小学语文教学研修日志1
经过十来天的学习与探讨，我们教师对语文课改还在适应阶段，在这就谈谈我对语文新课改给我带来的一些思考。
阅读教学是构成小学语文教学的一个基本环节，通过阅读教学能够有效地提高小学生的阅读能力，加强小学生的语言素养，更能培养学生对于其他学科的学习能力。在新形势下加强对小学语文低年级阅读教学的改革就显得尤为重要。因此，要想做好阅读教学工作，就要以《新课改》为前提，对学生的综合能力进行重点培养。新课标指出，阅读教学要“以读为本”。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。把读的权利给学生，把读的时间给足，是我们应该做到的。 阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此在语文教学中，教师要做到以读为本，把读贯穿于教学的全过程。
阅读教学不论在任何一个学段都是一个重点，我个人认为小学低段也一样， 在侧重识字写字教学的同时，教师也应努力在阅读教学中渗透一些感知性的乐 趣，从低段就培养孩子们对于语言的热爱之情。针对于小学低年级学生年龄小、 好动、 自制力较差等特点要培养其多方面的能力便要从课堂内外，生活中挖掘一 些可用的有意义的资源。要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能够借助读物中的图画阅读； 能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近 的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事 件有自己的感受和想法，并且乐于与人交流；能够展开想像，获得初步的情感体 验，感受语言的优美。就小学低段的学生而言,在阅读书目上,教师要尽量引导其选择通俗易懂,能激发起阅读兴趣的文章来阅读。如注音配图的《一千零一夜》《小故事大道理》《儿童十万个为什么》《格林童话》《安徒生童话》等。当然,对低年级的学生而言,读后感要求不能太高,一般可为对故事的复述,在字数上不做限制,不会写的字也可以用拼音代替。当学生不能写的时候,则可以引导其用说的方式来进行表达。随着互联网的普及应用,教师也可以推荐学生在父母的指导下选择一些有声读物来进行阅读。但要和学生家长做好沟通,在内容和时间上进行引导和监督。内容上以儿童故事、成语典故、成功励志、科普知识、生活百科、中外文学、世界名著等为主。在新课标中,小学低段的阅读要求并不高,主要还是以学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读体验为主,因此,
在阅读教学指导中,教师要摆脱以考试为中心的束缚,让学生从阅读中解放出来,做到快乐阅读,阅读快乐。
小学语文教学研修日志2
经过十来天的学习与探讨，我们教师对语文课改还在适应阶段，在这就谈谈我对语文新课改给我带来的一些思考。
激发学生主动参与阅读教学的热情，根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的（如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等）活动。教学中，教师可根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。如教学《快乐的节日》一课时，可让学生将课文以歌的形式唱起来，跳起来。学生通过画、说、演、唱、跳等各种活动全方位地动起来，寓教学于快乐之中，促进学生主动参与阅读教学，形成自主的阅读意识。
低年级儿童入学时间短，识字量有限从而造成部分孩子还没读心里先害怕阅读，因此，在初读感知环节，扫除文字障碍，遇到不会读的字,可以问同学、查字典,也可以向教师请教，让学生认真读读全篇
课文，把文章读通，读连贯。同时教师要给学生充分读书的时间，努力把课文读得正确、连贯并读出感情，使抽象的文字符号转化为有声的言语信息。这既是多种感官加工、处理、感受书面语言信息的过程，同时也规范了书面语言，在不知不觉中同化书面语，提高学生的口语和书面语言水平的过程。
在课堂教学中,教师无法为每一个学生提供试读的机会,课堂教学时间无法得到满足。但是,教师可以换一种方式,让学生在班级中寻找合作伙伴,两人一组进行对读。这样做不仅能节约时间,对激发学生的阅读兴趣也有积极作用。当学生在试读、对读后,教师要组织学生进行交流汇报。交流汇报一方面有助于解决学生在读中所遇到的问题,如遇到不会读的字,通过交流,不同小组间就能解决。另一方面,在交流中,学生的口语表达能力得到培养,同时,学生的朗读结果得到认可,极大地激发了其阅读兴趣。当然,交流后教师的反馈也不可或缺,特别是针对具有共性的问题解决和对长句的指导朗读等,教师不仅要给予指导,还要给予示范。最后,引导学生再次朗读,力求让全体学生读到通顺,在交流反馈阶段,通过“反馈、矫正、训练、示范”是为学生的朗读清除障碍,而再次朗读则是让学生在解决问题的基础上巩固。 学生学习语言的过程是范文语言不断内化的过程，是语感经验不断积淀的过程。而这一过程最重要、最根本的手段，就是朗读。在试读、交流中学生能将文章读通顺了,但对重点词句、长句、中心句等的阅读还需要教师进一步进行指导。特别是在节奏和速度上,教师的
范读能给予学生较好的引导,因为小学低段的学生最善于模仿。当然,教师也可以利用多媒体进行范读,但选择中要注重保证选择的范读材料的准确性和引导性。在学生自读中,我们摒弃传统教学中的指名读、齐读、默读等方式,而提倡个性化阅读,即学生可以选择自己喜欢的方式进行阅读,默读也好,诵读也罢,只要能有利于学生把文章读熟即可。当然,其中也可以穿插对读,特别是利用小组间的竞争来进行比赛读是不错的办法。
要扎实细致地落实读，做到以读为本，要打破老师教阅读的思路，树立学生读书的思路，把读书的权力还给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。朗读时要体现层次性，每次读都要有不同的要求。可引导学生尝试多种读书形式，如个人读、小组读、分角色读、自由读、比赛读等，教师还要教给学生有效的读书方法，使学生读起来琅琅上口，入情入境，最后达到促进理解的目标。让学生在自己的阅读实践中学会读书，“爱读”书；其次，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，让学生“爱读”。教师可通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟，也可以引导学生边读边想，通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工，把故事中的人、事、景象等有机结合起来，并使头脑活动起来，从而进行立体的全方位的感受。如在教学《青蛙看海》这篇课文，课文用生动活泼的语言讲述了青蛙在小松鼠的带领下看到大海的过程。课文采用童话故事的形式，把“只有坚持不懈才能达到目标”这一道理渗透在了课文的字里行间，因此，
引导学生通过学习明白这一道理就成了本课重难点。在教学这样一篇课文时，我们就要把握住课文中的重点词、句、段。我们不难看出课文的重点句段就是小青蛙在爬山过程中遇到困难部分，其中应引起注意的就是 “一阶阶”，这个词出现了三次，联系上下文可以发现，这个词反复出现其实就是告诉小青蛙要克服困难才能成功。在教学是我们以这个词为抓手，来对学生进行读书的指导，同时引导学生在理解好词语的基础上，指导读小青蛙和小松鼠的对话，本课的难点便可迎刃而解。
万事开头难，对于走进课堂不久的孩子来说阅读的确是一件不容易的事情，要求孩子将自己的识字能力、阅读能力、理解能力、想象能力综合起来，但只要肯起步，阅读将为孩子的语文学习注入一针强心剂！
现在许多一线教师包括我自己常常以分、分、分、分为前提，教学都围绕着考试转，往往忽视了孩子的终身发展。在很长一段时间,关于评价的问题有着诸多的模糊认识,如:把“评价”与“考试”等同起来;把“考试”与“应试教育”等同起来;把“考试”与“素质教育”对立起来……不少教师对评价的问题也表现出复杂的心态,如:新课改下的考试怎么考?搞课改实验考试时吃亏怎么办?对评价改革,很少有命题权的基层学校和教师应该做些什么……作为一线教师，我们不应该只着眼与分数，而是要培养学生学习能力，培养学生语文素养，为孩子们的终身学习打下良好的基础。在低年级段时，组织孩子看课外书，并要求孩子写读书笔记，哪怕是一、两句话一定要求孩子用自己的话来写。经过一段时间后，在语文课上明显感觉到孩子们的思维活跃了许多！
第二篇：研修日志9
错误是一种重要的教学资源
我们经常把教材及其相关的图片、资料、录像、故事、时政看做是教学资源，但是，在长期的教学实践中，我越来越感到学生错误也是一种资源。黑格尔说过：错误本身乃是到达真理的一个必然环节。正确可能是一种模仿，而错误绝对是创新，由于学生的认知方式和思维策略的不同，以及学习能力的差异，对同样问题的多种解答现象，可以说错误是一种智慧的分歧，因此，课堂上教师千万不要扼杀学生的错误，要含笑倾听，善于利用，挖掘错误的价值，引导学生迸发出创造性的火花。错误在一定条件下可以转化成成功，俗话说：吃一堑长一智，学生在发现和纠正错误的过程中，学习水平、认知能力都得到了提升。