河南财专人才培养工作评估

XXXX专业

分项自评报告

二○##年八月

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第二篇：会计电算化专业自评报告(1026)

河南财专人才培养工作评估

会计电算化专业

自评报告

二○##年八月

目  录

一、专业基本情况                                      1

（一）专业沿革. 1

（二）在校生情况. 1

（三）师资. 1

（四）实践教学条件. 2

二、专业评建工作开展情况                               2

三、专业定位与人才培养模式                            3

（一）专业设置与定位. 3

1.专业设置背景. 4

2.专业定位. 4

3.专业岗位群分析. 4

（二）专业建设规划与实施. 5

1.专业建设规划. 5

2、具体措施与进度计划. 7

（三）人才培养目标与培养规格. 10

1.培养目标. 10

2.人才培养规格. 11

（四）人才培养模式. 12

四、课程体系                                         12

（一）课程模块设置. 14

（二）理论教学体系与实践教学体系. 15

（三）课程建设. 17

五、教学条件                                         18

（一）实践教学条件. 18

（二）专业教学团队. 19

六、教学管理与改革                                   20

（一）教学管理制度及执行. 21

（二）教学内容改革. 22

（三）教学方法与手段改革. 23

七、人才培养质量与社会评价                           23

（一）人才培养质量. 23

（二）社会声誉. 24

（三）科研与社会服务. 25

八、特色与创新                                       26

九、存在问题与改进措施                               27

一、专业基本情况

（一）专业沿革

20##年，在原有会计专业的基础上，为适应我国企业会计核算由传统的手工核算向电算化核算转化，我校成立会计电算化专业。

本专业的设立很好地顺应了社会急需电算化人才的形势要求，为社会各中小型企业培养既懂电脑又懂会计的新型会计电算化专业人才。我校会计专业为重点建设专业，有着悠久的历史和强大的师资力量，深厚的师资基础，是会计电算化专业坚实的后盾。

（二）在校生情况

我校于20##年成立会计电算化专业并开始招收三年制大专学生，招收规模每年65人。同年招收会计电算化3+2学生，招生规模每年800——1000人，最多达1200人。

会计电算化专业是我校招生专业中招生分数线较高的专业之一，本专业毕业生的就业率一直保持在95%以上，就业质量好，专业对口率高。形成了招生、教学、实训、就业与服务的良性互动。

（三）师资

会计电算化专业有深厚的历史底蕴，自20##年设立会计电算化专业以来，形成了职称结构合理、学历结构优化的教学团队。

会计电算化专业现有专兼职教师13人，其中专职教师12人，兼职教师1人。专职教师中教授1人，副教授5人，讲师4人，助教2人，高级职称教师的比例达到50%。专业带头人具有高级职称，讲授多门专业实训课程，实践经验丰富。从年龄结构看，45-55岁教师2人，35-45岁的教师6人，35岁以下教师5人，年龄结构符合正态分布。“双师”素质教师的比例达到80%。教学效果优良，在社会上赢得了良好的声誉。

会计电算化专业教学团队学缘结构合理，具有硕士学位的教师来自不同的院校，包括河南财经政法大学、中南财经政法大学、华中师范大学等。

另外，聘请的1位兼职教师是用友新道股份有限公司河南分公司总经理，有高级会计师资格，来自企业一线，实战技能精湛。

（四）实践教学条件

加强实践教学，建设实训基地，探索符合高职人才培养特点的实践教学体系，努力提高学生的专业实践能力和综合技术运用能力是本专业办学的显著特点。

近年来会计电算化专业着重实训室改造、组建实习、实训基地建设。在校内实训基地建设上，优化校内教学资源，实行资源共享，建设了会计电算化综合实训室2个，ERP沙盘实训室1个，财务管理沙盘实训室1个，校内所有机房均可开展专业课程的实训，基础会计、财务会计、审计、会计电算化、财务管理等相关的专业课程均可在校内实训室进行。专业的实训项目按教学计划安排，有相应的实训大纲及规定的考核指标。

会计电算化专业非常重视校外实训基地的建立与运行，对于拟建立实训基地的企业都要进行考查评估，对其规范性、合理性进行调查与分析，选择适合本专业学生发展的单位；对于已有的校外实训基地，与其签订相应的协议，制定实习基地的管理制度和保障正常运行的措施，明确规定实训基地的职责与权利，并对其实行监督和管理，最大程度的保障学生的利益与学习效果。本专业现有的主要合作单位有18家。

二、专业评建工作开展情况

教育部组织对全国普通高校进行教学质量评估，不仅是对教学质量的一次检阅，更是学校深化改革、加快发展的一次重要机遇。会计电算化专业从20##年7月17日正式启动评建工作开始，精心策划，全面部署，认真组织，稳步实施。

会计电算化专业在接到评建任务后，迅速召开动员大会，统一思想，加强领导，明确职责，成立了评建任务工作小组，对评建任务进行分解分工。7月20日，会计电算化专业评建小组成员全面投入工作，认真收集材料，整理并归档。

8月28日，学校评建办到会计系召开评建座谈会，解答了我系在迎评工作中遇到的问题，比如排版格式、各专业共用的资料等。评建办就评估指标体系、专业剖析、分项自评报告、师资队伍、课程建设、实践教学、特色专业建设、教学管理、材料类目、材料格式等给了明确的定义，使评建工作更清晰、任务更明确。根据这次座谈会的精神，会计电算化专业对已经整理的资料再次审核，按学校要求标准进行了修订。

9月5日评建办工作人员再次来到会计系，对各专业材料进行审查。会计电算化专业汇报了专业自评报告、专业剖析报告、专业教学文件、专业汇报PPT，认真听取了学校评建办的意见，并迅速根据意见进行调整各项资料。

三、专业定位与人才培养模式

（一）专业设置与定位

    会计电算化专业名称是根据教育部高职高专业目录来确定的，是规范而科学的。我们学校会计电算化专业针对性强，主要面向信息化产业链所需求的计电算化人才，专业使用面广，专业口径宽窄适当。

    经过多年的探索和实践，会计电算化专业在专业改革和建设方面积累了较多的经验，已形成了一套符合社会需求和适合教学实际情况的人才培养方案，在高职教育专业建设和人才培养方面具有一定创新性和自己的特色，也为进一步进行专业建设提供了基础。

1.专业设置背景

    现代社会经济的不断发展，社会对会计信息化人才的需求欲望较强。随着计算机软件的发展，计算机已在社会各行各业各部门得到普遍的应用，会计行业也不例外，会计人员掌握会计信息化的技能已成为必备条件之一。就宏观角度来看，整个社会对会计信息化人才的需求数量在逐年加大，需求质量在逐年提高。

    然而，全国不同区域、不同院校的会计电算化专业的特色不尽相同，为了更准确把握会计电算化专业内涵，掌握专业培养目标，制定出符合规律的专业标准，我们进行了深入地会计电算化专业调研工作。调研方法为各参与院校依托当地财政、依托行业企业多维度进行专业调研，在调研基础上，我们论证成立了会计算化专业。

2.专业定位

    从初步调查来看，信息化在企业中的实施已经非常普遍。但随着企业信息化程度的提高，原先作为核心和主要地位的账务处理模块的功能在弱化，各种数据在管理系统中流动，供应链和财务管理与决策的应该越来越受到重视。随着ERP系统的推广，单一的会计核算人才也不能完全适应企业发展的需求了，懂企业管理、会计核算又能进行系统应用、系统管理、数据挖掘、数据安全复合性人才成了制约发展的瓶颈。

通过充分调研，得出会计电算化专业的定位，会计专业与会计电算化专业不再是同一概念，既有相互重叠的地方，又有不同的外延，二者应该有区分度。人才规格的变化，对于教师能力、实训条件、教学资料同步提出更高的要求。

3.专业岗位群分析

    经过充分的调研和论证，我们提出了面向会计信息化整个产业链细分行业的人才培养模式，提出了会计电算化专业学生的就业方向：面向在生产、服务第一线从事会计电算化系统应用工作（即出纳、会计、财务管理等传统工作）、电算化管理与维护工作；也可面向生产信息软件企业及其合作伙伴单位，从事会计电算化软件顾问营销、实施及维护工作。

会计电算化专业岗位群分析

（二）专业建设规划与实施

1.专业建设规划

（1）总体目标

将会计电算化专业建成具有全省领先水平的品牌专业。运用先进的教学理念、创新的人才培养模式、科学的课程体系、先进的教学方法、有效的校企合作机制，培养出职业道德水准高、职业判断能力强、综合业务技能全面的现代化高素质信息化人才。

（2）具体目标

人才培养模式建设方面：加强校企合作，探索人才培养新模式，开拓与企业合作办学新模式。

课程体系方面：以会计电算化课程改革带动全面课程改革，截止到20##年，再搭建好两门核心课程的微课程平台，实现平台教学。

校企合作方面：维护现在校外实训基地，与签订战略合作协议的企业加深合作，继续开发新的合作单位，使合作不仅仅停留在产品级。在学生订单培养、教师顶岗、学生顶岗实习等方面均有实质性的合作，实现20##年30名毕业生订单培养，20##年毕业生全订单培养；20##年4名专职教师企业轮岗一遍；与企业联合开发、定向开发实训资料、课程和网站，以此促进教学，扩大学校和专业知名度和美誉度。

校内实训室建设方面：充分利用好现有会计综合实训室等实训资源，到20##年底建设好“创业经营模拟沙盘”实训室、“供应链管理沙盘”实训室，建立全国信息化工程师认证中心、用友ＮＣ培训中心、SAP大学联盟人才培养基地，SAP项目实施研发中心，使实训条件、实训手段达到中原领先；继续开发、完善现有校外实训基地，保证会计电算化学生全部实现顶岗实习。

教学团队方面，通过建设和引进人才，打造一支国内领先的会计信息化专业教学团队。鼓励专业教师到企业兼职，参与企业信息化项目的开发、实施和管理工作，通过参加实践来实现“双师”素质教师的培养，将专职教师培养成兼备管理、经济、信息技术等领域知识，掌握企业会计信息化开发、实施与维护综合技能，具有较强团队工作能力和创新能力的复合专业人才；聘请企业信息化专家做兼职教师；培养出信息化专业的领军人物。

2、具体措施与进度计划

（1）人才培养模式建设

加大校企合作，多种形式合作办学。在建立和完善面向产业链细分行业的人才培养模式中，按行业企业对信息化人才的要求，充份利用企业资源，开展多种形式的校企合作办学模式，与20##年底完成与SAP大学联盟的实质性合作，加入国际第一大管理软件公司SAP的大学联盟，建立SAP大学联盟人才培养基地，参与SAP公司的客户应用实践，以SAP实施研发中心为突破，参与企业ERP项目的实施。20##年底完成与用友新道科技有限公司合作办学，成立用友NC定向班或特色班，完成招生计划的申请，请企业专家讲授用友ＮＣ产品课程，实现校企共育。

（2）课程体系与教学内容建设

在会计电算化课程中，全面铺开项目导向、任务驱动教学法，每一个教学循环，完全以任务驱动，在虚拟的商业环境中，以学生操作为主，老师指导为辅，利用微课程平台，根据学习进程设计工作任务，引导学生实现任务目标，提高学生自主学习能力、发现问题和解决问题的能力。

20##年会计电算化微课程平台搭建成功，并完成测试与试运行。20##年完善会计电算化微课程平台，进入微课程平台的二期研发；继续改革其他核心专业课程，20##年底实现《Excel在财务中的应用》和《SQL server程序设计与应用》两门核心课程的微课程平台；把学生进企业调研这一理念，植入到其他核心课程中。

全面建立重视过程的教学质量评价体。在进行教学评价时，借鉴会计电算化课程改革的先进思想，在其他核心课程的考核中，也引入先进的IT技术和手段，开发课程的在线测试，考核学习过程。20##年建成《基础会计》《财务会计》在线考试题库。在考核过程中，鼓励用人单位参与。加入实习单位的考核和评判。

（3）教材建设

开发基于微课程平台的新式教材和实训资料，结合企业实际和微课程、翻转课堂的思路，设计合理的教材结构编写实践教材和资料。20##年底，完成《会计电算化微课程平台实训教程》，并着手开发基于微平台的核心课程教材。

（4）以赛促教，以赛促学

继续长期不懈地参加各类技能竞赛，根据每个学生的特长，鼓励学生参加“全国高职会计技能大赛”、“用友杯信息化大赛”、“新道杯企业经营对抗赛”，把日常教学与技能竞赛相结合，把技能大赛的成功经验转化成教学改革的手段和方法，服务于教学。

（5）实训条件建设

校内实训基地建设和管理方面：在完善已有实训室的基础上，20##年、20##年分别建成“经营模拟沙盘实训室”、“供应链管理沙盘实训室”。20##年底建成信息化工程师认证中心，SAP大学联盟人才培养基地、用友ＮＣ培训基地。每个实训室可以使用课件和影像资料进行教学，可以按实际工作要求布置工作环境。制定实训岗位的岗位职责，建立实训室管理制度，使学生在实训过程中养成良好的职业习惯。实训室的墙上布置简明的工作内容和工作程序示意图。

校外实训基地方面：持续做好校外实训基地的维系工作；完善校外实训基地管理和保障制度，例如企业兼职实训教师在学生实训期间由学校管理和考核并发给工资；建立以专业带头人和企业兼职实训教师相结合的校外实训办公室；完成制定实训计划、落实实训任务、检查实训效果等工作。

（6）专业教学团队建设

用两年的时间到企业进行项目工程实施与管理工作的实践，发表三篇高质量的关于信息化理论与实践研究的论文。到美国、加拿大进行企业信息化理论与实践的考察。主持省部级立项的科研课题3项，省级教改课题1项，培养会计电算化专业的领军人物；

引进具有信息化经历的高素质人才或从“双师”素质教师中培养。主要方法是，在企业经历2年的专业实践，担任企业ERP实施与维护工作，完成两个完整ERP项目的工程管理实践；派送到重点大学学习信息化理论和实践；发表三篇专业论文；主持省厅级科研项目2项和校级教改课题1项，培养会计电算化专业专业带头人；

在企业经历1年的专业实践，担任企业管理的业务工作，完成一个完整的ERP项目的实践；派送到重点大学学习信息化理论；发表两篇专业论文；到信息化企业、财务软件公司交流学习；参加信息化科研项目，培养会计电算化专业骨干教师；

同时加强“双师”素质教师培养，通过提供执业资格考试帮助和制定奖励措施，鼓励教师取得会计职称证书。鼓励到企业兼职，通过参加实践来实现“双师”素质教师的培养；

在外聘教师的聘用和管理方面，聘请企业信息化工程师为兼职教师。对兼职教师进行教学理论、备课方法、教学组织的培训，提高其教学能力。

（7）综合改革试点专业建设

河南省教育厅下发《关于公布20##年度河南省高等学校“专业综合改革试点”项目的通知》（教高[2013]613号），会计电算化专业获得项目立项，学校将以省级“专业综合改革试点”项目建设为契机，把实施“专业综合改革试点”项目作为推动教学改革的重要突破口，通过强化教学质量工程，进一步推进教学团队、课程与教学资源建设等教育教学改革，促进人才培养水平的整体提升，形成特色更加鲜明的优势专业。

（8）搭建信息化学习交流网站

20##年底搭建信息化益网站论坛，构建信息化人才交流平台；设立专业管理网站，致力于中原地区信息化人才的培养和信息化人才交流，体现学校的社会专任感，扩大学校和专业的知名度。

我们希望，通过三年的建设，运用先进的教学理念、合理的培养模式、科学的课程体系、实用的教学方法、有效的校企合作机制，培养出工作和应变能力强的高素质信息化人才。将会计电算化专业建成具有全省领先水平的品牌专业。

（三）人才培养目标与培养规格

会计电算化专业的人才培养方案是在充分的市场调研的基础上，详细了解用人单位的需求，广泛征求校内外各方面的专家论证，由专业建设指导委员会讨论通过。

本专业人才培养方案具体、措施得力，经过多年的改革与建设，已经逐步形成了理实一体化的教学体系，按职业岗位群的知识、能力、素质要求，构建了模块化的课程体系。

1.培养目标

本专业主要面向中小企业、会计信息化服务行业企业、行政事业等单位，培养适应现代生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展，具备会计基础理论和知识，掌握会计电算化基本技能与方法，具有熟练应用财务软件进行财务业务一体化处理能力，能在生产、服务第一线从事会电算化操作、管理，又可以电算化服务企业从事ERP营销、维护等工作，具有持续发展能力的“诚信好，实操强”的高素质复合技能型人才。

本专业培养的人才应热爱祖国，拥护党的基本路线，掌握马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本原理，具有良好的职业道德、健全的体魄以及良好的人际沟通能力和一线岗位适应能力。

2.人才培养规格

本专业要求学生学习和掌握会计、审计、财务管理、会计电算化等方面的基本理论和专业知识，系统接受会计电算化方面的基本训练，具有分析和解决会计和会计电算化问题的基本能力。热爱中国共产党、热爱社会主义祖国，具有良好的政治素质、思想品德和高尚的职业道德，诚实守信，爱岗敬业。

本专业毕业生应具有以下几方面的知识、能力和素质：

（1）掌握会计、审计、财务管理和会计电算化等方面的基本理论和专业知识；

（2）掌握会计电算化核算的方法；

（3）掌握计算机基础知识，具有熟练的计算机应用和实际操作能力；

（4）熟悉国内外与会计相关的政策、法律、法规和国际会计惯例；

（5）取得会计从业资格证书和会计电算化上岗证书，具有从事企业、行政事业单位会计与会计电算化核算能力和分析解决会计与会计电算化问题的基本能力；

（6）能熟练运用会计软件进行会计账务处理；

（7）通过高等学校英语应用能力考试，具有一定的英语听、说、读、写能力，鼓励参加全国大学生英语四、六级考试；

（8）具有较好的语言和文字表达、人际沟通、财经应用文写作能力；

（9）具有一定的岗位迁移能力和可持续发展能力；

（10）具有良好的心理素质和健康的体魄。

（四）人才培养模式

会计电算化专业以提高素质教育和职业能力培养为目标，以行业企业为依托，探索出了人才培养新模式，通过校企共育合作，建立适合信息化人才培养特点的，面向整个产业链的，细分行业的复合型人才培养新模式。

这种人才培养模式的定位是准确的，符合高等教育高职高专类办学方针，也符合现实需求。

从信息化软件使用终端企业对电算化人才能力进行需求分析，会计电算化人才素质需要大幅提高。这是因为首先，财务软件的应用已从简单的核算上升到了管理和决策，要求电算化人员需要具有数据分析能力；其次，财务软件在网络环境、数据库环境中运行，要求电算化人员需要具有网络和数据库的知识结构；最后，从ERP系统发展的趋势来看，要求电算化人员具有企业管理和系统管理的能力。另外，从信息化软件生产和推广企业进行人才的能力需求分析，会计电算人才还需具备ERP系统管理和实施的能力；具备市场营销的理念和能力。

四、课程体系

根据高等职业教育培养技能型人才的要求，对课程体系进行优化，压缩理论课时，增加实践课时，增强学生的动手能力，构建了基于企业会计电算化岗位的典型工作任务的课程体系。

课程体系由理论体系与实践体系组成，实践课时占总课时的57%。改变传统的“学科本位”课程观，树立“能力本位”课程观，将传统的按学科划分的课程体系，调整为按职业岗位群的知识、能力、素质要求，构建模块化的课程体系。我们根据人才培养目标和人才培养规格要求，对课程体系进行了改革与整合。增加了一些社会急需的课程，去掉了一些不适应学生需求的课程。课程体系详见下表：

（一）课程模块设置

会计电算化课程体系包括六大模块，即基础理论模块、基本能力模块、专业能力模块、岗位能力拓展模块、综合素质模块、实践模块。六大模块中，基础理论模块、基本能力模块、专业能力模块、实践模块的课程为必修课程，岗位能力拓展模块、综合素质模块课程为选修课程，适应学生个性发展需求。课程结构模块突出实践性和技能性，理论与实践课程交互渗透。实践课时占总课时的57%。

本专业的课程体系设置体现实践性、开放性和职业性。课程体系设计路径为：确定专业具体工作岗位——研究实际工作过程——提炼典型工作任务——明确岗位能力及素质要求——确定学习领域，从而形成基于企业会计电算化典型业务的课程体系。

在整个课程体系中，强化基础课程为专业培养目标服务的功能，以专业课教学改革带动基础课程改革，结合专业属性开设和整合课程。按照上述思路，构建了由基本综合素质课、职业基础能力课、职业核心能力课、职业拓展能力课所组成的课程体系。该课程体系体现了以职业素质为核心的全面素质教育培养，并贯穿于整个教学过程，分解落实到各个教学环节。此外，积极与企业合作开发相关课程；重视优质核心课程建设；在学生中开展专业岗位技能考证工作，学生在毕业时既有毕业证、又有专业认证，将职业资格证书纳入专业人才培养方案。

（二）理论教学体系与实践教学体系

本专业基础理论教学以应用为目的，按照“必须、够用”的原则，去掉一些单纯理论推导，保留基本的、基础的、原则的，作到“必须、够用、实用”。在专业课教学中，将会计电算化岗位群对学生专业应用能力和基本素质的要求进行分解，落实到专业教学的全过程，与各门专业课的内容紧密结合。课程体系设置体现实践性、开放性和职业性。其中，以工作项目为导向革新课程内容。从职业活动转化为工作项目、提炼典型工作任务、转化学习领域，形成课程体系。开发以企业信息化工作项目为基础的教学内容，实施以真实工作任务为载体的项目教学法。

课程体系改革以后，课程内容发生重大变化。原来的《会计电算化》等专业核心课程的内容将拆散，分别按新的课程要求将其内容重新组合。

在学生所学课程当中，十分注重学生应用能力的培养，实践教学包括职业道德教育、专业基础技能和专业综合应用能力三方面内容，将课堂实验、实训、阶段实训、毕业实习、军训、社会实践、毕业论文（毕业设计）穿插在整个的教学活动过程中。

本专业在课程体系设置中，突出人才专业能力培养目标，强化职业道德教育，构建适应行业和企业人才需求的课程教学体系，突出技能培养目标，强化职业训练，注重道德素质教育，专业技能课程教学突出职业岗位核心能力的针对性和实用性，整合教学内容，及时吸收新知识和新成果，体现教学内容的先进性；综合技能训练课程以强化动手能力的培养为目标，围绕专业核心技能设计综合实训项目。

根据会计专业人才能力培养要求，将实践教学贯穿于会计教育的全过程，构建了认知、专业、仿真、顶岗“四位一体”的实践教学体系。

认知是指通过对企业的参观和ERP沙盘的模拟实训，了解基本生产工艺流程，加深对会计账务处理过程的理解；仿真是指在校内实训室模拟企业会计业务，进行单项和综合训练，掌握会计核算的基本方法和程序；拓展是指在校外实训基地进行某一专项实训，如成本会计核算实训、财务核算实训、纳税申报实训、税务代理实训等；顶岗是指在会计师事务所等会计中介机构和企业（公司）参与审计及会计业务处理。

通过四个阶段的实训将课堂教学与实践紧密结合起来，实现了学校人才培养与企业人才需求的接轨。形成了专业基本技能培养层、专业单项能力培养层、专业综合能力培养层、岗位适应能力培养层的实践教学目标保证体系。河南省凯信会计事务集团公司钞燕董事长，对会计专业的毕业生基础知识扎实、适应能力强给与了很高的评价“财专学生毕业完了之后就不用再试用了，就直接来我们这儿工作了”。

（三）课程建设

课程建设中，会计电算化专业坚持把信息化职业活动转化为工作项目，提炼出典型工作任务并转化成学习领域，形成新的课程体系，开发出了新的课程，我们重新进行了课程设计，构建了基于企业会计电算化岗位的典型工作任务的课程体系。

会计电算化课程体系，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，从职业活动转化为工作项目，提炼典型工作任务，转化成学习领域，形成课程体系。新的课程体系要体现：

一是增加网络、系统维护、数据挖掘与管理方面的课程。

二是减少高层次的会计专业课程，或压缩课时。比如我校原人才培养方案中《财务会计》、《审计》、《成本会计》均是学年课，可适当压缩。

三是加强ERP沙盘模拟实训、会计综合实训、供应链实训的教学。

四是加强选修课的比例，根据信息化产业链的全过程，允许学生有目的地选修相关课程。比如，针对有意愿进行信息化产品研发与售后的学生，课程体系中提供《SQL server》、《计算机网络》等供选择；针对信息化产品应用的学生，加强《ERP运行及维护》的课程学习；针对意向信息化产品营销的学生，可选修《市场营销》和《电子商务》、《网络营销》等课程。

课程内容方面，在课程体系改革以后，彻底打破按学科设置课程的思路，围绕信息化岗位工作内容来设计教学内容。根据完成电算化岗位工作任务所需要的职业能力，构建校内认知实训、会计电算化基本业务技能实训、理实一体化课程及顶岗实习的循序渐进实训实践体系。

开发基于关键岗位的理实一体化专业课程，并将相关课程的专业理论内容与实践内容进行重新整合，打破传统的教学及评价模式，按项目导向、任务驱动等方式设计教学内容、制定课程标准。解决理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接的问题；充分利用实训条件，将技能训练融入课堂教学。

教材是教学环节中除了教师之外另一个极为重要的组成部分，合理的教材体系对于学生提高学习质量起着至关重要的作用，在专业课程教材选择上，我们注重拓宽专业适用性，以适应社会对人才的需求，尤其注重专业实践教材的选用和开发。本专业的教材选用“十二五”规划教材、高职高专优秀教材、自编教材，教材突出专业性、前瞻性、实用性和灵活性，并且考虑了教材与教材之间的相互衔接。为配合理论及实践课程的学习，我们还为重点课程配备了相应的辅导及练习资料。此外，能够做到积极与行业企业合作开发教材。

五、教学条件

实践教学是会计电算化专业教育教学过程的重要环节，是知识的获取和验证、能力培养的关键。实验实训基地作为教学实践不可或缺的重要场所，本着切实可行的原则，本专业现在拥有4个校内实训室和18个校外实习实训基地，可以满足会计电算化教学和实践的需要。

（一）实践教学条件

校内实训室配有先进的模拟实训设备，设施先进，现代技术含量高，具有仿真的职业氛围和产学一体化的功能，平时可同时容纳上百人进行会计电算化模拟实训，完全有能力满足学生职业技能、能力训练需要。

同时校内所有机房均可进行会计类教学实训，会计类课程全部排在机房，所以会计电算化专业有超过一半的时间可以进行专业课的实训。

为提高学生的就业竞争力，会计电算化专业根据本专业的特点，利用现代信息技术积极改善实训条件，积极创建生产性实训基地。基本形成了实验、实训设备种类齐全；实验、实训基地稳定；教学计划中的实验、实训项目的开出率达100%。

学校十分重视校外实训基地的建立与运行，对于拟建立的实习实训基地的企业都要进行考查评估，对其规范性、合理性进行调查与分析，选择适合本专业学生发展的单位；对于已有的校外实习实训基地，我们签订相应的协议，制定实训基地的管理制度和保障正常运行的措施，明确规定了实训基地的职责与权利，并对其实行监督和管理，最大程度的保障学生的利益与学习效果。校外实训基地有协议，有计划，有合作教育组织，符合专业实践实习要求，能满足全体学生顶岗实习、毕业实习的需要，企业实习指导人员数量、素质、结构、满足实训要求，管理规范、运行有效。

（二）专业教学团队

经过多年建设，会计电算化专业经塑造了一支教学经验丰富，教学质量高，具有中高级职称，实践能力强的双师型师资队伍。

会计电算化专业现有专兼职教师13人，其中专职教师12人，兼职教师1人。专职教师中教授1人，副教授5人，讲师4人，助教2人，高级职称教师的比例达到50%。专业带头人具有高级职称，讲授多门专业实训课程，实践经验丰富。从年龄结构看，45-55岁教师2人，35-45岁的教师6人，35岁以下教师5人，年龄结构符合正态分布。“双师”素质教师的比例达到80%。教学效果优良，在社会上赢得了良好的声誉。

本专业拟打造一支国内领先的会计信息化专业教学团队。聘请企业信息化专家做兼职教师，培养出信息化专业的领军人物，将专职教师培养成合格的企业信息化实施人员，将兼职教师培养成合格的教师。

会计电算化专业专职教师一览表

会计电算化专业兼职教师：张俊玲（1973年8月生，高级会计师，计算机信息管理专业本科）

六、教学管理与改革

保证和提高教学质量是教学管理的最终目的。多年来，我校将教学质量这条生命线自始而终贯穿于教学管理的始终，不断完善教学管理制度，在学校教学管理制度的基础上，制定了会计系教学管理制度，对课堂教学、实验、实习实训、课程设计、毕业设计等各个实践教学环节的运行及管理制定了相应的管理制度，内容包括教师在教学过程中的备课、讲授、辅导、答疑、考核等，强化了教学管理。使学校的管理制度得到了很好的细化和落实，并且在实际执行中不断修订和完善。

（一）教学管理制度及执行

校、系教学管理机构健全，教学管理制度完善。学校高度重视教学规章制度的建设和完善，先后制定了教学基本建设、教学运行管理、教学质量管理与评价、考核与奖励、教学经费使用与管理等方面的一系列规章制度，汇编成《河南财政税务高等专科学校教学管理制度》。同时，会计系也根据本专业的特点在学校教务处的指导下，对会计电算化专业的课堂教学、实习实训、课程设计、毕业设计等各教学环节进行不断地修订和完善。学校教学管理机构

教学管理机构包括两级：教务处负责各个教学系部的教学工作；各系部在系主任的带领下，全面负责系教学管理和教学研究等工作，并处理日常教学行政工作并从事教学状态、质量信息的经常性调查了解工作。机构健全、队伍结构合理。

在教学质量监控与管理方面，以全面提高学校的教学质量和教学管理水平为目的，建立了“学生评教、专家督导、领导听课”相结合的教学质量监控和保障体系，主要内容有：

学生评教。指学生作为教学评估的主体，对教师的教学质量评分。学生评教结果，以适当方式传达给教研室和任课教师。学生评教对教师改进教学方法和教学内容起到积极作用，提高了教学水平。

专家评教。学校聘任精通教学业务、熟悉教学管理的教师组成教学督导专家组，采取随机听课、检查教案、作业批改情况、理论教学和实践性教学计划执行隋况，对学校教学工作各环节进行不定期检查，对教师教学质量做出评价和教学事故进行认定等。

教师评教。学期末由教务处组织对任课教师教学质量进行评分，采取随机方式听课，根据听课记录和考核指标对教师的教学活动进行评价。

领导听课。为了推动教学改革工作的深入进行，学校制定了领导干部听课制度。领导干部通过听课深入了解课堂教学工作的实际情况，以便及时解决教学及管理工作存在的问题，同时有力地促进教师不断改进教学方法，提高教学质量。

另外，学校建立了教师和教学管理人员岗位责任制及奖惩制度、学生守则、课堂守则、课外活动规则等学生管理制度。教与学奖惩制度基本具备。

（二）教学内容改革

本专业教学内容突出基础理论知识应用和实践能力培养，专业课教学加强针对性和实用性。会计电算化专业教学内容的改革将打破按学科设置课程的思路，围绕信息化岗位工作内容是来设计教学内容。开发基于关键岗位的理实一体化课程，完善实训体系。

根据完成电算化岗位工作任务所需要的职业能力，构建校内认知实训、会计电算基本业务技能实训、理实一体化课程、顶岗实习的循序渐进实训实践体系。开发基于关键岗位的理实一体化课程：《基础会计及实训》、《财务会计》、《ERP财务业务一体化》、《ERP实施及维护》、《会计综合实训》。将上述课程的专业理论内容与实践内容进行重新整合，打破传统的教学及评价模式，解决理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接的问题；按工作过程、项目导向、任务驱动等方式设计教学内容，内容新颖、适用。充分利用实训条件，将技能训练融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必须的操作技能，变被动学习为主动参与。并且在此基础上，将每个学期开设的实训课程与信息化企业岗位角色全景体验教学平台对应的角色相结合进行虚拟化的操作。实践类课时占教学活动总学时达到57％以上。

课程教学内容方面，专业课尽可能使用仿真会计实训资料，按工作岗位开展教学。教学活动安排在实习场地或仿真实训教进行，理论讲授与操作同步进行。

（三）教学方法与手段改革

教学手段方面，自主开发基于互联网的“微课程”平台，全面导入任务驱动的教学方法，每一个教学循环，老师通过教学平台发布任务，学生领用任务，通过微课程平台学习、企业调研，小组共同完成作业任务，并上传至平台，老师在平台上查阅并点评，选出优秀学生作课堂展示、老师讲评。在这个教学循环中，课堂交给学生，着重培养学生的自主学习、探索创新、团队协作能力。老师只是任务的推送者、过程的引导者、实训的配合者。

通过“微课程平台”这个教学手段的推广，学生可以自己控制学习进程，可以根据自己的情况对薄弱知识反复学习；可以把自己的任务作业上传，得到老师一对一的指导；真正的课堂上师生互动，学生展示自己的作品、阐述自己的设计思路，成为课堂的主角，老师仅作点评和引导。“微课程平台”削弱了教师“教”的成份，把教师请下讲台，把课堂交给学生，师生高度互动，学生讲，教师评。

建立了重视过程的形成性考核体系。在进行教学评价时，利用先进的IT技术和手段，通过考核学生停留在微课程平台上的时间、提交到微课程平台上的任务成果、被采纳的成果以及微课程平台上的在线测试，考核学习过程。在考核过程中，鼓励用人单位参与，突出了实践性、开放性和职业性的判断以及对毕业生工作能力的判断。

七、人才培养质量与社会评价

（一）人才培养质量

根据市场对人才的需求，通过由基本技能到专业技能循序渐进的实践教学体系，培养学生的实际操作能力和应变能力等职业素质。与此同时，与社会相接轨，建立了与本专业培养目标相匹配的职业技能考核鉴定制度，与学生的常规教学相结合，教学内容与职业标准相互沟通与衔接，在不加大学生学习负担的情况下，使学生学到了知识和技能，取得了被社会承认的职业资格证书：主要有会计从业资格证、助理会计师证、初级、中级会计电算化证等。

鼓励学生参加各项专业技能竞赛，近三年获得荣誉如下：20##年用友杯全国信息化大赛特等奖、20##年全国高职会计技能大赛河南赛区一等奖、20##年全国高职会计技能大赛全国第四名、2013用友杯沙盘对抗赛全国二等奖。

本专业学生的思想道德素质高，有正确世界观、人生观、价值观，能够遵守基本的社会主义道德规范，具有良好的伦理道德、社会公德和职业道德修养，遵纪守法，诚实守信，积极参加社会公益、社会实践活动，积极参与社会文明建设，在活动中接受教育，陶冶情操，一大批会计电算化专业学生被评为优秀学生、优秀班干部，许多学生加入了中国共产党，成为优秀大学生的楷模。

学生积极参加各种文体活动并取得优异成绩，学生还积极参加内容丰富、形式多样的社会调查、普法宣传、科技发明、科技创新等课外活动，把课内所学知识用于课外实践活动中，理论与实践结合，把所学知识服务于社会，收到良好的效果。

（二）社会声誉

我校面向河南、江苏、吉林等19个省份招生，会计电算化专业的毕业生以较高的专业素质和良好的职业道德深受社会各界的青睐，因此作为高职高专的名牌专业也一直备受高考考生的关注。20##年、20##年和20##年的录取分数线和入学报到率均居全校前列，20##年、20##年学生报到率均为98.5%，20##年学生报到率99%，加上每年调入学生，每年的新生入学报到率均超过100%。

随着市场管理水平的不断提高，企事业单位急需高水平会计类专业人才，专科以上会计类专业毕业生大多数都能够找到合适的单位，虽然在其他专业就业困难的情况下，本专业毕业生仍供不应求，通过对20##、20##、2012三届毕业生的就业调查，用人单位反馈的信息表明会计电算化专业服务面较宽，社会需求量大，就业率高，就业方向涉及会计、审计、企业管理等方面，除专升本以外，三届就业率分别为97.49%、96.54%、97.25%。

本专业学生在校期间注重理论知识的学习和基本技能的提高，到毕业时大部分学生都已参加会计从业资格证书考试并获得证书，有的同学还通过了注册会计师部分课程考试，很多同学通过了大学英语四、六级以及计算机等级考试。这些证书和知识的取得，使他们在择业时获得了用人单位的青睐。

毕业生质量的高低，直接影响本专业的生存，因此我们时刻关心社会各界对毕业生的综合评价，包括专业知识、综合素质、社会适应能力等诸多方面，综合各用人单位的反馈意见我们发现我专业的毕业生能够较好地满足用人单位的需求，用人单位对他们的政治思想以及职业道德的评价都很高；对学生的专业技能与知识结构以及社会的适应能力都比较满意。

（三）科研与社会服务

本专业的教学队伍有较强的团队精神，始终坚持教学与科研相结合，以达到科研促进教学的目的。本专业团队教师近三年共申报国家、省、厅级教研科研项目20多项，其中主持省部级以上课题16项；共发表论文30多篇，其中核心期刊16篇；出版教材与著作9部。

本专业教研室主任李爱红老师被用友新道科技有限公司聘为专家讲师团成员，参与用友新道全国巡讲；被朔日软件公司聘为试题库特命题和测试专家，参与期末试题库的制作。多次参与国家骨干教师培训、河南省骨干教师培训，社会服务情况较好。

八、特色与创新

总结我们的专业建设过程，这些年的辛苦努力，形成了鲜明的专业特色，那就是：

明确的专业定位、创新的人才培养模式、合理的课程体系、先进的教学方法、基于过程的评价体系、深度的校企合作和大赛成果的转化。

明确的专业定位：把培养符合信息化的特征、面向整个产业链细分行业的复合型人才作为本专业的培养目标，充分体现了与会计专业、信息专业的区分。

创新的人才培养模式：在学生订单培养、顶岗实习、教师顶岗方面均有突破，与北京朔日软件公司、用友新道公司、SAP大学联盟建立了深度的合作关系，成为了SAP河南地区的项目实施和研发的中心。

构建了基于会计电算化岗位的典型工作任务的课程体系：新的课程体系，整和了信息类课程，优化会计专业课程，突出了实践课的比例。

先进的教学方法和教学手段：围绕教学目标和新的课程体系，在教学方法、教学手段、教学评价体系、教材建设方面进行一系列配套的改革。创新了“项目导向、任务驱动、翻转课堂”的教学方法，打造了“会计电算化微课程平台”，使任务驱动教学别树一帜。开发的基于过程的教学评价体系，使教学评价更加客观全面。

技能大赛成果转化：技能大赛给了教学改革以很好的启发，目前我们参与的，除会计技能大赛外，还有影响面很广的ＥＲＰ沙盘大赛和信息化大赛。利用大赛来检验教学不是目的，而是要把大赛的经验转换成教学资源，真正实现以赛促教、以赛促学。经过前两届技能大赛，我们及时更新调整了教学内容、开发了《会计电算化》微课程平台，对教学有很大的促进作用。

会计电算化专业因以上特色，20##年7月获教育厅综合改革试点专业项目立项，这将是专业发展的又一契机和平台。会计电算化专业将以该项目建设为契机，把实施“专业综合改革试点”项目作为推动教学改革的重要突破口，通过强化教学质量工程，进一步推进教学团队、课程与教学资源建设等教育教学改革，促进人才培养水平的整体提升，起到辐射带动作用，形成特色更加鲜明的优势专业。

九、存在问题与改进措施

当然，我们还存在一定的不足，离培养目标和专业发展目标还存在一定的差距；师资和质量不足，职称结构、专业结构、双师素质有待提高；新的教学模式和教学方法有待在课程体系的各个环节推广；人才培养方案、课程体系、教学方案、课程教学需要随着社会需求不断完善。

针对存在的主要问题，我们会不断进行创新和整改，以期通过两至三年的建设，可以达到运用先进的教学理念、合理的培养模式、科学的课程体系、创新的教学方法、有效的校企合作机制，培养出工作和应变能力强的高素质信息化人才的目标，并将会计电算化专业建成具有全省领先水平的品牌专业。

会计电算化专业

20##年8月