公开课优质课前 言

一、教材分析：

从特定意义上讲，“前言”是最难教的。前言的特点是：内容涉及知识面广，理论概括性极强，问题对学生非常陌生，却又要使学生通过它第一次从整体上了解哲学，因此，在教学中，要处理好这几个关系：①少说理论，多说事实，②以粗线条为主，不必细致展开；既要对全面内容有一定程度的解释，但要抓住最基本的东西，突出重点，着重解释什么是哲学。

二、教学目标：

1、知识方面：应以识记为主，主要掌握世界观、方法论以及哲学的含义。使学生知道人类社会两类基本活动是什么。

2、能力方面：着重应理解世界观与方法论、具体科学与哲学、以及世界观与哲学的关系，从而提高学生分析与概括的能力。

3、觉悟方面：通过对马克思主义哲学的初步了解，认识到掌握马克思主义理论的重要性，从而产生学习马克思主义理论的热情。

三、教学方法：

因为本课为哲学的起始课，教学应以启发式讲述为主，适当进行提问。

四、教学重点及难点：

关于哲学的概念的抽象，既是本课重点，又是本课难点，学生要一下子从已经习惯了的具体科学思维水平上升到高度抽象的哲学思维，困难是相当多的，所以它成为难点，而这又为以后的学习提供基础，所以它又是重点。

五、教学过程及板书设计：

开始可播放原始人认识、改造世界活动的flash动画或其他的相关图片，引出人类两项最基本的活动：

[（板书）一、人类的基本活动] 是认识世界和改造世界，在此基础上，进一步引导学生分析说明，由于人类认识和改造的对象及领域的不同，从而形成了：

具体科学知识，在此，由老师提问：具体科学知识的特点。由学生讨论，教师总结。它们的研究对象不同，内容各异。老师接着继续设问，那么，它们有没有共同的东西呢，进一步引导学生思考总结，从而得出。

[二、世界观] （板书）：即：人们对于整个世界以及人和世界的关系的根本观点，根本看法。在此，要引导学生分析这一观点和看法的根本性与总体性，从而分清它与我们具体科学对某一领域的具体看法与观点的区别，从而分清哲学与具体科学的不同。在此，可多举一些唯物主义或唯心主义关于世界观看法的事例。加强学生的感性认识，比如，有些人认为世界是上帝创造的，而有些人认为世界上没有鬼神等的。紧接着，老师进一步提出问题：“你们有世界观吗？”“其他的正常的成年人有世界观吗？”用这两个问题引起学生思考，并得出结论：“世界观人人都有。”教师在此，再以提问的方式让学生思考，那么，“你们的世界观是哲学吗？”进而再引出：

[三、哲学的含义（板书）] 并在此基础上，分析哲学与具体科学的关系。然后，教师进一步启发学生；当人们以一定的世界观观察问题、处理问题时，世界观也就有了方法论意义。

[四、方法论（板书）]，进而，再分析世界观与方法论的关系。使学生形成一个整体的知识框架。

然后教师可用多媒体播放动画的方式，向学生简单介绍一些中外富有哲学思想的故事，提高学生的学习兴趣并引出马克思主义哲学是科学的世界观与方法论，是伟大的认识工具这一论断，揭示主题：我们学习的是什么哲学及学习的意义及方法，让学生阅读课本的相关内容，教师加以引导，使学生懂得学习马克思主义哲学不仅对国家、对社会意义重大，更对我们的人生具有重大的指导作用，从而提高学生学习马克思主义哲学的热情。那么，我们如何才能学好马克思主义哲学呢？由学生讨论，最后教师总结出最重要的方法。即：着重于理解，着重于应用。从而结束全课。

[五、马克思主义哲学（板书）]。

1、人类的基本活动

2、世界观

前言 3、哲学

4、方法论

5、马克思主义哲学

第二篇：公开课优质课《矛盾普遍性与特殊性的关系》说课教案

公开课优质课《矛盾普遍性与特殊性的关

系》

说课教案

本课选自人教版高二哲学第三课第二节，按照教学大纲的要求，本节课高二上学期讲述。

【理论基础】

以建构主义理论为依据，教师通过创设教学情境，为学生进行自主性学习架设一个合适的平台，由学生搜集、整理、加工各种资料，充分利用各种信息资源，扩大自身认知空间，增大其信息量，以支持学生进行主动探索、自主学习和协作学习，从而确立学生是认知的主体，教师顺利实现角色转变，成为学生知识意义建构的组织者、帮助者和促进者。

【教材的地位和作用】

本节课是高二思想政治上册第三课的内容。矛盾在唯物辩证法中居于实质和核心的地位。而矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理，又是关于事物矛盾问题的精髓。它既是科学的认识方法、科学的工作方法，也是我国建设中国特色的社会主义的重要哲学理论依据。

【教学目标的确立及依据】

依据教学大纲的要求和对学情的具体分析，确立如下教学目标： 知识目标：

矛盾普遍性与特殊性辩证关系的原理

能力目标：

培养学生抽象思维、辨证思维的能力。特别是理解、认识建设中国特色社会主义理论时，要注意培养学生观察、思考和分析实际问题的能力。 情感目标：

通过教学，使学生对“邓小平理论、‘三个代表’重要思想是当代中国的马克思主义”有深刻的认识，从而进一步增强建设中国特色社会主义的信念。

【教材的重点和难点】

矛盾普遍性与特殊性的辨证关系

依据：这是因为学生理解能力较差，思维能力不强，大部分学生停留在感性认识阶段，因此上升到理性认识还存在一定困难，所以把它作为本课的重点和难点。

【教法和学法】

学情依据：教授对象是高二美术班（12、13、15、16），这四个班级学生的共同特点是思维活跃，善于观察形象直观的事物，同学之间有较好的沟通、合作能力。为此，确立如下教法、学法

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教法：

?设疑激趣导学法—— 运用启发式教学原则，在学生容易忽视的地方设疑，制造悬念，引导学生思考。

? 讲解法—— 指导学生提炼观点,升华知识，形成体系。

? 研究法—— 运用计算机多媒体辅助教学，指导学生对所持观点进行讨论、辨析，突出重点，突破难点，从而使学生学会自主地学习，培养他们的概括、分析和探究创新的能力。

学法指导：

指导学生开展研究性学习

【教学准备】

一周前布置预习本框内容，引导学生自主学习本框题知识，并思考相关现实问题。

【教学过程】

一、创设情境，诱发兴趣 ：

导入新课：展示“神舟六号”的成功发射与顺利返航的图片，指出我国对太空的探索与美俄对太空的探索的方向是不同的。

引导学生思考：材料体现了哲学什么原理？

得出结论：体现了矛盾普遍性和特殊性。

提出新课认知任务：二者关系如何？

二、自主参与 探求新知：

第一步骤：

1、[展示教学图片]

思考：我们为什么把它们都称作学校？

学生讨论、发言

得出结论：普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。

对比分析→普遍性与特殊性的关系就是共性与个性的关系

进一步思考：普遍性与特殊性的关系能不能说是整体与部分的关系？

以学校为例，其作为共性和整体，所对应的个性和部分，显然是不同的。

得出结论：普遍性与特殊性的关系可以看作是共性与个性、一般与个别的关系，但不能看作是整体与部分、多数与少数的关系。

反过来思考，特殊性能不能离开普遍性？

[展示图表：学校的共性与个性]

如果每一个具体的学校没有了这些共性，还能称其为学校吗？

得出结论：特殊性离不开普遍性，不包含普遍性的特殊性是不存在的。

2、生物界而言，这一矛盾适应其中的任何一生物，是普遍性。进一步考虑，将这一矛盾放到自然界，是否还是普遍适应？已经成为了特殊性。

得出结论：矛盾的普遍性与特殊性不是凝固不变的，在不同的场合又是可以变化的。

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第二步骤：

1、展示图片：人与拉登——间隔性展示]

第一幅：

这是什么？——人

这个人是谁？——不能确定。

第二幅：

这是谁？——拉登

依据什么判断他是拉登？——恐怖组织头目的特殊性

得出结论：认识事物必须将矛盾的普遍性与特殊性结合起来

具体讲，如何结合？

[展示图片] 我们必须遵循人类认识事物的秩序。

认识世界需要将矛盾的普遍性与特殊性结合，同理改造世界的过程中，也需要将二者结合。现实生活中，有哪些工作体现了这一点？或者说，人们长期的实践中，形成了哪些科学的工作方法？

学生总结 [多媒体展示]

2、学以致用，分析现实问题。

[播放视频文件：邓小平理论的产生]

学生分析得出结论：体现了坚持马克思主义普遍真理与中国具体国情的结合 学生讨论、作答：矛盾普遍性与特殊性结合有助于建设中国特色社会主义

三、 应用新知，解决问题 ：

通过这节课的学习，对于我们艺术学生来讲，给我们哪些启示？ （要做到矛盾普遍性和特殊性的统一）

四、引导学生 总结全课

【教学反思】

1、运用计算机多媒体辅助教学，构建情境——探究式教学模式,把研究性学习贯穿整个教学过程中，让学生通过自己收集、分析、处理信息来实际体验知识的产生过程，以帮助学生培养独立思考、自主学习的能力，增强学习过程中的体验性和探索性。这是培养学生创新精神、创新能力的一种新的尝试和实践。

2、开展研究性学习，对教师素质有了更高的要求，因此教师应提升自身素质，要加强理论教学与指导实践相结合。要求教师，既要精通本学科知识，又要具备广阔的知识面，以其理论上的科学性、创新性；实践上的可行性和实用性及其语言表达的个性魅力吸引学生，才能更好地指导学生进行研究性学习。

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