学前教育专业剖析自评报告

第一部分 专业概况

学前教育专业是松原职业技术学院传统优势专业，前身为松原师范学校幼师专业，创建于1988年，该校是松原地区最早开展幼教师资培训的学校。20##年开始招收高职学生。生源性质有普高生和中职生两种，学制三年；现有中职三年制学前教育专业、高职三年学前教育专业和五年制专科学前教育专业。目前，本专业有12级、13级、14级三届在校生共1200人。现有专任教师51人，副高以上职称23人；研究生及以上学历8人；优秀教学团队2个，优秀课程3门；本专业现有校内实习实训室104个，校企合作共建仿真实训室1个，校内实习基地1个，校外实训基地9个，能满足学生校外实践及顶岗实习的需要。

目前，我院学前教育专业是我院办学历史最久，规模最大、师资力量雄厚、办学水平最高、教学管理最规范的专业

几年来，我们努力秉承老师范传统的底蕴，融职业教育的精髓，积极探索出一条独特的以“立德、笃学、精技、树人”为育人理念的人才培养之路。

                

                   表1.学前教育专业在校生一览表

第二部分 专业定位与人才培养模式

一、专业设置与定位

1．专业设置背景（行业背景、区域经济发展背景）

20##年7月颁布的<国家中长期教育改革发展纲要>(第一章)明确提出了基本普及学前教育。到20##年，要普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。纲要还提出，要把发展学前教育纲入城镇、社会主义新农村建设规划。在大力发展公办幼儿园的同时，要积极扶持民办幼儿园。加强学前教育管理，规范办园行为，严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师的地位和待遇。要重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。

随着我国幼教事业的迅速发展，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，幼儿师范的毕业生供不应求。尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，仍然不能满足整个社会的需求。随着国家二胎政策的启动，我国现有幼儿园远远不能满足社会需求，各级政府都在全力解决幼儿入园难问题，近10年内，各级各类幼儿园数量将持续递增。全国大、中城市幼儿园尤其缺乏本科学历的幼儿师资和管理人才，学前教育专业已成为就业热门专，据统计，近两年松原市公办幼儿园11家，教师缺口近100人，民办幼儿园287家，教师缺口1400多人，民办早教中心6家，教师缺口100人左右。随着入园人数的增加，和二胎政策的启动，三年后，将新增幼儿园100多家，教师缺口将达到2500人左右。

基于如此众多的学前教育专业毕业人才需求，导致全国很多的职业学校都在跟风办学前教育，不仅中职学校办，高职学校办，本科院校也在办。因此，学前教育专业一时出现百家争鸣，各具特色的局面。随着办学规模越来越大，办学水平越来越高，尤其是国家教育部于20##年出台了《幼儿教师专业标准》，学前教育专业的发展将会呈现以下几种趋势：1、学前教育专业越来越规范化。2将建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的幼儿教师教育与培训体系。3、高职学前教育专业毕业生的学历水平已呈“水涨船高”之势。4、社会对高职学前教育专业毕业生的需求已从数量的补充逐步过渡到质量的竞争。

基于这样的发展趋势和背景，我学前教育专业面向全市乃至吉林省的幼教机构培养高层次的应用型幼教师资人才。

毕业生初次就业的岗位是：幼儿园教师和早教中心亲子教师。

这些幼教机构对幼儿教师的要求是：热爱幼儿教育、专科以上学历、有一定教科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作

   2．专业人才培养目标与培养规格定位

本着“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学思想，以及师范教育“夯实教学基本功，培育教育精英”的育人理念，学前教育专业确立了“立德、笃学、精技、树人”的人才培养目标标准，确定本专业的人才培养目标：本专业培养德、智、体美等全面发展,具有良好的职业素质和文化修养，掌握学前教育专业扎实的基本理论,能综合多种知识和技能组织和实施学前教育活动，具有灵活创新能力和初步的学前教育科研能力的幼儿园教育教学及幼儿园管理人才。

人才培养的能力目标定位为：

1．具备观察和了解幼儿的能力。

2．具备一日生活的组织和保育能力。

3．具备根据幼儿身心发展规律和学习特点，设计、实施教育活动及教育评价的能力。

4．具备创设和利用有利于幼儿成长、学习、游戏的教育环境的能力。

 5．具备沟通和合作能力。

知识目标定位为：

1.掌握一定的幼教行业法律法规知识

 2．具有一定的自然科学和人文社会科学知识。

3.具有相应的艺术欣赏知识与表现艺术知识。

4.掌握幼教理论知识

5.掌握幼儿一日生活安排、安全防护救助等保育知识。

素质目标定位为：

 1.热爱幼儿教育事业

2．关爱儿童，尊重儿童的权利，平等地对待每一位儿童。

3．注重保教结合。

4.尊重其他教师和家长，愿意与他们进行沟通和合作。

二、人才培养模式改革

办师范教育，我们已有30多年的经验，是我们的强项，成立职业技术学院后，我们开始用职业教育的理念探索新型师范教育。我们知道：职业教育的特点是以职业能力为核心构建人才培养目标，以职业岗位为依据设置课程，强调教学过程的实践性、能力培养的岗位性和办学形式的多样性。这是高职教育的特色；而师范教育中，由于学前教育培养、服务、研究的对象是0—6岁的学前儿童，是一个思维活跃，想象丰富，身心正处在迅速发育的充满生命活力的稚嫩个体，培养过程不能如工厂车间里生产流水线打造的一个物质产品，而要遵循学前儿童身心发展规律实施保教活动，因此，学前教育专业学生就要有深厚的人文素质，教育理论知识和教师专业基本功，具有师范性的属性，

因此按照人才培养目标的定位，以学前教育的市场需求和发展为依据，确定学前教育专业人才培养模式为“双教融合”，即我们职业教育的规律方法和传统的师范教育的优势，有机地融合在一起，实现职业性和师范性的统一。

第三部分  教学基本条件

一、教学团队建设

1.专业负责人：

徐清华：副教授，幼儿教师口语课程主讲教师。国家级普通话测试员。是松原市普通话培训主讲教师。松原职业技术学院教学标兵，《幼儿教师口语》院级优秀课程负责人，《语言教学团队》带头人。曾在国家级骨干教师培训教师公开课比赛一等奖，院级示范课比赛中获二等奖。在吉林省语言文字大赛被评为优秀指导教师，是前郭县蒙古族幼儿园特聘指导教师。

近年来带领整教团队进行人才培养方案的制定、与幼儿园合作参与教材的编写、与团队合作开发出三门与幼儿园岗位对接的课程等，有力地推动学前教育专业的快速发展。

2.骨干教师：

我们的教师团队里,有许多骨干教师都是专业的佼佼者，领航人。

美术学科的张利老师，他是吉林省硬笔书法家协会会员，松原市硬笔书法家协会常务理事，松原市美术家协会副秘书长，松原市科技书画家协会副主席，自己创办了桐溪美术学校，担任校长。他指导的学生在全国、省、市等书画比赛中，屡获大奖。声乐教师冯雁凌，吉林省音乐舞蹈家协会会员，松原市音乐舞蹈家协会理事。她曾在全国校歌创作大赛特等奖，吉林省钧红杯卡拉0K大赛二等奖，松原市青年歌手大赛一等奖，成功举办个人演唱会。语言文字基础教师王晶学，是国家级普通话测试员，曾7次指导学生参加吉林语言文字大赛，5人次获得朗读项目一次奖、3人次获二等奖，6人次获三等奖。舞蹈教师何塔娜，是吉林省舞蹈家协会会员，自己创办的塔娜舞蹈学校，担任校长。20##年她创编的舞蹈“雪山情”和“娃娃乐”在中央电视台、中央教育电视台主办的春节晚会节目中荣获创编表演一二等奖。

3.团队结构：

我们的团队，从职业学历上看：目前有教师总数是51人，其中副高以上职称就将近一半，研究生以上学历有8人；从教学学科特点看，幼教理论课教师有7人，技能课教师有47人，文化课教师4人。从年龄结构上看，40岁以上22人，30—40岁之间有20人，30岁以下有9人。可以说是结构合理，年富力强，充满活力。

4.团队取得成果：

“语言教学团队”和“学前美术教学团队”被评为院级优秀教学团队。自编的七本教材，荣获吉林省教学成果三等奖。在院三届期“行知杯”教学能力大赛中，在六名一等奖获得者中，有三名是学前教育专业的教师、分别是许立立、崔立新和姜志威！在院说课大赛中，第一名获得学前教育专业的张利。在院示范课评比中，两名一等奖，有一名是学前教育专业的张利。

5.教学团队建设：

（1）建设目标

抓住我院施行“人才兴校”、“人才强校”战略的大好机会，以项目化课程改造为切入点，进一步提高专业教师综合素质和教学能力，构建一支师德高尚、校企共建、专兼结合、结构合理、“双师”特色鲜明、综合素质高、教学能力强的教学团队，使之成为在松原市具有引领和示范作用的教学团队。

（2）建设措施与任务

1）积极汲取国内外先进的职业教育理念

通过邀请各高校知名专家到学院举行职业教育理论讲座，选派团队成员陆续到国内外参加系统学习，特别是关于课程开发、课程标准、工学结合、教学模式等方面的先进理论。促使团队成员对职业教育的理念、目标、培养模式和方法有比较深刻的理解，以形成全新的职业教育教学理念。

2）优化团队结构

①完善专业教学团队人员的学科知识、教学科目、企业经历等素质结构，根据需要每年选派出2至3名教师通过到国内外高校进修专业课程、到幼儿园挂职锻炼，从而优化专业知识结构，不断提高教学业务水平；团队每个成员都应该有明确的2门课程以上的专业教学方向，团队支持与鼓励其他青年教师参与专业建设和课程建设。

②进一步加强梯队建设，使团队教师的年龄结构按老中青1：6：4结构形成；使高级职称人数的比例达到全体教师人数的50％以上，在未来3年中争取使团队教师中具有硕士以上学位的比例达到75％以上；注重引进青年教师。

③发挥团队中专业带头人的帮带作用，使中青年骨干教师达到40名；力争培养院级名师5名以上，市级以上名师要有所突破。

④继续从企业引进年轻的技术骨干加入到团队，保证团队的可持续发展，提升团队中企业兼职教师的比例，在3年内达到50%以上。

3）强化“双师”素质人才的培养。

“双师”素质、“双师”结构的师资队伍是高职院校教学团队建设的重点和核心，“双师型”队伍建设由于要求高、资金投入大，我们从内外结合两方面考虑，坚持“引聘名师、培养骨干、校企合作、专兼结合”的原则，积极拓宽本教学团队师资的来源渠道，实行激励与制约相结合，健全管理机制，采取“引、聘、送、下、带”和专任教师与企业技术人员“互兼互聘，双向交流”等措施，致力于“双师型”教师队伍的建设，建设具有双师素质、双师机构的优秀教学团队。

“引”是从省级国家级示范幼儿园引进名师，担任专业课、实践课的教学工作，通过引进人才，引进教学名师等方式，加大师资培养力度。

“聘”是聘请企业、行业专家担任客座教授，对现场技术、技能水平要求较高的课程，聘请专家、技术人员进行讲学，并请他们做兼职教师，建立稳定的联系，充分利用社会的资源。

“送”是选取、选拔部分骨干教师到重点院校的对口专业进行深造，攻读学位，重点是针对从企业引进的实践应用能力强而理论相对薄弱的教师。

“下”是让骨干教师下到基层单位（包括校内外实训基地、相关企业等）进行挂职锻炼，对于没有相关专业实践经验的教师尽可能多地安排他们到生产、建设、管理、服务第一线实习，丰富、提高他们地工程实践知识和实践技能。

“带”是以老带新、以强带弱。对专业带头人和骨干教师进行重点扶持和培养，并以专业带头人和骨干教师作为导师，指导中青年教师，定期对中青年教师进行实习、实训、课程建设、学术等方面地培训，以提高中青年教师的教学和科研水平。

4）建立团队教师的终身学习机制。

3年内每名团队专任教师至少有一次国内外学习进修机会，团队成员可根据自身情况和发展目标，选择进入国内著名幼教培育基地专业进修，提升自身的专业技能和教学水平，具备国际视野。

3年内继续在专任教师中培养1名专业带头人和配套方向，使他们在本领域内具有较强的知名度和影响力，在职称、职业资格证书、教学研究等某一方面或某几方面作出成绩。

3年里为每名企业兼职教师提供高职教育教学理论和高职教学法等方面的学习进修机会，并安排专项资金，使他们更好地完成所承担的专业教学工作。

5）建立团队教师职业发展的保障机

教学团队建设是教学质量和改革工程的一项主要内容，为了保证教学团队建设可持续发展，更好地发挥教学团队的作用，建立良好的教学团队建设运行保障机制是非常必要的。

①制度保障机制

在师资队伍建设方面，为教学团队的梯队建设提供有力的人才引进机制和培养计划，积极创造条件鼓励青年教师在职攻读博士学位，选派教师到国内外高校进修等手段，提高师资队伍的教学水平。在职称评定、岗位聘任、教学梯队遴选方面，向教学团队成员倾斜，培育更多团队成员成为学术带头人、教学骨干和科研骨干，充分调动教师的工作积极性，不断促进团队师资水平整体提高。

企业与学校积极探索人事分配、管理制度，确保企业适时选派高素质技术人员与能工巧匠从事教学、指导实践技能训练，保障了专任教师实践锻炼的经常化与有效性，形成“专兼职教师分工协作，共谋校企发展，共育高技能人才”的良好氛围。

6）营造民主和谐的工作氛围

总结和完善合作和交流的有效方法，形成可照章实施的工作模式和制度，团队带头人和专业方向带头人要挖掘出每一名团队成员的潜力和特长，让每个人都能将自己的才能和特长发挥到极致，尤其注重给中青年教师更多的成长空间和机会，努力将团队的建设目标与教师个人的职业发展目标融合起来，从而实现团队整体实力发挥的最大化。

7）教师职业发展规划

积极引导教师通过终身努力，不断提升职业能力（执教能力与技术服务能力），鼓励部分教师成为“职业教育的专家，幼教行业的名家 ”。

表2  学前教育  专业校内专业教师基本情况一览表

二、实践教学条件

（1）校内实训室建设

表4       学前教育      实训室建设情况一览表

（2）校外实训基地建设

建成“共建、共管、共享”的紧密型校内实训基地和校外顶岗实习基地。着力建设特色教育专业教室。以仿真、虚拟工作过程为导向，逐步有重点地建设特色鲜明的生产性校内实训基地，特别是建成融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发于一体的实训实习基地。要科学规划、合理安排、提高利用率，注重技能训练效果。以订单培养、员工培训、顶岗实习、技术服务等合作项目为切入点，建成功能多样、管理良好、合作共赢的校外实习基地。

表5  实习基地一览表

三、经费投入

20##、20##年各投入20万，经费来源于华夏爱婴教育集团投资和学生的学费，能够保证日常教学开支，每年投入足够专业建设费用。

表6  专业近三年建设经费投入一览表

第四部分 教学改革与管理

一、课程体系与教学内容改革

1.课程设计依据与思路

    以《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿教师专业标准》和《人才培养方案》等学前教育纲领性文件为本，结合幼儿园教师工作岗位的需求，与幼儿园合作，共同分析学前教育专业的岗位职业能力和典型工作任务，构建以学前教育岗位核心能力为导向的理论与实践紧密结合的四模块课程体系，即人文素质课、专业基础课、专业技能课、专业拓展课，向鲜明的职业和典型的应用型方向发展 ：这个课程体系的设计，一要体现职业性，即幼儿园教师职业；二要体现实践性，课程体系以幼儿园教师工作过程为导向，包含幼儿园保育教育工作的全部内容；三要体现人文性，有利于提高师范教育学生的深厚的文化底蕴，达到学高为师的育人要求。

“四模块”课程体系，分别为：职业素质课、职业知识课、职业技能课、职业拓展课。人文素养课程：保留了传统师范教育的人文学科的课程：大学语文、思想政治、语言文字基础、体育、心理健康等等，重在人才综合素质的培养，关注个体心灵成长和精神发展，促进学生掌握学习方法，提高学习能力、人际沟通与交往能力，全面提升学生的思想道德修养、人文素质、科学素养、身心素质和艺术素质，实现学生夯实基础、沟通艺文理、增强能力、健全人格的目的，使学生形成均衡的知识结构，具有创新的素质。专业基础课，重在 “专长人才”的培养，使学生掌握从事专业大类和专业岗位工作所必须的专业基础知识、专业基本理论和基本技能，学有专长；专业技能课，重在 “教师和学前教师能力”的培养，使学生掌握较系统科学的教育理论知识、先进的教学理念和教学方法，具备较强的教育教学能力，具有坚定的职业信念和高尚的职业道德；职业拓展课，着力于学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的培养和训练，实现毕业生与用人单位的近距离接轨。

2 课程体系的优化与调整

依据职业教育的能力本位的要求，根据幼儿园工作岗位的要求，我们对原师范教育的传统课程进了课程体系的优化与调整：把原来的美术课程分成基础美术和简笔画、手工等几个学科；二是教师口语课程弱化朗读训练，强化讲故事训练，删掉发音训练。弱化演讲训练；三是艺术活动类课程分散于艺术课程教学。四是音乐课程中声乐课程与钢琴课程，改成唱歌和儿童歌典弹唱课程。这样的调整，使师范传统课程更加贴近职业岗位，学生的弹、跳、画、唱、说、写等六艺更加全面和突出。

 整体课程结构如下：

（1）本专业共开设34门课程，其中，必修课30门，选修课4门（每生必

选1门）。选修课门类众多，为不同层次的学生提供了自由发展的空间。

（2）教学实际总学时为1919学时。

（3）实践教学学时（含课内教学实践环节、顶岗实习、教育见习、教育观察、寒暑假社会实践）为1600学时。

二、教学方法与手段改革

为凸显工学结合、能力本位的高职高专教学特点，通过传统师范教学与现代化的职业技术手段相结合，实施“教、学、做”合一的先进理念，探索出专业核心课程的教学模式为情境达标式教学式，其典型教学过程为：创设情境、布置任务、仿真训练、总结归纳、变换情境、深度训练、评价反馈。

教学方法由过去单一的讲授式和提问式变得越来越丰富，尤其以项目任务为载体的课程改革，教师们尝试了多种教学方法：比赛法、表演法、小组竞争法、头脑风暴法、观摩法、角色互换法、风车法、演示解说法等等，以集体训练和个别辅导相结合，模拟训练和实地操练相结合、现代教育思想和课程的具体内容相结合等各种方式，创造性的开展教学。

三、实践教学

多年教学实践，我们形成了一套固定的实践教学体系，单项技能训练——综合能力训练——职业技能大赛——毕业专业汇报演出——顶岗实习等五个环节实现。

单项技能训练，是通过专业技能课的训练，让学生在弹、跳、画、唱、说、写等六项技能更加扎实突出，符合幼儿教师岗位能力的需要。

综合能力训练，主要进行幼儿园五大领域的教学活动的设计与实施能力的训练，让学生运用教学技能，学会设计方案、实施教育教学，并且融会贯通。

职业技能大赛，是激发学生训练职业技能的热情，营造比学、互学的氛围。同时也检测课堂教学效果。

我们的顶岗实习不仅要求学生对职业能力的综合运用，也是为下一步的就业做奠基。 

四、教研教改成果

五、园校结合

坚持“园校”相结合是学前教育教学改革的基本特征，也是强化学生技能训练、岗位练兵、提高学生实践应用能力的重要措施。为此，我们建立了9个校外集中实习实训基地即：松原市第一幼儿园、前郭县政府幼儿园、前郭县蒙古族幼儿园、宁江区第一幼儿园、宁江区第二幼儿园等、松原职业技术学院附属幼儿园。我们与幼儿园的合作，除了学生的实习和就业外，借鉴了职业教育的做法，我们在人才培养方案的制定、课程设置、课程标准以及实习成绩的评定等方面进行深度合作。

六、教学管理与质量监控

1.在教学管理上，我们注重加强过程管理。建立建全了各项规章制度，如《教师教学基本要求》《教师课堂教学禁忌条例》《学生课堂常规要求及违纪处理规定》《师范分院学生专业技能考核规程》以及各岗位人员工作职责和各专业教室的管理制度。严格按照规章制度进行各方面的管理，及时记录，及时反馈。

2.学生考核评价实施多元考核：

考模模式改革：

（1）改革考试目的：由记录成绩，做为毕业条件， 改为发展式评价，即对优秀的学生肯定其优点，稍差的学生分析原因，确定以后指导的方向，怎么改进。

（2）改革考试主体：以前考试主体是教师，由教师考学生，现在考试的主体为老师和学生，可以教师考学生，也可以是学生考学生。

（3）改革考试的对象：以前考试对象是单个学生，现在考试为单个和群体相结合，考核的是小组或群体。

（4）改革考试的方式：以前考试是笔试和口试，现在考试有笔试，有口试，有创作考试、有观摩考试、有表演考试、有校外实习基地的评价。

3.在教学质量监控方面 ，实行两级督导相结合。

我们成立的分院督学室，组成督学小组，与院督导配合，对常规教学秩序和教学质量进严格监控。确保教学秩序稳定，教学质量稳步提高。

4.在教学质量评价方面，我们实行双向评价制度。我们每学期一到两次进行师生双向评价，即教师为学生评价、学生为教师评价，学生为学生评价，教师为教师评价。

 第五部分 人才培养质量

随着办学规模的不断壮大，办学水平的不断提高，学前教育专业人才培养的质量逐年提高：

1.双证书获证率：

学前教育专业借鉴职业教育的双证书制定，在毕业时拿到教师资格证和普通话等级证的获证率为98.5%，除此之外，我们还创造机会并鼓励学生其他证书的获取，如育婴师资格证、营养师证、技能大赛获奖证、奥尔夫音乐培训证、社会艺术考级证等，为学生拓宽就业空间，提高就业竞争力。

2.实习效果：

我们的实习生在实习期间受到了实习单位的普遍赞誉，给我们的实习生高度的评价。很多单位甚至要求学生不结束实习，希望学生直接留下。

3.学生屡获大奖：

我们的学生在校期间，间代表学校多次参加国家、省市各种大赛，其中国家级的书画大赛获金、银、铜奖人数达200多人次；在吉林省师范院校学生语言文字大赛中，我们的学生单项获奖人数达25人次；省市级的合唱比赛、唱歌比赛舞蹈比赛的获奖人数已达500多人次！

4.众多杰出的毕业：

我们的毕业生在幼儿园工作一段时间后，很多人都受到重用和提拔，据不完全统计，目前已有40多名做到园长，60多名学生做到业务园长，有10几个学生已经创办了自己的幼儿园或早教中心。比如，06级学生王铁英就是省级示范园的松原第一幼儿园的园长；08级学生林平，在长春创办了智慧宝贝幼儿园，目前已经有了三家连锁幼儿园；张祖英等18名毕业在宁江区幼儿教师招聘考试中脱颖而出，成为公办教师。

5. 赢得了持续攀升的社会认可度。

近三年来，我的毕业生就业率稳定在95%以上，这个突出成果，赢得了持续攀升的社会认可度。在近几年的校园人才洽谈会上，我院学前教育专业学生更是供不应求，招聘单位由最初的四、五十家家到今年的150多家！有一部分幼儿园甚至是我们的毕业生代表幼儿园回来招聘。每年用人单位为我院学生提供的就业岗达1500多个，招聘单位来自海吉林省各市县、海南、北京、广州、哈尔滨、山东、内蒙古等地。有很多规模较大的幼儿园园长千里迢迢来我院招聘人才时，，最后都是带着破抱怨和遗憾离开。我院学前教育专业毕业成为省市各家幼儿园招聘人才的首选。每年的5、6月份，我们的主任和班主任都不敢接电话，全是向我们要人才的！

第六部分 专业特色创新

学前教育专业的特色，是“双教融合”，是把职业教育中的职业能力训练为主和师范教育的人文素养培养整合在一起，探索出一条特色之路。具体体现在以下几方面：

1.课程内容面向幼儿教师工作岗位

我们融合后的课程不是遵循师范教育的学科体系的传统课程，而是强调课程设计以职业工作过程为导向，因此我们的课程内容面向幼儿园面向幼儿园保育教育五大领域岗位的全部内容。

通过这样的设计与调整，我们的课程更加贴近幼儿园真实的工作过程，真正实现了专业与企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接、学历证书与职业资格证书对接。

2. 能力本位的教育观

在这种培养模式中，我们更注重的是学生的能力本位，这显然是职业教育的理念，我们打破了师范教育的知识本位的观念，开创了职业核心能力的训练模式，突出能力目标；以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，培养学生弹、跳、画、唱、说、写、教等、会观察、能沟通、能保育等多项职业能力，大大缩短了学生毕业时的适应期，毕业时直接上岗，学生们毕业时看上去是有着多年教学经验的老教师！

3.发展式的考核评价

传统的师范教育评价，注重的是考试，给学生进行成绩评定，融合后考核评价，我们更多的是关注学生的能力发展，不再把学生最终的成绩评定作为最终的目标，而是用发展式的评价更多关注学生现在的不足，未来向哪个方向发展。考核和评价方式改变以理论评价为主导的评价内容，改变传统的单一“教育评价”主体，改变以终结性评价为主要评价手段，拓展评价空间，既关注学生的学业成绩，又发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进每一个学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。评价的多样性，促进了教学改革进程，提高了教学质量，贴近了高职教育的目标。

4、突出人文素养培养

   因为幼儿教师职业的特殊性，要求幼儿教师要有丰富的文化底蕴，有知识广度，所以我们保留了传统师范教育的人文学科的课程，比如公共课的大学语文、思想政治课程、专业基础课的幼儿教育学、心理学、语言文字基础和国学等课程，体现“学高为师、身正为范”的师范传统。

 学前教育专业发展方向

依据我们师资队伍的优势、根据巨大的市场潜力扰势以及不断被社会认可的办学水平，我们学前教育专业未来的发展方向为：

我们将把学前教育专业打造成松原市幼教人才培养基地；打造成松原市幼教科研基地；打造成松原市幼教行业领航基地；打造成吉林省学前教育专业示范基地。