教师的“下水文”
摘要：一个语文教师有没有写作体验，对学生的写作指导，效果
大不相同。没有写作体验，教师的指导往往隔靴搔痒；有了写作体
验，教师的指导就能对症下药。这也是新课程改革的一个重要理念
——注重亲身体验。体验，不仅指学生，教师也要体验。师生的共
鸣往往产生于共同的体验，而共鸣是教学的崇高境界。
关键词：教师；“下水文”；学生；写作能力
1.教师下水作文，是新课程教学理念的需要
近来，我拜读了一些语文专家的作文论文，他们精湛的教学理念
与丰富多彩的教学方法让我折服。在他们的精心点拨下，学生挥洒
自如，一篇篇充满个性的文章在学生的笔尖下诞生。我想，如果教
师胸中无墨，学生能写出这么优秀的文章吗？尽管现在的孩子摄取
的信息多，知识面广，但是学生怕作文，教师怕上作文课的现象仍
然普遍存在，尤其是在农村。究其原因，我觉得关键是教师心中无
文，以至于在教学中隔靴搔痒，纸上谈兵。
要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左
右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，
道理是很简单的。看我们的老一辈语文教育家，无一不是文章能手，
他们的教学艺术和文章艺术是相辅相成，水乳交融的。教师写好“下
水作文”，看似要求高了一些，实则是作文教学中一种科学的、起
码的要求。
2.教师下水作文，是学生作文的拐杖
教师‘下水’，这是最切实的指导。教师要求学生写的作文，最好
自己先写一写。写与不写大不一样。学生普遍怕作文，关键是不知
道“为什么写，写什么，怎么写”。那么教师的“下水文”无疑给
学生的仿写起导航、排忧、解惑的目的。“名师出高徒”，一语道出
了教师的素质对学生发展的重要影响。我经常“下水”示范，以健
康而强烈的感情潜移默化地影响学生，帮助学生克服作文时的畏难
情绪，使学生因亲其师，而信其道，因情动而相随，进而喜欢作文。
教完三年级《我是苹果》这篇儿童诗后，我写了“下水文”《我是
雪花》请学生评议，然后让学生仿写。学生“谈作色变”，更何况
是诗呢？但经过教材的学习，“下水文”的指引，学生跃跃欲试，
一首首充满童真、童趣，富有创意的儿童诗一挥而就。
指导《一件难忘的事》时，当时我班学生根本不觉得有什么事值
得回顾，就算有，也不知道怎样把它写下来。于是我就把自己孩提
时的几件小事说给学生听，把自己写的“下水文”《这件事真使我
心有余悸》读给学生听。这样，拉近了习作与学生的距离。学生再
也不感到无事可写了。“下水文”起到了“开茅塞，启心窍”的作
用。
指导《第一次??》时，学生的思维只是停留在《第一次炒菜》、
《第一次洗手帕》、《第一次拖地》等别人已经写得很多的材料上。
于是我说：“张老师的童年也像你们一样，也曾经有过许许多多的
第一次，而发生在小学二年级时的那一次，却使我至今难忘。你们
想知道这一次是什么事吗？谁来猜一猜？”“第一次受到老师表。”
“第一次获奖。”“第一次参加演出。”??学生众说纷纭，却很少
有学生提到“第一次受批评”之类的话题。我想，原因一，是学生
盲目崇拜老师，觉得老师小时侯不可能犯错；原因二，现在的学生
都很自信，不愿暴露自己的过错，以免同学取笑，更何况是老师呢。
于是我说：“同学们，老师是人不是神，是人都会犯错，关键是看
你是否敢面对错误，努力改正。老师也曾犯下了不可饶恕的错误—
—逃学。”“啊？！”学生惊讶、疑惑，有的甚至交头接耳。于是，
我先简要地叙述了“逃学”的经过，然后问：“你们想知道老师是
怎样把这件事写下来的吗？”当我怀着沉痛的心情朗读自己的下水
文《第一次逃学》时，学生听得特别专注，生怕漏掉任何一个单词。
在学生评析后，我放手让学生写，想怎么写就怎么写，想写什么就
写什么。结果，学生的习作异彩纷呈，收到了意想不到的效果。
3.教师下水作文，是提升自己文化素养的过程
古人云：“以己昏昏，使人昭昭”，教作文，必须自己会作文；要
学生写，必须自己会写，先写。这样做一是让学生信服，二是让学
生有所遵循，这是一种“桃李效应”。教师的威望是随文而生，随
级而增的，学生的写作水平则步其后，“青出于蓝而胜于蓝”。教师
做下水文，对自己研究如何教学很有好处。教师写下水文的过程，
头脑中就建构了作文过程。教师作文的心理与经验是重要的课程资
源，如果能展现给学生，学生会受益匪浅的。
如一次童话课，我先在黑板上版画了一幅著名画家丰子恺的画—
—乞命，学生经过仔细观察，各叙己见，编写了一篇篇内容各异的
童话。但在批阅时，我明显感到学生习作的不足：语句不通顺，前
后颠三倒四，中心不突出等问题。于是，我根据某些学生编写的内
容，也编写了一篇《乞命》。俗话说“奇文共欣赏，疑义相与析”，
学生在讨论教师的下水文时，提出了一些十分中肯的意见，有利于
教师对文章的修改，进一步写好文章，提高自身素养。学生也在师
生互动，生生互动中了解到自己的不足。学生与教师都相得益彰。
当然，因教师的水平有限，下水文不可能像大文豪的作品那样无
懈可击，所以往往会产生误导，或禁锢学生思维，抑制学生个性，
不利于“想怎么写就怎么写”的新课程教学目标的实施。因此，教
师除了要不断提高自己的写作水平外，还要注意适时出示下水文，
研究科学的教学方法，让“下水文”为学生的自主写作提供有利的
条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创
意的。
总之，教师“下水”利多而弊少，是提高学生写作能力的有效途
径。
第二篇：教师下水文
教师下水文：
第一单元：
我们的校园
四年级二班 王妮娜
我们的校园是那么神圣，那么生机勃勃，那么热闹非凡。我们在这美如仙镜的校园快乐的学习，健康的成长.
走进书声朗朗的校园，,进入小操场，首先见到的是一排挺拔的士兵——玉兰树。春天，玉兰树的叶子又多又密，像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫漏下斑斑点点细碎的日影。同学们在玉兰树下自由的奔跑，嘻戏，一点儿也不觉得热。夏天玉兰树开花了，浓郁的花香充满了整个校园，每个枝头一簇簇挨挨挤挤的玉兰花。嫩绿的树叶衬托着洁白的玉兰花，在阳光下显得那么耀眼。我捧起落在地上的玉兰花瓣，看了又看,闻了又闻，爱不释手。微风吹来，花儿们随风摆动，正在招手向我们点头微笑呢！秋天,玉兰树嫩绿的树叶变得枯萎了，像一只只调皮的蝴蝶纷纷落下来，这下可忙坏了同学们，大家扫的扫，捡的捡，忙得不亦乐乎。有些同学将一些漂亮的树叶收藏起来，做成树叶标本。冬天，寒风呼啸，但玉兰树的叶子还是那么绿。
转身往前走，是小操场上一道更加靓丽的风景线——文化墙。文化墙是我们小操场上不可缺少的一部份，下课后，同学们都喜欢围在文化墙前看它传授给我们丰富的知识。文化墙里的内容五花八门，珍惜生命，安全第一如何避免交通事故，数学天地激发我们对数学的兴趣，文明教育我们知文明懂礼貌。除此之外，还有许多精彩的项目。
再往前走,是高大教学楼，教学楼前，还挂着一盏盏鲜艳的红灯笼。顺着楼梯，进入二楼，就是我们二班可爱的教室了，在丰富多彩的黑板报下。每天陪伴着我们的另一位朋友，就是书吧。每当早自习铃打响时，朗朗书声响彻校园。
这样的校园围绕着这样的小操场，这样的小操场守护着样的校园，我爱美丽的校园，更爱校园的小操场。