２００3年—2004学年

素质教育工作计划

德、智、体、美、劳五育并举，是素质教育的基本内容，是全面贯彻党的教育方针的具体体现。我们要坚持教育创新、深化教育改革、优化教育结构、全面推进素质教育，就必须落实德智体美劳五育全面发展，使它们相互融合渗透、相互促进补充，从而提高学生的整体素质，使他们成为品学兼优、全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。因此，特制订素质教育工作计划，望遵照执行。

一、德育工作：认真贯彻十六大精神，牢固树立德育为首的素质教育观念和育人为本的思想。学年初要制定《德育工作计划》，年终要进行德育工作总结。要严格按照德育工作计划开展工作：对教师进行师德教育，加强学习，遵照郑州市《中小学教师职业道德规范》、《郑州市教师职业道德行为准则》、《郑州市教师十要十忌》展开学习讨论，并构筑行之有效的师德考评机制，把职务聘任、晋级、评先向讲奉献、有成绩的师德先进倾斜；对学生要进行养成教育、民族精神教育、法制教

育、心理健康教育，搞好全国第九届读书教育活动，充分利用爱国主义教育基地、名胜古迹、自然景观等社会教育资源，加强学生社会实践活动，提高学生综合素质。搞好校园文化建设，充分发挥共青团、“家长学校”关工委和法制副校长的作用；开辟第二课堂，优化德育教育队伍，扩大德育科研成果，搞好德育工作的管理和评估，并要切实达到我市中学德育教育目标：中学德育合格率96%、优秀率30%。

二、智育工作：每学期均需要严格按照教学大纲的要制订详尽的教学工作计划，突出教学工作的中心地位。加强指导和研究，努力提高教学质量，重视基础，面向全体，狠抓常规教学，严格教学管理，转变教学观念，深化教学改革；注意培养青年教师，重视教育科研和师资培训；加强“三风”建设，营造良好的教学环境。充分保证素质教育的中心环节。

三、体育工作：按照教学大纲的要求，开足上好体育课，搞好“两操一活动”，举办好春秋两季运动会和每月一个单项的体育竞赛。培养学生大健康的观念，教育学生科学用脑，注意用眼卫生，协调好上课学习和下课休息的关系，做到劳逸结合。宣传普及健康教育卫生知识，使学生具备良好健康的心理状态，锻炼学生强健的体质，培养学生良好的习惯。身体是做

好一切工作的前提，一定要把体育事业作为素质教育的基础抓紧抓好。

四、美育工作：充分利用学校美术教师，音乐教师人员充足的优势，采用集中教育与分散教育相结合的方式，开设美术课、音乐课和艺术欣赏课，利用多媒体教室，学校闭路电视、闭路音频系统播放音乐、美术艺术欣赏教学片和其他影片，带领学生走进大自然，走近历史，走向大千社会，去呼吸、去观察、去思索，陶冶学生情操，增强学生艺术修养，完善学生人格，培养学生发现美、感受美、创造美的能力，从而使其自身综合素质得到提高。

五、劳动教育：热爱劳动、不辞辛苦是中华民族传统美德，现代社会更需要高素质的劳动者——社会主义事业的建设者和接班人。学校开设好其他方面各种教育的同时，相应开设了劳动技术课，保证教材、课时、教师的落实，注重上好课，也注重搞好社会实践，充分发挥劳动基地和社会实践基地的作用；组织学生进工厂、进企业、进社区，学习、参观、服务，在学习中实践，在实践中学习，培养学生成为既要敏于学习思考，又要具备坚韧耐性，既具有系统理论，又掌握独特技术的全面发展的新一代青年。

素质教育是一项全面发展的综合工程，需要五育并举，协调发展，相互促进，共同提高，任何一方都不可偏废。各处室、各任课教师对此要有清醒的认识，注意在教学工作中落实五育相互渗透，真正指导、引导学生学会学习、学会思考、学会创造、学会做人。

巩义市第五高级中学

二○○三年九月十日

２００0—2001学年 素质教育工作计划

巩义市第五高级中学 二000年九月

第二篇：素质教育课堂教学评价标准设计的思路

素质教育课堂教学评价标准设计的思路

一、 对素质教育课堂教学任务的理解。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学的主要任务，是通过教学活动培养学生和创新精神和实践能力。要完成培养学生创新精神和实践能力的教学任务，首先要体现课堂教学中学生的主体地位，教师要转变观念和行为，从为了完成教学大纲规定的教学任务，为了教而教，转到教是为了学，教是为学生学习需要服务，教是为了提高学生全面素质上来。为了全面提高学生的素质，不要全面设计教学目标，优化教学过程，提高教学效率；只有这样才能完成培养学生创造精神和实践能力，提高学生全面素质的教学任务。

二、素质教育课堂教学评价标准的设计的思路。

（一）素质教育课堂教学评价标准设计，既要体现学生主体地位，和培养学生创新精神和实践能力等重点问题，又要体现提高学生的全面素质。

（二）素质教育课堂教学评价标准要有较强的可操作性，这种可操作性是指对学科专家而言，并非对所有人都可操作。

（三）素质教育课堂教学评价标准的实现并取得预期的结果，要有与实施评价标准相适应的实施、设备相应条件，没有这些条件，再科学，再可操作的评价标准，也难取得预期效果。

三、素质教育课堂教学评价标准的设计。

（一） 体现学生主体地位的评价标准。

1、在课堂教学中学生的主体地位，首先应当体现为每个学生都能根据自己发展的需要得到充分的学习；为此，教师在课堂教学中要体现学生的主体地位，就要根据学生关于学习要求的信息，及时调整自己的教学，以满足每个学生的学习需要；这是体现学生在课堂教学中主体地位的实质问题。

2、评价教师在课堂教学中体现学生主体地位这项指标，我们设计了两方面的评价标准。一是，教师教学满足学生学习的要求。这一标准的评价，通过学生学习要求的反馈系统（中小学教育评价系统的一个部分）实现。在教学过程中，每个学生都随时把自己学习的要求，通过反馈系统反馈给教师，教师根据学生学习要求的信息随时调整自己的教学，以满足学生学习的需要；根据教师调整教学满足学生学习需要的程度，在反馈系统中生成教师调整教学满足学生学习需要程度的曲线，以此为据，对教师课堂教学体现学生主体地位的程度作出评价。二是，教师组织学生参与课堂教学的广度和深度。学生参与课堂教学的广度，指在一节课当中，有多少学生参与了课堂教学活动；学生参与课堂教学的深度，是指教师向学生提出的问题、学生回答问题和学生提出的问题的水平和难度。这项评价标准通过评价者，在课堂上观察教师的教学活动搜集评价信息，根据评价信息反映的学生参与课堂教学活动的广度和深度，对教师组织学生参与课堂教学活动达到评价标准的程度作出评价。

（二） 培养学生创新精神的评价标准设计。

1、教师在课堂教学活动中培养学生创新精神，是通过教师在课堂教学活动中，提出问题、鼓励学生质疑问难和启发学生创造思维，日积月累逐步实现的一个过程。

2、教师在课堂教学活动中，设计问题的新颖性、提出问题的新颖性、提出问题的语言和教

学语言的启发性，对培养学生创新精神具有重要作用；而鼓励学生质疑问难、抓住学生思考问题的关键，启发学生创造性思维，对培养学生创新精神更具有重大意义。

3、根据我们对教师在课堂教学中培养学生创新精神的分析，我们提出的培养学生创新精神这项评价指标的评价标准，有四项即：

（1）问题设计的新颖性；

（2）语言具有启发性；

（3）鼓励学生质疑问难；

（4）引发学生创造思维。

4、培养学生创新精神的评价办法，是由评价者（学科专家）在听课过程中，通过观察教师教学活动搜集评价信息，并用评价标准进行衡量教师的教学活动达到评价标准的程度，根据教师教学活动达到评价标准的程度，对教师课堂教学培养学生创新精神达到评价标准的程度作出评价。

（三） 培养学生实践能力评价标准的设计。

1、教师在课堂教学活动中培养学生的实践能力，不同学科有其不同特点和方式。但不管什么学科都可以通过教师讲课联系自然和社会实际，让学生知道怎样用所学知识联系实际，为学生参与改造自然和促进社会发展的实践提供思路；二是讲课联系学生实际，这样可以引导学生从自己身边的事情作起，参与生活和社会实践；三是在教学活动中让学生参与课堂教学实践；教师在课堂教学活动中做了这些，就会逐步把学生的实践能力培养起来，就在课堂教活动中体现了培养实践能力的要求。

2、为此，我们设计了培养学生实践能力的四项评价标准，它们是：

（1）讲课联系自然和社会实际；

（2）讲课联系学生实际；

（3）组织学生参与课堂教学实践的广度；

（4）组织学生参与课堂教学实践的深度。

3、 培养学生创新能力评价的办法：通过评价者（学科专家）在听课过程中观察教师教活动搜集评价信息，用评价标准衡量教师教学活动达到评价标准的程度，根据教师教学活动达到评价标准的程度，对教师在课堂教学中培养学生实践能力达到评价标准的程度作出评价。此外，还设计了评价教师课堂教学目标、教学过程（教学策略）基本要求的评价标准，这里不作分析。