英语公开课教学反思

　　英语公开课>教学反思（一）

　　

　　一、教学内容和目的：本节课采用的是Unit 3 C部分的内容，为>故事教学，旨在课堂上使学生能听懂，会说本篇对话及听懂，会说新单词：great, again，能运用会话中的句型进行扩展性的情景对话，并最终培养学生掌握正确阅读方法，提高英语学习兴趣。

　　

　　小结：在对教学内容，教学目的及教学重，难点的定位上，我认真钻研教材，把握得还是比较准确，到位的。

　　

　　二、课型定位：C部分的故事教学分为两课时，此节课呈现的是第一课时的教学，因此我将之定位为一节阅读课，将课堂的大部分时间花在故事的听，读，练以及语言点的突破上。

　　

　　听课教师反方观点：Part C是故事课，特别在低年级的故事教学中，应用表演的方式体现，感知语言，更多地培养学生听，说，演的能力。

　　

　　小结：在备课的过程中，我也反复衡量过这个问题：C部分到底是要上成阅读课还是故事表演课？最终我还是选择了以阅读课的课型呈现，因为我觉得演是建立在理解的基础上的，第一课时不妨让学生多听，多读，多练，那么第二课时的表演对于他们来说就易如反掌了。但同时我也思考：是否能够让阅读和表演在同一节课上完美地融合呢？

　　

　　三、教学过程

　　

　　第一环节:这一环节，我通过边唱边做，边说边做，复习单词，翻译短语，猜谜语等一系列活动活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，为下文学习做好铺垫。这一整个系列的热身活动我都是经过精心设计的，从单词到短语到句子，引导学生一步一步地巩固旧知，为接受新知做好充分的准备。

　　

　　反方教师观点：猜谜语这一个环节是否没有必要，浪费了时间？

　　

　　小结：这也是一个我备课时考虑到的问题，当时我是觉得猜的谜语是关于动物的，似乎跟本课的主题My robot没有直接的联系，但这个环节却是承接了之前的单词，短语，复习了本课的重点句型：It has、It can…所以我还是保留了下来。

　　

　　第二环节：Presentation：这一环节，我主要通过多次的听，读来完成新知的输入。听分为三次，第一次是看着动画听，整体感知故事的主要内容。第二，三次都是带着问题听，并试着找出问题的答案，这就使得学生能够集中精神地去听，而不是仅仅把注意力停留在动画上。读也分为三次，第一次是让他们跟读，遇到不懂的地方停下来并将之在课文中圈出来，第二次是让他们集体朗读，加深课文印象，第三次让他们和>同桌一起读，并找出问题的答案……同时在这一环节中，还有一个解决本节课语言障碍点的任务，即通过创设情景，学习新句型：Oh, dear! That's great.

　　

　　反方教师观点：学生提出的语言障碍点：great,again应板书或让学生写在黑板张，作为重难点解决。

　　

　　小结：这确实是我忽略了的地方，great,again虽不是新单词，但对于大部分学生来说还是相对比较陌生的，应板书将之作为语言障碍点重点解决。

　　

　　第三环节：Practice:练习环节的这部分设计上，主要呈现了梯度上升的趋势，由浅到深，由易到难，先让学生根据课文内容选择正确的单词，通过之前大量的听和读，基本所有的学生都能够完成这一题。接着让学生阅读一段小对话，帮助机器人找到它们的主人，这一环节主要也是在复习整节课所涉及的重点单词和句子，绝大部分同学也是能够完成的。最后让学生设计一个他们心目中的机器人并用英语将它的特征描述出来，这一题本来对于中下层生来说相对比较难，但我在课件上展示了一些可供他们选择的单词，这样就大大降低了写作的难度，所以大部分学生写起来就游刃有余了，最后也能够上台将之很好地描述出来。

　　

　　反方教师观点：最后一个扩展练习：my robot太局限了，It has…、It can…It can't…的句型其实可以运用于描述生活的各种事物，而且将之与之前学过的内容相联系，例如my dog等。

　　

　　小结：It has…、It can…It can't…的句型确实可广泛运用于描述生活中的各种事物，课后我再回想这一部分的设计，或许可以将它与前面猜谜语的环节联系起来，让学生试着写my favourite animal，或许对于部分学生来说更具挑战性。或许也可以my robot和my favourite animal二选一，这样就可以更好地顾及到不同层面的学生。

　　

　　第四环节：Homework:布置作业这一版块中，要求学生跟读课文3遍以及复述故事内容。

　　

　　小结：课后我反思：这份作业是不是太缺乏挑战性了？对于百分之八十的学生来说，他们基本能够在课堂上完成故事的朗读和复述，那么这份作业对于他们来说是不是就有点可有可无呢？或许我应该给他们布置一个表演的任务，让他们和同桌或者小组分角色扮演，而且鼓励他们模仿录音中的语气和动作，这样的口头作业是不是比单纯的朗读和复述更加让他们乐于接受呢？

　　

　　四、教学细节

　　

　　1、语音语速。

　　

　　听课教师建议：低年级教学中，应有意放低语速，选择简单易懂的课堂用语，同时应配合适当的肢体语言和表情，帮助学生更好地接受理解。

　　

　　小结：这一点确实是我需加 强改进的地方，有时我总容易忽略了我讲课的对象是低年级的学生，他们所掌握的英语还是有限的，在平时的教学过程中，应有意地放慢语速，让他们更好的理解消化。同时，适当的肢体语言和表情也是教师的必修课，在这方面，我还需要更好地学习和揣摩。

　　

　　2、板书。

　　

　　听课教师建议：板书内容最好手写，给学生起到良好的示范作用，同时，对于板书的内容，应加以重点引导，突破，不能只是摆摆样子，一带而过。

　　

　　小结：上公开课为了节省时间，往往板书内容我都事先打印好，上课时往黑板上一贴就完事了，学生看到的是电脑印刷体，而不是教师的手写示范体，这不利于培养学生的书写习惯及书写规范，确实需要改进。或许可以准备一块小黑板，将上课的重难点手写在黑板上，这样既可以节省上课时间，又可以起到示范作用。

　　

　　3、教学环节过渡

　　

　　听课教师建议：教学的各个环节过渡处理缺乏经验，备课时应充分考虑，设计好。

　　

　　小结：备课时，我只注意到精心设计教学过程以及精心制作课件，但对于各个环节的过渡处理，各个环节的衔接之间教师应该怎么做这个问题确实忽略了，所以导致上课时教师是跟着课件在走，缺乏了一种灵活应变的能力，这在以后的备课中是需要充分考虑的。

　　

　　五、教学新点

　　

　　1、音标的渗透

　　

　　二年级的教学中，音标的渗透是我此学年教学的重头戏。在低年级中实施音标教学，相对来说还是有点困难，主要是二年级的学生拼音，字母，音标极容易混淆，但经过大半年时间的努力，还是取得了一定的效果。在这一次的课上，我第一次尝试让学生找出含有[ei] [au]的单词，本以为学生会觉得有难度做不出，但出乎我意料的是，学生竟然能够正确地找出来了。

　　

　　2、学习策略的培养

　　

　　这节课我重点教给了他们正确阅读的方法，例如带着问题去读，读的时候不能用手指或铅笔指着读以免影响阅读速度，以及阅读的时候划出关键词或关键句，从而更好地帮助他们找出问题的答案。在平时做练习时，我也一向坚持一个原则：不要告诉我问题的答案，告诉我为什么选这个答案。我想这对学生良好学习习惯的培养是有很大帮助的，作为教师，应该从每一个细节中引导学生更为有效地阅读，思考。

　　

　　小结：学生的潜力是无限的，作为教师，我们也应该更大胆创新，多给学生尝试的机会，他们也会让你得到很多的惊喜。在二年级教学中，音标教学已经取得了初步的成效，接下来我会逐渐增加难度，引导他们利用音标记单词，从而为三年级做好准备，同时，也可逐步培养他们的>英语演讲，写作能力，我的课前一分钟演讲以及写30-50字的英语小短文，学生都跃跃欲试，有时多给他们一点有难度的挑战，让教师和学生都体验到学习的成就感。

　　

　　总结：如果给自己的本节公开课打分，我打80分。但给我的学生打分的话，我打100分。因为老实讲，这节课的容量非常大，融听，说，读，写于一体，对于二年级的学生来讲，确实有点难，但我的学生们整节课都学得非常投入，非常配合，很好地，甚至说，超常地完成了学习任务。无论是听课文回答问题，还是读课文找出语言障碍点，甚至我的两个新尝试：说出新句子的同义句，利用音标进行单词归类，以及最后的用英文描述你心目中的机器人，这些我本以为学生没法完成的任务，他们都漂亮地完成了。可以说，这节公开课的成功，80%是孩子们的功劳，同时也使我意识到：应将课堂真正地还给孩子，他们才是课堂真正的主人。

　　

　　最后，感谢领导和老师们提出的意见，这笔宝贵的财富让我认识到自己的不足。这样的教研活动很有意义，因为闭门造车，终难进步。只有在相互听课评课的不断探讨中，才能更好地提高自己。我在今后的工作中要坚持努力钻研教学，争取在每次的教研活动中都有新的>收获。

　　

　　英语公开课教学反思（二）

　　

　　本单元为新课改的第三单元，以旅游为话题，新课程的课程目标与过去教学大纲不同之处在于把情感态度，学习策略和文化意识同语言知识和语言技能放在同等重要的位置上了，过去我们只注重知识和技能基础，新课标却建立在这么素养综合整合发展的基础上。在新课程的背景下，我们要不断引导和鼓励学生通过体验、实践、讨论合作、探究等方式运用各种学习资源完成学习任务，解决学习中的困难，从而形成自主学习能力。

　　

　　本节课中，我突出以课文内容和课文欣赏为主线，兼顾结构，适当拓展。遵循文化意识，体会'读万卷书，行万里路'的旅游文化效益。有了足够的input,才能有的放矢地output.在课本话题的基础上，根据学生实际，针对读前，读中和读后均设计话题讨论。

　　

　　设计理念，经反复修改和思考最终如下：

　　

　　（一）精心设计，学生为本

　　

　　在整个教学流程中，设计的问题，需要学生自己思考和分析，教师的角色不再是一言堂，鼓励学生自主学习，合作学习和探究学习，我想这是实施新课程最为核心和关键的环节，最后一部分的主题任务，组建学习小组设计旅游计划，给于讨论核心内容，让学生多向交流，互相合作，取长补短，学会理解合作尊重。本来设计为小组讨论，一人代表发言，后来为避免少数学生成为课堂主人，又稍改展现形式，一人提问，三人回答，这样学习动机被激活，低层次学生积累也逐步增多。为学生能更好完成任务，我加入学生，和三个学生一起做了范例，给与学生所用语言，而后证明，其他小组均能很好完成此主题任务任务。

　　

　　（二）深入思考，有效备课

　　

　　确定文章中自己的讲解点和讲解方式，因此在略读和详读后，我专门设计了LISTEN AND LEARN这一环节，读后再听，加深印象，对个别字词填空，并用提问的方式引导学生发现修辞手法所在的地方，巩固了读，并为今后的写奠定了优质的基础，反映出课堂中效果很好，学生对此环节很感兴趣，开阔其眼界，加深对英语语言本身的感悟。在听的过程中，又能准确掌握听力材料中的升调和降调，迅速获取文章中的旅行方式，时间，地点，人物等重要信息，发展学生听说读写的综合技能。

　　

　　（三）提高自身素质，提升教学质量

　　

　　新课改的教材对老师提出了更高的要求，需要更高的能力，如执行能力，观察能力，话语能力和互动能力，还有群体控制能力，课前备课毕竟是主观性的，实施时灵活性更重要。课堂计划很有可能根据实际情况有所调整，要求教师有很强的应变能力，因此，要实施新课程的标准，取得显着教学效果，课前备课固然重要，更重要，更艰巨的就是加强学习，迅速提高自身的素质，调整教育教学行为，更新教育观念和提高教学技能，这样才能真正备好课，上好课，达到新课程目标。

　　

　　我认为，要真正让学生参与进来，需要感性和理性两个层面的结合，简单的听读，是低层次的，而高层次的参与式要学生推理判断，归纳，概括和总结，创新等，新课改的课堂不能仅停留在表面课堂活跃，机械被动，而是学生的语言知识和思维能力都有明显发展。

　　

　　英语公开课教学反思（三）

　　

　　月初以来。学校一直在实习听评课制度。每间教室的后门在上课时间必须打开，听课组不分时间、科目、次数，随机抽取正在进行的课堂，进行跨学科多方面的听评课。可能听课组会连续听一位老师的两节课，也可能课程正进行到一半，听课组就进来听课。此外，每个年级每个学科组每周都会上报一名老师，进行公开课，请本学科老师来进行评课。上周，是我第一次公开课。

　　

　　精心准备了两天，本以为应该不会有什么问题，但是实践起来还真不是那么容易的。第一次面对那么多资深老师考量的目光，不免有些紧张，结果教学环节中就缺失可一个环节。之后，我们初一年级英语组的老师聚在一起进行评议。老师们客观地指出了我的很多不足，也肯定了我的努力。公开课结束之后，我进行了反思总结。

　　

　　一、初一年级的孩子们年龄还小，执行力差。如果不明确指出哪里是重点、难点，学生就不能对课堂内容很好地把握。我错误地以为，只要自己上课强调了，学生就会明白重点难点所在。其实，我错误地估计了七年级学生的学习能力。因此，我认识到：在七年级的课堂上，教师在透彻讲解知识的同时，更要明确地告诉学生重点难点在哪里、应该把短文中的那一部分重点背诵或标记。这样，老师讲得清楚，学生学得也清楚。

　　

　　二、英语学科的性质决定了英语课堂上必然要有很多的对话交流活动，教师在组织学生进行convercation的同时，要考虑到学生的分组问题。对话的目的是为了让小组成员每个人都有平等的机会得到口语和发音锻炼。但是在实际教学中，某些特定话题的对话不适合同桌2人之间进行，这个时候就要视实际情况对班级进行合理地分组。我经验是，一般多人对话为4—6人为宜，少于4人就缺少了多人对话的交际性；而多与6人，教室有限的空间会使座位相隔较远的同学得不到相互交流的机会。于此同时，在学生进行对话交流过程中，教师应巡视全班，适当地指出学生在对话过程中出现语法、发音、句型错误。在分组对话结束之后，小组对话展示之前，给学生一剂预防针，强调在分组对话中出现的错误。

　　

　　三、无论是哪一个学科，教师在讲授过程中，应力争重难点明确，考点清晰。在这一方面，我一直在努力。在听了其他教师的课之后，我更是深刻地感受到，考点明确是对于学生是多么重要。教师明确了考点，学生就了解了考试考什么；教师清楚了内容讲授到什么程度，学生就掌握了应该学到什么程度；教师与学生才能充分利用有限的课堂时间，掌握尽可能多的知识。关于怎样做才能明确考点的问题，我和指导教师探讨的结果是，教师要先多做中考（高考）真题，把握考点和出题趋势，唯有此道。这是一个持久战，是积累的过程，是厚积薄发的过程，所以我们只要坚持不懈，慢慢积累即可。

　　

　　四、关于板书问题。这里有一条小经验：在授课过程中，免不了要温故知新。此时，将“新”板书在黑板左半部分，“故”板书在黑板右半部分。因为大部分人的视觉习惯是从左向右看，所以学生先看到的正是本节课要讲授的；而右半部分由于是复习内容，可以随时擦除为新内容腾出空间。下课之后，学生在回顾本节内容时就一目了然了；也避免了教师因板书格局不合理边写边擦而浪费课堂时间。

　　

　　以上是在我的第一次公开课之后的所思所想。吾日三省吾身，必日进——与诸位共勉。

第二篇：PEP小学英语三年级下册第四单元第五课时公开课教学反思

 

Pep三年级英语教学反思

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英语教学反思　　　

我个人认为，小学英语教学关键要重视培养学生对英语学习的兴趣，但不能只 说说唱唱，演演玩玩，那样会让学生形成误解，认为学习英语就是这样的。我们培养学生的兴趣主要是为学习和掌握英语，游戏只能作为小学生学习英语语言知识的手段。因此，我们在激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。
    “不学习语言规则，不掌握相当的词汇，英语的应用能力就是空中楼阁”我们大家都懂得：语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。为此，我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点：
一、面向全体，分层教学     

在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等，在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
二、组织得法，严谨有序
    做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性好玩，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊。因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。
三、适时适度
    我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当它成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了它的魅力了.

 Unit5 Where is my ruler? A Let’s talk教学反思

首先，情境的创设。虽然创设了Mike粗心不停找东西的情境，但整体感觉情境性不强，学生虽能感知情境，但不能融入情境，主观体验性弱，因此学生容易丧失兴趣。诚如贺老师所说，如果能够创设一个更贴近学生的大情境，让学生自己来找，边找边说，从学句子到学词，可能会达到更好的效果。

其次，导入部分。教师准备了一个toy box，让学生猜里面有什么，想在回顾已学词汇为新课铺垫的同时激发学生的兴趣，但效果并不够好，指令有些仓促，有些学生未反应到位，以至现场气氛调动不足，没有真正起到warm up的作用。若能配合些音乐动作让学生的思维真正活跃起来，可能会对之后的教学有所帮助。

再次，呈现部分。正如评课的周老师所说，呈现形式单一，基本以Mike找东西情境结合课件呈现对话，演练介词，学生仅在开始时有兴趣，但难以维持。如果呈现时能充分考虑三年级学生的特点，设计一些有趣的形式，或者穿插一些游戏来呈现对话及介词，可能效果就不一样了。但在本单元对话课中，如何在确保情境完整性的同时采用多样呈现形式，我仍深感困惑。

另外，操练部分。教师自己说得多，学生说得少；教师引导多，学生思维锻炼少，整个操练都被老师牵引着，教师放不开，学生也走不远。如在教授重点词汇in、on、under时，由于学生对刚学词汇chair、desk还不能灵活运用，应使用大量学生所熟悉的实物进行反复操练，各个击破，更重要的是要让学生多说、反复说。再如句型“Where is ...? It's on /in /under the ...”的问答，教师在示范了几次后，应该从集体操练到个别操练，让学生学会回答的同时，也学会使用问句，并进行大量巩固操练。还有，在教授介词时，教师采用实物操练将兔子和狗换来换去（本想让学生更深入理解），结果反而让本来逐渐清楚的学生糊涂了。在今后教学中，必须考虑学生认知，尽量让学生把最基本最简单的先弄清楚再进行衍生。

最后，作业设置部分。作业有三点（1.Listen ,read and act .听录音，仿读对话。2.Exercises book 完成课堂作业本相关练习。3.Make a dialogue 同学间尝试用“ Where is…? It’s in\on\under the…”编对话，介绍自己的玩具或文具的位置。) 原本第三点仅简单写了用 “Where is…”编对话，表达过于笼统，学生易出现理解偏差。另外，作业设置除了对本节课所学知识有效巩固外，还应为下节课做铺垫，但本次作业此意图不明显。

遗憾虽然不少，但不后悔挑战了自己薄弱的对话教学，并且在准备中学到了很多，非常感谢柯城区英语教研组给我们提供的展示平台，我们一定更加努力，积极总结，争取上好每一节英语课！

Where is my ruler？的教学反思

本节课是人教版小学英语PEP第二册中Where is my ruler?的第二课时。本课的教学目标是能听懂、会说并理解句子Where's ...? It's in / on / under....并能够在创设的情景中，运用 Where's ...? 询问某物在哪里并做简单回答 It's in / on / under.... 。我把教学环节主要设计以下几部分：
    1、warm-up部分

在课前谈话之中，我设计了贴近生活的真实对话情境：与学生们谈论身边的学习用品，随手拿起一个铅笔盒，What's this ? 学生会说“ It's a pencil-case.”然后又具体地说一说这个pencil-case的特性。It’s a pink pencil-case. It’s my pencil-case.等等，让学生置身于真实中而非停留在一人空洞的讨论话题上, 在这些生活任务的驱动下使学习变得意义深远起来，同时又大大地提高了学生的口语能力，拓展了思维空间。

2、新授部分

（1）、运用肢体语言引入介词教学

再如在讲介词“on、 in、 under”时，我设计了“动一动”的活动。我出示文具pen, pencil, ruler, eraser, bag …… 让学生自由用英语表述之后，紧接着让学生猜一猜教师的toy box在哪里，学生们兴趣盎然，纷纷来说，但由于不会讲英语方位介词，我从而引出介词in, on, under 的教学。　

（2）自编chant

在新授介词的过程中，我自编了一首脍炙人口的chant:

On, on ,on ,on the desk, it’s on the desk.

Under,under,under,under the chair,it’s under the chair.

In, in ,in ,in the toy box. It’s in the toy box.

所编的chant层层递进，从单个介词到短语，最近再是完整的句子，包含了丰富的教学信息。可以说是本课的一大亮点，这些内容往往简单易学，琅琅上口中，深受学生的喜爱，同时配以动作，节奏，让说话与动作，节奏相结合，就能使学生学得轻松愉快的同时，巩固记忆。使学生在较短的时间内掌握，因此，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，在完成各项任务的过程中，为学生提供了大量口头操练的机会，他们互相学习，互相帮助，培养了分析问题和解决问题的能力，任务成果的展示还为他们的自我评价提供了标准，树立了他们的自信心，产生了成就感，为他们进一步学好英语起了强大的推动作用。

三、趣味操练

在操练时，按教师的指令做动作或摆放物品。请学生动手放一放，便于操作，比一比，谁能将所有的动作坚持到底，又具有比赛的性质，达到了课堂的小高潮。指令如：Put your book in your desk. Put your pencil under your desk. Put your eraser on the book.等等。使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地习得语言。

不足点：由于教学过程中紧紧围绕在学习用品，学生可拓展、接触的东西并不多，需要改正这个方面。

PEP2 U5 Where is my ruler? A. Let’s talk课后反思

今天上的这节课是三年级Unit5 Where is my ruler? A Let’s talk部分，课前通过对教材的解读，确定本课的教学目标为：1、三会掌握单词on in under,以及句子Where is …? It’s … the …. 2、能在实际情景中运用对话。3、教育学生要保持房间的整洁，玩过的东西要及时收好。教学重难点是单词、句子的掌握，以及在实际情景中的运用。课前，制作了课件和单词卡片。然后今天第一节在三1班上完了这部分内容。

课堂回顾：

一、热身复习环节

先是跟学生一起唱了一首老歌《Where are You From》（“两只老虎”的旋律）,目的是回忆where并熟悉下歌曲旋律，因为后面要用到。

接着播放上学期的Chant: Where is your mouth? Here it is! …. 让学生回忆起Where is …? 为本课的新授做准备。

然后我设计了一个“考考你的眼力”的活动，请学生们看着屏幕上快速出现并消失的单词大声地说出来，这些单词中包括以前学过的一些文具类、动物类、家具类、玩具类等，目的是想为他们后面的语言输出做好输入准备。在制作课件时，我还特别注意把这些单词用不同的字体和大小标示，因为平时书上出现的是印刷体，而作业本上都是手写体，他们对其它字体相当陌生，借此机会，给他们以欣赏。

二、新知呈现、教学与练习环节

1、单词on in under与句子的教学

英语教学讲究“词不离句”，单词不能单独教，而是要放在一定的语境与句子中教。我的方法是：从boy的发音特点引入toy,由toy的含义引出toy dog/rabbit/monkey/…/car，再引出toy box（toy box之前没学过）。此时，课件中的玩具盒子下出现了一辆玩具汽车，我马上抛出问题: Where is the toy car?学生还反应不过来，我就与学生一起清唱了以前的一首歌谣ABCDEFG,… Sing and dance under the tree.边唱边在黑板上画简笔画，马上勾起了大家的回忆。于是赶紧拿出under的卡片，拼读该单词。然后再问刚才的问题，引出It’s under the toy box.接下来是呈现图片与运用现实中铅笔与铅笔盒的关系，操练句子与under。然后用类似的方法引出并教学in与on。

接着用几个活动复习on in under，先拼读，再把它们带入《两只老虎》的旋律中唱出来，配上动作，加深印象。最后听指令做动作Put your book ____ your ____.

2、对话的呈现与教学

这个环节我不是直接呈现课文中的对话，而是利用课件呈现出“粗心的Mike”这个人物，告诉大家：Mike is a careless boy. He often forgets his things. He can’t find his things. Can you help him? 图片中是个乱糟糟的房间，各种东西乱丢，然后请一个学生扮演Mike说：Where is my …? 再请其他同学帮忙。通过这个活动的练习铺垫，我再对学生说：Today, Mike can’t find his toy car again. Listen and tell me where his car is. 学生在不看文字的前提下听两遍课文对话录音，揭示了答案It’s under the chair. 接着是对话教学的常规步骤。

三、拓展巩固环节

就是改编对话环节，创设了两个情境供学生自由选择：1、早上，妈妈发现包不见了，你帮她找一找。2、你同桌的文具不见了，你帮助找一下。

欣赏一些漂亮整洁的房间图片，感受美的同时，知道要保持房间的干净与整洁，完好玩具要及时收拾好。

四、作业布置

课后反思：

回顾并反思这节课，有优点，也有缺点，先说优点：

1、这节课的整体设计不错，思路清晰、环节过渡自然、活动丰富，套用傅老师的一句话就是“体现了英语新课程标准的理念”。

2、细节上，单词教学的引入较好，不管是boy到toy box的一步步引出，还是歌谣到under 的引入，都很自然，且务实。

3.、自我感觉“考考眼力”的活动设计的不错，有点类似于“头脑风暴”，为后面的教学做了一些铺垫，有一定效果。

4、创设了一些合理的情境，让学生在情境中运用语言，使语言的输出更meaningful。如呈现“粗心的Mike找不到东西，谁能帮助他”这个情境，为学生操练对话创设了平台，也使后面的课文对话的教学更自然。而拓展环节创设的两个情境也有一定效果。

再说缺点：

1、忘记了课堂听力作业环节。在教学设计中，我把作业本P34听力题放在拓展对话前，想巩固今天的新知的同时，解决掉一些作业任务。但是由于种种原因，竟然忘记了这一重要环节，使学生今天的课外作业量无形中又增加了。

2、学生个体参与少，单词朗读时做到了全班性朗读，但是句子对话操练时只请了几组展示。

3、学生举手不够积极，从一侧面看出他们对英语缺乏热情，说明我在平时教学中培养学生对英语的兴趣与表现欲望方面很欠缺！

4、一些活动前教师的示范不够到位，指令语不够明确，使得活动的有效性大打折扣。

5、时间安排不合理。这节是对话课，对话的朗读、表演应该是重头戏，可我却把更多的时间花在了单词教学中，后面拓展环节的对话只能是“蜻蜓点水”，流于形式。记得上次教研活动时傅老师说过，对话教学重在表演，表演成功了，这堂课就成功了。我也明白，可就是每次自己上课时，在将要上重头戏的时候却时间不够了，达不到预期的效果。记得“南湖之春”活动时郑文老师说过，课堂活动的设计要丰富，但也要关注有效性，如果低效的，你觉得再好再舍不得也要忍痛割爱。另外，在各环节的衔接与上课节奏上也要把握好。相信做好了这两点，我就会有更多的时间让学生去表演了！

短短40分钟，凝聚着课前的好多个40分钟时间，结果是有喜有忧，有闪光点，也有待改进之处。针对以上问题，我要在许多方面继续努力：激发学生学习英语的兴趣，培养他们良好的英语学习习惯，鼓励他们大胆表演，提高自身的课堂调控能力，加快课堂节奏，丰富教师课堂用语，以身示范……

看到一位朋友在他的QQ签名上写过这样一句话：“如果走错了路，停下来就是前进！”我赞同他的观点。课堂中的优点是进步的体现，但是发现问题，并在今后尽量去避免此类问题，不也是一种进步与收获吗？