四年级科学上册实验教学计划

石埠子小学

张海砚

四年级科学上册实验教学计划
一、指导思想：
     以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、教学目标：
   1 、   要求学生能够自己想出办法来增进对研究对象的了解。
   2 、   要求学生提高观察的准确性和精确性。
   3 、   要求学生不仅关注收集和了解事实，而且要学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。
三、学生情况分析：
    学生虽经过一年的科学学习，探究能力有了很大的提高，但由于各种条件的限制，学生的科学常识极为缺乏，科学探究能力和意识不强。但是他们又对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
四、教材分析：
   1 、本册内容情况：
    在三年级上、下册的基础上，本册教材将继续引领学生经历一系列有意义、有价值的科学探究活动，使他们获得更多的学习体验，加深对科学的理解，增进科学探究的能力。
   2 、教学重点：
    重视对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，培养小学生的科学素养。
   3 、教学难点：
    通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究能力。特别是实验中对实验结果作出自己的解释，以验证自己的猜想。
五、基本措施：
   1 、把科学课程的总目标落实到每一节课；
   2 、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；
   3 、树立开放的教学观念；让探究成为科学学习的主要方式；
   4 、建立科学学习合作小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习；
   5 、给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践；
   6 、组织指导科技兴趣小组，引导学生参加各类活动小组，促使学生在活动中学习。
一、总目标
　　通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
二、分目标
  ( 一 )科学探究
　 1.知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
　 2.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。
　 3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。
　 4.能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。
　 5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
　 6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。
　 7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。
　 8.能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议。
 ( 二 )情感态度与价值观
　 1.保持乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
　 2.珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。
　 3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。
　 4.在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。
   上述科学课程的总目标和分目标，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。好的教学活动，往往能达到多个教学目标。因此，在实践中，我们将秉承着为学生的终身发展为目的，加强课堂教学，扎实有效的开展科学活动，切实提高学生的科学素养。

实验安排如下：

第二篇：苏教版科学四年级(上册)实验教学计划(2)

苏教版科学四年级（上册）实验教学计划

一、   教材分析      四年级上册教材从知识覆盖面看，覆盖了生命科学、物质科学、地球科学三大领域，各领域的知识或以综合主题单元的形式，或以独立单元的形式呈现，前者如《冷和热》单元，后者如《奇妙的声音王国》单元。从探究技能的覆盖面看，既覆盖了单项的初级过程技能，又出现了综合过程技能中的排序和分类。

第一单元《我们周围的空气》是在学生学用多种方法认识水、固体和液体之后，继续指导学生用多种方法认识不可直接感知的空气，同时培养学生综合运用观察、实验、比较、推理、分析等方法探究事物的能力。本单元主要由四个方面的内容构成：①认识空气的性质。引导学生认识空气这些性质的过程，也就是在指导学生用多种方法证明空气的存在，同时达到对学生进行观察、实验、推理、比较、概括等能力训练的目的。认识空气流动的规律。通过认识空气的流动规律，培养学生进一步运用实验和感官，以及借助想象和推理，认识自然事物的能力。认识空气的基本组成。在前面几课认识空气物理性质的基础上，指导学生学习关于空气组成的初步的、浅显的化学知识，并为下面学习人的呼吸生理和空气的污染与保护准备相关的知识，继续对学生进行综合运用观察、实验、分析、推理等能力的训练。认识空气的污染与保护，向学生进行保护自然环境的教育，培养学生进行考察的能力。  第二单元《冷和热》主要是根据《课程标准》中能的表现形式和物体与物质中的部分要求建构的。冷和热是生活中常见的现象。一杯热水放在桌上会慢慢变凉，勺子放在热汤中，勺柄会慢慢变烫；四季更迭，使孩子们对火热、冰冷、清凉、和暖这些不同的气温都有过切身的感受。而人们对冷热规律的利用，如加热、制冷、散热、保暖等，也时常引起孩子们的兴趣。本单元就将带领孩子们对生活中的冷热现象进行探究，让他们在一个个亲历活动中了解热现象中蕴含的科学道理。本单元的主要内容包括：①建立温度概念，学会测量水温。通过预测、实验、收集数据和作曲线图，孩子们将发现热水变凉的规律，并能从中领悟到身边平常的小事里也蕴含着深刻的科学道理，生活中处处都有科学问题和科学奥秘。热传递的方向和方式。孩子们将通过大量的实验发现热传递的基本规律：热总是从温度高的地方传向温度低的地方；固体的主要传热方式是传导，气体和液体的传热方式是对流，热还可以不依靠媒介直接辐射出去。冷和热对物体的影响。物体受热和冷却后会发生很多变化，本单元重点带领学生探究的是物体形态和体积的变化。吸热和散热。孩子们将通过实验、收集数据和画曲线图，了解不同物质及同质不同色的物体吸热和散热的性能是不一样的，并用所学的知识，解释生活中的相关现象。了解自然界中水体的不同存在形式，认识水的三态变化。通过模拟实验，了解自然界中云、雨、雪、霜的成因。

第三单元《奇妙的声音王国》，包含的核心概念有声音来源于物体的振动，声音能穿过许多物质，耳朵听声的机理，声音的音色、音强和音调，乐音和噪音等。在这一单元，我们不仅要致力于让孩子们能找到他们关于声音问题的答案，而且还应该欣赏所发现的规律的一致性。随着他们用不同的装置做实验并发现他们听到的和他们能观察到的之间的关系，他们的理解得到了持续加强。用语言和图片，同时配上简单的图表记录结果，使学生复习他们前面学习的结果，并将他们在不同调查中学到的东西联系起来。教学中教师还要学会合理地安排好课堂活动与课前活动、课后活动之间的关系，能放在课前实践的活动，要让孩子们有充分的时间操作实物或搜集资料，把汇报安排在课堂上提高课堂教学的效率，需要放在课后实践的活动要想方设法创造条件，调动积极性，让孩子们乐于实践。本单元教学所需要的材料多为常见的生活用品和学习用品，又方便又便宜，自制乐器的材料具有特殊性和多样性，需要根据实际情况由孩子们自己提前准备好。  

第四单元《吃的学问》是根据《课程标准》中关于营养成分及来源、营养的全面合理、人体的消化器官与保健等方面的要求来建构的，是学生学习营养与健康知识，增强健康饮食意识，并乐于用学到的科学知识提高自己生活质量的重要单元。 本单元教学内容涉及到《课程标准》中的以下一些要求来建构的：

科学探究的具体内容标准   

尊重事实，对收集到的数据能做好原始记录。   

能根据需要多渠道查阅有关资料。   

能用比较、分类的方法整理收集到的证据。   

能用文字、图表等方式呈现证据，并做出合理解释。

科学知识的具体内容标准  

了解人类需要哪些营养及其来源，懂得营养全面合理的重要性。  知道消化系统的主要器官及保健，养成良好的饮食卫生习惯。  了解营养是影响健康的主要因素之一，注重个人保健。

意识到个人对自身健康负有责任。

 情感态度与价值观的具体内容标准   

喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。   关心与科学有关的社会问题。  

意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响。  学生正处在生长发育阶段，科学合理的营养十分重要，但是在营养行为上却存在着许多误区，如讲营养就是追求高档食品、山珍海味、越精越好挑食、偏食、追求食物的适口性也不乏存在。此外，由于环境污染，食品安全的问题也日显严重。因此，本单元的建构重视密切联系学生的饮食状况和社会的食品问题，引导学生用科学的方法去衡量自己的营养行为，用吃的学问指导自己健康饮食。  第五单元《排序和分类》主要是根据《课程标准》中能对收集到的证据进行比较、分类的要求建构的。在科学探究过程中，排序和分类是常用的对收集到的证据、数据、资料进行初步整理和加工的方式方法。它不仅标志着学生认知目前达到的水平，也提供了学生认知走向更高远、更广阔水平的潜在可能性。本单元的主要内容包括以下两个方面：排序：这部分内容主要是通过指导学生识别社会、学校、家庭生活中无处不在的排序，自然地理解并接受在科学探究中也离不开排序，理解排序的科学含义。通过?帮科学家整理数据?，体悟到排序在科学探究中的意义。通过观察、动手与合作，初步学习同时给多个物体的两个或多个特征排序。②分类：平时学生就在自觉或不自觉地接触分类、进行分类。通过多样的分类训练，引导学生在快乐的情绪中迅速、准确地寻找出事物的相同或相似