词·清平乐

禁庭春昼，莺羽披新绣。

百草巧求花下斗，只赌珠玑满斗。

日晚却理残妆，御前闲舞霓裳。谁道腰肢窈窕，折旋笑得君王。

公开课教学教学反思——地点写作课的教学反思

上课时间：20xx年12月4日

学校：花都区新华中学

年级：高二年级

任课老师：王佩仪

教学内容：地点写作

一、 前言

根据新课标的理念，英语写作教学改革就是为了要提高写作的教学效果，教师不仅要更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习还要培养学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。

那么新课标理念下教师和学生如何才能互相配合共同来提高写作水平呢？下面，笔者以一节高二地点写作课为例，谈谈自己进行高中英语写作的一些课堂设计及体会。

二 、课堂设计及其说明

由于笔者教授的两个班级都是理科班，学生的英语水平普遍都较薄弱。他们中大多数人对英语都没有兴趣，尤其是英语写作。很多时候，他们都不能用一些简单的单句来正确表达，更不用说复杂句的使用。基于以上分析，笔者对这一节写作教学进行了如下设计：

1 写前活动(pre-writing activities)

该阶段是写作前的“热身运动”。这节课的主题是地点写作，在此前我们已写过相关的写作，对一些地点描写的表达也已进行过归纳与背诵。因此，在课前热身的第一部分，我设计了八个单句让学生在根据中文完成句子的过程中，回忆地点写作的一些常用表达，为下文的写作训练做好铺垫。题目如下：

1 —大洋州 .

2

1

Australia is _______________ country in the world.

3 7，688,850km2

4 2，000万 5

Australia is a ____________ country.

6 .

Australia _______________ 6 states.

7 8

The visitors ___________________ travel to Australia.

这道题目的内容来源于我们高一时写过的关于澳大利亚的文章的范文。通过这个单句练习，学生回忆起了地理位置，面积和人口等的一些表达，在这个过程中，教师也可以适当引导学生哪些句子可以用一些复杂句去合并，从而提升文章的质量，如：Australia world.可合并为：the smallest continent Oceania, is the sixth largest country in the world.

在平时的教学中，我们班级的大多数学生的动手能力和自主学习的能力都较弱，很多时候总是等待老师的答案和总结分析，而很少自己去归纳总结，因此在写前活动的第二部分，我设计了一份地点写作学案，让学生根据前面八个单句的表达，先自己总结归纳地点写作的常用句型表达，再通过小组讨论互相补充说明，并把结论写在自己的学案上。教师在最后再来总结和补充。学案设计如下：

篇章写作指导

1部分要用的恰当。

2? 地理位置：

2

? 面积+人口（历史）

? 气候

? 城市

? 著名

（下划线部分是要求学生自己写下的内容。）

此活动改变了“老师满堂灌学生不停抄”的传统模式,一定程度上提高了学生的自主学习和合作学习的能力并增强了学生的学习成就感。在教师的引导下，学生通过观察与分析总结出简明、条理清楚的句型，从而确保了学生写作时有章可循。

2 写时活动（While-writing avtivities）

（1）写作内容的导入 （lead-in）

有了一定的写作前铺垫，教师这时就引出了我们的写作内容：篇章仿写：香港。 兴趣是学生学习的原动力。新课标理念下，教师应关注学生情感特点，课堂设计要贴近学生实际，能引起学生共鸣，激发学生学习的兴趣。因此，在引出写作内容前，笔者在教学课件中呈现了几张笔者前不久在香港旅游时的照片，首先让学生guess: Where is it?

What do you know about this city?

Do you like this city?

此活动打开了学生的话匣子，并激发学生用英语写作的兴趣。

（2） Make a draft (起草文章)

在这个阶段，笔者先让学生小组合作，处理好写作信息点。教师可引导学生先把写作内容用单句准确的表达而不必急于用复杂的句子进行表达。这种做法，由浅入深，更 3

适合本班学生的思维习惯。

（3）Revise the article (完善文章)

在修改阶段，学生首先反思和修正自己的句子，然后小组成员之间相互探讨和评估，提出富有建设性的反馈意见，优化句子结构。在批改过程中，要求学生在对有疑问的地方作上记号，带互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的，则当场请教老师。在这个过程中，教师要巡视各小组的活动情况，并适时解决学生的困惑，教师也可以参与到某些小组的写作活动中，从而及时获得第一手反馈信息。在单句正确的表达后，教师就可引导学生进行篇章的整合。因为班上学生的英语基础较薄弱，因此，笔者选择分层次提出要求，部分基础较好的学生要学会适当的把单句合并为复合句，另外还要让学生注意文章行文是否流畅，学会用连接词，确保文章的连贯顺畅。

3 写后活动 （Post-writing activities）

此阶段既是对学生习作的评价，又是小组学习成果的展示。在各小组完成对文章的修改和完善之后，笔者选取部分学生作品，并用投影仪将其呈现出来，并引导学生做出评价。

最后，教师公布参考答案供学生作为学习的范文，还可将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。这种教师与学生之间双向和多向的评价能使学生得到及时的反馈，而来自他人的反馈更有助于学生发现自己的不足，从而更有效更及时的解决学生的写作问题。

三、 课后总结与反思

1 总结：

对于本次写作教学，笔者根据学生的实际认知水平结合新课标理念的要求，由浅入深地引导学生完成写作任务。在这个过程中，以学生为主体，并引导学生自主学习和小组合作的能力。学生在收集、加工、处理信息的合作学习过程中，不仅学会了评价他人，也学会了进行自我评价。教师的教学设计不仅关注学生写了什么，而且关注他们在写前、写中和写后做了什么。在这种写作模式下，教师通过对写作过程的指导和监控，提高了学生对写作过程的认识。写前、写中和写后环环相扣，前者为后者作出铺垫，更符合学生的认知水平，在一定程度上减轻了学生写作上的畏难情绪。

2 反思：

（1）教学过程的各个流程的时间安排不当。 在课堂的写前教学过程中，花费的时间较多，尤其是第一部分的完成单句部分。这一部分，由于学生之前已有过相关练习，难 4

度不大，因此教师给学生的时间可适当缩短。另外，在检查学生这一部分完成情况时，也可采取起立口头回答代替上黑板书写答案。这样就可以让学生在后面环节的写作过程中有更充裕的时间去进行小组讨论和自主学习。另外，由于前面的环节分配的时间较多，因此后面的学生作品呈现和学生自评和互评没有在这节课堂上落到实处，这也是笔者感到非常遗憾的地方。

（2）加强教师在学生小组活动时的监控作用。在本节写作课堂中，有不少需要学生进行小组讨论和自己总结归纳的活动，这个时候教师要做好课堂巡视，另外要带上一个小本子巡视。这个做法能及时记录和及时获得第一手反馈信息。

（3）学生的主体性还没能得到充分体现。由于本班级的学生基础的限制，在课堂上，教师的指导和讲授的时间还是相对较多。在今后的教学中，教师应让学生充分参与，让学生有更多时间发现自己的错误并自己去改错。在课堂上还应用多一点时间把学生的错误highlight出来，从而进行归纳总结。

（4）小组合作时，每个组员的作用在合作学习过程中并未得到充分发挥。由于在合作学习分组时，笔者采取按座位自然分组的方法，学习成绩好的学生成了各小组的“常任”报告员。上课时笔者怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多地让学习困难的学生去说，因此，没能让每个小组组员都得到充分发挥。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注学习困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会，给他们多一些鼓励。

20xx年12月 5

第二篇：整理精品公开课教学教学反思地点写作课的教学反思

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公开课教学教学反思——地点写作课的教学反思

上课时间：20xx年12月4日

学校：花都区新华中学

年级：高二年级

任课老师：王佩仪

教学内容：地点写作

一、 前言

根据新课标的理念，英语写作教学改革就是为了要提高写作的教学效果，教师不仅要更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习还要培养学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。

那么新课标理念下教师和学生如何才能互相配合共同来提高写作水平呢？下面，笔者以一节高二地点写作课为例，谈谈自己进行高中英语写作的一些课堂设计及体会。

二 、课堂设计及其说明

由于笔者教授的两个班级都是理科班，学生的英语水平普遍都较薄弱。他们中大多数人对英语都没有兴趣，尤其是英语写作。很多时候，他们都不能用一些简单的单句来正确表达，更不用说复杂句的使用。基于以上分析，笔者对这一节写作教学进行了如下设计：

1 写前活动(pre-writing activities)

该阶段是写作前的“热身运动”。这节课的主题是地点写作，在此前我们已写过相关的写作，对一些地点描写的表达也已进行过归纳与背诵。因此，在课前热身的第一部分，我设计了八个单句让学生在根据中文完成句子的过程中，回忆地点写作的一些常用表达，为下文的写作训练做好铺垫。题目如下：

1 —大洋州 .

2

1

Australia is _______________ country in the world.

3 7，688,850km2

4 2，000万 5

Australia is a ____________ country.

6 .

Australia _______________ 6 states.

7 8

The visitors ___________________ travel to Australia.

这道题目的内容来源于我们高一时写过的关于澳大利亚的文章的范文。通过这个单句练习，学生回忆起了地理位置，面积和人口等的一些表达，在这个过程中，教师也可以适当引导学生哪些句子可以用一些复杂句去合并，从而提升文章的质量，如：Australia world.可合并为：the smallest continent Oceania, is the sixth largest country in the world.

在平时的教学中，我们班级的大多数学生的动手能力和自主学习的能力都较弱，很多时候总是等待老师的答案和总结分析，而很少自己去归纳总结，因此在写前活动的第二部分，我设计了一份地点写作学案，让学生根据前面八个单句的表达，先自己总结归纳地点写作的常用句型表达，再通过小组讨论互相补充说明，并把结论写在自己的学案上。教师在最后再来总结和补充。学案设计如下：

篇章写作指导

1部分要用的恰当。

2? 地理位置：

2

? 面积+人口（历史）

? 气候

? 城市

? 著名

（下划线部分是要求学生自己写下的内容。）

此活动改变了“老师满堂灌学生不停抄”的传统模式,一定程度上提高了学生的自主学习和合作学习的能力并增强了学生的学习成就感。在教师的引导下，学生通过观察与分析总结出简明、条理清楚的句型，从而确保了学生写作时有章可循。

2 写时活动（While-writing avtivities）

（1）写作内容的导入 （lead-in）

有了一定的写作前铺垫，教师这时就引出了我们的写作内容：篇章仿写：香港。 兴趣是学生学习的原动力。新课标理念下，教师应关注学生情感特点，课堂设计要贴近学生实际，能引起学生共鸣，激发学生学习的兴趣。因此，在引出写作内容前，笔者在教学课件中呈现了几张笔者前不久在香港旅游时的照片，首先让学生guess: Where is it?

What do you know about this city?

Do you like this city?

此活动打开了学生的话匣子，并激发学生用英语写作的兴趣。

（2） Make a draft (起草文章)

在这个阶段，笔者先让学生小组合作，处理好写作信息点。教师可引导学生先把写作内容用单句准确的表达而不必急于用复杂的句子进行表达。这种做法，由浅入深，更 3

适合本班学生的思维习惯。

（3）Revise the article (完善文章)

在修改阶段，学生首先反思和修正自己的句子，然后小组成员之间相互探讨和评估，提出富有建设性的反馈意见，优化句子结构。在批改过程中，要求学生在对有疑问的地方作上记号，带互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的，则当场请教老师。在这个过程中，教师要巡视各小组的活动情况，并适时解决学生的困惑，教师也可以参与到某些小组的写作活动中，从而及时获得第一手反馈信息。在单句正确的表达后，教师就可引导学生进行篇章的整合。因为班上学生的英语基础较薄弱，因此，笔者选择分层次提出要求，部分基础较好的学生要学会适当的把单句合并为复合句，另外还要让学生注意文章行文是否流畅，学会用连接词，确保文章的连贯顺畅。

3 写后活动 （Post-writing activities）

此阶段既是对学生习作的评价，又是小组学习成果的展示。在各小组完成对文章的修改和完善之后，笔者选取部分学生作品，并用投影仪将其呈现出来，并引导学生做出评价。

最后，教师公布参考答案供学生作为学习的范文，还可将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。这种教师与学生之间双向和多向的评价能使学生得到及时的反馈，而来自他人的反馈更有助于学生发现自己的不足，从而更有效更及时的解决学生的写作问题。

三、 课后总结与反思

1 总结：

对于本次写作教学，笔者根据学生的实际认知水平结合新课标理念的要求，由浅入深地引导学生完成写作任务。在这个过程中，以学生为主体，并引导学生自主学习和小组合作的能力。学生在收集、加工、处理信息的合作学习过程中，不仅学会了评价他人，也学会了进行自我评价。教师的教学设计不仅关注学生写了什么，而且关注他们在写前、写中和写后做了什么。在这种写作模式下，教师通过对写作过程的指导和监控，提高了学生对写作过程的认识。写前、写中和写后环环相扣，前者为后者作出铺垫，更符合学生的认知水平，在一定程度上减轻了学生写作上的畏难情绪。

2 反思：

（1）教学过程的各个流程的时间安排不当。 在课堂的写前教学过程中，花费的时间较多，尤其是第一部分的完成单句部分。这一部分，由于学生之前已有过相关练习，难 4

度不大，因此教师给学生的时间可适当缩短。另外，在检查学生这一部分完成情况时，也可采取起立口头回答代替上黑板书写答案。这样就可以让学生在后面环节的写作过程中有更充裕的时间去进行小组讨论和自主学习。另外，由于前面的环节分配的时间较多，因此后面的学生作品呈现和学生自评和互评没有在这节课堂上落到实处，这也是笔者感到非常遗憾的地方。

（2）加强教师在学生小组活动时的监控作用。在本节写作课堂中，有不少需要学生进行小组讨论和自己总结归纳的活动，这个时候教师要做好课堂巡视，另外要带上一个小本子巡视。这个做法能及时记录和及时获得第一手反馈信息。

（3）学生的主体性还没能得到充分体现。由于本班级的学生基础的限制，在课堂上，教师的指导和讲授的时间还是相对较多。在今后的教学中，教师应让学生充分参与，让学生有更多时间发现自己的错误并自己去改错。在课堂上还应用多一点时间把学生的错误highlight出来，从而进行归纳总结。

（4）小组合作时，每个组员的作用在合作学习过程中并未得到充分发挥。由于在合作学习分组时，笔者采取按座位自然分组的方法，学习成绩好的学生成了各小组的“常任”报告员。上课时笔者怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多地让学习困难的学生去说，因此，没能让每个小组组员都得到充分发挥。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注学习困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会，给他们多一些鼓励。

20xx年12月 5