2013—20xx年校本课程开发规划

一、校本课程开发意义

1、有利于学校办学理念和目标的落实。

“为学生提供差异化的优质教育以促进学生的终身发展”是学校的三大使命，差异化教育的核心就是必须为学生提供高度的课程选择性，而校本课程的构建正是为了保证学校的办学理念和目标能得以实现的载体。

2、有利于学校办学特色的形成和内涵发展

校本课程开发根据地区教育资源、学校办学目标、师生特长，因地制宜，开发出适合学生发展需要，激发学生学习动机的课程。在提高课堂教学质量的同时形成学校办学特色，从而提高学校的办学品位，丰厚学校的课程文化，形成学校的核心竞争力，

3、有利于帮助学生体验“生活世界”，实现对自然、社会和自我的整体认识。

走入学生生活世界，从关照生活世界中的学生出发设计课程，开展教育活动。引导学生开展探索、实践、体验活动，形成对自然、社会和自我的整体认识，在获取知识的同时，培养良好的情感态度和价值观。

4、有利于教师专业化成长，实现教师个性特长的良好发展

校本课程的设计，实施和评价都是由学校教师承担，在校本课程开发过程中，教师不断转变观念，完善知识结构；不断提高自身教学和教研能力，有利于造就一支高素质的教师队伍，促进教师专业化成长。

二、校本课程开发的指导思想

学校管理者和教师高度树立“课程”意识，学校的所有活动、环境都具有教育意义，有价值的教育活动都可上升到“课程”的高度去组织、实施，成系统、持续的坚持做下去就能形成课程。

结合学校实际，在未来的三年，重点建设、重点开发，强调校本课程与学科课程的整合，直接为教育质量的提高服务。

三、校本课程开发的目标

1、主体性目标

以学校为主体，自主开发和发展课程；以教师为主体，充分尊重教师意见，开发和实施课程；以学生的实际需要为主导开发课程。

2、基础性目标

课程的开发着眼于学生的终身发展和个性发展。

3、全面性目标

学生的发展是主动的、全面的发展，校本课程要服务于学生德、智、体、美全面发展的育人目标。

4、实用性目标

通过校本课程实施有利于提高教育质量，在保证学生高出口的前提下，让学生的个性特长得以充分发展。

四、校本课程开发的原则

1、互补性原则

校本课程是国家课程的重要补充，在实现课程多元化价值方面有自身的优势。

2、针对性原则

校本课程的设置有利于形成学校的办学特色、发展学生的特长和发挥教师的特色。

3、多样性原则

校本课程是具有多样性的课程，有较大的柔性和弹性空间，给学生提供了较大的选择余地。

4、可行性原则

校本课程的开发要考虑对学生的满足程度以及实施的可操作性。

5、个性化原则

校本课程要从学生实际出发，充分考虑学生的兴趣爱好，使学生个性、特长得以发挥。

五、校本课程的主要类型

1、学习方法类校本课程

2、兴趣、艺术类校本课程

3、活动类校本课程

4、生活类校本课程

5、学科类校本课程

六、校本课程开发方式

1、课程选择 课程选择是校本课程开发中最普通的活动，是指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程。

2、课程改编 课程改编主要指教师对正式课程的目标和内容加以修改，以适应本校具体的课堂情境。

3、课程整合 课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程的开发活动，整合的目的是减少知识的分割和学科间间隔。

4、课程补充 课程补充材料可以是矫正性和补救性的，如报纸、期刊剪报、声像资料、图画、模型、光碟和专题片等。

5、课程拓展 课程拓展材料的目标是拓宽正规课程，为学生提供获取知识，内化价值观和掌握技能的机会。

6、课程新编 突出学校办学优势或特色的“特色课程”。

七、校本课程开发设计程序

1、申请开发校本课程的教师或教师团队写一份简要的《课程介绍》交学校课程开发委员会初审。

课程介绍的主要是：课程目标或意图陈述；课程内容或活动安排；课程实施建议；课程评价建议。

2、经初审合格后，正式启动校本课程开发工作。

八、校本课程开发委员会

组 长：尚建

副组长：王涛

成 员：张茵果 邵静 杨春花 王雷 冯乐

九、校本课程开发领导小组职责

1、制定校本课程发展规划

2、组织校本课程建设培训

3、审定课程开发、实施评价方案

4、审批课程成果

5、审定校本课程目录

6、提供政策与经费保障

十、校本课程开发阶段性目标

（一）20xx年—20xx年（初期开发阶段）

1、建立校本课程开发领导小组，负责组织、管理和策划校本课程工作。

2、拟订学校校本课程开发的三年规划。

3、以学校三年来在校本课程建设上初步成果，首批开发出

“家乡人文风俗教育、学科延伸、、礼仪规范课程、德育系列”。

4、组织首批校本课程开发教师培训，提高教师开发校本课程的综合素质，提升校本课程育人的文化功能。

（二）20xx年—20xx年（全面实施阶段）

1、在进一步完善艺术类、活动类、学科类课程的基础上，总结校本课程开发过程中的经验和失误，全面进入校本课程开发的第二阶段。

2、邀请专家对已开发的校本课程进行评审，听取专业人士的指导和建议，加强校本课程的专业化引领。

3、着手开发学习方法类、心理辅导类、学科类、德育综合实践活动、家庭教育类的校本课程，组织有关教师的专题培训。

4、编制“学校校本课程目录”，以供学生选择。

5、开展校本课程的成果评选活动。

6、形成校本课程的评价方案。

（三）20xx年（提升成果阶段）

1、全面总结校本课程开发过程中的成功经验，根据学生和家长问卷调查反馈结果，对课本课程进行优化选择和课程整合。

2、在课改专家和专业人士的指导下，做好校本课程的“精加工”、“细加工”，力争推出1—2个较为成熟的课程出版，形成具有校特色的校本课程精品。

3、形成具有我校特色的校本课程系列。

4、与兄弟学校进行校本课程开发的经验和成果的交流活动。

5、初步建立起一支校本课程开发的骨干教师队伍。

第二篇：湖南 教育科学十五规划课题成果合集《少数民族地区小学环保校本课程资源开发研究》课题成果公报 湘西自治州

《少数民族地区小学环保校本课程资源开发研究》课题成果公报 湘西自治州

《少数民族地区小学环保校本课程资源开发研究》课题成果公报

一、课题研究的基本思想和理论依据

(一)课题研究的基本思想

环境保护关系到国家的长远利益和人民的切身利益，关系到民族的生存和发展。

我们湘西自治州属少数民族地区，经济不发达，开发程度低，由于民众环保观念淡薄，“靠山吃山，靠水吃水”思想严重，长期以来，自然资源受到无情掠夺。近年来，为了搞活经济，缺乏科学技术的本地民众不惜毁灭性地向自然界直接索取资源，给自然环境造成了极大的破坏，使得水土流失和环境污染日益严重。长此下去，必将对下一代的环保意识和环保行为造成极大的负面影响。为此我们提出了《少数民族地区小学环保校本资源开发研究》的研究课题。

本研究试图通过对“环保课程资源的开发和实施”，广泛宣传环境与资源保护知识，使我校师生和广大群众受到教育，增强和提升学生乃至周围群众的环保意识，同时转变学生的学习方式，培养学生多种能力和创新精神，教会学生关心社会，学会与人交往，促进学生全面发展。

(二)课题研究的理论依据

1、本研究设计思路为：“以‘民族地区，为研究背景，以‘环保教育’为研究内核，以‘探索和构建校本课程资源开发的有效途径和实施的基本模式’为研究目的。”在借鉴《社会》、《劳动》《活动》教学的基础上，在不改变教学体制、不影响常规教学秩序的前提下，积极调动师生参与研究的主动性，有效地探索和构建校本课程资源开发的有效途径和实施的基本模式，使教师具备开拓创新的能力结构，使学生得到全面发展。

2、本研究以新课程理论、“三级管理”的课程管理机制理论和“三大板块结构”的课程设计理论为基础。

(1)在新的课程理论中，课程包含教材、教师、学生、环境四个方面的内容。

(2)“三级管理”的课程管理机制理论主张中小学课程由中央、地方和学校三级管理，认为课程应由“试行国家

课程、地方课程和学校课程”组成。

(3)“三大板块结构”的课程设计理论提出课程由必修课、选修课和活动课组成。

“三级管理”和“三大板块结构”的结合赋予了“校本”观念浓厚的中国本土色彩，为校本课程开发政策确立奠定了理论基础。关于课程编制过程，崔允漷主张学科专家、课程专家、社区代表、教师与学生等多方参与课程决策，并提倡教育变革中的课程意识与创新意识。

二、课题研究的主要内容和方法

(一)研究的主要内容

1、为在少数民族地区小学进行校本课程资源开发，探索和构建出有效的途径和基本模式。

2、在环保小学校本课程资源开发与实施过程中，培养教师课程资源开发．意识，提高教师的环保教育能力和艺术，并使其具有开发校本课程资源的能力、教育科研能力、组织管理能力、思想品德教育能力和策划、设计教育活动的能力。

3、开发出厂套内容丰富、科学实用、具有民族特色的小学环保校本教材。

4、“环保知识的掌握”与“环保意识的提高”及“环保行为习惯养成”三者之间的内在联系。

5、环保行为习惯难以养成的原因及其教育对策。

(二)研究的主要方法

A、文献法

B、行动研究法

(1)在本课程开发和实施的整个过程进行跟踪调查、研究、收集和整理资料、数据并及时验证，反馈信息调整行动，完善教材并再实施。

(2)在本课程开发和实施过程中，对学生进行跟踪调查、研究，了解学生的环保意识和环保行为习惯在实验过程中发展、变化的主客观原因、内外条件，探索其内在规律，收集必要的数据、资料。

(3)跟踪、调查、收集教刀币在教材的开发和利用方面的信息资料，反馈信息调整行动，及时修正。

C、个案研究法

创设环保课程情境，开设有质量的活动课、环保主题活动。搜集筛选个案，对不同的案例进行分析，再设计出“反馈——修正”计划，深刻的了解师生的所思所想，包括他们的价值观念、情感体验和行为规范。

三、课题研究的主要成果

(一)教师课程开发意识提升，教育科研能力提高。

在传统的课程观中，教师仅仅是课程的实施者。新的课程观则倡导：教师不仅是课程的实施者，也是课程资源的开发者。课题研究之初，教师对自己的角色定位不明确，更没信心。在本课题研究过程中，教师作为主体参与了全过程的研究活动，有效地促进了教师课程开发意识的提升，教育科研能力的提高。表现在：

1、在课题研究中，积极撰写环保教育教学论文、案例、教学点滴21篇及环保教育教学活动设计28篇。2、课题研究蔚然成风。肖卫英老师的《少数民族地区低年级识字教学中发展口语交际能力的研究》国家级课题，杨胜国、周安碧老师的《民族地区小学数学小组合作学习模式的研究》州级课题，李进东老师的《民族地区小学语数档案袋形成性评价实验》州级课题相继立项研究。《网络时代小学生自主学习能力的培训》等五个校级课题也纷纷进入探讨。

(二)学生的相关能力综合素质得到提高。

在课题研究的过程中，我们开展了一系列丰富多彩的实践活动。如环保意识大调查，向教师、学生、群众发放调查问卷20·00余份；组织了五年级学生对母亲河——峒河进行了实地考察，消息刊登在《团结报》和《湖南科教新报》上；开展了“让天更蓝、水更清、山更绿”为主题的书法、美术、摄影、手抄报、黑板报、环保知识大辩论等竞赛活动，收到书法、绘画作品213件，摄影作品80余件，手抄报200余件，汇编了环保知识一百问小集子，走访了州市环保局、市水纹站等单位，参观了州财政局、市自来水厂、市老年官等园林式单位。

(三)促进了学校德育工作的创新。

本课题研究以“少数民族地区”为研究背景，以“环保教育，为研究内核，贯穿课改理念，将德育与能力培训

以及学习方式的转变有机地结合起来。在研究过程中，改变德育重在说教的教育模式，用鲜活的生活案例，丰富多彩的社会实践活动，人性化的管理体制，开展各种养成教育，培养学生良好的行为习惯，特别是学生的卫生文明习惯的养成效果很好，20xx年学校被评为州级卫生文明先进单位。

四、研究取得的社会效益

通过这些实践研究活动，学生的相关能力综合素质得到提高。首先，转变了学习方式，由原来单一的接受学习变成了自主学习、探究学习、合作学习等多种学习方式。其次，培养了学生的口头表达能力、写作能力、组织能力、参与能力、应变能力和交往能力，特别是创新精神得到宏扬，在20xx年吉首市小学生科技创新大赛中，实验班的科技发明小论文有三篇获一等奖。

通过对“环保课程资源的开发和实施”，广泛宣传环境与资源保护知识，使我校师生和广大群众受到教育，增强和提升学生乃至周围群众的环保意识，同时转变学生的学习方式，培养学生多种能力和创新精神；教会学生关心社会；学会与，人交往，促进学生全面发展。

主要表现在：

①增进了对现实生活、社会环境的了解，培养了学生关注生活、关爱社会的情感，增强了主人翁的责任感。 ②锻炼了不怕困难的坚强毅力，获得了丰富的情感体验。

③培养了学生良好的卫生文明习惯。

五、主要研究成果目录

1、一、二年级环保校本教材一套

2、三、四年级环保校本教材一套

3、五、六年级环保校本教材一套

4、优秀教案、活动设计一本

5、优秀论文、案例、教学点滴一本

①专题论文：试论环保知识的掌握与环保意识的提高及环保行为习惯的养成三者之间的内在关系。

②专题论文：中小学环境教育的现状及对策

③专题论文：挖掘教材内容，渗透环保教育

④教学点滴：音乐情怀与环保

⑤教学点滴：浇谈数学教学中贯穿环保教育

……等21篇

6、各种活动剪影及学生作品选一册

7、环保知识一百问小集子一册

8、课堂实录两节（中、低年级各一节）

《少数民族地区小学环保校本课程资源开发研究》课题研究组 20xx年11月20日