小班早期阅读的指导策略

据美国心理学家推孟在天才发生学的研究成果中指出:44%的天才男童和46%的天才女童,是在5岁以前开始阅读的。而一些国家的学者也认为,幼儿早期阅读经验与其以后在学校学习生活的成功有着非常密切的因果关系。国内的大量质料也都证明:许多卓有成就的人物一般在幼儿期就学会了阅读,一些儿童之所以出现“早慧”现象也是因为他们在幼儿期解决了阅读问题。而早期阅读是指:在学前阶段,通过大量图文并茂的读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言的过渡,对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。既然早期阅读对幼儿的帮助那么大。因此,教幼儿阅读 ,起步越早越好。而小班作为这个关键期其阅读的 年龄特点和教育价值又有那些呢？

一、小班幼儿早期阅读的年龄特点。

1、小班幼儿常常把书颠倒着看、思维具有跳跃性。

2、喜欢看画面形象大的图书。

3、不善于理解主体与背景、画面与画面之间的逻辑关系。

4、对内容熟悉的图书 “情有独钟”。

二、小班幼儿早期阅读的教育价值

1、通过早期阅读可以培养幼儿良好的语言表达能力。

2、通过早期阅读可以建立幼儿良好的自信心。

3、通过早期阅读发展幼儿的阅读技能和培养幼儿的阅读习惯。

4、通过早期阅读可以激发幼儿的好奇心和探索欲望。

但是,虽然小班早期阅读的教育价值很高,还是存在着这样或那样的问题的。通过观察了解,我觉得小班早期阅读存在以下一些问题。

三、早期阅读存在的问题及原因

1、各方面的发育还未成熟,其阅读活动往往带有较大的盲目性,随意性。其原因一部分是教师忽视了对幼儿的指导工作,一部分是幼儿自身的年龄特点的关系。

2、正确的幼儿早期阅读观

虽然很多的家庭已经意识到幼儿早期阅读，对幼儿发展具有非常重要的作用,但对幼儿早期阅读的真正价值和涵义不能正确地理解和把握,缺乏科学的认识。在具体的指导过程中过分强调,将阅读活动作为幼儿获取信息和知识的手段或工具,不少家长认为“幼儿阅读对开发幼儿的智力是有好处的”,但很少意识到早期阅读对幼儿情感的发展,习惯的养成,能力的培养等方面的作用和价值。甚至有些家长将幼儿阅读简单的等同于早期识字。从而造成在阅读指导过程中,家长把过多的精力放在机械的识字上,功利性的追求识字的多少,片面地进行知识性,学习性的“工具式”阅读。而忽视了多幼儿整体阅读能力,阅读兴趣和阅读习惯的培养。 这样的阅读是不完整的,甚至是有害的。

3、阅读过程中教师缺乏正确的指导

在幼儿园中,教师往往在幼儿阅读时,缺乏正确的指导。过多地追求阅读指导的“结果”,使幼儿阅读失去了它本身所具有的魅力,幼儿阅读活动成了呆板的教育行为,减弱了幼儿的阅读兴趣。另一方面一些教师在具体的指导过程中,对幼儿的阅读能力发展特点认识不够,没有考虑到幼儿在阅读过程中的接受方式和接受特点,不能有针对性地开展指导,无法有效调动幼儿阅读兴趣和欲望,提高阅读质量。如:一些教师在指导幼儿阅读图书时,仅仅只是照着书上的文字往下念,根本不去关注那些与文字相匹配的画面,也不去理会幼儿在阅读过程中提出来的问题和困惑。厚厚的一本书也许几分钟就给幼儿读完了,对于图画中各种各样的信息却熟视无睹。那么,幼儿在这样一种阅读过程中所获得的只是一些单一的信息,而没有真正享受到阅读所带来的乐趣和价值。另外,由于一些教师不了解幼儿的阅读特点和需求。在分析,评价幼

儿在阅读过程中所表现出的行为时,往往不能恰当地给予解析,不能站在幼儿的立场上分析其行为,容易主观得作出评判,在某些情况下就会伤害幼儿的阅读兴趣和心里发展,从而使本该 和谐交流的师幼阅读变成负担式的机械阅读。

4、对图书区提出的规则要求不明确

在幼儿园中,教师往往对图书区的规则要求制定的不明确。使得幼儿阅读图书时总是一窝蜂得上去抢图书,吵吵闹闹的.有的幼儿一次拿几本书,几本一起看,有的幼儿边看书边跟身边的同伴大声地讲话。而教师是很少参与到幼儿的阅读中的,通常都是让幼儿“放羊”式的 阅读。

第二篇：幼儿早期阅读指导策略之特别阅读方法

幼儿早期阅读指导策略之特别阅读方法

谢鸿 2008-12

幼儿的早期阅读表面上看是一个静态的行为，实质上却是一个动态的过程，并不能通过单一的眼睛看、嘴巴说来提高能力和水平，他们往往需要从看、听、说、演，即运用身体的眼睛、耳朵、嘴巴乃至各个部位来感受和表达书中的内容，才能深刻的掌握和理解书中的精髓，提高孩子各方面的能力。

一、目读

与成人的阅读不同，幼儿的阅读主要是感官的需要，特别是眼睛，通过看可爱有趣的人物形象、色彩鲜艳的画面及与自己熟悉的生活经验相似的内容，激发他们阅读的兴趣。 读什么——读画面

幼儿在得到一本图书的时候，首先就会被书上五颜六色的画面所吸引，马上开始翻看。因此，帮幼儿选择的图书应是图文并茂的，图案特征明显，形象可爱，有一定的夸张性或拟人性，同时记载了有趣的故事。

如《野猫的城市》，鲜艳的色彩、逼真的形象，通过场景的转换，动物的变换??让幼儿能了解故事的主题，理清故事的脉络。在幼儿目读的过程中，老师可以适时的提出能引起幼儿观察的问题，帮助幼儿学会观察、理解画面内容，如：由浅入深地提问“画面上有什么？”“他们在干什么？”“接下来谁又来了。”??边看边思考，让幼儿自主的接受知识，养成仔细观察、独立思考的好习惯。从而使其观察能力、分析能力、理解能力都得到全面的提高。

怎么读——按页码

掌握看书的方法，并养成良好的习惯，可以帮助幼儿尽快的理解画面内容。让幼儿知道翻书时要按照页码从前向后一页一页地翻，先看左边，再看右边图画，自上而下的顺序看书。在看书过程中，让幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序的联系的，一步一步从头到尾看，才能知道故事内容。

二、耳读

只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用方式，才能真正理解阅读的内容，感知人物的情感。

读什么——读情感

对着孩子大声朗读是我们帮助孩子成为读书爱好者所能做到的最重要的事情。因为幼儿不识字，而他们又是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，这样可以帮助幼儿深层次的体验故事情感，从而激发其阅读兴趣，幼儿年龄越小，听书所起的作用越大。

我们经常让孩子在午饭前听电脑里的分级阅读的MP3和录音机里的儿童故事磁带。听着抑扬顿挫、富有感染力的语音语调，伴着优美的音乐旋律，幼儿更能细细体味故事所传达的美好情感。

怎么读——耐心听

中班孩子的注意力集中时间还不长，需要培养幼儿的有意识倾听技能，我们需选取生动有趣、能吸引幼儿倾听的内容让幼儿倾听，并在倾听的基础上让幼儿多模仿，增强其趣味性。在故事中增添模拟声音（各种动物的叫声、自然界存在声音的等），既让幼儿听，又让幼儿模仿，调动多种感官参与倾听活动。如我们在让幼儿读《奇怪的雨伞》时，在“下雨了，熊妈妈撑开一把漂亮的雨伞”前面，加上“哗啦哗啦”的象声词，既让孩子加深了对下雨时的印象和理解，也调动了阅读的兴趣。

三、口读

语言是思维的外壳，是接受知识的工具，儿童语言水平能在一定程度上代表儿童的思维水平。幼儿经过了看、听,就有了自编故事的欲望。作为老师,此时的身份应该是一个耐心的倾听者。

读什么——读想象

除了引导幼儿看和听，还需鼓励幼儿多说。通过让幼儿讲述故事内容、创编故事结局、或为故事起名字，可以丰富幼儿的词汇，激发其想象，拓宽视野，萌发情感，为孩子的自主阅读打下基础。

如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，他们会很形象地描述那些故事、童话中的人物和语言，这说明他们在文学作品中学到了许多东西。孩子们在学习了《乘着流星回家》后，有一次我问他们，如果要去很远的地方旅游，可以怎么去？他们就回答说可以乘着流星过去。说明他们已经对故事里的内容进行了迁移和运用。

怎么读——重复说

幼儿最喜欢一遍又一遍地讲述同一个故事，这时对成人来说，只要孩子愿意，我们就应该不厌其烦地一遍一遍地讲。同时，成人可以当幼儿的听众，当幼儿讲故事时，不管故事是多么老，你都要表现出好像第一次听到般的新鲜感，甚至可以一边听、一边好奇地发问。这样的小互动不仅激发了孩子的兴趣，更能让孩子在阅读中得到成就感。

但我们也发现很多幼儿不会说，这主要有两个方面的原因：一是幼儿不知道怎么说。二是幼儿不敢说。我们应通过各种方法方法鼓励孩子大声的边看图书边说出画面上的内容，在此过程中，可以变换一些形式，如集体阅读、个别领读、小组阅读等。

四、体态读

其实孩子是天生的表演者。让孩子走到前台，为他们创造各种各样的机会大胆的表演阅读的内容，这将是他们最大的乐趣。

读什么——读角色

对于幼儿来说，阅读更像一种游戏，用游戏表演故事的形式，更能激发幼儿的阅读兴趣。进行角色表演时，幼儿借助指偶、头饰等道具发挥想象力，模仿故事中人物的言行举止，体验着人物的情感，从而加深对故事的理解，把阅读过程变成一种游戏，满足了幼儿自我表现的愿望。如在《雨天使》的故事表演中，孩子们运用教材中的头饰，和老师，同伴一起扮演西西，老天使、月亮婆婆，云朵等角色??幼儿全神贯注、幼稚可爱的表演使得故事更深刻地印在他们的脑子里，通过对故事中角色出场的顺序记忆、对人物对话的模

仿，对故事的内容有了深层次的理解。

怎么读——动作演

在孩子表演故事之前，老师可以用自己的表演来吸引幼儿，成人声情并茂的朗读和夸张的动作是激发幼儿表现欲的第一步。幼儿都是善于模仿的小天才，因此成人在表演时，语速要慢，表情要丰富，便于幼儿受到故事的气氛感染而进入状态，并且进行自主性地模仿。一旦幼儿表示出参与欲望，成人就可以积极地鼓励他加入表演，无论幼儿的认知水平、语言表达水平和表现能力如何，老师都应让孩子参与表演，进而使他爱上表演、爱上阅读。