猪，在人们头脑里的印象往往是又笨又懒。其实，从猪的驯化过程看来，猪是一种聪明的动物。考古学家发现，早在近万年前人类就开始驯化并饲养猪了。猪看上去有本又脏，实际上它有一些聪明才智，连狗都比不上。

科学家对猪进行了一连串测试，如：拉车、开门等才能测试，猪只一次就学会了，而狗要近十次才学会。

鼠，在人们的心中是一个胆小、肮脏、令人讨厌的动物。鼠类有一个共同的特点，就是长有一对不停生长的大门牙，这对门牙使它们必须不停的磨牙，不然牙齿会长得个很长。老鼠偷吃粮食的习性不改，老鼠身上也会传染而是多种疾病。1347年由于老鼠传播鼠疫，夺去了欧洲2500万人的生命。中国有一句俗话叫“老鼠过街人人喊打”。

狗，人类很早就和狗打交道了。在石器时代，欧洲人已经驯化狗作为自己的帮手。可是，人们至今未发现古代狗的化石。因此狗的野生祖先究竟是什么动物还无定论。

一般认为，狗可能是欧洲的狼、北非的豺和北美的郊狼等动物的混合体。不同民族在驯化过程中将这些动物杂交，才渐渐变成今天世界上形形色色的狗。

牛，中国人向来把牛作为吃苦耐劳的象征。民谚有“牛耕田马吃草”的说法。鲁迅先生把自己比作牛：“吃的是草，挤的是牛奶”。牛有一个特点，就是能把吃进去的草料再吐回口内重新咀嚼一遍。牛有黄牛、瘤牛、水牛等。黄牛、水牛比较常见，我国还有两种特别珍贵的牛，牦牛和羚牛。

鸡是人类最早驯养的动物。在距今四千多年前的龙山文化时期，就发现了家鸡的骨骼，而我国最早的甲骨文中也有“鸡”字，这说明至少在三千多年前养鸡已相当普遍了。鸡是从鸟类驯化来的。家鸡的祖先是原鸡，现广泛生活在南方次大陆；在我国云南省西南部、广西龙州一带和海南的丛林里也常见到原鸡。它栖息于海拔1000米以下的森林中，在稀疏的树木及灌木丛中也常见留下它们的踪迹。鸡象征勤劳。

虎是亚洲特有的动物，从西伯利亚到苏门答腊，都曾是虎的生息之地。虎有九种，华南虎、东北虎、南亚虎、中印虎等。虎在热带和寒温带森林中都有栖息，它耐寒超过耐热，喜欢洗澡，常常出没在离水较近的树林草丛间。虎的性格比较孤僻，喜欢安静的环境。一般在晨昏时刻出来觅食。但行动隐蔽。虎在中国古代象征着权势和威严。虎是肉食动物，它的捕食本领比其它动物要高明，采取静伏、潜伏、好搞突然袭击。它的一声长啸，会吓得许多动物伏地不动。

猴，聪明伶俐的猴。猴和人都是灵长动物。很多动作和人类动作相近，才智仅次于人类和人猿。它的脑结构与人十分相似，所以，医生常常用猴子来作脑外科手术试验。它的全世界灵长类动物约有200种，其中猴和猿的最大区别是不长尾巴。野生的猴多喜欢群居生活，由一只体大力强的公侯担任“猴王”，统率着全猴群，猴是聪明、机灵的象征。

兔，世界上的兔不下于50种，几乎各地都有。兔还有自己的“地盘”，它们堆积在洞穴入口处 粪球作“界标”，有人将捉来的兔子故意放走，它会根据粪球的特殊气味找到自己的家。如果把两只兔子放到一个陌生的地方，在那里放其中一个兔子的粪球，那只嗅到自己粪球气味的兔子就以主人自己居住，家门不让另一只侵犯。兔子机警、聪明，但又过于自负、过于骄傲，这使兔子在人们的心中留下了不好的印象。兔子的眼睛在头部的两侧，这使它在快跑时，往往会一头撞上树桩，那个“守株待兔”的寓言，大概就是这样造成的。

羊，善良温存的羊。羊向来被当作善良的象征。人常常们把百依百顺的人比作“绵羊”，民间还把羊比作孝子，因为小羊羔是跪着吃奶的。

在畜牧业中，羊总是与牛共牧的。这是充分利用草原的科学方法。在无垠的大草原上，牛群只爱吃鲜嫩的牧草，羊什么草都吃。因此，牛羊共牧可以“各得其所”。羊的种类较多，有绵羊、山羊、黄羊、青羊等。它们的特点是“心地善良”。

龙，中国历代帝王把自己封为真龙天子，穿龙袍、睡龙床、坐龙椅。龙在人心目中的形象是：马的头、蛇的身、鱼的鳞、虎的爪。可是，地球上从来没有生存过这样的龙，它只不过是我国古代神话传说中的一种动物。传说中的龙是吉祥和威严的象征。它呼风唤雨，助善惩恶。因此，自古以来人们就把中华民族比喻成龙，我们则是龙的传人。

马，千里识途的马。春秋时，齐桓公出兵追敌，被引进一迷谷。管仲说：让老马在前面带路，也许能走出去。齐个王叫人选了几匹老马，走在前头，果然走出迷谷。

为什么老马认识路呢？原来，马的嗅觉和听觉都是灵敏的，识别本领很强。欢天喜地的脸很长，鼻腔很大，并分成两个区域。马是善于奔跑的动物。

马在人们的心中是任劳任怨忠心不二的代表。

蛇有个农夫和蛇的故事，说的是一位善良的农夫，怜悯一条冻僵的蛇，将它放在怀里取暖并带回家，待到蛇苏醒过来后，却把农夫咬死了。

故事告诫人们不能怜惜像蛇一样的恶人。其实，蛇并不轻易伤人。它虽有一双又圆又亮的眼睛，却是高度近视眼，只对活动的物体敏感，只要静止不动，蛇就视而不见。有一种眼镜蛇，当你站在它面前不去碰它，它就不会咬你，如果你害怕逃跑，它反而要追你，就是这个道理。

在人们眼中蛇是一种敏感、灵巧、狡猾的动物。

二 生

十 肖 动 物介 绍

第二篇：自己做图画书

第13课 自己做图画书

一、教学目的

1．了解图画书的基本特点及基本构成元素，区分图画书与小人书的不同之处，尝试设计制作一本简单而有趣的图画书。

2．在对图画书的观察、比较、分析、讨论与交流的基础上，对自己制作的图画书从制作样式、外形式样等方面形成创意想法。

3．在图画书的欣赏与创意制作中，获得创新精神和创意设计能力的相应发展。

二、教材分析

1．教材编写思路。

本课为“设计·应用”学习领域内容，旨在引导学生在对图画书不同造型、不同制作样式探究的基础上，学会采用简易的办法创意一本属于自己的别致图画书，从而丰富他们的业余生活，提升他们相应的创意设计能力。

图画书作为读图时代新兴的儿童读物，其不同于我们平时所称的“图画读物”、“图画故事”、“连环画”、“小人书”，与一般带插图的书也不相同。在图画书里，图画是主体，具有讲述故事的功能，一般以图画为主，文字为辅，因此，图画书也被称之为“画出来的书”。

对于读着图画书长大的四年级学生来说，图画书为他们所熟悉与喜爱，大多数孩子家里都有一定数量的图画书，所以引导孩子们带着自己家里的图画书进行小组交流、探讨、探究，再结合教师对于图画书的外形式样、制作样式的有效引领，有助于在调动学生原有生活经验的基础上，获得图画书创意视野的开阔，从而有助于他们借助简易的办法，制作出一本因巧妙构思、个性创意而生动别致的图画书。

教科书在“阅读图画书”文化场景下推出该学习内容，有助于勾起学生对于图画书的美好回忆，从而激发他们创意自己的图画书的热情。教材用了四个版面，大量呈现图画书的各种经典创意图片，旨在启迪学生如何个性创意自己的图画书。

2．重点、难点。

重点：学习在对图画书制作样式、外形式样等方面进行观察、比较、分析、讨论、构思与交流的基础上，尝试设计制作一本简单而有趣的图画书。

难点：图画书外形的个性创意和装订方式的新颖别致。

三、教学课时 1课时

四、教学设计

课前准备

（学生）课前搜集整理家里各种不同外形、装订方式的图画书，准备钝头剪刀、胶水或双面胶、简易图书装订工具、有特色的装订线、若干张纸（具体张数，可根据自己图画书的张数预估决定）等图画书制作工具，鼓励寻找生活中容易找到的材料进行创意。

（教师）课件及示范用工具材料等。

教学过程

1．比较分析，建立图画书初步认知。

(1)引导学生在看图画书的氛围中，从字面意思猜一猜：什么是图画书？比较图画书与小人书的不同之处？

(2)在交流自己最喜爱的图画书的愉悦场景下，导入“自己做图画书”这一学习主题。

2．整体感知，获得图画书实际印象。

(1)引导学生从封面、内页等方面人手，谈谈对于图画书的印象。

(2)在多本图画书的比较中，获得对于图画书基本构成元素的初步认知。

3．多维探究，丰富图画书制作样式。

(1)引导学生从图画书的制作样式上进行分类。

(2)教师根据图画书样式制作示意图进行小结，并引导学生对于胶装式、折页式、线装式、订装式、卷轴装式等制作样式进行拓展欣赏与创意探究，从而为学生接下来的个性化制作图书打下基础。

(3)结合欣赏，教师对于学生提出的制作难点进行必要的讲解和示范。

4．造型启迪，拓展图画书外形式样。

(1)这些图画书的外形式样哪个最别致？为什么？

(2)你希望做一本外形怎样的图画书？

5．巧妙构思，创意图画书个性作品。

(1)对自己的图画书外形、装订方式进行预先构思与交流，互相指出不足，并学会优化自己的设计。

(2)独立作业，教师巡视指导，给予装订方式需要特殊处理的学生以技术的支持或帮助。

6．互相欣赏作品，分享图画书创意成果。

(1)引导学生或以图画书自我推荐的方式介绍自己的作品，也可以在看了同伴的作品后，谈谈自己的新发现或独特感受。

(2)建议在分组分享的基础上，引导学生自荐，在班级层面上进行典型介绍，从而让每位学生参与赏评与分享，获得取长补短的交流功效。

7．课后拓展，完善图画书内部创意。

(1)引导学生欣赏各种表现图画书内容的艺术形式，引导学生选择独特表现形式进行深入创意。

(2)鼓励学生利用空余时间用自己喜爱的艺术表现形式设计制作或画画图画书，以丰富业余生活。