授教育学教案

第一章 教育与教育学

一、教育的认识

（一）教育的概念

1、教育的词源

西方：源于educare，译为“引出”

我国：源于“教”与“学”，19xx年，学部奏请颁布“教育宗旨”，民国之后，正式改“学部”为“教育部”，此后，“教育”一词取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个语言学标志。

2、教育的定义

（1）从社会的角度定义教育，有不同层次的理解，如广义的、狭义的、更狭义的；从个体的角度定义教育，即个体的学习或发展过程。二者各自从某一个方面来论述教育，有一定缺陷，从社会角度来论述会把教育看成是一种外在的强制过程，忽略个体的内在需要和发展水平，从个体的角度论述会忽视社会因素和社会要求在教育活动中的影响。

（2）教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

具体内涵：教育是一种有目的的实践活动，教育是耦合的过程，即个体的社会化和社会的个性化；教育活动具有动力性；教育活动具有一定的社会性、历史性和文化特征

（二）教育的要素

1、教育者

即从事教育活动的人。

教育者的范围因教育定义的不同而有区别，但一个真正的教育者必须具备以下条件：有明确的教育目的，理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。 学生讨论：区分教育者与教书匠

2、学习者

区分：学习者与受教育者、学生

学习者的特征：不同的人有不同的学习目的；不同的人有不同的学习背景，由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；不同的人在学习过程中遭遇的问题与困难不同，因此进行有效学习所需要的帮助不同；不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同，影响到各自的学习效率和质量

3、教育影响

教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递与反馈的形式，使形式与内容的统一。

内容：教育内容、教育材料、教科书

形式：教育手段、教育方法、教学组织形式

教育的三要素既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。

（三）教育的形态

1、非制度化教育与制度化的教育

非制度化的教育：没有能够形成相对独立的教育形式的教育。（如原始社会的教育）

制度化的教育：由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。（人类教育文明的一大进步）

2、家庭教育、学校教育与社会教育

家庭教育：以家庭为单位进行的教育活动。

学校教育：以学校为单位进行的教育活动。

社会教育：在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

学生讨论：学校教育的优越性

3、农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育

二、教育的历史

（一）教育的起源

1、教育的神话起源说

教育是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志。

不足：非科学的。

2、教育的生物起源说

代表人物：勒图尔诺、沛西·能

该学说是教育学是上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早的把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。

主要观点：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。教育的产生完全来自动物的本能。

不足：没有能区分出人类教育行为与动物养育行为的质的差别。（本能是生而具有的无条件反射行为）

3、教育的心理起源说

代表人物：孟禄

观点：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿

不足：没有认识到人之所以成为人是有意识的自我规定，从事有意识的能动活动。

4、教育的劳动起源说

观点：在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的，认为教育是人类特有的社会现象，劳动是教育产生的最初本源。

不足：劳动和教育各有其特定的对象、不同领域和社会功能

5、 现代观点：教育起源于人类社会生活的需要

依据：哲学上的需要理论（人的需要是对自身生存和发展的一切条件的依赖和要求）；人类学、文化学理论（教育是人类文化的一种传承手段，正因为有了教育活动，人类文化的延续、积累和发展才成为可能）

（二）教育的历史发展过程

1、农业社会的教育

特征：

（1）古代学校的出现和发展

人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校出现于商代，如养老和习射的庠、序，进行思想教育的学等。古代学校的特征为：以文法学校、修辞学校等古典学校为主；教育目的一方面是培养古代统治阶级所需要的人才，一方面对广大劳动人民进行教化；课程内容主要是古典学科（如我国的六艺、四书）；教学方法强调严格的纪律和提法；教学组织形式以个别化教学为主；师生关系反映阶级关系、等级关系；劳动人民被排斥在学校教育之外。

（2）教育阶级性的出现和强化

体现在教育权和受教育权，教育目的、教育内容、方法、教师选择和任用等方面

（3）学校教育与生产劳动相脱离

源于阶级关系、等级关系。

2、工业社会的教育

特征：

（1）现代学校的出现和发展

出现于18世纪，在体系上更完备、类型上更多样、层次上更清晰、性质上更世俗化

（2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出

生产本身要求劳动者接受教育

（3）教育的公共性日益突出

教育越来越成为社会的公共事业，师生关系成为民主关系。

（4）教育的复杂性程度和理论自觉性越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

出现了不同的教育流派，并思考对教育的认识。

3、信息社会的教育

特征：

（1）学校将发生一系列变革

教育目的、学校教育网络、学校与市场的联系、教学组织形式等

（2）教育的功能将进一步得到全面理解

（3）教育的国际化与教育的本土化趋势非常明显

（4）教育的中深化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念

三、教育学的产生与发展

（一）教育学的萌芽

近代之前，人们对教育的认识主要停留在经验和习俗的水平，未形成一个完整的知识体系，不系统。

《学记》——我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。

（二）教育学的创立

欧洲文艺复兴运动及以后，形成独立体系（标志），出现一系列教育论著

代表人物：培根（1632年首次把教育学作为一门独立的科学提了出来）、夸美纽斯（《大教学论》是近代第一本教育学著作，提出泛智教育思想）、康德（第一个把教育学作为一门学科在大学讲授）、赫尔巴特（《普通教育学》是第一本现代教育学著作，提出教师中心说）

在赫尔巴特之后，还有许多著名的哲学家、思想家写出了专门的教育学著作，为教育学的创立做出了贡献，如洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥尔》等。

（三）教育学的发展

19世纪末以来，出现许多新的教育学派别和著作

1、实验教育学

代表人物：梅伊曼和拉伊

观点：反对强调概念思辨的教育学；提倡把实验心理学的研究成果和方法用于教育研究；把教育实验分为三个阶段；教育实验在真正的学校环境和教学实践活动中进行；主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及智力发展水平

局限性：有些教育问题无法用实验的方法来解决

2、文化教育学

狄尔泰、斯普朗哥、利特

观点：人类历史是一种文化的历史；教育的过程是一种历史文化过程；教育研究要采用精神科学或文化科学的方法进行；教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主管文化的转变，培养完整的人格，要建构和谐的对话的师生关系

不足；思辨气息很浓，在解决现实问题上很难提出有针对性和可操作性的建议

3、实用主义教育学

杜威

观点：教育即生活、教育即学生个体经验不断的增长；学生在学校重要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；课程组织以学生的经验为中心；师生关系以儿童为中心；教学过程应重视学生的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性

不足：过分强调学生的作用，忽视教师和学校的作用

4、马克思主义教育学

观点：教育是一种社会历史现象；教育起源于社会性生产劳动；现代教育的目的是促使学生个体的全面发展；现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受他们的制约，一方面又具有相对独立性，并反作用于他们；马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础

5、批判教育学

鲍尔斯、金蒂斯等，采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系

（四）当代教育学的状况

20世纪末，教育学的发展出现许多新的特征

1、教育学研究的问题领域急剧扩大

2、教育学研究基础和研究模式的多样化

3、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系

4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

5、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论

四、教育学的价值

（一）超越日常教育经验

人们有关教育的认识有两种基本形式，一种是习俗的形式，即人们在日常教育生活中对教育问题自然形成的态度、看法、评价等，一种是科学的形式，构成教育理论或学说。教育的科学认识是教育习俗性认识发展的必然。

（二）科学解释教育问题

教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的；教育学使用专门的语言、概念和符号；教育学对教育问题的解释是一种理性的解释；教育学研究的目的是通过理性的竞争发现恰当的解释方式

（三）沟通教育理论与实践

启发教育实践工作者的教育自觉；获得大量的教育理论知识，拓展教育工作的理论视野；养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；为成为研究型教师打下基础。

第二章 教育功能

一、教育功能概述

（一）教育功能的含义

教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用

（二）教育功能的类型

1、个体功能和社会功能

2、正向功能和负向功能

3、显性功能和隐性功能

4、多维度的复合分类

二、教育的个体功能

教育的个体功能是教育本质和教育目的的体现，也被称为教育的本体功能

（一）教育对个体发展的促进功能

1、教育促进个体社会化的功能

表现为个体从自然生物体到社会活动主体的变化，学校是个体社会化的场所，教师个体社会化的途径，教育在促进个体社会化中的功能为

（1）教育促进个体思想意识的社会化

（2）教育促进个体行为的社会化

（3）教育培养个体的职业意识和角色

2、教育促进个体个性化的功能

（1）教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展

（2）教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性

（3）教育开发人的创造性，促进个体价值的实现

（二）教育的个体谋生和享用功能

1、教育的个体谋生功能 着眼于社会生产和生活对人的知识技能的要求，是成才的教育，是人的教育把教育作为一种生存手段和工具

2、教育的个体享用功能

（三）教育对个体发展的负向功能

现存教育由于某种异化而阻碍了学生的身心健康

1、过重的学业负担、过分强调智力

2、现存学校的管理模式

3、教育内容的偏颇性

三、教育的社会功能

教育的社会功能表现在教育对其他社会子系统的作用

（一）教育改善人口质量，提高民族素质的功能

人口质量主要体现在人的科学技术水平、文化修养和思想觉悟、道德水平等精神因素，教育作为促进人德智体美全面发展的活动，其直接的效果是提高人口的质量

（二）教育促进文化延续和发展的功能

1、教育的文化传递、保存功能

教育是保存文化的有效手段，教育的文化传承和文化普及作用是人类积累的文化代代相传，并且有少数人传向多数人，由一个地域传向另一个地域。

2、教育活化文化的功能

只有教育才能把文化从物质载体转移到人身上，与人的思想、智慧、情感建立联系。

3、教育的文化选择功能

取其精华，弃其糟粕。教育的文化选择有两个标准：一是按照统治阶级的需要选择主流文化，二是按照学生发展的需要选择系统地、科学的、基本的文化

4、教育的文化批判功能

教育就是按照“促进人的全面自由发展的理想”，在不断对现实文化进行肯定和否定性评价，对文化的发展予以引导。

5、教育的文化交流、融合功能

多元文化发展的趋势

途径：一方面是通过教育的交流活动，促进不同文化间的相互吸收、相互影响；一方面是教育过程本身对不同文化的学习，对文化进行选择、创造

6、教育的文化更新与创造功能

直接途径：教育直接生产新的文化，如新的作品、新的思想、新的科学技术

间接途径：创造性人才的培养

（三）教育促进经济发展的功能

教育是形成人力资本的重要因素

1、教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长

（1）普通教育提高民族文化素养，为经济发展提供良好的发展潜能

（2）职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供人力支持

如技术工人，时间短、见效快

2、教育通过生产科学技术，促进经济的发展

科学技术就是第一生产力。通过教育培养一大批科技人才，他们是生产新的科学技术的不竭动力。

（四）教育促进政治民主化的功能

1、教育传播科学，启迪人的民主观念

2、教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分

3、民主的教育是政治民主化的加速器

（五）教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能

由于人类对自然生态的大规模破坏，可持续发展的观念提上日程。教育具有帮助人们认识自然和征服自然的功能，具有促进人类与自然和谐发展的功能。

（六）教育对社会发展的负向功能

指的是教育活动或教育系统出现的偏移和失调状态

1、社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能

如欧洲中世纪的教会统治一切，我国封建社会的封建思想

2、当社会发展处于正向功能时，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。

如盲目的教育先行、学校扩招

四、教育功能的实现

（一）教育功能的形成

1、教育功能取向的确立

（1）社会发展与个人发展和谐一致，并且社会中的各族省部分处于和谐状态，教育功能取向的确立是一个对社会各组成部分和个人功能需求的认同过程

（2）社会发展和个人发展是冲突、对立的，就衍生出社会本位和个人本位两个不同的取向。

2、教育功能行动的发生

指可能导致产生一定功能结果的所有教育行动，包括教育制度的建立、教育结构的确立、教育目标的设定、教育内容的编制、教育手段的选择等。

3、教育功能直接结果的产生

包括对社会各要素的直接影响与改变过程、对受教育者的影响过程

（二）教育功能的释放

教育功能的事方式发生在社会系统之中，通过教育功能的结果参与社会活动而是显的。其包括产品的输入、产品的利用。

第二章讨论：运用本章的知识分析教材上的两个事件（教材53页）

第三章 教育目的

一、教育目的及其功能

（一）教育目的的内涵

1、教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

广义的教育目的：对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。（教育目的-培养目标-课程目标-教学目标）

狭义的教育目的：一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求

区分：教育目的与教育方针

教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人

联系：在对教与社会性质的规定上具有内在的一致性

区别：教育方针包含的内容比教育目的更多；教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，教育方针在办什么样的教育、怎样办教育方面更为突出。

2、教育目的的基本类型

（1）价值性教育目的和操作性教育目的

（2）终极性教育目的和发展性教育目的

（3）正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的

（二）教育目的的功能

1、对教育活动的定向功能

（1）对教与社会性质的定向作用

（2）对人培养的定向作用

（3）对课程选择及其建设的定向作用

（4）对教师教学方向的定向作用

2、对教育活动的调控功能

（1）通过确定价值的方式来进行调控

社会价值取向、个人价值取向

（2）通过标准的方式进行调控

（3）通过目标的方式进行调控

3、对教育活动的评价功能

（1）对价值变异情况的判断与评价

（2）对教育效果的评价

二、教育目的的选择与确立

教育目的的选择是对人培养目的或目标所进行的选取或抉择。教育目的的确立是以一定组织形式对教育目的进行确认和确定，是对教育目的或目标选择结果的肯定。

（一）教育目的选择确立的基本依据

1、社会依据

教育产生于社会需要

（1）根据社会关系现实和发展的需要

培养现代人是现代社会关系结构及其制度发展对教育提出的根本要求。

（2）根据社会生产和科学技术发展的需要

知识经济和信息化对劳动者的质量规格提出前所未有的要求，世界各国根据这种要求确立教育目的，培养适应21世纪的人才。

2、人的依据

（1）从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的不可忽视的重要依据

（2）从人的需要来看，人的发展的需要是教育目的选择确立不可忽视的重要因素之一

（二）教育目的选择确立中的基本价值取向

教育目的的价值取向是对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。

1、人本位的价值取向

把人作为教育目的根本所在。重视人的价值、个性、需要；教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展；主张根据人的本性发展和自身完善这种天然的需要来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。

不足：无视人发展的社会要求和社会需要

2、社会本位的价值取向

把满足社会需要作为教育的根本价值。社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来衡量。

不足：割裂人与社会的关系

3、价值取向中人与社会关系的基本确认

（1）就一个社会整体教育目的而言，在其价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来，把重视人的价值和重视社会价值结合起来

（2）就价值取向的实现过程而言，把满足社会要求与满足人的需要结合和其来

（3）就价值实现的实践着眼点而言，要落在人的发展上。

三、我国的教育目的

（一）我国教育目的的精神实质

1、社会主义是我国教育性质的根本所在

2、使受教育者德、智、体、美等方面全面发展

3、注重提高全民族素质

4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才

（二）我国教育目的的理论基础

1、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想

人的发展是与社会生产发展相一致的。

2、马克思主义关于人的全面发展的含义

人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展；人的才能的全面发展；人自身的全面发展；人的自由发展

3、马克思主义全面发展学说对我国确立教育目的的意义

（1）为我们科学地认识人的全面发展提出新的方法论指导

（2）为社会主义人才培养指明了方向

（二）我国全面发展教育的基本构成

全面发展教育——对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成的。

1、德育：培养人思想道德的教育

2、智育：向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育

3、体育：向学生传授身体运动及其保健知识，增强体质，发展身体素质和运动能力的教育

4、美育：培养学生正确的审美观点，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育

四、教育目的实现的策略

（一）正确领会和把握全面发展

1、把西方传统上的人的全面发展与我国现在讲的全面发展区分开来

西方传统：局限于人的精神生活或文化生活，忽视人在物质生活领域，特别是在生产劳动领域中人的能力的全面发展；实质上涉及到极少数人的自我发展问题

我国：包括人在物质生活领域，特别是在生产劳动领域的全面发展，也包括人的精神生活和文化生活领域的全面发展；所涉及的是大多数人的全面发展

2、全面发展不是人的各方面平均发展、均衡发展

3、全面发展不是忽视人的个性发展

（二）树立全面发展的教育观

坚持全面发展教育是我国的教育目的决定的，不仅是社会发展的需要，也是人自身发展的需要。现代科学揭示出人的生理与心理、智力与非智力等方面是相互联系和制约的，证明人的全面发展具有必然性和必要性。

（三）正确认识和处理各育关系

德智体美各育相互区别，但又相互影响。

（四）防止教育目的的实践性缺失

要以教育目的要求时刻校准教育实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的根本标准

第四章 教师与学生

一、教师

（一）教师的概念

是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。 广义：教师等同于教育者

狭义：教师专指学校的专职教师

教师概念的发展：教师长者化——教师圣职化——教师专业化

（二）教师职业的社会地位与作用

教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的。

提问：根据你的经验和感受，你认为教师的社会地位和作用如何？

1、教师职业的社会作用

教师职业对一定社会的发展所产生的实质性影响。表现为：

人类文化的传递者；社会物质财富和精神财富的创造者；人才生产的主要承担者

2、教师职业的政治地位

教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用。

新中国成立以前，教师的地位低下，新中国成立后，教师的政治地位得到重视，尤其是改革开放以后，成立了中国教育工会。从世界上看，教师地位不断得到提升

3、教师职业的经济待遇

教师所得到的物质报酬

4、教师职业的权利

法律赋予教师在履行职责时所享有的权利，包括一般公民权利、教育的权利、专业发展权、参与管理权

5、教师职业的从业标准

教师职业社会地位的内在标准。包括软性标准（道德、歌星要求等），硬性标准（高学历、教师资格证书等）

我国20xx年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，20xx年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作。

（三）教师职业的基本特征

1、教师职业是一种专业性职业

专门性职业的特征：需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受专门教育；提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；拥有专业性自主权或控制性。

教师职业的专业性被普遍认可是在20世纪中叶以后。19xx年在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建设》中提出；教师工作应被视为一种专业。在国际劳工组织制定的《国际标准职业分类》中，教师被列入“专家、技术人员和有关工作者”中。我国的《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》都规定了教师是一种专门性职业。

2、教师职业是以教书育人为职责的职业

教师通过承担各门课程的教学，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立科学的世界观、人生观，指导学生主动地、有效地进行学习，营造良好的教学氛围来促进学生健康、快速的成长。

教书育人反映了教师职业的本质。

（四）教师个体的专业性发展

教师的发展：从“公仆”到“专家”

1、教师个体专业性发展的内涵

（1）专业理想的建立

（2）专业知识的拓展

量的扩展、质的深化、知识结构的优化

（3）专业能力的发展

设计教学的能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、教育教学研究能力、创新能力、反思能力

（4）专业自我的形成

自我形象的正确认知、积极的自我体验、正确的职业动机、对职业状况的满意、对理想的职业生涯的清晰认识、对未来工作情境有较高的期望、具有个体的教育哲学与教学模式

2、教师个体专业性发展的过程

有长有短

几种教师发展阶段说：

（1）三阶段：求生存阶段、调整阶段和成熟阶段

（2）四阶段：始发阶段、速发阶段、高原阶段、再发展阶段

（3）五阶段：新手、已入门者、胜任者、熟练者和专家

3、教师个体专业性发展的途径

（1）师范教育

（2）新教师的入职辅导

（3）在职培训

高原期

（4）自我教育

（五）教师职业角色与形象

1、教师的职业角色

教师在教学中的角色是教师的多种社会属性和社会关系在教学活动中的反应，使教师在教育教学中的一整套行为规范和人们对教师的角色期待。

学生讨论：你认为教师在教学过程中扮演什么样的角色？

总结一下，教师的角色主要有：

（1）学习者和学者

（2）知识的传授者

（3）学生心灵的培育者

（4）教学活动的设计者、组织者和管理者

（5）学生学习的榜样

（6）学生的朋友

2、教师的职业形象

教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，使其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反应。

（1）教师的道德形象

是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求，它是以敬业精神为基础，以协调师生关系为主要内容的道德规范。

案例分析（案例略）

（2）教师的文化形象

文化资源的拥有者和创造者

案例分析（案例略）

（3）教师的人格形象

善于理解学生、有耐心、性格开朗、意志力强、幽默感等

相关调查结果：学生心目中的教师是专业水平+教学水平+人格力量

课后调查：请用访谈的形式调查当前的教师形象如何，并进行归纳，提出相应的改进措施。

二、学生

学生讨论：结合自己的实际感受，谈谈学生有哪些特点？

（一）学生的本质特点

1、以系统学习间接经验为主

书本知识

2、学生是具有主体性的人

主体性是学生在教学中的主观能动性，包括独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性

3、具有明显的发展特征

身体、心理的发展

（二）学生的地位

1、学生的社会地位

作为社会成员应具有的主体地位。《中华人民共和国未成年人保护法》和《世界儿童公约》以法规的形式规定学生享有的权利。

2、学生在教育过程中的地位

（1）教师中心论

（2）学生中心论

（3）学生既是认识的客体，又是认识的主体

（三）学生的发展

1、学生发展的含义

学生在遗传、环境和学校教育及自身矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面发生变化的过程和结果。

2、学生发展的一般规律

（1）顺序性和阶段性

（2）稳定性和可变性

（3）不均衡性

（4）个别差异性

（5）整体性

3、中小学生发展的时代特点

学生讨论：当前中小学生发展的特点和问题

（1）生理成熟期提前

（2）思维活跃，但学习兴趣不高

（3）价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观

（4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力

（5）心理问题增多

三、师生关系

师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

（一）师生关系在教育中的作用

1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件

教师是学生发展中的重要他人

2、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

教师应成为学生学习的促进者、合作者

3、师生关系是校园文化的重要内容

师生关系属于隐性课程的组成部分，对学校精神文化的建设、对学生在校的发展和今后的成长起重要作用。

（二）师生关系的类型

从对师生关系的意义及稳定性等的综合分析，师生关系又要有以下方面：

1、以年轻一代成长为目标的社会关系

（1）代际关系

教师代表上一代负有关心、爱护的责任和义务，学生需要依靠教师缩短不成熟期

（2）政治关系

师生关系总是在一定的时代背景下产生，反映社会的政治需要

（3）文化的授受关系

教师闻道在先，术业有专攻

（4）道德关系

师生活动受到社会道德规范的约束

（5）法律关系

教师和学生作为公民具有法律保护的权利、义务

2、以直接促进学生发展为目的的教育关系

（1）教育和被教育的关系

教师是教育者，学生是受教育者

（2）组织和被组织的关系

教师组织学生和集体

（3）交往关系和对话关系

师生通过语言交往、精神交往来传递信息、表达思想和完成教育教学目的。同时在交往过程中彼此尊重、彼此接纳、相互倾听、相互理解、共同发展，成为对话关系。

3、以维持和发展教育关系为目的的心理关系

主要指师生个体之间的情感是否融合、个性是否冲突、人际关系是否和谐。

理想的师生关系是一种是彼此感到愉悦、相互吸引的融洽、和睦关系。

（三）理想师生关系的建立

师生关系的变化：猫鼠关系——亦师亦友

提问：影响师生关系的因素有哪些？

1、影响师生关系的因素

（1）教师方面

教师对学生的态度（罗森塔尔效应、霍桑效应）

教师领导方式（专制型、民主型、放任型）

教师的智慧（学识、创造性）

教师的人格因素（性格、气质、兴趣等）

（2）学生方面

学生对教师的认识

（3）环境方面

学校人际关系环境和课堂组织环境

2、理想师生关系的基本特征

（1）尊师爱生，相互配合

（2）民主平等，和谐亲密

（3）共享共创，教学相长

3、良好师生关系构建的基本策略

从教师的角度来说，良好师生关系的构建可考虑以下方面：

（1）了解和研究学生

通过观察、谈话，更全面地了解学生的思想、道德、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性、身体状况、班集体的特点等

（2）树立正确的学生观

学生具有一定的发展潜力；学生的不成熟性具有成长价值；学生具有主体性；学生是个整体的人

（3）热爱、尊重学生，公平对待学生

要热爱所有学生，尊重学生的人格，维护学生的合法权益，公正的处理问题。

注意：教师要避免光环效应

（4）主动与学生沟通，善于与学生交往

通过情感感化，移情等方式，拉近与学生的距离，做学生的教师，又做学生的朋友

（5）努力提高自我修养，健全人格

加强学习和研究；经常进行自我反思；培养多方面的兴趣和积极向上的人生观；学会自我控制，培养耐心、理解的个性品质。

课后调查：调查当前师生关系中的问题，并结合所学知识提出相应的解决措施。

第五章 课 程

一、课程与课程理论

（一）课程的含义

课程是实现教育目的和目标的手段。对于课程是什么，观点各异，主要有以下几种；

1、课程即教学科目

如我国的六艺、西方的七艺。它只关注教学科目，忽视学生的心理发展、情感陶冶和创造性表现

2、课程即学习经验

杜威为代表。认为学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师作了什么，试图把握学生实际学到些什么。但把学生的个人经验都包含进来，课程过于宽泛。

3、课程即文化在生产

鲍尔斯、金蒂斯为代表。认为人和社会文化中的课程都是该种社会文化的反映，学校教育的职责是要在生产队下一代有用的知识和价值。不足之处在于对社会文化不加批判的进行再生产势必会影响学生的健康发展。

4、课程即社会改造的过程

认为课程把重点放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象以及改造社会和社会活动规划等方面，课程应有助学生在社会方面得到发展，帮助学生学会如何参与制定社会规划。不足之处在于学校组织并未在政治上强大到最促使社会发生重大变革的地步。

（二）课程理论流派

1、经验主义课程论

以杜威为代表

（1）课程以儿童的活动为中心

儿童有四类本能（社交本能、制作本能、探究本能、艺术本能），课程必须与儿童的生活相沟通，应以儿童为中心考虑儿童的需要和兴趣

（2）课程的组织应心理学化

课程的组织应考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力

2、学科中心主义课程

（1）要素主义

学校的课程应给学生提供分化的、有组织的经验；按学科固有的逻辑顺序组织课程

（2）永恒主义

强调名著课程和教材的优越性

3、社会改造主义课程论

课程要建立一种新的社会秩序和社会文化，主张学生尽可能多地参与到社会中去，要以广泛的社会问题为中心。

4、存在主义课程论

课程最终应由学生的需要来决定，应该是学生成为教材的主宰，强调人文学科应成为课程的重点

5、后现代主义课程论

四个特征：

（1）丰富性

（2）循环性

（3）关联性

（4）严密性

二、课程的组织

（一）课程目标

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。

1、课程目标的特征

（1）整体性

（2）阶段性

（3）持续性

（4）层次性

（5）递进性

（6）时间性

2、确定课程目标的方法

（1）筛选法

预定若干课程目标，涉及课程的各个方面；书面征求有关人员对预定课程目标得以缉拿，允许他们补充其他课程目标；把原先预定的课程目标和补充的其他课程目标汇总在一起；请有关人员根据汇总的课程目标，一次选出若干项最重要的课程目标；根据统计结果，确定名次靠前的若干项课程目标。

（2）参照法

参照过去的课程目标和其他国家的课程目标，并根据本国国情和教育状况，确定符合本国情况的课程目标。

3、我国基础教育各阶段的课程目标

（1）学前教育阶段儿童发展目标

健康、语言、社会、科学、艺术

（2）义务教育课程目标

（3）普通高中课程目标

4、我国新课程目标的时代意义

（1）价值取向发生重大改变

社会本位——学生本位

（2）对以往学生的发展进行了新的界定

基础知识和基本技能——适应终身学习和终审发展的基础知识、基本技能和方法

（3）根据时代发展的需要，提出一些新的发展目标

创新精神、实践能力、科学和人文素养、健康的审美情趣和生活方式

（二）课程内容

1、课程标准

是各学科的纲领性指导文件

（1）课程标准的结构

*说明部分：俄要说明本学科开设俄意义、规定教学目的、任务和指导思想，提出教材选编的原则和教学法的建议等

*本文部分：课程标准的中心部分。系统安排一门学科全部教材的主要课题、章、节，规定教学时数和要点，并编有联系、实习、实验、参观等。

另外，有的大纲还列出教师参考用书，学生课外活动，教学仪器，直观教具和视听教材等

（2）我国基础教育课程标准结构

前言（课程性质、课程基本理念、标准设计思路）

课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

内容标准（各领域/主题/知识点的学习结果）

实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议） 附录（术语解释、案例）

课程标准举例（略）

（3）课程标准的理解和执行

*研究本学科的发展水平和结构、体系，确定需要吸收的新知识和新技能 *研究学生学习本学科的心理准备和心理特点

依据：奥苏贝尔的有意义学习理论

2、教材

教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体。

包括文字教材、视听教材

教科书是教材的主体

（1）教材的编排

新旧教材的分水岭：以事实性知识的呈现为中心还是以学生的学习为中心 *内容要层次分明

*文字简练、准确、生动、流畅

*篇幅详略得当

*标题、结论鲜明

*封面、图表、插图清晰美观

*字体适宜、装订坚固、便于携带

（2）教材的作用

传统教材观：神圣化

新教材观：材料式

* 教材的作用主要有：

*学生在校获得系统知识、进行学习的主要材料

* 教师进行教学的主要依据

* 分析学科目标、内容和任务

* 研究本学科与其他学科的关系

3、以学习为中心的教材设计与呈现（新课标）

（1）充分考虑学生已有的经验和知识

（2）按照认知螺旋上升的规律，不断拓展和深化学习内容

（3）重视学科大观念和方法

（4）将知识与问题、任务与活动结合

（5）给学生的思维和探索留下充分的空间

（6）促进师生之间和生生之间的合作

（7）体现新时代的精神与最新研究成果

（三）课程类型

1、学科课程与活动课程

（1）学科课程：以有组织的学科内容作为课程组织的基础

提问：当前中小学中有哪些课程属于学科课程？

优点：强调每一学科的逻辑组织，可以最大限度发展学生的智力，易于评价 缺陷：忽略学科之间的联系，忽视学生的需要、经验和生活

（2）活动课程：强调以儿童的活动、经验为中心

特点：经验性、主体性、综合性

不足：儿童从活动中获得的知识缺乏系统性和连贯性

活动课程与学科课程的区别

联系：都服从于整体的课程目标，都是学校课程结构中不可缺少的要素。

区别：从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华，活动课程主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验；从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程强调各种有教育意义的学生活动的系统性；从教学方式上看，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验，活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验；从评价上看，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果，活动课程总是过程性评价，侧重考查学生学习的过程。

2、综合课程与核心课程

（1）综合课程：采取合并相关学科的办法，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科中 优点

*使学科知识学习走向综合

*内容的选择注重自然科学、社会科学和人文科学的结合

*强调科学技术和社会的联系

*可以发挥学习者的迁移能力

综合课程实施过程中的困难

（1）教材的编写

（2）师资问题

（2）核心课程：所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，如中国的语文、数学和英语 优点

*强调内容的统一性、实用性、适用性

*内容来自周围的社会生活和人类不断出现的问题

*通过积极的方式认识和改造社会

缺陷：

*课程的范围和顺序没有明确规定，学习内容零乱

*知识的逻辑性、系统性、统一性课程会受到影响

*文化遗产不可能得到充分体现，甚至会背离家长和学校的期望

3、国家课程与校本课程

（1）国家课程

自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。负责国家课程的课程编制中心具有以下特征：权威性、多样性、强制性

（2）校本课程

由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程

校本课程是在克服国家课程诸多弊端的基础上产生的课程形式，其优势在于：更具地方特色，更能体现学校的办学特点；教师能根据情况的变化经常修订校本课程；使用校本课程能使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性；鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时，不断提高教师、学生、家长和社会的满意度。

负面效应：加剧学校与学校之间教育质量的不平衡；一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能；所耗费的教育资源高于实施国家课程的需求；流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订和质量追踪，影响校本课程的质量和连续性。

校本课程举例

思考：教师在校本课程开发中起到什么作用？

4、我国基础教育课程结构

（1）体现全新的课程结构原则

均衡性、综合性、选择性

（2）形成较严密的课程综合与分化的体系结构

总体结构：小学阶段以综合课程为主，初中阶段综合课程与分科课程相结合，高中阶段以分科课程为主

（3）对一些传统课程进行改造或整合

品德与生活、品德与社会、科学、综合实践活动等

（4）普通高中新课程呈现出三级结构

学习领域、科目、模块

（三）课程的实施

把课程计划付诸实践的过程

1、课程实施的研究取向

（1）课程实施的忠实观

假定所期望的课程改革结构应当忠实于原计划的

（2）课程实施的互动调试观

把课程实施看作一个连续的动态过程

（3）课程的参与制定观

课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果

提倡课程实施的互动调试观和参与制定观

2、我国基础教育课程的实施

（1）教学从“主体失落”走向自身觉醒

教学主体的回归

教学过程是一种对话

（2）教师从“代理人”回归自主

课程的开发者

反思和探究的主体

掌握自身的专业发展命运

（3）学生从“边缘?进入中心

教学正视学生的多元化

教学回归学生的现实生活

构建多样化的学习方式

（四）课程评价

1、学生学业的评价与课程本身的评价

2、课程评价、学业评价和测量

3、终结性评价与形成性评价

4、科学-实证主义课程评价观与人文-自然主义课程评价观

5、我国基础教育课程评价

从外部评价走内部评价

内部评价的要素

（1）谁来评价，评价为谁服务

多元主体的评价

为改进学校教育工作，提升教师专业素养，全面促进学生发展服务

（2）评价的对象

对课程方案的评价、教师教学评价、学生学习评价

（3）评价使用的方法与评价标准

定量评价、定性评价、定量与定性结合

弹性的评价标准

（4）评价的价值追求、要搜集的信息

价值追求：问题解决

所收集的信息：以发现问题、改进问题为出发点

（5）评价的过程

确定评价对象和信息

研制评价工具

收集评价信息

解释评价信息

提出改进意见和建议

（6）评价的再评价及其标准

对评价方案的评价

对评价组织实施的评价

对评价结果和效用的评价

第六章 课堂教学

一、教学与教学理论

（一）教学及教学思想的产生和发展

1、教学的含义

（1）汉语中教学的含义

*教学即学习

*教学即教授

*教学即教学生学

*教学即教师的教与学生的学

（2）英语中教学（teach）的含义

*描述性定义

*成功式定义

*意向式定义

*规范式定义

*科学式定义

（3）教学的含义

教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

2、教学与相关概念的关系

（1）教学与教育

教育包括教学，教学时学校进行全面教育的一个基本途径，教学工作是学校教育的中心工作

（2）教学与智育

智育是教育的组成部分，教学是智育的主要途径

3、教学的功能

（1）教学是适应并促进社会发展的有力手段

教学时社会完成人类知识文化传递和继承的中间环节，是社会延续发展不可缺少的条件。

（2）教学是培养学生个性全面发展的重要环节

主要是对学生进行德智体美各方面的教育和培养，促进学生良好个性的发展。

4、教学思想的产生与发展

（1）古代教学思想精华

中国：《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著

古希腊和古罗马时代：苏格拉底强调完善人格的道德教育，柏拉图主张寓教于乐，重视思想训练，亚里士多德在教育史上第一个提出儿童成长过程的年龄分期。

（2）近代教学思想精华

人们对教学的认识发生了变化和发展，怎样教的问题成为热门话题。

（3）当代教学的新观念

从重视教师向重视学生转变

从重视知识传授向重视能力培养转变

从重视教法向重视学法转变

从重视认知向重视发展转变

从重视结果向重视过程转变

从重视继承向重视创新转变

（二）教学理论及其主要流派

1、教学理论的一般概述

（1）教学理论的概念

教学理论是教育学的一个重要分支，既要研究教学的现象、问题、揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法和技术。

（2）教学理论与相关概念的关系

*教学理论与学习理论

教学理论：怎样教

学习理论：学习是怎样发生的以及学习开始后会发生一些什么情况

*教学理论与课程理论

区别：课程强调学习的范围，教学强调教师对学生引导的行为

联系：课程与教学属目的与手段的关系

（3）教学理论的形成和发展的脉络

* 教学理论的形成

我国：《学记》

西方：

**拉特克的didactica

重点探讨如何使所有的人最容易、最有效地获得知识和教养，必须使所有国民掌握同一的语言和科学

**夸美纽斯的didactica

自然适应性原则：使教学活动按法则的支配力量运作

教学原理：直观原理、活动原理、兴趣与自发原理

赫尔巴特的pedagogy

教学的任务：培养多方面兴趣

教学的形式阶段：明了、联合、系统、方法

教育性教学：第一次把教学与道德教育统一起来

*教学理论发展的线索

戚勒和莱因：教学五阶段（准备、提示、联想、概括、运用）

哲学取向的教学理论（教学论，关注教学的目的或内容上的问题）

心理取向的教学理论（教学理论，关注教学的程序、方法与心理的问题）

2、当代主要教学理论流派

（1）哲学取向的教学理论

* 知识-道德本位的目的观

教育的直接目的就是传递知识

* 知识授受的教学过程

教学过程的本质是知识授受

* 科目本位的教学内容

* 语言呈示为主的教学方法

讲授法

（2）行为主义教学理论

斯金纳的程序教学

* 预期行为结果的教学目标

教学目标就是对学生学习结果在个体行为上的变化的一种预期

* 相倚组织的教学过程

* 程序教学的方法

直线式、分支式（举例说明）

（3）认知教学理论

* 理智发展的教学目标

发展学生的智力是教学的主要目的

* 动机-结构-序列-强化原则

* 学科知识结构

* 发现教学方法

强调学习过程、直觉思维、内在动机、信息提取

（4）情感教学理论

* 教学目标

充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人

* 非指导性教学过程

教师起促进作用，以解决学生的情感问题为目标

* 意义学习与非指导性学习

* 师生关系的品质

真诚、接受、理解

二、课堂教学设计

（一）教学设计的含义

为教学活动制定蓝图的过程，即对教什么和如何教的一种的操作方案。

（二）教学设计的特征

1、指导性

2、统合性

3、操作性

4、预演性

5、突显性

6、易控性

7、创造性

（三）教学设计的依据

1、现代教学理论

如教学规律、教学原则等

2、系统科学的原理与方法

运用系统方法分析课堂教学系统中各因素的地位和作用，是各因素得到最紧密的、最佳的组合。

3、教学的实际需要

4、学生的需要和特点

教师的教必须通过学生积极主动的学才能起到有效作用

5、教师的教学经验

（四）教学设计的程序与模式

1、基本程序

（1）规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用科观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标

（2）确定学生的起点状态

（3）分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯

（4）考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导

（5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈

（6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价

2、模式

（1）系统分析模式

（2）目标模式

（3）过程模式

（五）教学设计的内容和方法

1、教学目标设计

（1）教学目标设计：对教学活动预期所要达到的结果的规划

（2）教学目标设计的步骤

*钻研课程标准，分析课程内容

*分析学生已有学习状态（学生社会特征、学生预备技能）

*确定教学目标分类

布卢姆教育目标分类

认知领域（知识、领会、运用、分析、综合、评价）

情感领域（接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、价值或价值体系的性格化） 动作技能领域（知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作） *列出综合性目标

*陈述具体的教学目标（ABCD）

行为主体（A）

行为动词（B）

情景或条件（C）

表现水平或标准（D）

学生练习：学生在讨论的基础上能说出二氧化锰在下列连个反应中的作用

2、教学内容设计

（1）陈述性知识

“是什么”的知识

设计指导

（1）找出新旧知识的结合点

（2）分析学生的学习准备状况

（3）引入教学媒体

（2）程序性知识（处理的对象是客观事物）

“怎么办”的知识

设计指导

（1）让学生理解概念或规则

（2）提供充分的应用练习

（3）策略性知识

“怎么办”的知识（针对个人自身的认知活动）

包括一般认知策略、特殊认知策略

设计指导：把握认知策略

3、教学时间设计

（1）把握整体时间分配

（2）保证学生的实际学习时间

（3）科学规划单元课时

（4）注意学生的专注学习时间

（5）防止教学时间遗失

4、教学措施设计

（1）教学方法的选择与设计

中小学常用的教学方法

讲授法（讲述、讲解、讲演）、讨论法、演示法、实验法、练习法等

*明确选择标准

*尽可能了解新的教学方法

*对各种方法进行比较

（2）教学媒体的选择与设计

教学媒体：

视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、综合操作媒体

*依据教学目标

*依据教学对象的特点

*依据媒体的技术特性

*依据经济条件

（3）教学结构的确定

*选取教学环节

明确教学目标

展开教学活动（感知、理解、巩固、运用）

检查和评定

*具体设计各环节的组织

*有机协调教学各环节

新授课的教学结构

（1）迁移导入

基本训练

引入新课

（2）新知学习

展示教学目标

探索学习新知（自学、尝试练习、实验发现、讨论、归纳、讲解等结合）

（3）练习巩固

巩固练习（巩固新知）

发展练习（加深理解）

详评与归纳（矫正错误，强化归纳）

（4）对照目标验收

组织形成性评价

矫正错误，总结归纳

5、教学评价设计

（1）课堂教学评价

教学目标、教学内容、教学过程与方法、教师（知识、能力、语言、板书、人格）

（2）学生评价

形成性评价与终结性评价结合

学生讨论：教学设计方案举例（略）及评价

课后练习：结合所学专业，以小组为单位设计一份教学方案。

三、课堂教学策略

（一）教学策略

为了打成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调解和控制的一系列执行过程。

（二）教学策略的特征

1、指向性

2、操作性

3、整体综合性

4、调控性

5、灵活性

6、层次性

（三）教学策略的制定、选择与运用

1、依据

教学的具体目标和任务、教学内容的特点、学生的实际情况、教师本身的素养、教学时间和效率的要求

2、运用

树立正确的教学指导思想、整体的观点、以学生的主动自主学习为主、寻求教学策略的多样化配合和变通

（四）几种主要课堂教学策略

教师的行为分为主教、助教与管理行为

1、讲述策略

（1）讲述的含义与特点

教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为

特点：信息传播的单向性；有利于教师充分发挥主导作用

缺点：对教师的语言表达能力和租子听讲的能力要求高；学生的主体地位落实难；课堂交流沟通单调，气氛沉闷；不利于学生个性的发展

2、讲述的功能和表现形式

（1）两种功能：说明是什么或怎样做；解释原因

（2）形式多样：正是讲述和非正式讲述；诠释性讲述、描述性讲述、说明原因性讲述

3、讲述的一般程序

（1）介绍讲述纲要

（2）详述内容

（3）综述要点

4、讲述行为的维度分析

（1）形式维度

语音、语流、语速

（2）内容维度

用词的精确性与模糊性、专业术语使用的时机、讲述内容的组织性与逻辑性

5、讲述策略的运用

语音准确，语词恰当，语速适中，语流连贯

2、对话策略

（1）含义与特点

课堂教学中师生、生生之间的互动交流，目的在于通过交流和沟通达到知识和技能的掌握，各种能力的培养和提高。

特点：诱发学生参与教学，体现学生的主体性；提供练习和反馈的机会；有助于学生学习结果的迁移；活跃课堂气氛。

（2）问答策略

问答

对话式回答

问答的四个环节

* 发问策略：问题的难度和认知水平、问题的清晰度、发问次数

* 侯答策略

侯答时间1、侯答时间2

* 叫答策略

叫答方式、叫答范围

思考：什么样的叫答方式比较好？

保证每个学生有尽量多且均等的回答机会

* 理答策略

积极反应（表扬、接受、代币制）

消极反应（不赞成、批评、训斥）

3、讨论策略

（1）含义与优点

班级成员之间的一种互动交流方式

优点：培养学生批判性思维能力；帮助学生自己解决问题；培养人际交流技巧

（2）讨论行为的维度分析

* 小组规模和构成

* 小组的内聚力

* 交流模式

*小组领导方式

介绍：六六法

4、指导策略

（1）活动指导策略的功能与表现形式

功能：指导学生的自主学习活动；提供活动所需的基本条件

形式多样：从学生自主活动的学习类型看；从学生自主活动的组织形式上看；从教师对学生指导的作用看

（2）活动指导的策略运用

* 学生活动方案的设计

教师确定活动主题（要接近学生生活）；制定学生活动目标（重点放在态度和能力的培养上）；选择活动方法和组织形式（区别对待）

* 学生活动基本条件的提供

物质条件（活动工具、活动材料、活动场所）；信息条件（食用图书馆、观看录像、听讲座、参观访问等）

* 自主活动的引入

使学生明确活动主题、目标、内容，并激发学生参与活动的兴趣

* 自主活动的促进

教师通过间接指导来维持、促进学生的积极参与和学习

* 成果交流的组织

组织形式：报告会、辩论会、表演剧、展览会等，用学生自己的方式展现自己的成果。

第七章 班级管理与班主任工作

一、班级组织

教学组织形式的发展：个别教学-班级上课-导生制-道尔顿制-文纳特卡制-分组教学制-特朗普制-开放课堂

（一）班级组织的概念

一个有一定人数规模的学生集体，使学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。

（二）班级组织的发育

1、个人属性之间的矛盾阶段

（1）初期疑虑阶段

（2）小团体形成期

2、团体要求与个人属性之间的矛盾阶段

（1）师生矛盾时期

（2）班主任、教师、学生与学生之间的矛盾

（3）学生团体之间的矛盾

3、团体要求架构内的矛盾

（1）学生团体与学生团体的矛盾期

（2）个性矛盾期

（三）班级组织的结构

1、班级的正式组织与非正式组织

（1）正式组织：旨在实现班级组织的公共目标，如班委会、团委会、少先队等

（2）非正式组织：学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。

非正式组织的类型：亲社会型、自娱型、消极型

讨论：让学生举出班级中的非正式组织，并让学生进行分析其类型。

2、班级组织的角色结构

对偶角色

角色的多重性

3、班级组织的信息沟通结构

班级信息：知识信息、人的思想、态度、情感与行为等

班级与学校；班级之间；班级与家庭；班级与社会；教师与学生

4、班级组织的规模

传统：50人左右

现在：超过70人

目前的班级规模凸显出其不适应性：不适应现代化教育尊重个性、发展个性的趋势；不适应现代化教育以学习者为中心的理念；不适应现代教育开放的潮流。

（四）班级组织的特点

1、班级组织的目标是使所有学生获得发展

2、班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动

3、情感是班级组织中师生之间、省省之间的纽带

4、师生交往的多面性

5、班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动

（五）班级组织的功能

1、班级组织的社会化功能

（1）传递社会价值观，指导生活目标

（2）传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能

（3）交到社会生活规范，训练社会行为方式

（4）提供角色学习条件，培养社会角色

2、班级组织的个体化功能

（1）促进发展功能

知识及认识的发展；情感的发展；兴趣态度的发展；社会技能的发展

（2）满足需求的功能

马斯洛的需要层次理论

班级能提供满足归属的需求、亲和的需求和依存的需求，又能创造满足自我实现的需求与社会有用性的需求

（3）诊断功能

发现学生自身存在的不足，并加以有效引导

（4）矫正功能

二、班级管理的内容

班级管理是班主任和教师通过对班级教育条件的理顺，采取适当的方法，建构良好的班集体，从而有效地推进有计划的教育行为的过程

（一）班级组织建设

1、班级组织的设计

（1）依据

教育方针的要求

班级群体现有的发展水平

（2）衡量集体组织水平高低的标准

* 群体目标导向的亲社会性与成员对目标的内化水平

* 健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平

* 人际关系的民主平等性与成员的归属感水平

* 共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性水平

* 管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平

* 班级成员的个性与能力得到充分发展

2、指导班级建设

专制型

放任型

民主型

3、发挥好班集体的教育作用

（1）培养集体意识

（2）培养集体主义情感

（3）培养学生具有组织集体和管理集体的能力和技能

（4）培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯，善于坚持正确意见

（5）培养公民意识

（二）班级制度管理

1、成文的制度

学校教育教学工作的基本规范要求。具有基础性、强制性、实际操作性等特点。

如《中小学生守则》、《学籍管理制度》、《实验室规则》

2、非成文的制度

班级的传统、舆论、风气、习惯等

如《课堂纪律》、《作业规定》、《科代表职责》

3、成文制度管理与非成文制度管理的不同作用

（1）成文制度管理是学校的规章制度，也是班级的规章制度，是学校中每一个班级必须遵守的，具有普遍性的舆论，在班级建设中发挥着引导、评价、调节和指标的作用。费城文制度管理是班级组织在形成过程中班级本身建立的规范，是班级个性的体现，属于不定型的管理。

（2）成文的制度管理具有普遍的规范性和约束力，是刚性的管理。非成文的制度管理具有个别性、针对性，是柔性的管理。

（3）班级的非成文制度影响着成文制度的管理程度和效果。

（三）班级教学管理

1、明确班级教学管理的目标和任务

确立方法：师生共商法、班主任定夺法

2、建立有效的班级教学秩序

合作性学习活动：利用个别差异进行“智慧借用”和“帮助对方”，在此基础上，通过争论，逼近真理、真实，实现一定的学习目标的活动。

教师的职责：创设互相支持的班级氛围。

3、建立班级管理指挥系统

（1）班级任课教师群体

（2）教学沟通系统

（3）执行系统

4、指导学生学会学习

重在培养学生的学习能力，适应21世纪对人才的需求。教师对学生进行学习指导，如培养正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、积极的学习情绪、坚韧的学习意志、敏锐的观察力、丰富的想象力等。

（四）班级活动管理

1、班级活动的特点

（1）班级活动是一种交往活动

（2）班级活动目的的一致性，产生了共同遵循的行为准则与规范

（3）班级活动的时空具有一致性

（4）班级在活动中分工合作

（5）班级活动导致一系列心理现象的出现，产生良好的人际关系

2、班级活动的种类

学生讨论：结合你的经验，回忆中小学中有哪些班级活动？

（1）活动方式：课内活动和课外活动

（2）活动内容：思想品德教育活动、文化学习活动、科技活动、文艺活动、劳动活动、游戏活动、综合活动

（3）活动的目的：目标内化活动、建设舆论活动、建立良好人际关系活动、班级常规管理活动、培养自觉遵守纪律活动等

三、班主任工作

（一）班主任的角色作用

1、班主任是学生全面成长的关护者

具有教育的责任、培养的责任、发现的责任、激活的责任、夯实的责任

2、班主任是对学生产生全面影响的教育因素

3、班主任是班级的领导者

（二）班主任建设和管理班集体的操作方法

1、创造性地设计班级集体目标

（1）目标的特点：方向性、激励性、中心性、渐进性、可行性

（2）班集体目标设计的方法

* 以提高素质、发展个性为主导，制定适合班集体实际水平的发展目标

* 依据班级发展目标制定各科教学、班级教育工作、班级活动目标体系，为班级教育和教学过程提供可操作的质量指标

* 引导学生设计“自主学习、自我教育”的学习和发展目标

* 在班集体的管理目标中，既要重视提高班集体的整体发展水平，又要为集体中每个成员精心设计个性发展目标

班集体目标举例

2、合理的确定班级角色位置

（1）科学诊断班集体人际关系的现状

（2）重视班级骨干队伍建设

学生讨论：如何选取班干部？如何对待班干部？（分析具体事例）

（3）丰富班级管理角色

增设管理岗位；一岗多人；实行干部轮换制

（4）正确对待班级中的非正式群体

学生讨论：针对一个具体的非正式群体的案例，组织学生讨论，提出具体建议。

3、协调好班内外各种关系

（1）协调班集体内的各种组织和成员的关系

思考：班主任如何与任课教师相处？

（2）协调与各任课教师及学校其他部门、其它班级的关系

（3）协调班集体与社会、家庭的关系

家访工作、家长会、亲子活动等

（4）协调班级内各种活动和事务

分清主次

4、建构“开放、多维、有序”的班级活动体系

（1）活动主体的确定要贴近社会生活

（2）活动内容的选择和组织要适应并促进学生的发展

针对中小学生存在的一些问题，让学生举例说明如何选择活动内容

（3）活动类型丰富多样

调动每一个学生的积极性，采用讨论、竞赛、展示、戏剧、表演、游戏等方式，让每一个学生都能充分参与到活动中并展示自己的成果

（4）明确活动中的“主体地位”和“主导作用”的关系

明确学生是活动的主体，充分发挥学生的主体性

5、营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境

（1）文化性物质环境

如班级中的墙报、图书资料、教学设施、学习园地、光荣榜等

（2）社会化环境

增长学生的社会知识和交往经验，为学生提供有利于他们进行社会性交往的丰富环境，更好的促进学生的社会化。如利用社区资源，引入社会活动等

（3）良好的人际环境

班主任指导学生交往，一要把学生作为交往的主体，研究学生的交往需要、能力的差异性，指导学生正确知觉周围的人，二要涉及内容充实、频率高的交往结构。另外在交往过程中，班主任要允许选择性交往，为学生与异性交往、与非同龄的儿童交往提供条件，并与学生建立充满信任的关系。

举出几个班主任指导学生交往的案例，让学生进行分析。

（4）正确的舆论和班风

健全班级的规章制度，并培养学生实事求是、疾恶扬善的好思想、好作风。

（5）健康的心理环境

心理环境主要指具有积极健康的目标导向，能激发学生进取精神的环境。如班级中的各种活动小组的建立。

（三）班主任的自我教育

举例：失败班主任的经验

1、主动构建新型的知识结构

2、不断提高自身的文化修养

3、有较高的教育理论素养

4、有较强的人格魅力

5、有自我教育、自我约束的能力

课后思考：如果你是班主任，你会怎样提高个人的素质，进行自我教育？

第八章 学生评价

一、学生评价概述

（一）学生评价与教育评价

1、教育评价：在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。

2、学生评价

依据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。

（二）学生评价的标准

是在实施评价过程中进行价值判断的原则，具有显著的社会性特征，并因评价对象的和要求的不同而千差万别。

现代学生评价标准：以促进学生的发展为主题，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。

（三）学生评价的类型

1、诊断兴评价、形成性评价和总结性评价

2、相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法

（四）学生评价的功能

1、诊断功能

（1）帮助学生及时了解自身发展中的优势、不足

（2）协助教师判断教学目的实现的程度，发现教学中的问题和学生的问题，从而寻求解决的办法

2、导向功能

学生通过了解评价标准和方式，并依据标准调整发展状态，从而更好发展。

3、发展功能

最终的目的是能促进学生的发展，通过了解不足，找出问题，确立自己努力的方向。

4、管理功能

一是为高一级学校的选拔服务，而是作为评价教师工作质量的依据之一。

（五）学生评价理论与实践的当代走向

1、倡导构建以发展为本的学生评价体系

2、以质性的评价模式取代量化的评价模式

评语、观察、学习日记、情景测验、档案袋评定

3、强调测评的真实性和情境性

在考试和评价中要重视考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力

4、鼓励学生评价中的合作行为

既重视学生在评价中的个性反应方式，又倡导鼓励学生在评价中学会合作。

5、重视思维过程的评价

新的评价方式要求测试作业的设计要充分体现学生解决问题的过程及收集资料、推理、判断并活动结论的过程

二、学生学业评价

学业评价：以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。

（一）学生认知学习的评价

1、认知学习评价的种类

（1）准备性测验和结果性测验

（2）标准化测验和教师自编测验

（3）客观性试题测验和主观性试题测验

2、测验的有效编制

（1）有效测验编制的基本标准

* 信度：测验结果的可靠性或一致性的程度。通过适当增加测验试题的数量、控制试题的难

度、选择测验内容等方法提高测验的信度

* 效度：测验结果的准确性或有效性的程度。使测验内容与原设计的教学目标一致，才能提高测验的效度。

（2）编制测验的过程

* 明确测验目的

* 界定测验试题的难度（平均难度为0.5左右）

* 确认测验的可行性

* 提供测验的评定标准（客观性试题的标准答案、主观性试题的答案要点、评定的计分规则）

（二）学生技能学习的评价

1、学生技能学习评价的内容和方法

（1）动作技能：在完成一项任务中，由肌肉、骨骼运动和与之相应的神经系统部分以完善合理的方式组织起来并顺利进行的活动。

（2）心智技能：借助于内部语言顺利完成某些任务的活动。

（形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化）

2、学生技能学习评价的实施

（1）口头语言表达技能的评价

主要包括语用、语脉、语态、语意、语汇、语量。通过间接测试、半直接测试、直接测试的方式来评价

（2）实验操作技能的评价

实验操作技能的评价主要是对学生使用和直接操作相关的仪器设备或处理实验材料，动手进行实验操作以及应用实验研究问题的能力等方面的评价。一般通过对学生实验过程的观察和对学生实验报告的检查来获取评级材料，采用观察法、实际操作法并辅以笔试和口试。

（3）动作技能的评价

主要运用观察法给予定性的评价

（三）学生情感学习的评价

1、学生情感学习评价的类型

兴趣、态度、品德

举例说明学生情感学习评价

2、学生情感学习评价应注意的问题

（1）学生情感学习评价一般采用观察法、问卷法

（2）尊重学生的学习情感表现

（3）保护学生的个人隐私权

三、学生品德评价

（一）学生道德认知的测评

借助于政治课、思想品德课等采用测验法进行

（二）学生道德情感的评价

对道德情感的评价主要集中在对人的移情感、内疚感、羞愧感、义务感、荣誉感、爱国主义情感、良心和幸福感等方面，采用量表测评、情境测评、完成故事测验、实验测评等，但并未得到广泛运用。

举例：学生道德情感评价案例

（三）学生道德行为的评价

1、评价标准

我国主要以《中小学德育大纲》规定的教育目标、要求和内容以及《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》为根本依据，并根据各地、各年级学生的实际要求，制定具体标准。 优秀、良好、及格、不及格

课后作业：了解一所学校对学生道德行为评价的标准

2、常用方法

（1）整体印象评价法

评价者根据一定的评价内容和标准，通过日常对评价对象的观察和了解，经过综合分析并以次对评价对象的品德状况给予终结性整体评定的方法。是最常用的一种方法，过秤简单易行，花费小，但评价结果的主观性较强

（2）操行评定评价法

是评价者根据一定的标准和要求，通过平时对被评价者的观察和了解，用书面语言描述的形式对其品德发展的状况做出评价的方法。更具体形象，能比较全面反映被评价者的品德面貌，便于被评价者及时了解自己。

常用的方式是评语（学生回忆自己中小学时看到的评语）

传统的评语写法缺乏个性化、语言贫乏流于俗套且不亲切、重结果不注重教育性。

现在再写评语要注意：一是要全面深入了解学生，既要了解学生的行为状况，更要了解学生品德发展的需要和发展规律，二要提高评语的规范性，适当界定评语的基本项目和指标，三要增强评语的情感色彩。

评语举例

（3）操行计量评定法

使用以百分为满分或实行百分制记分法，评价者根据一定的标准和记分规则，依据学生的品行表现予以加分或减分，以对学生的品德做出评价的方法。属于量化品的评价的方法。有利于使品德评价精确化，也便于学生之间、学校之间和班级之间进行比较，方法简单易行，便于操作，尤其适用于对道德行为习惯等外部表现进行的形成兴评价。但无法从根本上克服评价中的主观性问题。

第九章 教师的教育研究

一、教师即研究者

（一）教师即研究者的提出

社会发展的早期，教师在教学中往往扮演“教书匠”的角色，20世纪50年代以来，对着教育改革的不断深入，人们开始反思专门教育研究者的研究和教师的消极无为不协调的现象。19xx年，联合国教科文组织发表《关于教师地位的建议》，明确指出教师职业是一种专业。20世纪80年代以来，对教师专业化的探讨达到空前高度，“教师即研究者”成为教育界乃至全社会普遍认同的理念。

（二）教师进行教育研究的优势和素养

1、优势

（1）教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的问题、需求

（2）教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，教师最能从学生的学习中了解到自己教学的成效，能获得第一手资料

（3）实践性是教育教学研究的重要品行，教师是教育教学实践的主体，便于建构适合情境的教学理论。

2、素养

（1）从事教育研究的意识

（2）终身学习的习惯

（3）自我反思和批判的能力

（4）掌握教育教学研究的基本方法

（5）独立的教育研究精神

（三）教师教育研究的意义

1、有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量

2、可以使课程、教学与教师真正融为一体

3、是教育科学繁荣的需要

4、可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的乐趣和价值干、尊严感

5、有利于教师不断积累实践知识

二、教师教育研究与教育行动研究

（一）行动研究与教育行动研究

1、行动研究

是一种由实际工作者在现实情境中资助进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、常识和解决问题。

2、教师的教育行动研究

美国的史蒂芬·考瑞首次将行动研究用于解决课程、教学各方面的实际问题中。

教师的行动研究是为了教育教学的研究，通过教育教学的研究、在教育教学中的研究。

（二）教育行动研究的过程

（1）选择和确立研究课题

（2）分析问题

（3）研拟解决问题的可能策略

（4）实践尝试行动策略

（5）反馈与评价行动结果

（6）总结

举例：教师行动研究案例，并引导学生分析讨论

课后练习：选择教育教学中的某一个问题，编制一份行动研究的方案。