物是 【
A.加涅 B.弗拉维尔
C.维果斯基 D.列昂捷夫
14 】 】 】 】
5．19xx年提出动作技能的七层次结构理论的心理学家是 【 】
A.安德森 B.韦特海默
C.乌申斯基 D.辛普森
6．迁移的图式理论代表人物是 【 】
A.里德 B.贾德
C.苛勒 D.罗斯
7．斯坦伯格提出的智力理论是 【 】
A.群因素论 B.多重智力论
C.三维结构理论 D.智力三元论
8．提出“离差智商”概念的心理学家是 【 】
A.比奈 B.推孟
C.韦克斯勒 D.高尔顿
9.提出心理健康教育的非指示性原则的心理学家是 【 】
A.潘菽 B.维果斯基
C.罗杰斯 D.马斯洛
10.提高教师教学监控能力的技术不包括 【 】
A.自我反思技术 B.角色改变技术
C.教学反馈技术 D.现场指导技术
二．多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）
11．托尔曼认为，说明学习需要 【 】
A.效果律 B.能力律
C.刺激律 D.涉及材料呈现方式的定律
E.准备律
12．先行组织者主要包括 【 】
A.说明性组织者 B.概念性组织者
C.比较性组织者 D.论证性组织者
E.提钢性组织者
13．奥苏贝尔认为影响迁移的认知结构变量包括 【 】
A.可利用性 B.变通性
C.可辨别性 D.适应性
E.稳定性
15．适应智力差异的教学方式包括 【 】
A.掌握学习 B.发现学习
C.个别指示教学 D.个人化教学系统
E.观察学习
三、填空题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）
16．真正使教育心理学成为一门独立学科的人是（ ）。
17．皮亚杰的理论核心是（ ）。
18．苛勒的学习理论称为（ ）。
19．我国学者莫雷提出了（ ）理论。
20．人本主义理论的代表人物罗杰斯提出了（ ）的教学模式。
四、判断改错题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）判断正误，在题后的括号内正确的划上“√”，错误的划上“╳”，并改正错误。
21．发现学习的倡导者是布卢姆。 （ ）
22．功能固着是影响解决问题的因素之一。 （ ）
23．品德是一种个性心理特征。 （ ）
15
24． 焦虑总是对学生学业产生不利影响。 （ ） 25 .一般意义上的多媒体教学是狭义的。 （ ）
五．简答。（本小题共5个大题，每小题6分，共30分）
26. 简述程序教学的基本原则。
27.简述人本主义流派意义学习概念以及促进意义学习的条件。
28. 简述促进陈述性知识学习的一般条件。
29. 简述马斯洛的需要层次理论。
30. 简述教师威信形成的主要条件。
六、论述题。（本大题共2小题。第31小题10分，第32小题15分，共25分）
31．试述促进程序性知识学习的教学策略。
32．试述促进学生学习迁移的方法。
四川省20xx年4月教师资格认定考试
教育学B
（课程代码 6603）
本试卷共8页，满分100分，考试时间150分钟。
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．在世界教育史上被认为是“现代教育之父”或“科学教育学的奠基人”的是 （ C ）
A．夸美纽斯 B.康德 C.赫尔巴特 D.洛克
2．《林哈德与葛笃德》的作者是 （ B ）
A．卢梭 B.裴斯泰洛齐 C.克伯屈 D.鲍尔斯
3．从教育系统自身的标准出发，可以瘵教育形态划分为“制度化的教育”和 （ D ）
A．家庭教育 B.学校教育 C.社会教育 D。非制度化的教育
4．在19xx年通过的我国宪法中对教育目的的表述是：国家培养青年、少年、儿童在 （ C ）
A．德、智、体、美、劳等方面全面发展 B.德 智、体、美等方面全面发展
C. 品德、智力、体质等方面全面发展 D. 德、智、体等方面全面发展
5．我国正式实施的第一个现代学制是 （ D ） ．．．．
A．壬寅学制 B.壬戌学制 C.壬子---癸丑学制 D.癸犯学制
6．“师者，所以传道、授业、解惑也”。这名话所反映的教师所扮演的角色 （ D ）
A．监护人的角色 B.管理者的角色 C.榜样角色 D.知识的传授者的角色
7．师生关系中最基本的关系是 （ A ）
A．教育关系 B.社会关系 C.心理关系 D.法律关系
8．核心课程的研制者主张 （ B ）
A．以儿童的生活为中心 C. 以儿童的经验为中心 D.以学科为中心
9．“最近发展区”的概念提出者是 （ B ）
A．赞可夫 B.维果茨基 C.巴班斯基 D.苏霍姆赫斯基
10．“测量”是学业评价的一种特殊手段，它 （ B ）
A．采用定性分析的方法 B. 采用定量分析的方法
C. 采用定量和定性相结合的方法 D.特别适合对美术、音乐等学科进行评价
11．在西方教育文献中，最早采用“教学论”一词的是 （ C ）
A．麦克默里 B。布里格斯 C。拉特克 D。德加尔谟
12．心理学上主要有两种观点解释学生的失范行为。一种是“心理缺陷论”，另一种是 （ D ）
A．手段---目标说 B。控制缺乏说 C。差异交往说 D。挫折—侵犯说
13．把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间的教学组织 16
形式是） （ B ）
A．活动课时制 B。特朗普制 C。开放课堂 D。个别教学
14．以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法，被称为 （ D ）
A．总结性评价 B。绝对评价法 C。相对评价法 D。个体内差异评价法
15．教育教学研究中最基本最常用的研究方法是 （ A ） ．．．．．．
A．调查 B。实验 C。经验总结 D。个案研究
二、多项选择题（本大题共7小题，每小题2分，共14分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
16．德育的任务包括（） （ BCDE ）
A．培养学生的正确审美观点 B。培养学生科学的世界观 C。培养学生良好健康的心理品质
D.发展学生良好的思想品德能力 E.培养学生正确的政治方向
17．教育制度所具有的自身独特的特点包括 （ ABDE ）
A．客观性 B.取向性 C.随意性 D.历史性 E.强制性
18．教学设计的依据包括 （ ABCDE ）
A．现代教学理论 B.系统科学的原理与方法 C.教学的实际需要 D.学生的需要和特点 E．教师的教学经验
19．斯金纳的直线式程序学习的主要特征包括 （ BCD ）
A．大步跃进 B.呈现明显的反映 C.及时反馈 D.自定步调学习 E.高错误率
20．终身教育观点和理论的要点包括 （ ABDE ）
A．连续性 B.整体性 C.广泛采用指导性教育方法 D.广泛采用创造性教育方法 E.重视个人和小组
三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）
21．隐性教育功能
答：是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能（2分），如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等，都是隐性功能的表现（1分）
22．发展性教育的目的
答：是指具有连续性的教育目的（1分），表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果（2分）
23．美育
答：即培养学生正确的审美观点（1分），发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育（2分）
24．学校教育制度
答：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则（2分），他规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系（1分）
25．教学
答：是一种发展个体的智慧潜能（1分）、陶冶个体的道德性格（1分），使每一个学生都达到自己最佳发展水平．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
的活动（1分）
四、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）
26．简述良好的师生关系构建的基本策略。
答：（1）了解和研究学生（2分）；（2）树立正确的学生观（1分）；（3）热爱、尊重学生，公平对待学生（1分）；
（4）主动与学生沟通，善于与学生交往（1分）；（5）努力提高自我修养，健全人格（1分）
27．简述教育促进经济发展的功能。
答：（1）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长（1分）
（2）普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜能（1分）
（3）职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供了人力的支持（1分）
（4）教育通过生产科学技术，促进经济发展（1分）
（5）再生产新的科学技术（1分）
（6）生产新的科学技术（1分）
17
28．简述我国课程改革的发展趋势。
答：（11分）
（21分）
（31分）
（41分）
（51分）
（61分）
29．简述学生评价理论与实践的当代走向。
答：（12分）
（21分）
（31分）
（41分）
（5）重视思维过程的评价（1分）
30．简述教育目的选择确立的基本依据。
答：（1）社会依据（1分）
（2）根据社会关系现褥和发展的需要（1分）
（3）根据社会年道科学技术发展的需要（1分）
（4）人的依据
（51分）
（61分）
31．简述当前学生失范行为的主要表现。
答：（1）校园暴力触目惊心（2分）
（2）青少年色情犯罪严重（1分）
（32分）
（4）青少年学生违法行为的新倾向（1分）
五、论述题（本大题共有2小题，每小题12分，共24分）
32．试论班级教学管理的内容。
答：（1）明确班级教学管理的目标和任务（2分）
（2）建立有效的班级教学秩序（2分）
（3）建立班级管理指挥系统（2分）
（4）指导学生学会学习（2分）
(阐述酌情给1---4分)
33．试论教师个体专业性发展的具体内容。
答：（1的、价值和生活等的理想和信念（2分）
（21分），包括知识量的拓展（1分）、知识的质的深化（1分）和知识结构的深化（1分）
（3分），包括设计教学的能力（1分）、表达能力（1分）、教育教学组织管理能力和教育教学机智等（1分）
（4）专业自我的形成（1分），教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和（1分）
四川省20xx年10月教师资格认定考试
18
教育学B
（课程代码 6603）
本试卷共8页，满分100分，考试时间150分钟。
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．世界最早的成体系的古代教育学作品是中国古代的 （ ）
A．《论语》 B.《学记》 C.《孟子》 D.《中庸》
2．在世界教育史上被公认为是“现代教育学之父”的是 （ ）
A．卢梭 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.康德
3．由纵向划分的学校体系占绝对优势的学制结构就是 （ ）
A．单轨学制 B. 双轨学制 C. 三轨学制 D。四轨学制
4．教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用是教育的 （ ）
A．正向功能 B.负向功能 C. 显性功能 D. 隐性功能
5．认为社会价值高于个体价值，把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的价值取向属于 （ ）
A．伦理本位论 B.个人本位论 C.社会本位论 D.生活本位论
6．我国正式实施的第一个现代学制是 （ ）
A．壬寅学制 B. 癸犯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制
7．指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，对学生有直接意义的内容是 （ ）
A．活动课程 B. 综合课程 C. 校本课程 D. 核心课程
8．为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一毓招待过程是 （ ）
A．教学策略 B.教学设计 C. 教学思想 D.教学模式
9．记忆的发展是从机械记忆到意义记忆；思维的发展是从具体到抽象思维，这说明学生的身心发展具有的特征是 （ ）
A．顺序性与阶段性 B.不均衡性 C.个体差异性 D.整体性
10．语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属于 （ ）
A．程序性知识 B.陈述性知识 C. 策略性知识 D.目标性知识
11．测验结果的准确性或有效性的程度是 （ ）
A．效度 B。信度 C。区分度 D。难度
12．把“刺激——反映”作为行为的基本单位，认为教学的艺术在于如何安排强化的观点是 （ ）
A．哲学取向的教学理论 B。行为主义教学理论 C。认识教学理论 D。情感教学理论
13．广泛意义上的教育目的存在于 （ ）
A．家庭教育活动之中 B。社会教育活动之中 C。学校教育活动之中 D。一切教育活动之中
14．班级组织的发展经历的第一阶段是 （ ）
A．团体要求与个人属性之间的矛盾 B。个人属性之间的矛盾 C。团体要求架构内的矛盾
D。团体要求与团体文化之间的矛盾
15．实验教育学的代表人物是 （ ）
A．梅伊曼、拉伊 B。锹尔泰、斯普朗格 C。杜威、克伯屈 D。鲍尔斯、金蒂斯
二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
16．教师的职业形象主要包括 （ ）
A．教师的道德形象 B。教师的文化形象 C。教师的人格形象
D.教师的外部形象 E.教师的教学形象
17．对教育功能进行划分的角度可以从 （ ）
A．作用的对象 B.作用的方向 C.作用呈现的形式 D.作用的前提 E.多维的复合
18．制约教育制度的社会因素主要有 （ ）
19
A．思想 B.政治 C.经济 D.文化 E．体育
19．研究发现，在学生中常见的心理障碍主要有 （ ）
A．自杀 B.攻击 C.退缩 D.焦虑 E.恐怖
20．教师收集文献资料可以通过 （ ）
A．阅读相关著作 B.浏览新的期刊 C.利用工具书 D.剪报和卡片 E.使用检索工具
三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）
21．正式决策的教育目的
22．学生的发展
23．个体内差异法
24．失范说
25．全民教育
四、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）
26．简述当代教学理论流派的主要内容。
27．什么是班级组织？班级组织的结构包括哪些方面？
28．现代学制有哪些类型？我国现行的学制主要属于哪能种类型？
29．试述中小学比较常用的测验类型。
30．实施学生学习情感评价应注意哪些问题？
31．教师的教育研究和理论工作者的教育研究之间有何不同之处？
五、论述题（本大题共有2小题，每小题12分，共24分）
32．分别阐述当代教育目的的社会价值取向和人的价值取向中应注意的问题。
33．试论学生失范行为产生的主要原因。
四川省20xx年4月教师资格认定考试
教育学B
（课程代码 6603）
本试卷共8页，满分100分，考试时间150分钟。
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．教育者就是 （ ）
A．教师 B.专门从事教育的工作者 C.促使个体社会化和社会个性化活动的人 D.传道者
2．据可查证的资料，人类最早的学校出现在 （ ）
A．公元前1000年左右 B. 公元前1500年左右 C. 公元前20xx年左右 D. 公元前1500年左右
3．被公认为第一本现代教育学著作的是 （ ）
A．《理想国》 B. 《大教学论》 C. 《普通教育学》 D。《爱弥尔》
4．从作用的对象看，教育功能可分为 （ ）
A．正向功能和负向功能 B.个体功能和社会功能 C. 显性功能和隐性功能 D. 谋生功能和享用隐性功能
5．我国现行学制属于 （ ）
A．单轨学制 B. 双轨学制 C. 分支型学制 D。阶梯型学制
6．把人作为教育目的根本所在的思想主张 （ ）
A．社会本位的价值取向 B. 伦理本位的价值取向 C. 人本位的价值取向 D. 理论本位的价值取向
7．教育区别于其他社会领域的根本特征是 （ ）
A．有目的的培养人 B. 有专职教师 C. 有专门的教学场所 D. 有特定的教学对象
8．学生在教育过程中处于 （ ）
A．从属地位 B. 主导地位 C. 主体地位 D. 这缘地位
9．强调课程的内在逻辑，以有组织的学科内容作为课程组织基础的课程类型属于 （ ） 20
A．活动课程 B. 学科课程 C. 综合课程 D. 校本课程
10．参与小组讨论的人数一般以 （ ）
A．2——3人为宜 B.5——8人为宜 C. 10人以上为宜 D.20人以上为宜
11．社会学在解释学生失范行为时的“过程模式”研究取向主要代表是 （ ）
A．失范说 B。目标说 C。控制缺乏说 D。标签论
12．传统教育中的“双基”是指 （ ）
A．基础设施和基础条件 B。基础研究和基本思路 C。基础知识和基本技能 D。基础理论和基础方法13．最早提出对班级教学进行改造的是 （ ）
A．“道尔顿制” B。“哈利斯制” C。“巴达维亚法” D。“特朗普里制”
14．如果信度的最高值是1，那么正规则测验的信度应达到 （ ）
A．0,7 B. 0,8 C. 0.9 D.1.0
15．由于人的发展的主客观条件不一样，其发展的过程与结果也有差异，这说明学生的身心发展具有的特征是（）
A．顺序性与阶段性 B.不均衡性 C.个体差异性 D.整体性
二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。
16．在教育史上，关于教育起源问题主要有（） （ ）
A．神话起源说 B。生物起源说 C。心理起源说 D. 劳动起源说 E. 地理起源说
17．教育目的的功能主要包括 （ ）
A．定向功能 B. 调控功能 C. 管理功能 D. 评价功能 E. 执行功能
18．与其他类型的社会制度相比，教育制度具有 （ ）
A．客观性 B.取向性 C.任务性 D.强制性 E．历史性
19．我国现行的学校教育制度主要包括 （ ）
A．学前教育 B. 初等教育 C. 中等教育 D. 高等教育 E. 社会教育
20．教师真正面为研究者，需要具备的素质主要包括 （ ）
A．有利于教育教学改进的热情，有教育研究的意识 B.养成终身学习的习惯 C.自我反思和批语的能力
D.掌握教育教学研究的方法 E.独立的教育研究精神
三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）
21．教育制度
22．课程标准
23．班级组织
24．专业自我
25．教育功能
四、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）
26．简要说当代教育学的发展趋势。
27．简述学科课程与活动课程的区别与联系。
28．简述班主任建设和管理班级的具体操作方法。
29．简述相对评价法、绝对评价法、个体内差异评价法的区别。
30．简要说明教师教育研究的意义。
31．简述20世纪80年代以来世界教育改革的特点。
五、论述题（本大题共有2小题，每小题12分，共24分）
32．试论教育的个体功能。
33．在知识经济时代学校应该怎样激法学生的创新精神。
四川省20xx年10月教师资格认定考试
21
教育学B
（课程代码 6603）
单项选择（本大题共15题，每小题1分，共15分）
1.我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是（ ）
A.《老子》 B.《传习录》 C.《学记》 D《.四书集注》
2.在我国，一般认为“教育”概念最早见于“得天下英才而教育之，三乐也”之句话。这句话出自（ ）
A.《大学》 B.《孟子.尽心上》 C.《论语 》 D.《中庸》
3.教育的生物起源说的代表物包括（ ）
A.孟禄 B凯洛夫 C.加里宁 D.勒图尔诺
4.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的（ ）
A.双轨型学制 B.壬寅学制 C.分支型学制 D.癸卯学制
5.按照马克思主义教育学的观点，培养全发展的人的唯一的方法是（ ）
A.教育与政治制度相结合 B.教育与生产劳动相结合
C.教育与文化相结合 D.教育与经济基础相结合
6.教师是社会行为规范的代表，是学生效仿的楷模。这就要求教师履行（ ）
A.“父母”的角色 B.“榜样”的角色
C.“人类灵魂工程师”的角色 D.“青少年朋友”的角色
7.最早采用“课程”一词的是（ ）
二、 古德来源 B.赫钦斯 C.巴格莱 D.斯宾塞
8.我国古代的“六艺”、古西腊的“七艺”和“武士七艺”都可以说是最早的（ ）
A.学科课程 B.活动课程 C.生活课程 D.经验课程
9.“产婆书”的创立者是（ ）
A.夸美纽斯 B.苏格拉底 C.柏拉图 D.毕达哥拉斯
10.在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期的是（ ）
A.蔡元培 B.亚里士多德 C.孔子 D.斯坦豪斯
11.班级组织的发育所经历的第二阶段是（ ）
A.团体要求构架内的矛盾阶段 B.团体要求构架外的矛盾阶段
C.个人属性之间的矛盾阶段 D.团体要求与个人属性之间的矛盾阶段
12.学生们自发组织的环保小卫士活动小组属于非正式组织的（ ）
A.自娱型 B.消极型 C.亲社会型 D.反社会型
13.根据评价的价值标准不同，学生评价方法一般可以分为相对评价法，个体内差异评价和（
A.形成性评价 B.总结性评价 C.诊断性评价 D.绝对评价法
14.使用最多、最经济和最便利的认知学习评价方法是（ ）
A.测验 B.行为观察 C.实验 D.评定
15.对单一的研究对象的变化过程进行深入剖析的研究方法，被称为（ ）
A.观察法 B.个案研究法 C.调查法 D.实验法
二、多项选择（本大题共5题，每小题2分，共10分）
16.智育的任务包括（ ）
A.向学生传授科学文化基础知识 B.培养和发展学生良好的品德能力
C.发展学生的智力 D.培养训练学生，使其形成基本技能
E.培养学生的劳动习惯
17.学生身心发展的一般规律主要有（ ）
A.顺序性和阶段性 B.稳定性和可变性 C.均衡性
D.个别差异性 E.整体性
18.我国中小学学生品德评价常用方法包括（ ）
A.表演评价法 B.作品表现法 C.整体印象评价法
22 ）
D.操行评定评价法 E.操行计量评定法
19.教育设计的基本要素包括：（ ）
1． 教育目标 B.教学内容 C.教学策略 D.教学媒体 E.教学评价
20.针对传统教育存在的问题，杜威提出（ ）
A.从做中学 B.儿童“静听”的学习方式 C.教学应当脱离儿童的经验和生活
D.教育即生活 E.学校即社会
三、名词解释（本大题共5题，每小题3分，共15分）
21.显性教育功能P31
22.操作性教育目的P57
23.学业评价P273
24.综合课程P153
25.教学策略P197
四、简答题（本大题共6题，每小题6分，共36分）
26.简述当代“教学”观的变革趋势。P177
27.简述教育促进个体社会化的功能。P34
28.简述影响课程变革的重要因素P161
29.简述学生情感学习评价应注意的问题P285
30.简述我国教育目的的精神实质P77
31.在知识经济时代学校应该怎样激发学生的创新精神？P230
五、论述题（本大题共2题，每小题12分，共24分）
32.试论述班主任建设和管理班级集体的操作方法。P258
33.试论教学设计的特征。P187
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教育学B
（课程代码 6603）
一、单项选择（本大题共15题，每小题1分，共15分）
1.首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来的是（ ）
A.培根 B.康德 C.梅伊曼 D.狄尔泰
2.近代第一本教育学著作是（ B ）
A.《教育漫话》 B.《大教学论》 C.《民主主义与教育》 D.《设计教学法》
3.按照马克思主义观点，教育起源于（ ）
A.各类动物生存的本能 B.给类动物竞争的本能
C.无意识的模仿 D.社会型生产劳动
4.构成教育这个社会子系统的三个基本要素是：教育者，学习者和（ ）
A.教育内容 B.教育方法 C.教育组织形式 D.教育影响
5.人本位的价值取向盛行于18世纪-------19世纪上半叶，其代表人物包括（ ）
A 卢梭 B赫尔巴特 C涂而干 D 孔德
6.世界各国都非常注重儿童权益问题，并制定了相应法规。19xx年联合国通过了（ ）
A <<儿童权利公约》 B <<未成年人保护法》
C <<儿童权利宣言》 D<<儿童生存-保护和发展世界宣言》
7.德育是培养受教育者（ ）
A.政治思想的教育 B.政治立场的教育
C.思想道德的教育 D.健康心理品质的教育
8.步鲁纳的教学理论属于（ ）
A.哲学取向的教学理论 B.行为主义教学理论
23
C.认知教学理论 D.情感教学理论
9.社会学在解释学生失范行为时，主要可以分为两类研究取向：一类是“结构模式”，另一类是（ ）
A.目标模式 B.内容模式 C.过程模式 D.方法模式
10.最早提出对班级教学进行改造的是（ A ）
A.道尔顿制 B.小队教学制 C.协同教学制 D.分组模式
11.导生制的创行者是（ ）
A.贝尔和兰卡斯特 B.纳托普 C.帕克赫斯特 D.华生
12.在教育、教学或学习计划实施的前期阶段所开展的评价，被称为（ ）
A.形成性评价 B.总结性评价 C.诊断性评价 D.绝对评价法
13.最常用的技能学习评价方法是（ D ）P278
A.书面测验 B.作品表现法 C.表演评价发 D.观察法
14.对“行动研究”认识的形成起绝定性作用的是（ ）P300了解行动研究的内容
A.库尔特。勒温 B.史蒂芬。考瑞
C.吉鲁 D.巴班斯基
15.19世纪末20世纪初，美国教育家纷纷开展革新教育的实验，其中包括华虚朋的（
A.文纳特卡计划 B.开放教室 C.发现法 D.掌握学习
二、多项选择（本大题共5题，每小题2分，共10分）
16.农业社会的教育所具有的特征包括（ ）
A.古代学校的出现和发展 B.教育阶段性的出现和强化 C.教育的终身化
D.教育与生产劳动相分离 E.教育的公告性日益突出
17.体育的任务包括（ ）
A.使学生掌握体育的基本知识 B.指导学生锻炼身体
C.培养良好的 体育道德品质 D.使学生掌握卫生保健知识
E.为国家发现和培养人才
18学生的主体性具体包括（ ）P127
A.独立性 B.选择性 C.调控性 D.创造性 E.自我意识性
19.教学设计的常用模式包括（ ）
第一、 内容模式 B.系统分析模式 C.目标模式 D.过程模式
E.课程的主要内容来自人类不断出现的问题
三、名词解释（本大题共5题，每小题3分，共15分）
21.学校教育P8
22.终极性教育目标P57
23.教育评价P265
24.义务教育P108
25.课程标准P150
四、简答题（本大题共6题，每小题6分，共36分）
第一、 简述理想师生关系的基本特征。P137
第二、 简述教育促进文化延续和发展的功能。P41
第三、 简述校本课程的优势。P157
第四、 简述学生评价的功能。P270
第五、 简述教育目的的功能。P59
第六、 简述学生中常见的心理障碍。
五、论述题（本大题共2题，每小题12分，共24分）
32.试论班级组织的功能。P247
33.试论教学策略的特征。P197
24 P318 ）
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教育学B
（课程代码 6603）
一、单项选择题（本大题有15小题，，每小题1分，共15分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要
求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1、在教育的起源问题上，认为教育起源于儿童对成人行为的“无意识的模仿”的观点被称为（ ）
A、神话起源说B、生物起源说C、心理起源说D、劳动起源说
2、《大教学论》的作者是( )
A、夸美纽斯B、康德C、赫尔巴特D、杜威
3、实用主义教育学的代表人物是（ ）
A.梅伊曼、拉依B、狄尔泰、斯普朗格C、鲍尔斯、金蒂斯D、杜威、克伯屈
4、教育目的社会价值取向应坚持（ ）
A、对现实社会需要的适应B、对现实社会当前的超越C、适应性和超越行的统一D、适应性和超越性的对立
5、由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是（ ）
A、单轨学制 B、双轨学制 C、三轨学制 D、四轨学制
6、历史上通称的“六三三”制即是（ ）
A、壬寅学制 B、葵卯学制 C、壬子——葵丑学制 D、壬戌学制
7、学生个体的身心发展是由低级到高级，由量变到质变的过程，这说明学生的身心发展具有（ ）
A、稳定性的特征 B、整体性特征 C、顺序性特征 D、差异性特征
8、所以学生都要学习的一部分学科或学科内容，对学生有直接意义的内容的课程一般被称为（ ）
A、活动课程 B、综合课程C、顺序性的特征D、差异性的特征
9、数学、物理中的基本事实、概念、命题、原理，历史、地理中的人物、事件、时间、地点等，都属于（ ）
A、程序性知识B、陈述性知识C、策略性知识D、目标性知识
10、行为失范者采用违背教育规范的手段谋取个体或群体利益的失范行为被称为（ ）
A、目的型失范行为 B、价值取向型失范行为 C、情感型失范行为 D、传统型失范行为
11、在教学和学习后进行的评价是（ ）
A、诊断性评价 B、形成性评价 C、总结性评价 D、发展性评价
12、测验结果的可靠性或一致性的程度是（ ）
A、效度 B、信度 C、区分度 D、难度
13、教育现代化最重要的标志就是受教育者的（ ）
A、阶段性 B、个性 C阶级性 D广泛性和平等性
14、广泛意义上的教育目的存在于（ ）
A、 家庭教育中B、社会教育中C、一切教育中D、学校教育中
15、最早提出对班级教学进行改造的是（ ）
A、“道尔顿制”B、“哈利斯制”C、“巴达维亚法”D、“特朗普里制”
二、判断改错题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）
16、实用主义教育学主张以教师为中心。（ ）
17、教育促进文化延续和发展的功能是教育的个体功能（ ）
18、个体在社会适应过程中表现出来的、比较稳定的独特性，既是指社会化（ ）
19、我国现行学制是单轨制（ ）
20、被称为“广域课程”，“统合课程”的课程是核心课程（ ）
三、名词解释题（本大题共2小题，每小题3分，共6分）
21、教师
22、相对评价法
四、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）
25
23、简述我国教育目的实现的策略。
24、简述教育促进文化延续和发展的功能的具体表现。
25、简述我国现行学制需要改革的主要方面。
26、简述科技改革新制约学校课程变革的主要表现。
27、简述教育的基本要素。
28、简述当代世界教育思想的宏观演变。
五、论述题(本大题共2小题，第29小题11分，第30小题12分，共23分)
29、影响师生关系的因素有哪些？作为一名教师应该如何建立良好的师生关系？
30、结合班级管理的内容，谈谈如何有效的开展班级管理。
四川省20xx年4月教师资格认定考试
教育学B
（课程代码 6603）
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）在每个小题列出的四个选项中只有一个事符合、题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1、我国的学校产生于 （ ）
A、夏朝 B、商朝 C、秦朝 D、唐朝
2、在教育学史上、被看成近代第一本教育学著作的是 ( )
A、《学记》 B、《理想国》 C、《普通教育学》 D、《大教学论》
3、从作用的对象看，教育功能可分为 （ ）
A、正向功能和负向功能 B、个体功能和社会功能
C、显性功能和隐形功能 D、谋生功能和享用功能
4、把人作为教育目的根本所在的思想主张是 （ ）
A、社会本位的价值取向 B、伦理本位的价值取向
C、个人本位的价值取向 D、理论本位的价值取向
5、我国正式颁布的第一个现代学制是 （ ）
A、壬寅学制 B、癸卯学制 C、壬子癸丑学制 D、壬戌学制
6、教育区别于其他社会领域的根本特征是 ( )
A、有目的的培养人 B、有专职教师
C、有专门的教学场所 D、有特定教学对象
7、学生在教育过程中处于 （ ）
A、从属地位 B、主导地位 C、主体地位 D、边缘地位
8、强调课程的内在逻辑，已有组织的学科内容作为课程组织基础的课程类型属于 （ ）
A、活动课程 B、学科课程 C、综合课程 D、校本课程
9、参与小组讨论的人数一般以 （ ）
A、2—3人为宜 B、5—8人为宜 C、10人以上为宜 D、20人以上为宜
10、为了满足生理、心理或情感上的需要而做出的失范行为被称为 （ ）
A、价值取向型失范行为 B、目的型失范行为
C、传统型失范行为 C、情感型失范行为
11、作为基本的师生关系，其他师生关系皆服务于这一关系的是 （ ）
A、社会关系 B、心理关系 C、教育关系 D、经济关系
12、为班级授课制的确定奠定了理论和实践的基础的教育家是 （ ）
A、柏拉图 B、夸美纽斯 C、赫尔巴特 D、康德
13、最早提出对班级教学进行改造的是 ( )
A、“道尔顿制” B、“哈利斯制” C、“巴达维亚法” D、“特朗普里制”
14、处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序，过程，速度大体相同，这说明学 26
生的身心发展具有 （ ）
A、顺序性的特征 B、不均衡性的特征 C、差异性的特征 D、稳定性的特征
15、在教学或学习计划实施的前期开展的评价是 ( )
A、诊断性评价 B、形成性的评价 C、总结性评价 D、发展性的评价
二、判断改错题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）判断正误，在题后的括号内，正确的划“√”，错误的划上“×”，并改正错误。
16、人类关于教育起源的最古老的观点是劳动起源说。 （ ）
17、家庭教育不属于教育的形态。 （ ）
18、单轨制最早产生于中国。
19、强调以儿童为中心的课程是学科课程。
20、教师的教育研究是置身教育之外的研究。
三、名词解释题（本大题共2小题，每小题3分，共6分）
21、教育制度
22、个案研究
四、简单题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）
23、简述当代教育学的发展趋势
24、简述教育目的的功能
25、简述教育的三种基本要素
26、简述班级组织的个体化功能
27、简述班级组织的个性特点
28、简述21世纪世界教育发展的趋势
五、论述题（本大题共2小题，第29小题11分，第30小题12分，共23分）
29.试述教育的个体功能
30班主任应具有怎样的工作作风才能民主地管理班级？
27 ） ( ) ） （ （
四川省20xx年10月教师资格认定考试
教育学B
（课程代码 6603）
一：单选题
1.世界上最早的成休系的古代教育学作品是中国古代的（ ）
A《论语》 B《学记》 C《孟子》 D《中庸》
2.据可查证的资料，人类最早的学校出现在（ ）
A公元前1000年左右 B公元前1500年左右 C公元前20xx年左右 D公元前2500年左右
3．被公认为第一本现代教育学著作的是（ ）
A《理想国》 B。《大教学论》
C《普通教育学》 D《爱弥尔》
4.我国现行学制属于（ ）
A单轨学制 B双轨学制 C分支型学制 D阶梯型学制
5.教育阴碍社会进步和个体发展的消极影响和作用是教育的（ ）
A正向功能 B负向功能 C显性功能 D隐性功能
6．认为社会价值高于个体价值，把满足社会需要视为教育根本价值的教育目地的价值取向属于（ ） A伦理本位论 B个人本位论 C社会本位论 D生活本位论
7．我国正式实施的第一个现代学制是（ ）
A壬演学制 B癸卯学制 C壬子癸丑学制 D壬戊学制
8．由学生甩在学校的教师编制，实施和评价的课程一般被称为（ ）
A活动课程 B综合课程 C校本课程 D核心课程
9．记忆的发展是从机械记忆到意义记忆，思维的发展是从具体思维到抽象思维。这说明学生的身心发展具有（ ） A顺序性和阶段性 B不均衡性 C个体差异性 D整体性
10．语文中的句子规则。数学，物理，化学中的大部分知识。体育中的动作技能等都属于（ ）
A程序性知识 B陈述性知识 C策略性知识 D目标性知识
11．测验结果的准确性或有效性的程度是（ ）
A难度 B信度 C区分度 D效度
12．行为失范者采用违背教育规范的手段谋取个体或群体利益的失范行为被称为（ ）
A价值取向型失范行为 B目地型失范行为 C情感型失范行为 D传统型失范行为
13．班级组织的发育经历的第一阶段是（ ）
A团体要求与个人属性之间的矛盾 B个人属性之间的矛盾 C团体要求架构内的矛盾 D团体要求与团体文化之间的矛盾
14实验教育学的代表人物是（ ）
A梅伊曼，拉伊 B狄尔泰，斯普朗格 C杜威，克伯屈 D鲍尔斯，金蒂斯
15“到老学到老”所包含的教育思想是（ ）
A义务教育思想 B素质教育思想 C终身教育思想 D民主教育思想
二： 判断改错题
16，我国教育目地的理论基础是儒家思想（ ）
17师生关系平等，融洽的教师领导方式是专制型领导方式（ ）
18 19世纪末20世纪初在欧洲形成学制是单轨学制（ ）
19 传递社会价值观是班级组织的个体化功能（ ）
20 传统教育主张以学生为中心（ ）
三 ：名词解释
21教育目地
22教育制度
28
四 ： 简答题
23简述当代主要的教学理论流派
24简述教育促进个体化的功能的主要表现
25简述学生评价理论与实践的当代走向
26简述当代中小学生发展的时代特点
27简述教育的三种基本要素
28简述20世纪80年代以来世界教育改革的特点
五 ：论述题
29分别论述当代教育目的的社会价值取向和人的价值取向中应该注意的问题。 30谈谈校本课程的利弊，分析教师在校本课程开发中的作用。
四川省20xx年4月教师资格认定考试
教育学B
（课程代码 6603）
一、单项选择题（本大题共15个小题，每小题1分，共15分）
1.据可查证的资料，人类最早的学校出项在
A.公园前1000年左右 B.公园前1500年左右
C.公园前20xx年左右 D.公园前2500年左右
2．被公认为第一本现代教育学著作的是
A.《理想国》 B.《大教学论》
C.《普通教育学》 D.《爱弥尔》
3．我国现行学制属于
A.单轨学制 B.双轨学制
C.分支型学制 D.阶梯型学制
4．从作用的方向来看，教育功能可分为
A.个体功能和社会功能 B.正向功能和负向功能
C.显性功能和隐形功能 D.谋生功能和享用功能
5.认为人的价值高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在的价值取向属于
A.人本位论 B.社会本位论
C.政治本位论 D.经济本位论
6.由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是
A.单轨学制 B.双轨学制
C.三轨学制 D.多轨学制
7．从学生的社会地位来看，学生在教育过程中应处于
A.从属地位 B.主导地位
C.主体地位 D.边缘地位
8．青少年儿童身心发展的顺序、过程、速度大体相同，这说明其身心发展具有
A.顺序性的特征 B.稳定性的特征
C.差异性的特征 D.不均衡性的特征
9.在教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程是
A.教学策略 B.教学设计
C.教学思想 D.教学模式
10．以有组织的学科内容作为课程组织的基础的课程类型属于
A.活动课程 B.校本课程
C.综合课程 D.学科课程
29 】 】 】 】 】 】 【 】 】 】 】 【 【【【【【 【 【【
11．参与小组讨论的人数一般以 【 】
A.2-3人为宜 B.5-8人为宜
C.10人以上为宜 D.20人以上为宜
12．因为遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为被称为 【 】
A.目的型失范行为 B.价值取向型失范行为
C.情感型失范行为 D.传统型失范行为
13．最早提出对班级教学进行改造的是 【 】
A.“道尔顿制” B.“哈利斯制”
C.“巴达维亚发” D.“特朗普里制”
14．检测结果的可靠性或一致性的程度是 【 】
A.效度 B.区分度
C.信度 D.难度
15．班级组织的发育经历的第二阶段是
A.团体要求与个人属性的矛盾 B.个人属性之间的矛盾
C.团体要求架构内的矛盾 D.团体要求与团体文化的矛盾
二．多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）
16．学校教育的失误问题集中表现在
A.学生素质太差 B.个别教师素质差
C.心理健康教育薄弱 D.法制教育薄弱
E.教育指导思想的偏差
17．实现教师个体专业性发展，主要可以通过
A.师范教育 B.家庭教育
C.新教师的入职辅导 D.在职培训
E.自我教育
18．认知教育理论的基本主张包括
A.理智发展的教学目标 B.动机-结构-序列-强化原则
C.学科知识结构 D.发现教学法
E.知识授受的教学过程
19．班级组织的个体化功能包括
A.促进发展功能 B.满足需求的功能
C.诊断功能 D.指导社会规范功能
E.矫正功能
20．教师收集文献资料可以通过
A.阅读有关著作 B.浏览新的期刊
C.利用工具书 D.剪报和卡片
E.使用检索工具
三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）
21．教育制度
22．学习压力
23．操行评定评价法
24．观察
25．班级管理
四、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）
26．简述教育促进个体个性化功能的主要表现。
27．简述当代中小学生发展的时代特点。
28．简述当代主要的教学理论流派
30 【 】 】 】 】 】 】 【【【【【
29．简述班级文化环境建设的具体做法。
30．简述学生评价理论与实践的当代走向。
31．简述20世纪80年代以来世界教育改革的特点。
五、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）
32．试述当代教育目的的社会价值取向和人的价值取向中应注意的问题。
33．谈谈校本课程的利弊，分析教师在校本课程开发中的作用。
教育学B各章节复习提纲
第一章 教育与教育学
一、名词解释：
1、教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、非制度化的教育和制度化的教育：
非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育
制度化的教育：从非制度化的教育中演化出来，由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形式
二、问答题：
1、教育的要素：
（1）教育者：在一定的社会背景下促使个体社会化和社会个性化的人
（2）学习者：
（3）教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。从内容上说：教育内容、教育材料和教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。
2、教育的起源：
（1）教育的神话起源说
（2）教育的生物起源说 勒图尔勒 沛西 能
（3）教育的心理起源说 教育起源于模仿 孟禄
（4）教育的劳动起源说
3、农业社会教育的特点：
（1）古代学校的出现
世界最早的学校产生于公元前2500年，我国最早的学校产生与公元前1000年左右的商代
（2）教育阶级性的出现和强化
（3）教育开始与生产劳动相分离
4、工业社会教育的特点：
（1）现代学校出现和发展
（2）教育与生产劳动由分离走向结合，教育的生产性日益突出
（3）教育的公共性日益突出
（4）教育的复杂程度和理论自觉性都越来越高
5、信息社会教育的特点：
（1）学校变革加快
（2）教育的功能进一步得到全面理解
（3）教育的国际化与本土化趋势明显
（4）教育的终身化和全民化理念成为指导思想
6、教育学的产生与发展。
《学记》是世界最早成体系的教育学著作
培根 首次把教育学作为独立的学科提出来
捷克教育学家 夸美纽斯 《大教学论》 近代第一本教育学著作
31
德国教育学家 赫尔巴特 《普通教育学》 现代教育学之父 科学教育学的奠基人 标志着教育学作为一门独立学科的开始
英国教育家 洛克 《教育漫画》 绅士教育理论
法国思想家 卢梭 《爱弥尔》 自然主义教育
瑞士教育家 裴斯泰洛齐 《林哈德与葛笃德》 教育需同生产劳动相结合
实验教育学 梅伊曼 拉伊
文化教育学 狄尔泰
实用主义教育学 杜威 克伯屈
批判教育学 鲍尔斯 金蒂斯
7、当代教育学的发展状况P21—23
8、教育学的价值（尤其是沟通教育理论与实践的价值）P24-27
第二章 教育的功能
一、名词解释：
教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。P30
显形教育功能：是依照教育目的，使教育在实际运行中出现的与之相符合的结果的功能。P31
教育隐性功能：是伴随教育显形功能而出现的非预期性的功能，如教育复制了现有社会关系，再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等等P32
个体发展：个体发展是指从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程，在发展内容上包括身体和心理两大类P33
二、问答题：
1、教育的个体功能P33
（1）教育促进个体发展的功能
（2）教育的个体谋生和享用的功能
（3）教育对个体发展的负向功能
2、教育对个体发展的促进功能P33
（1）教育促进个体社会化的功能
促进个体思想意识的社会化
促进个体行为的社会化
培养个体职业意识和角色
（2）教育促进个体个性化的功能
教育促进个体主体意识的形成和主体能力的发展
教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性
开发人的创造性，促进个体价值的实现
3、教育的社会功能：
（1）教育改善人口质量提高民族素质的功能
（2）教育促进文化延续和发展的功能
（3）教育促进经济发展的功能
（4）教育促进政治民主的功能
（5）教育对社会发展的负向功能
4、教育功能形成的三个环节：
（1）教育功能取向的确立
（2）教育功能行为的发生
（3）教育功能直接结果的产生
第三章 教育目的
32
一、名词解释：
1、教育目的：教育所要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求
2、价值性教育目的和操作性教育目的：
价值性教育目的：是指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值实现要求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。
操作性教育目的：是指具有实践操作意义的教育目的，即现实要达到的具体教育目标，表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标。
3、终极性教育目的和发展性教育目的
终极性教育目的：是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴涵着人的发展要求具有“完人”的性质。
发展性教育目的：是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有的衔接性的各种要求。
4、正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的
正式决策的教育目的：指被社会一定权利机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。
非正式决策的教育目的：指蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的，它不是被社会一定权利机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主社会根基而存在的。
5、可持续发展：既满足当代人的需要，又不对后代满足其自身需要的能力构成危害的发展。
二、问答题：
1、教育目的的功能：P59
（1）定向功能 （2）调控功能 （3）评价功能
2、教育目的的基本价值取向：（人本主义的价值取向和社会本位主义的价值取向）
（1）人本主义教育目的的基本内容P63第4段
（2）人本主义教育目的的评价 P64 最后一段
（3）社会本位价值取向教育目的的基本内容 P65第2段
（4）社会本位价值取向教育目的的评价 P66 第2段
（5）如何处理二者的关系P66 -67
3、教育目的价值取向应注意的问题P67-75
（1）社会价值取向应注意的问题。
（2）个人价值取向应注意的问题
4、我国教育目的实现的策略：
（1）正确领会和把握全面发展
（2）树立全面发展的教育观
（3）正确认识和处理各种教育的关系
（4）要防止教育目的的实践性缺失
第四章 教育制度
一、名词解释：
1、教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则；包括各级各类教育机构与组织的体系以及这些机构和体系运行的规则。
2、教育制度的特征：客观性、取向性、历史性和强制性。
3、制约教育制度的社会因素：政治、经济、文化
4、学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的体统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系。
5、我国最早颁布的学制：壬寅学制 我国最早实施的学制：癸卯学制 六三三制：壬戌学制
二、问答题
33
1、终身教育的理解P88
2、现代教育制度的类型
（1）纵向划分：双轨制 前苏联
（2）横向划分：单轨制 美国
（3）二者之间：分支制 中国
3、我国现行学校教育制度的形态：
（1）学前教育 （2）初等教育 （3）中等教育 （4）高等教育
第五章 教师与学生
一、名词解释
1、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。
2、教师个体专业性发展：教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专业型教师的过程。 加里宁 教师是“人类灵魂的工程师”
3、学生发展：学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面的变化的过程和结果。P129
4、师生关系：是指教师学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等 P133
二、问答题
1、教师专业性发展的具体内容：
（1）专业理想的建立，教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念
（2）专业知识的拓展，包括知识量的拓展、知识的质的深化和知识结构的深化）
（3）专业能力的发展，包括设计教学的能力、表达能力、教育教学组织管理能力和教育教学机智等（
（4）专业自我的形成，教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和
2、教师个体专业发展的途径：师范教育 新教师入学辅导 在职培训 自我教育
3、教师的职业角色与职业形象：
（1）职业角色：学习者和学者 知识的传授者 学生心灵的培育者 教学活动的设计者、组织者和管理者、学生学习的榜样、学生的朋友
（2）职业形象：道德形象、文化形象、人格形象、
4、学生的本质特点：P126
（1）以学习间接经验为主 （2）学生是具有主体性的人 （3）具有明显的发展特征
5、学生发展的一般规律 P129
（1）顺序性和阶段性（2）稳定性和可变性、（3）不均衡性（4）个别差异性
（5）整体性
6、中小学生发展的时代特点 P131
（1）生理成熟提前 （2）思维活跃，但学习兴趣不高（3）价值观念的多样化，具有较高的职业理想和务实的人生观 （4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力 （5）心理问题增多
7、师生关系的意义P133
（1）是教育活动顺利进行的重要条件
（2）是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
（3）是校园文化的重要内容
8、师生关系的类型P134
（1）以年轻一代成长为目标的社会关系
34
（2）以直接促进学生发展为目的的教育关系
（3）以维持和发展教育关系为目的的心理关系
9、影响师生关系的因素：P136
（1）教师方面：对学生的态度（罗森塔尔效应）、领导方式、教师的智慧、教师的人格因素。
（2）学生方面：学生的主动性与能动性
（3）环境方面：学校的人际关系和课堂的组织环境。
10、理想师生关系的基本特征：P137
（1）尊师爱生，相互配合（2）民主平等，和谐亲密（3）共享共创，教学相长
11、良好师生关系构建的基本策略 P138
（1）了解和研究学生 （2）树立正确的学生观 （3）热爱、尊重学生，公平对待学生 （4）主动与学生沟通，善于与学生交往 （5）努力提高自我修养，健全人格。
第六章 课 程
一、名词解释
1、课程目标：是指课程本身要实现的具体目标和意图。P148
2、课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致的开展教学工作。P150
3、教材：是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教科用书。P151
4、国家课程:是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。具有权威性、多样性和强制性。
5、校本课程：是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师和全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部和内部环境的基础上，针对特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
6、终结性评价：是在计划或产品完成后进行的评价，在课程评价领域，终结性评价是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。
7、形成性评价：是在计划或产品还在发展和完善过程中实施的评价。在课程评价领域，形成性评价是指贯穿于校本课程各个阶段和各个过程的评价。斯克里温最早提出这个概念。
二、问答题
1、现有的几种课程流派：
（1）经验主义课程论 杜 威
（2）学科中心课程论
（3）社会改造主义课程论 布拉梅尔德
（4）存在主义课程论 奈勒
（5）后现代课程论：丰富性 循环性 关联性 参照性
2、学科课程与活动课程的区别和联系
（1）从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。
（2）从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。
（3）从教学方式讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验
3、综合课程和核心课程的优点和缺点。
（1）综合课程的优点和缺点P154
（2）核心课程的优点和缺点P155（核心课程是以人类社会的基本活动为中心的）
4、形象课程改革的因素：(重点)
政治、经济、文化、科学技术和学生的特点对课程改革的影响P161—167页
5、我国课程改革的目标与趋势：P170
目标：
．简述我国课程改革的发展趋势。
35
答：（11分）
（21分）
（31分）
（41分）
（51分）
（61分）
第七章 课堂教学
一、名词解释
1、教学：教学是一种尊重学生生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己的最佳发展水平的活动。 （区别，教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。）
2、教学论的起源：德国教育家拉特克 最早使用教学论一词
3、教学策略：是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教育活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程
二、问答题
1、教学与相关概念的关系
（1）教学与教育
（2）教学与智育
2、教学的功能：
（1）教学是适应并促进社会发展的有力手段
（2）教学是培养学生个性全面发展的重要环节。
3、古代教学思想的发展
（1）最早的系统的论述教育教学思想的专著《学记》
（2）苏格拉底“产婆术”
4、近代教学思想的发展
（1）夸美纽斯 《大教学论》 系统的论述班级授课制度
（2）梁启超 “乐知” 陶行之 教授法向教学法的转变
5、当代“教学”的发展方向
（1）从重视教师向重视学生转变
（2）从重视知识传授向重视能力培养转变
（3）从重视教法向重视学法转变
（4）从重视认知向重视发展转变
（5）从重视结果向重视过程转变
（6）从重视继承向重视创新转变
6、教学理论及其主要流派的发展
1哲学取向的教学理论
（1）代表人物
（2）基本主张
知识——道德本位的目的观 知识授受的教学过程 科目本位的教学内容 语言呈示为主的教学方法
2、行为主义教学理论
（1）代表人物：华生，斯金纳
36
（2）基本主张： 预期行为结果的教学目标
程序教学的方法（重点）
3认知教学理论
代表人物：布鲁纳 认知结构教学理论
基本主张：
（1）理智发展的教学目标
（2）动机——结构——序列——强化原则
（3）学科知识结构
（4）发现教学方法
4、情感教学理论
代表任务：罗杰斯
基本主张：
以自我实现的人为教育目标
非指导性教学过程
强调意义学习和非指导性学习
关注师生关系的本质
7、教学设计的特征：
（1）指导性、（2）统合性（3）操作性（4）预演性（5）突显性（6）易控性（7）创造性
8、教学设计的依据
（1）现代教学理论
（2）系统科学的原理与方法
（3）教学的实际需要
（4）学生的需要和特点
（5）教师的教学经验
9、教学设计的基本程序（基本要素）
（1）教学目标（2）教学内容（3）教学策略、教学媒体（4）教学评价
10、教学设计的常用模式
（1）系统分析模式 加涅
（2）目标模式 迪克和科瑞
（3）过程模式 肯普
11、教学设计的基本内容和方法
（1）教学目标设计
（2）教学内容设计
（3）教学时间设计
（4）教学措施设计
（5）教学评价设计
12、教学策略的特征：
（1）指向性（2）操作性（3）整体综合性（4）调控性（5）灵活性（6）层次性
13、几种常用的课堂教学策略
（1）讲述策略 （2）对话策略 （3）指导策略
第八章 学校教育与学生生活
一、名词解释
37
1、学校生活：教育者依据一定的教育方针，有目的、有计划和有组织的对受教育者进行培养教育的一种专门化的社会活动。
2、学生心理障碍：是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活。
3、重要他人：由米尔斯最先提出，学生的重要他人可以分为互动性重要他人和偶像性重要他人。
4、学习压力：学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。
二、问答题
1、学生失范行为的表现：
（1）校园暴力触目惊心
（2）青少年色情犯罪严重
（3）青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比率最高
（4）青少年违法行为的新倾向
2、学生心理障碍和失范行为的归因分析
（1）社会生活环境中存在的问题
社会规范失控 文化的商品化 城市化的影响 价值观的多元化 人口流动问题
（2）学校教育失误问题
学校教育指导思想的偏差 个别教师素质差 心理健康教育和法制教育薄弱
（3）家庭生活环境中的问题
四过现象 教育真空现象
3、学生失范行为的理论解释
（1）心理学解释：
心理缺陷说 挫折—侵犯说
（2）社会学解释
结构模式 过程模式
4、如何使学校由传授知识向培育丰富人性转变
（1）教育实践重心的转变
（2）教育有利于创新精神和创新能力的激发
（3）学校教育有利于学生人文精神的培养
第九章 班级管理和班主任工作
一、名词解释：
班级组织：是一个有一定人数规模的学生群体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有几乎的执行管理、教育职能的正式小群体。P239
道尔顿制：针对传统教法的弊端，根据每个儿童学习各科的难易度，适当分配课程时间，使学习者能够按照自定步调学习的教学组织形式。
特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间的教学组织形式
二、问答题
1、班级组织的发育P239
第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段
第二阶段：团体要求与个人属性之间的矛盾阶段
第三阶段：团体要求架构内的矛盾
2、班级组织的结构P241
（1）班级的正式组织和非正式组织
38
（2）班级组织的角色结构
（3）班级组织的信息沟通结构
（4）班级组织的规模
3、班级组织的特点P245
（1）班级组织的目标是使所有学生获得发展
（2）班级组织中师生关系是一种直接的、面对面的互动
（3）情感是班级组织中师生之间和生生之间联系的纽带，
（4）师生交往的多面性
（5）班主任和教师都要用自己的人格力量来组织班级活动
4、班级组织的功能P247
班级组织的社会化功能
（1）传递社会价值，指导生活目标
（2）传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能
（3）教导生活规范，训练社会行为方式
（4）提供角色学习条件，培养社会角色
班级组织的个体化功能
（1）促进发展功能
（2）确定需求功能
（3）诊断功能
（4）矫正功能
5、班级管理的内容
（1）班级组织建设
（2）班级制度管理
（3）班级教学管理
（4）班级活动管理
6、班级教学管理的内容P253
（1）明确班级教学管理的目标和任务
（2）建立有效的班级教学秩序
（3）建立班级管理指挥系统
（4）知道学生学会学习学生
7、班主任建设和管理班集体的操作方法P258
（1）创造性地设计班集体目标
（2）合理地确定班级角色位置
（3）协调好班内外各种关系
（4）构建“开放、多纬、有序”的班级活动体系
（5）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境
第十章 学生评价
一、名词解释
1、教育评价：指在一定的教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学的判定的过程。
2、学生评价：是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。
3、诊断性评价：一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。
4、形成性评价：形成性评价主要是在学习和教学过程中进行的，一般学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反 39
馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。
5、总结性评价：主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习的全过程的检验。
6、相对评价法：是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判断出每个被评价对象在这一集团中所处位置的一种评价方法。
7、绝对评价法：是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。
8、个体内差异评价法：是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。
9、学业评价：是学生评价的重要组成部分，主要是指以国家的教育教学目标为依据，运行适当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据。
10、学生学业评价：认知学习的评价、技能学习的评价、情感学习的评价
11、品德心理结构：道德认知、道德情感和道德行为 科尔伯格 三水平六阶段理论
二、问答题
1、中小学学比较常用的测验类型
（1）准备性测验和结果性测验
（2）标准化测验和教师自编测验
（3）客观性试题测验和主观性试题测验
2、学生评价理论与实践的当代走向：
（1）倡导构建以发展为本的学生评价体系
（2）以质的评价模式取代量化的评价模式
（3）强调评价的真实性和情境性
（4）鼓励学生评价中的合作行为
（5）重视思维过程的评价
3、我国中小学品德评价常用的方法
（1）整体印象评价法 （2）操行评定评价法 （3）操行计量评定法
4、教师在情感评价中应该注意的问题
（1）学生情感学习的评价一般采用观察法和问卷法
（2）应尊重学生的学习情感表现
（3）应保护学生的个人隐私
第十一章 教师的教育研究
一、问答题
1、教师教育研究的意义
（1）有利于解决教育教学的实际问题，提高教育教学的质量
（2）可以使课程、教学与教师真正融为一体。
（3）是教育科学繁荣的需要
（4）可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的乐趣和价值观、尊严感。
（5）有利于教师不断积累实践知识
2、教师教育研究与理论工作者的教育研究之间的不同
（1）促进教育的研究与描述和解释教育的研究
（2）置身教育之中的研究和置身教育之外的研究
（3）为了教育的研究和关于教育的研究
第十二章 教育改革与发展
一、问答题
1、面向新世纪教育改革的方向和措施
（1）高度重视教育改革，突出教育的战略地位。
40
（2）教育改革的重点转向提高教育素质
（3）课程改革是教育改革的核心
（4）加强和改进道德教育
（5）重视提高师资水平
2、21世纪教育发展的趋势：
全民教育 教育民主化 教育信息化 教育的可持续发展 教育的个性化
3、当代教育思想的宏观演变
（1）从“学会生存”到“学会关心”
（2）从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值转变
（3）从国家主义教育到国际化教育
（4）从阶段性教育到终身教育
4、终身教育的基本原则和方法
（1）终身教育的基本原则和原理：连续性——整体性
（2）终身教育的教学方法：重视作为教育基础的个人和小组，要求教育遵循兴趣的原则，广泛采用创造性和非指导性的方法
教育心理学B类，考试提纲&课后练习题完全解答
第一章，绪论
1.教育心理学的研究对象：教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2.教育心理学是介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。
3.教育心理学的性质：基础研究与应用研究并重的学科。
4.教育心理学的意义：（1）有助于促进整个心理科学理论的发展；（2）对教育实践有较大的意义：有助于提高教育、教学工作的效率与质量；有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。
5.教育心理学的指导思想：辩证唯物主义
6.教育心理学的基本原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则、教育性原则
7.教育心理学的研究方法：（1）教育心理实验；
（2）观察法：定义：在教育过程中研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划的考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料。
注意事项：a在观察前要有明确的目的和周详的计划；b观察中的记录要详细、准确客观，尽量避免掺杂观察者自己的希望与偏见，这常常需要一定的专门训练；c对同一类的行为，要尽可能做多次重复观察，尽量减少偶然因素的影响。
（3）调查法：包括问卷法、访谈法、教育经验总结法
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（4）问卷法的注意事项：a问卷指导语要简洁诚恳，清晰明了；b问卷内容应生动有趣，回答方式简单扼要；c问卷题目用于应避免表露研究者期待的答案；d问卷不宜长，排列要合理有序；e问卷材料的选择要严格和客观，一般要通过预测进行信度与效度的检验。
8.1877年俄国教育与心理学家卡普捷烈夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作。
9.真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克，是美国教育心理学的奠基人。后来的《教育心理学大纲》，内容包括《人的本性》、《学习心理》《个性差异及其测量》
第二章 教育与心理发展
1.心理发展：个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。这种变化是逐渐的、连续而有规律的。它不仅包括数量的变化，更重要的还包括质的变化；不仅指向前推进的过程，同时也包括某些心理方面的衰退、消亡的过程；不仅包括语言和认知方面的发展，也包括情感、个性、社会性等方面的发展。广义的，包括人类个体从出生到死亡整个一生的心理变化，狭义的，指人类个体从出生到心里成熟阶段的变化。
2.心理发展的一般规律：（1）既有阶段性又有连续性的过程；（2）具有一定的方向性和顺序性；（3）具有不平衡性；
（4）个别差异性；（5）心理发展各个方面的相互联系和相互制约；（6）逐渐分化和统一的过程
3.遗传决定论的创始人是英国的高尔顿。
4.行为主义学派的创始人华生是环境决定论最典型的代表人物。
5.二因素论的代表人物是德国心理学家斯腾。
6.影响心理发展的辩证唯物主义的观点：（1）遗传素质和生理成熟是儿童心理发展的必要物质前提和基础；（2）社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用；（3）儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展起来的。
7.皮亚杰的理论核心是发展认识论。
8、埃里克森的理论：心理社会发展阶段理论。
9、维果茨基提出心理发展的文化历史观，提出了“最近发展区”的概念。
10、最近发展区：在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，即儿童能够运用已有的知识经验独立完成任务，不需要教师的帮助即可以达到的水平；另一种是儿童的第二个发展水平，是指在有指导的情况下借助成人的帮助才能达到的水平，这两者之间的差距，即最近发展区。
第三章 学习与学习理论概述
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1、理解学习范畴：（1）是人和动物共有的普遍现象；（2）是有机体后天习得经验的过程；（3）表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化；
2、学习：广义：有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
3、学习：狭义：在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会的和个体的经验的过程。
4、学生学习的特点：（1）以掌握间接经验为主；（2）是在教师的指导下，有计划、有目的和有组织的进行的；（3）具有一定程度的被动性。
5、我国的学者把学习分为：知识的学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习、道德品质与行为规范的学习。
6、林格伦：技能和知识的学习、概念学习、态度的学习
7、加涅：言语信息的学习、智慧技能的学习、 认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习
8、奥苏贝尔：接受学习、发现学习；机械学习、有意义学习
第四章 联结派学习理论
1、桑代克的理论（猫实验）：试误——联结学习理论，三条主要学习规律：效果律、准备律、练习律。
2、经典条件反射理论的创立者：巴普洛夫（用狗流唾液实验）和华生。
3、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。
4、泛化：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射。
5、斯金纳（老鼠实验）：操作性条件反射理论，所有的行为都可以分为：应答性行为和操作性行为。
6、操作性条件反射：有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。
7、连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使它逐步形成这种行为。
8、斯金纳的理论应用：程序教学。定义：将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
9、程序教学的例子：计算机辅助教学（CAI）。原则：（1）小步子；（2）积极反应；（3）及时反馈；（4）低错误率；
（5）自定步调
10、班杜拉：以观察学习为核心的社会学习理论。
11、观察学习：个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现即可获得的学习。
12、观察学习的过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。
13、模仿（班杜拉）的四种方式：直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿
14、效能期待：即自我效能感，是指人对自己能够进行某一种行为的实施能力的推测或判断。
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15、培养自我效能感的途径：行为的成败经验；替代性经验；言语说服；情绪和生理状态
第五章 认知派学习理论
1、格式塔心理学派的理论：完形学习理论，代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡，对心理学最大的贡献：顿悟学习理论。
2、托尔曼：符号学习理论，公式：S-O-R，位置学习实验和潜伏学习实验的作者。
3、认知结构：由个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，它的主要成分是“一套感知的类别”。
4、类目化活动：人们根据已有的类目编码系统与环境相互作用，或者借助已有的类别处理外来信息，或者由外来信息形成新的类别，这种将事物置于类目编码系统之中的活动。
5、布鲁纳认为：发现学习是学习知识的最佳方式。
6、发现学习：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
7、发现学习的优点：（1）提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维；（2）发现法有助于培养学生的内在动机；（3）有利于培养学生发现的技巧；（4）有利于知识的记忆保持和提取
8、新知识学习过程的环节：新知识的获得、知识的转化、知识的评价
9、布鲁纳认为人类有三种成功理解知识的手段：动作再现表象、图像在现表象、符号在现表象
10、有意义学习：在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性联系的过程。
11、有意义学习必须满足的前提条件：（1）学习材料本身必须具备逻辑意义；（2）学习者必须具有有意义学习的心向；（3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
12、有意义学习的类型：代表性学习、概念学习、命题学习
13、命题学习的类型：下位学习、上位学习、并列结合学习
14、奥苏贝尔认为，为了使学生有效的进行有意义的学习，教学过程中应该遵循逐渐分化（学生应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念）和整合协调（对认知结构的已有知识重新加以组合，??）的教学原则。
15、奥苏贝尔提出先行组织者的教学策略。先行组织者指教师在教授新知识前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表达，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料即先行组织者。
16、先行组织者分类：说明性组织者、比较性组织者。
17、建构主义关于教学的基本思路：（1）注重以学生为中心进行教学；（2）注重在实际情境中进行教学；（3）注重协作学习；（4）注重提供充分的资源；
18、建构主义提倡的主要教学设计：（1）随机通达教学设计，代表人物：斯皮罗（2）支架式教学设计；（3）抛锚式教学设计；（4）自上而下教学设计；
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19、建构主义的教学模式：冯忠良提倡结构-定向教学理论；朱新明的示例演练学习理论与教学模式；莫雷的学习双机制理论；
第六章 其他派别的学习理论
1、学习的条件学说是加涅学习理论中最核心的内容。
2、人本主义理论的代表人物：马斯洛、罗杰斯
3、人本主义心理学家提出促进意义学习的基本条件：（1）强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位；
（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系；（3）让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围；（4）强调要注重从做中学；
4、人本主义的教学模式：（1）以题目为中心的课堂讨论模式；（2）自由学习的教学模式；（3）开放课堂的教学模式
第七章 知识的学习与教学
1、安德森从信息加工的观点，将知识分为：陈述性知识、程序性知识。
2、我国传统教育心理学将知识的学习过程分为：知识的理解、知识的巩固、知识的运用
3、知识的理解：了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接知识的过程。
4、知识理解的水平：字面的理解、解释水平的理解、批判性阅读、创造性阅读。
5、根据学生在直观活动中接触到的现实刺激物的性质，可以把对学习内容的直观分为三类：实物直观、模象直观、言语直观。
6、实物直观：以实际的事物本身作为直观对象而进行的直观活动。
7、模象直观：以事物的模拟性形象作为对象的直观活动
8、言语直观：通过生动形象的语言描绘使学生获得感性认识的活动。
9、大多数概念包括四方面的要素：概念的名称、例子、属性、定义。
10、概念分类：日常概念（前科学概念）、科学概念；初级概念、二级概念；具体概念、下定义概念；易下定义概念与难下定义概念。
11、问题解决：指在问题情境中超越过去所学原理的简单运用而产生一个解决方案。
12、问题解决的过程：（1）理解并表征问题；（2）寻求解答的阶段；（3）执行计划或尝试某种解答的阶段；（4）评价结果阶段。
13、影响解决问题的因素：（1）问题情境；（2）定势；（3）功能固着；（4）知识经验
14、教学实际中解决问题能力的培养：（1）培养学生主动质疑和解决问题的内在动机；（2）问题的难度要适当；（3）帮助学生正确表征问题；（4）帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯；（5）指导学生善于从记忆中提取信息；（6）训练学生陈述自己的假设及其步骤；
第八章 学习策略及其培养
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1、学习策略分为认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）、资源管理策略（时间监管、学习环境管理、努力管理、其他人的支持）。
2、弗拉维尔将元认知分为元认知知识、元认知体验、元认知监控。
第九章 动作技能的获得
1、动作技能是在练习的基础上，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式。
2、根据主体对外部刺激的调节方式，动作技能可分为连续性动作技能和非连续性动作技能两种。
3、根据主体对外部条件的利用程度，动作技能可分为封闭性动作技能和开放性动作技能两种。
4、根据所涉及的骨骼、肌肉及动作幅度的大小，动作技能可分为精细动作技能和粗大动作技能两种。
5、根据完成活动时是否需要借助一定的工具，动作技能可分为工具性动作技能和非工具性动作技能。
6、动作技能形成的阶段：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。
7、动作技能形成的特征：（1）意识调控减弱，动作自动化；（2）能利用细微线索；（3）动觉反馈作用加强；（4）形成运动程序的记忆图式；（5）在不利条件下能维持正常操作水平。
8、促进动作技能学习的内部条件：（1）具备学习动作技能的动机；（2）具有相应的生理成熟水平和丰富的知识经验；
（3）具有正常的智力水平；（4）良好的人格特征；
9、高原期现象：在结构比较复杂的动作技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象，一般出现在练习中期。
第十章 学习的迁移
1、学习的迁移：一种学习对另一种学习所产生的影响。
2、从迁移的结果看，分为正迁移和负迁移。
3、从迁移产生的情景看，可将迁移分为横向迁移和纵向迁移。
4、从迁移产生的方向看，迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
5、从内容看，迁移分为一般性迁移和特殊性迁移。
6、形式训练说：基础是“官能心理学”。
7、共同要素说：提出者桑代克，从一种情境到另一种学习情境的迁移，只是因为这两个 学习情境存在着相同的成分。
8、概括说：代表者贾德，迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，即概括化原理。
9、格式塔关系转换理论：迁移是对学习情境内部关系的概括，学习者顿悟了某个学习情境的关系，提出者苛勒。
10、奥斯古德提出三维迁移模式。
11、奥苏贝尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性和稳定性。
12、影响学习迁移的因素：（1）客体因素：学习材料的相似性、学习情境的相似性、教师的指导；（2）主体因素：学习者的分析与概括能力、学习者的迁移心向、认知策略与元认知。
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13、心向：即定势，指先于一种活动而指向于该种活动的心理准备状态。
14、促进学习迁移的方法：（1）合理选择教学内容与编排教学程序：选取合适的变式材料、选择与应用情景相似的学习内容与学习情境、教材体系的合理安排、合理安排教学步骤；（2）促进学生学习迁移的教学技巧：促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平，应用比较的方法，有利于防止干扰，强调迁移的特征，引起学生的迁移心向；（3）学习方法的传授与训练；（4）帮助学生形成关于学习与学校的积极态度； 第十一章 智力与创造力的培养
1、斯皮尔曼的二因素论认为智力分为一般因素和特殊因素。
2、瑟斯顿的群因素论认为智力分为很多小因素。
3、阜南的层次结构理论认为智力分为大因素、小因素和特殊因素。
4、吉尔福特的三维结构理论认为智力分为内容、操作和产品三个维度。
5、加德纳提出多重智力理论。
6、斯滕伯格提出的智力三元论认为智力分为成分性智力、经验性智力、情景性智力。
7、我国学者将智力分为注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力。
8、比奈设计了世界上第一个智力测验量表。
9、推孟提出了智商的概念IQ=心理年龄/实足年龄*100
10、韦克斯勒提出了理差智商，IQ=100+15*（X-X）/SD
11、智力培养的原则：（1）提高认识，积极促进个体智力的发展；（2）通过教学活动发展个体的智力；（3）创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动；（4）注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展
12、爱德华.德.波诺的横向思维训练。
13、创造力：根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。
14、吉尔福特认为创造性思维的核心是发散思维。发散思维指从一个出发点，沿着各种不同途径去思考，探求问题多种答案的思维，评价指标：流畅性、变通性、新异性。
15、幼儿就有创造力的萌芽。
16、创造力培养的原则：（1）创设一个民主开放的学与教的环境；（2）培养好奇心，激发求知欲；（3）鼓励学生进行独创，敢于标新立异；（4）积极开展创造性活动；（5）训练学生的发散思维；（6）培养创造性的个性。 第十二章 品德的形成
1、三位一体的心理品德结构为道德认识、道德情感、道德行为。
2、我国学者的四要素论：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。
3、科尔伯格的对偶故事法又叫做道德两难故事法，认为道德分为三水平、六阶段。
4、凯尔曼提出态度改变和品德形成的三阶段：顺从（个人为了获得奖酬或避免惩罚，按照社会的要求、群体的规范 47
或别人的意志而采取的表面服从的行为）、认同（自觉的接受他人的观点、信念、态度和行为影响，使自己的态度和行为逐渐与他人或某个团体的态度与行为相接近的过程）和内化（真正从内心深处相信并接受他人的观点，彻底转变自己的态度）。
5、移情：个体对他人情绪状态的无意识情绪体验。
6、品德培养的策略：（1）晓之以理，提高认识：（2）动之以情，引起共鸣；（3）导之以行，落实行动；
7、品的不良产生的原因：（1）客观原因：不良社会风气的影响、家庭教育不当、学校教育的失误；（2）主观原因：缺乏正确的道德观念和道德信念、道德意志薄弱，自制力不强、不良行为习惯的作用
8、品德不良的矫正与教育：（1）创设良好的交流环境，消除情绪障碍；（2）提高道德认识，消除意义障碍；（3）锻炼学生与诱因做斗争的意志力，消除习惯惰性障碍；（4）发现积极因素，多方法协同进行，促进转化。
第十三章 学生心理健康教育
1、青少年心理健康的标准：（1）现实的认识自我、承认自我、接受自我；（2）对现实合乎常理的认识与反应，有效的控制自己的观念与行为；（3）对挫折有较高的承受力，具有正常的自我防御机制；（4）行为方式与社会角色相一致，符合常规；（5）正常健康的交往；（6）统一的人格，心理保持延续性
2、中小学心理健康教育：根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理健康教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。
3、从内容看，心理健康教育包括心理素质培养和心理健康维护两项任务。
4、从性质看，心理健康教育包括发展性教育与补救性教育两项任务。
5、心理健康教育的原则p381：（1）教育性原则（2）整体性原则（3）平等尊重原则（4）艺术性原则（5）促进成长的非指示性原则（6）保密性原则（7）坚持性原则（8）适应个别差异原则
6、心理健康教育的基本策略：（1）全面渗透，多渠道全方位推进；（2）创设良好的心理发展环境策略；（3）发展优先、防重于治的策略
7、学校心理健康教育的途径：按性质分为心理素质教育、心理咨询与辅导、心理治疗
第十四章 学习动机与学习
1、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。
2、学习动机对学习过程的影响：（1）对学习行为的启动作用；（2）维持作用；（3）监控作用
3、学习动机对学习效果的影响：耶基斯-多德森定律，任务中等情况下，学习动机中等，学习效果好；任务难，动机低，效果好；任务简单，动机高，效果好。
4、学习动机的内部构成：（1）认知的内驱力；（2）自我提高的内驱力；（3）附属的内驱力
5、需要层次理论：马斯洛：最低需要：生理需要；最高需要：自我实现的需要
6、认知失调论：提出者：费斯廷格
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7、驱力论：提出者：沃德武思
8、自我效能论：提出者：班杜拉
（1）个人自我效能的形成有四个来源：个体自身行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒；
（2）强化有三种：外部直接强化、替代性强化、自我强化
9、成就动机论：提出者：麦克里兰
成就动机指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美的一种内部推动力量。
10、学习动机的培养和激发：（1）内部学习动机的培养与激发的方法与技术：激发和维持学生的求知欲和好奇心；设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化；帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能；训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因；利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移；（2）外部学习动机的培养与激发的方法与技术：提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息；合理运用外部奖赏；正确运用表扬与批评；营造适度紧张的竞赛或竞赛气氛，调动学生的好胜心。
第十五章 人格因素与学习
1、焦虑：对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。
第十六章 学校群体因素与学习
1、课堂气氛分为三种：积极的、消极的、反抗的
第十七章 现代教学技术手段与学习
1、 计算机辅助教学，简称CAI，是将程序教学的基本思想和方法与现代的电子计算机系统结合起来的一种个别化教
学形式。
2、 计算机辅助教学的基本模式：（1）个别指导模式（2）操练与练习模式；（3）对话模式（4）模拟模式（5）游戏
模式（6）问题求解模式
3、 多媒体计算机教学的特点：（1）交互性；（2）教学形式多样性和表现手法形象性；（3）学习的主动性和开放性；
（4）知识存储量大；（5）具有模拟手段
第十八章 学生个别差异与教育
1、 适应智力差异的教学方式：（1）掌握学习：（2）个别指示教学（IPI）：美国匹兹堡学习研究中心研发；（3）个人
化教学系统（PSI）：凯勒提出
2、 资质优异儿童：超常或天才儿童，有高于常人的智商、较高的领悟能力、解决问题能力或某一方面的特殊才能。 第十九章 教师心理
1、 教师扮演的角色：学习的指导者和促进者；行为规范的示范者；心理辅导员；班集体活动的领导者；教育科研人
员
2、 教师职业角色形成的三阶段：角色认知、角色认同、角色信念的形成
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3、 教师威信：教师表现出的优秀心理品质对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬和依赖。
4、 教师威信的表现：（1）教师的威信是学生接受其教诲的前提；（2）有威信的教师的言行易于唤起学生相应的情感
体验，因而加大了教育的效果；（3）有威信的教师被学生视为心目中的榜样。
5、 教师威信形成的条件：（1）思想品质；（2）知识水平（3）教学能力（4）教育热情（5）工作态度（6）教育作风
6、 教师威信的形成：（1）有高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育和教学艺术是教师获得威信的
基本条件；（2）教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件；（3）师生平等交往对教师威信的获得也有重要影响；（4）教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响
7、 教师威信的维护与发展：（1）教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；（2）教师要正确认识、合理运用自己的威
信（3）不断进取的敬业精神（4）言行一致，做学生的楷模
8、 教师的教学能力：（1）专业知识（2）组织教材的能力（3）言语表达能力（4）组织教学的能力（5）教学媒体使
用的能力
9、 教师的教学监控能力：教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身
作为意识的对象，不断的对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈和控制和调节的能力；二是对自己的实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 10、
11、 有三种技术可以提高教师的教学监控能力：角色改变技术、教学反馈技术、现场指导技术 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断，分为：一般教育效能感（教师对
教育在学生发展中作用等问题的一般看法和判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效的促进学生的发展）和个人教学效能感（教师认为自己能够有效的指导学生，相信自己有能力教好学生）。
12、 专家型教师的能力特点：（1）有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用；（2）高效率解决教学领域问题；
（3）善于创造性的解决问题，有很强的洞察力。
13、
14、 优秀教师的人格特征：处事热情，情绪稳定，待人亲切 教师对学生的期待：皮革马利翁，教师对学生的期待作用会对学生起到潜移默化的作用，从而有助于学生
的学习。
教育心理学B类 考题答案
20xx年10月
一．单选择题
1.B 2.D 3.C 4.B 5.D 6.A 7.B 8.A 9.C 10.D 11.A 12.B 13.A 14.C 15.C 16.B 17.B 18.D 19.D
20.D
二．多选题
21.ABCD 22.ABCDE 23.BD 24.BCDE 25.ABCD
50
三．名词解释
发现学习：P109 学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
功能固着：P191把某种功能赋予某种事物的倾向性。
先行组织者：P124 先于学习任务呈现的材料，其包摄性，概括性水平高于学习任务，并与认知结构中的旧有经验有联系，是新知识与原有经验的结合点。
品德：P328道德品质的简称，在我国又称为德行、品性、情操等，它是一定的社会或阶级的道德准则，转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征。
考试焦虑：是在一定的应试情境激发下，受个体的认知评价能力、人格倾向与其他身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御为逃避行为，通过不同程度的情绪反应所表现出来的一种心理状态。
四．简答题
31.简述建构主义教学设计的一般步骤：P133
（1）随着通达设计（2）支架式设计 （3）抛锚式设计 （4）自上而下的设计
32.简述促进陈述性知识的学习的一般条件：P.198
(1)对新知识的积极关注 （2）对相关就命题主动有效地提取，合理使用工作记忆的有限容量，充分的精加工，必要的复习，及时的组织和系统化。
33.简述爱德华提出的横向思维开发训练方案的主要部分。P304
(1)广度（2）组织（3）相互关系（4）创造力（5）信息和感觉（6）行动。
34.简述学生品德不良产生的原因？P367
(1)客观原因：①不良社会风气的影响②家庭教育不当③
学校教育的失误(2)主观原因：①缺乏正确的道德观念和道德信念②道德意志薄弱，自制力不强③不良行为习惯的作用
35.简述社会对教师的角色期待。P519
学习的指导者和促进者；行为规范的示范者：心理辅导员：班集体活动的领导者；教育科研人员
五，论述题
36.根据加涅的理论，举例说明学习的不同阶段及其所需要的条件。P153
（1）创设一个民主开放的教与学的环境（2）培养好奇心，激发求知欲（3）鼓励学生进行独创，敢于标新立异（4）积极开展创造性活动（5）训练学生的发散思维。
37.结合实际，论述教师威信的形成、维持与发展。P524
教师威信形成的主观因素：（1）具有高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识等（2）教师的仪表作风和习惯（3）师生平等交往对教师威信的获得也有重要影响（4）教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响。教师威信形成后，维护需要（1）坦荡的胸怀，实事求是的态度。（2）教师要正确认识、合理运用自己的威信。（3）不断进取的敬业精神。（4）言行一致，做学生的楷模。
20xx年4月
34.单项选择题
1.C 2.D 3.D 4.B 5.D 6.D 7.C 8.C 9.A 10.B 11.C 12.C 13.D 14.C 15.C 16.B 17.B 18.C 19.A
20.D
二．多项选择
21.ABCD 22.BCE 23.ABCDE 24.BC 25.AB
51
三．名词解释
最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
自我效能感P4183指人对自己行为能力的主观判断。
实物直观：p169直接感知实际事物，如观察和演示各种实验
形式训练说：提出者是沃尔夫，认为个体心理的组成部分是各种官能，这些官能可以像肌肉一样提供训练而得到发展和加强。
教学监控能力：p530指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
四．简答题：
31、简述教育学心理学研究的指导思想和基本原则：
辩证唯物主义，客观性原则，发展性原则，理论联系实际原则，教育性原则。
32.简述发现法教学过程中教师的主要任务？P115
a鼓励学生有发现的自信心；b激发学生的好奇心、使之产生求知欲；c帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；d训练学生运用只是解决问题的能力；e协助学生进行自我评价；启发学生进行对比。
33.简述问题解决学习的意义？p185
(1)促使学生形成逻辑的、科学的、创造性的思维。(2)使学生认识到教材上的知识的实践价值。（3)通过问题解决而亲自独立地发现的新知识、新规则记忆得更牢固，检索得更方便。(4)在紧张的智慧活动中获得喜悦和满意等有利于学生对学习树立信心．(5)能使学生形成探索性的研究问题的心向，并获得一定的探索经验(6)能促进学生发展对一般学习和某一学科的良好态度和兴趣。
34.简述学习迁移的影响因素？p285
(1)客观因素：①学习材料的相似性②学习情境的相似性③教师的指导。(2)影响学习迁移的主体因素：①学习者分析和概括年能力②学习者的迁移心向③ 认知策略与元认知。
（2）主体因素 ①学习者的分析与概括能力 ②学习者的迁移心向 ③认知策略与元认知
35.简述内部学习动机的培养与激发。P424
(1)内部学习动机的培养与激发
①激发和维持学生的求知欲和好奇心(求知欲和好奇心是内部动机最为核心的部分)
②设置适合的目标定向，使学生活动成功体验，鼓励学生的自我强化③帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能④训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因⑤利用原有的内部动机，使之向不同的学习情境发生迁移。
五．论述题
36.结合实际，谈谈在中小学教育中培养学生创造力的方法？p321
（1）创造适宜的条件（2）采用发散式提问模式（3）摆脱习惯性思维（4）通过自我知晓增进创造力（5）开展思维训练。
37.试分析学生品德不良的产生原因和教育措施，P367-P368
(1)客观原因：①不良社会风气的影响②家庭教育不当③
学校教育的失误(2)主观原因：①缺乏正确的道德观念和道德信念②道德意志薄弱，自制力不强③不良行为习惯的作用
①创设良好的交流环境，消除情绪障碍②提高道德认识，消除意义障碍③锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯惰性障碍。④发展积
极因素，多方法协同作用，徐进转化。
52
20xx年10月
B.单选题
1.B 2.C 3.D 4.A 5.D 6. C 7.B 8.C 9.A 10.C 11.D 12.A 13.C 14.A 15.D 16.D 17.B 18.A 19.B
20.A
C.多选题
21.ACDE 22.ABC 23.CDE 24.BC 25.ABCE
三.名词解释题(本大题共4小题,每小题4分,共16分)
26.学生的学习：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。
27.元认知：弗拉维尔认为，元认知就是主体对自身认知活动的认知。
28创造力：根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，刨造性思维是其核心。
29.资质优异儿童：也称超常或天才儿童，主要特征是高智商，领悟力解决问题的能力强。
特殊儿童：在学习上有特殊需要的儿童。
四.简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)
30.在教育心理的研究中,运用问卷法要注意什么问题?P12
注意(1)问卷表达清晰、准确、简洁。问卷编制合理（2）问卷具有信度与效度（3）注意防止社会期许。
31奥苏贝尔为什么要说”发现学习不应该成为学生学习的主要方式”?P116
（1）发现学习对学生思维能力要求较高（2）发现学习过分强调发现式、跳跃式学习、轻视知识的系统性、循序渐进性、忽视系统知识的传授，而造成学生基础薄弱、教学质量下滑的不良后果。
32.学习迁移可以划分成哪些不同的类型?P263
(1)从迁移的结果看，可分为正迁移和负迁移(2)从迁移产生的情景看，可分为横向迁移和纵向迁移。（3）从迁移产生的方向看，可分为顺向迁移和逆向迁移。(4) 从内容上看，可分为一般性迁移和特殊迁移。
33.教师可以采用哪些行为来影响学生的成败归因?P447
（1）正确进行口头要求（2）指导完成学习任务（3）合理进行教育强化（4）注意运用言语反馈（5）直接给予学生正确归因的暗示
34.为帮助教师形成职业角色,所树立的榜样应该具备哪些条件?P521
①榜样的示范要特点突出、生动鲜明，引起学习者的注意
②榜样的示范要与学习者的职业接近，即各行各业要有自己的榜样。③榜样示范的行为对学习者来将要有可行性④榜样示范的行为要具有可信任性⑤榜样示范的行为要感人。
五.论述题(本大题共2小题,每小题12分,共24分)
35.什么叫心理发展?结合教育现实,分析辩证唯物主义在人心理发展问题上的基本观点.P27
心理发展通常是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整个生命周期心理的变化过程；分为广义与狭义。 广义：人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化认知发展
狭义：人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。
首先，遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础，为心理发展提供可能性。 其次，社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。再次，儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的。
36.动机对一个学生的学习有何重大意义?结合教育实践,分析学生动机的内部构成.P405,P408
(1)总体而言，学习动机越强，学习活动的积极性越高。从而学习效果越好(2)对某一项具体的学习活动而言，学 53
习动机对学习效果的影响并不简单。①在比较容易的任务中，学习效率随动机的提高而上升的倾向，中等偏高的动机水平时，学习效率最好。②在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习动机强度的增加而下降，中等偏低的动机水平时，学习效率最好。③在中等难度的任务中，学习动机水平为中等电话，学习效果最好。随着任务不难的的不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势，这一心理现象由心理学家耶基斯和多德森发现，称为“耶基斯一多德森法则”（判断：动机越强，学习效果越好）。
学习动机的内部构成：奥苏贝尔：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。
(1)认知的内驱力：以求知作为目标本身
(2)自我提高的内驱力：个体的那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
(3)附属的内驱力：指为了获得长辈们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。、
20xx年4月
35.单选题
1.A 2.C 3.B 4.B 5.B 6.B 7.D 8.A 9.B 10.B 11.D 12.B 13.A 14.A 15.D
16.A 17.C 18.B 19.C 20.D
二．多选题
21.ABCD 22.ABDE 23.ABCDE 24.ABCE 25.ACDE
三、名词解释题（本大题5小题，每小题3分，共15分）
26、观察学习：个体只是以旁观者的身份，观察别人的行为表现，自己不必实际参与活动。
27、概念的同化：指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方法。
28、共同要素说：是桑代克提出。认为从一种学习情景到另一种学习情景的迁移，只是由于这两种学习情境存在着相同的成分。只有当两个心理机制之间有相同要素时，迁移才会发生。
29、创造力：根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，刨造性思维是其核心。
30、道德认识：是对客观存在的道德规范黑人道德范畴及其意义的认识。
四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
31、简述使用程序教材的机器教学的优点。P85
①避免了传统教学中学生常会因为受到教师的批评、训斥等而造成的恐惧、反感心理。②强化及时，反馈及时，不像传统教学中反馈和强化太少，耽搁时间长，降低了强化的效果。③最大限度地照顾了个别差异，有利于教师因材施教。④使教师能清楚把握学生的学习过程，发现问题所在，以便有针对地进行教学。⑤机器可以记录学生的反应情况，为教师修改程序教材提供有效信息。
32、简述促进意义学习的基本条件。
（1）客观：学习材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是学习能力范围之内的 。（2） 主观：①学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中以往的适当知识加以联系的倾向性（心向）；②学习者认知结构中必须具有适当知识，以便与新知识进行联系
33、简述教学过程中如何培养学生解决问题的能力。P192
（1）培养学生主动质疑和解决问题的内在动机。（2）问题的难度要适当（3）帮助学生正确表征问题。
（4）帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯。（5）指导学生善于从记忆中提取信息。（6）训练学生陈述自己的假设及其步骤。
34、简述奥斯本一帕内斯的创造性问题解决方案的基本步骤。P321
（1）采用座谈会形式（2）组织人们对特定的问题进行讨论（3）互相启发，引起联想，产生尽可能多 54
的设想方案。
35、简述青少年心理健康的标准。P372
(1)现实地认识自我、承认自我、接受自我(2)对现实合乎
常理地认识与反应，有效地控制自己的观念与行为。(3)对挫折有较高的承受力，具有正常的自我防御机制。
五、论述题（本大题共2小题，第36题14分，第37题11分，共25分）
36、试论述促进学习迁移的教学方法。P291
（1）促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平。（2）应用比较的方法，有利于防止干扰。
（3）强调迁移的特征，引起学生的迁移心向。
37、结合实际，谈谈如何培养和激发学生的学习动机。P424
(1)内部学习动机的培养与激发
①激发和维持学生的求知欲和好奇心(求知欲和好奇心是内部动机最为核心的部分)
②设置适合的目标定向，使学生活动成功体验，鼓励学生的自我强化③帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能④训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因⑤利用原有的内部动机，使之向不同的学习情境发生迁移。
(2)外部学习动机的培养与激发
①提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息@合理运用外部奖励③正确运用表扬与批评④营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心。
（3）训练学生进行正确的归因
（4）培养学生建立积极的自我概念。
20xx年10月
36.单选题
1.D 2.C 3.B 4. A 5.D 6. B 7.C 8.D 9.B 10.B
二、判断改错题（本大题共3小题，每小题5分，共15分）
11、教育心理学研究的指导思想是辩证唯物主义。（ √ ）
12遗传决定论的创始人是华生。高尔顿（× ）
13、柯尔伯格提出了认知结构的迁移理论。（× ）
奥苏贝尔
三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）
14、教育心理学的核心是。
15、环境决定论的哲学渊源可以追溯到英国经验决定论者。
16、联结派学习理论的鼻祖是。
17、经典性条件反射学习理论的创立者是和华生。
18、学习策略的研究开始于19xx年等人的工作。
19、根据主体对外部条件的利用程度，动作技能课分为封闭性动作技能和。 20从内容来看，心理健康教育包括
21、形成积极和谐的课堂气氛的一个关键因素。
22、一般认为，是智力快速发展的时期。
23、教师工作任务最本质的特征就是。
四、名词解释题。（本大题共5小题，每小题2分，共10分）
24、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
55
25、效果律：导致满意后果的行为会被加强，带来烦恼的行为则被减弱甚至淘汰
26、发现学习：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
27、学习迁移：指一种学习对另一种学习所产生的影响
28、成就动机：人们在完成任务中力求成功的内在原因。
五、简答题。（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
29、简述程序教学的及其基本原则。P84
①小的步子②积极反应③及时反馈④低错误率⑤自定步调
30、简述发现教学过程中教师的主要任务。P115
a鼓励学生有发现的自信心；b激发学生的好奇心、使之产生求知欲；c帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；d训练学生运用只是解决问题的能力；e协助学生进行自我评价；启发学生进行对比。
31、简述自由学习教学模式的基本理念和具体做法。P161
（1）学生参与决定学习内容与授课方式。(2)学生选择信息源（3）师生共同制定契约（4）课堂结构安排的变通性（5）由学生进行学习的评定。
32、简述培养学生创造力的基本原则。P321
①创设一个民主、开放的学与教的环境 ②培养好奇心，激发求知欲③鼓励学生进行独创．敢于表新立异④积极开展创造性活动⑤训练学生的发散思维⑥培养创造性的个性。
33、简述培养外部学习动机的方法与技术。P427
①提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息②合理运用外部奖励③正确运用表扬与批评④营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心。
六、论述题（本大题共2小题，第34小题14分，第35小题11分，共25分）
34、结合实际，论述促进陈述性知识学习的教学策略。P200
(1)动机性策略(2)复述策略(3)组织者策略(4)多通道策略(5)多表征策略(6)复习策略(7)系统化策略
35、论述促进学习迁移的方法。P289
(1)合理选择教学内容与编排教学程序。
①选取合适的变式材料。
②选择与应用情境相似的学习内容与学习情境
③教材体系的合理安排
④合理安排教学步骤
(2)使用促进学生学习迁移的教学技巧：P291
(3)学习方法的传授与训练
(4)帮助学生形成关于学习与学校的积极态度
20xx年4月
一、单选题
1.C 2.B 3.A 4.C 5.A 6.D 7.B 8.B 9.A 10.C
二．判断题
11.错。感知运动阶段
12.错。比学生为中心
13.错。三维智力理论
三．填空题
56
14.《礼记。学记》
15.认识发生论
16.发射学习 认知学习
17.象征模仿
18.弗拉维尔
19.精细动作
20罗杰斯
21.詹姆斯
22.布鲁姆
23.教学监控力
四．名词解释
24.准备性原则P65有机体采取行动的时候，促使其行动就是一项增强，阻碍其行动则是一种烦恼。
25. 练习律P65认为联结的强度决定于使用联结的频次。
26.有意义学习p117通过同化将当前的知识与原来的认知结构建立起本质的非人为的联系，使知识不断发展的过程。
27. 品德p328社会道德现象在个体身上的反映。
28.多媒体教学（狭义）P481广义
狭义
B.简答题
10.简述使用程序教材的机器教学的基本原理和优点。P84
斯金纳的操作性条件发射原理。优点：①避免了传统教学中学生常会因为受到教师的批评、训斥等而造成的恐惧、反感心理。②强化及时，反馈及时，不像传统教学中反馈和强化太少，耽搁时间长，降低了强化的效果。③最大限度地照顾了个别差异，有利于教师因材施教。④使教师能清楚把握学生的学习过程，发现问题所在，以便有针对地进行教学。⑤机器可以记录学生的反应情况，为教师修改程序教材提供有效信息。
11.简述建构主义教学设计的一般步骤（6分）P133
（1）随着通达设计（2）支架式设计 （3）抛锚式设计 （4）自上而下的设计
12.32.简述促进陈述性知识的学习的一般条件：P.198
13.(1)对新知识的积极关注 （2）对相关就命题主动有效地提取，合理使用工作记忆的有限容量，充分的精加工，必要的复习，及时的组织和系统化。
14.简述问题解决学习的意义（6分）P185
(1)促使学生形成逻辑的、科学的、创造性的思维。(2)使学生认识到教材上的知识的实践价值。（3)通过问题解决而亲自独立地发现的新知识、新规则记忆得更牢固，检索得更方便。(4)在紧张的智慧活动中获得喜悦和满意等有利于学生对学习树立信心．(5)能使学生形成探索性的研究问题的心向，并获得一定的探索经验(6)能促进学生发展对一般学习和某一学科的良好态度和兴趣。
15.简述学习迁移的影响因素（6分）P285
(1)客观因素：①学习材料的相似性②学习情境的相似性③教师的指导。(2)影响学习迁移的主体因素：①学习者分析和概括年能力②学习者的迁移心向③ 认知策略与元认知。
（2）主体因素 ①学习者的分析与概括能力 ②学习者的迁移心向 ③认知策略与元认知
16.简述智力培养的原则（6分）P301
16.论述题
B.结合实际，论述促进程序性知识学习的教学策略（14分）P208
C.论述培养学生创造力的一般技巧和具体技巧（11分） p321
57
20xx年10月
教育心理学B类
一、单项选择题
1.A 2.B 3.B 4.B 5.D 6.B 7.B 8.D 9.B 10.B 11.C 12.D 13.A
二、多项选择题
14.ABCD 15.ABDE 16.AC 17.ABCE 18.ACDE
三、名词解释
19、概念的同化P178
20、共同要素说P268
21、学习迁移P262
22、成就动机P403
23、练习律P65
24、有意义学习P117
四、简答题
25、简述教学过程中如何培养学生解决问题的能力。P192
26、学过程中如何培养学生解决问题的能力。P192
27、简述程序教学的概念及基本原则.P84
28、简述学习迁移的影响因素.P285
29、简述智力培养的原则.P301
五、论述题
30、试论述促进学习迁移的教学方法。P289
58
31、论述培养学生创造力的一般技巧和具体技巧.P321
教育学B答案
20xx年4月
1单选题
1---5CBDCD 6-------10DABBB 11-----15CDBDA
2多选题
16.BCDE 17.ABDE 18.ABCDE 19.BCD 20.ABDE
21p33
22p62
23p87
24p99
25p191
26p149
27p45
28p185
29p315
30p68
31p242
32p295
33p125
20xx年10月
1.单选题
1-----5BCBBC 6-----10BDAAA 11------15ABDAA
2.多项选择题
16ABC 17ABCE 18BCD 19BCDE 20ABCDE
21P62 22P138 23P313 24P24 25P395 26P198 27P283 28P102 29P318 32P74 33P246
20xx年4月
1单选题
1-----5C第2题无正确答案，应该是公元前2500年CBC 6------10CACBB 11----15DCACC 2多选题
16ABCD 17ABD 18ABDE 19ABCD 20ABCDE
21P94 22P163 23P281 24P126 25P31 26P22 27P164 28P299 29P313 30P347 33P230
20xx年10月
A.单选题
1----5CBDCB 6-------10BDABB 11-----15DCDAB
B.多选题
16ACD 17ABDE 18CDE 19ABCDE 20ADE
C.名词解释
显性教育功能P31
操作性教育目的P61
学业评价P317
59 30P330 31P346 31P371 32P344
综合课程P166
教学策略P219
D.简答题
简述当代“教学”观的变革趋势。P194
简述教育促进个体社会化的功能。P35
简述影响课程变革的重要因素P176
简述学生情感学习评价应注意的问题P330
简述我国教育目的的精神实质P82
在知识经济时代学校应该怎样激发学生的创新精神？P230 E.论述题
试论述班主任建设和管理班级集体的操作方法。P299
试论教学设计的特征。P208
20xx年4月
A.单选题
1------5ABDDA 6-------10CCCCA 11------15ACDAA
B.多选题
16ABD 17ABD 18ABCD 19BCD
C.名词解释
学校教育P8
终极性教育目标P61
教育评价P308
义务教育P114
课程标准P163
D.简答题
简述理想师生关系的基本特征。P148
简述教育促进文化延续和发展的功能。P44
简述校本课程的优势。P171
简述学生评价的功能。P314
简述教育目的的功能。P65
简述学生中常见的心理障碍。P241
E.论述题
试论班级组织的功能。P288
试论教学策略的特征。P219
20xx年10月
一、单选题
1----5CADCA 6-------10DC第8题无正确答案，应为核心课程BA 16-------20 ×××××
21P118
22P313
23P87
24P44
25P113
26P180
27P5
28P386
29P147
60 11-----15CBDCA
30P299
2009.4
一、1-5BDBCA 6-10ACBBD 11-15CBADA
二、判断16 × 神话 17× 属于 18× 美 19× 活动 20×中
三、21.P94 22.P360
四、23 .P22 24. P65 25 .P5 26.P 289 27.P286 28.P394 五、29 .P34 30.P299
2009.10
一、1-5BDCCB 6-10 CBCAA 11-15DBAAC
二、判断16×马克思主义 17×民主 18 ×双19 ×社会20×教师
三、21 .P59 22.P94
四、23 .P195 24. P35 25 .P315 26.P 140 27.P 5
五、29 .P69 30.P171
61 28.P371