教育叙事

“晓之以礼、动之以情”

王秀敏同学，在上课时不专心听讲，不是玩铅笔，就是玩橡皮。一会儿伸伸懒腰，趴到桌子上，一会儿拿拿文具盒，一会儿敲敲桌子，一会儿动动椅子。总是没有老实的时候。说说她，不用正眼看你。提不起一点学习的兴趣；作业不认真。值日工作不认真??经常会有学生向我告状。于是，我找她谈话，希望她能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，做一个同学喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好学生。她开始时大吵大闹，说我对她有成见，后是一副爱理不理的样子，最后口头上是答应了，但还是一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。

为了提高她的学习成绩，改掉她身上的不良习惯，除了在思想上教育她，感化她，我经常找她谈心，肯定她的每一点进步，并在全班同学面前表扬她，同时，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学和她结对。只要她有一点进步，那怕是微不足道的，我也大大表扬，放大她的优点，而对她存在的问题只是反复个别提醒，充分照顾了她在同学中的面子。在同学们的帮助下，她自己的努力下，她各方面都取得了不小进步。学习上更努力了，纪律上更遵守了，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步，整个学期没有了迟到记录，这是以前从来没有过的。为此，我会心地笑了。

“德育导师”教育工作计划

为全面贯彻党的教育方针，落实学校的教育思想；因材施教，使素质教育落到实处，根据学校工作安排，为做好本学期我班的后进生转化工作，特制订本期计划：

一、指导思想

树立“转化一个后进生和培养一个优生同等重要”和“教师不应该选择自己教育的学生，而应当创造适合于不同学生的教育”这一正确观念。面向全体，加强后进生转化工作，使素质教育落到实处，全面提高教育教学质量。

二、后进生情况分析

我班共有学生7人。3名男生，4名女生。学习习惯需要辅导帮助的王海荣、张志娟等。日常行为习惯上需要加强帮助的有王秀敏、张志勇等。

三、工作措施与方法

1、动之以情，消除戒备心理

消除戒备心理的唯一途径，是教师对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

2、尊重信任，唤起自尊心

自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一。对后进生要求要适度。要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力。另外，让后进生获得成功。只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。教师可以布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的鼓励。

3、创设情境，锻炼后进生的意志

针对学生不良行为，说理还是不够的，所以教师应凭借一定的手

段有意识地创设特定的与之相宜的情境，如为培养学生的意志力，教师应该适当创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难，战胜自我的顽强毅力。

4、持之以恒，反复教育，巩固后进生良好的行为习惯

后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。

苏霍姆林斯基说：“教育才能的基础在于深信有可能成功教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。” 我们要用艺术家特有的眼光去认真分析研究，即使是一块最普通的木头，只要我们用心雕琢，也会使其能够变成一件有价值的艺术品。

德育叙事

身教胜于言传

记得一位教育专家说过：人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学习曲线，一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难，所以在我们对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。让德育工作无时不在、无处不在。让我们的孩子迈好人生第一步，让未来的社会多一份安定和谐。

法国大文豪雨果说：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的天空，比天空更广阔的是人的灵魂。教师要做好学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。工作中，老师不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把《中小学生日常行为规范》纳入自己的条例，因为在老师的眼睛监督同学行为的同时，还有十几双眼睛注视着自己，老师们做事严谨的态度，一丝不苟的精神，说到做到的品质对学生其实更是一本可以研读的书。早晨，学生进教室里总是不静，干什么都有，我便试着用各种方法让学生把到上课这段宝贵时间利用好，可是虽然纪律好，学习效率不高，仍然有同学桌面空空的发呆、哪怕一块橡皮也能默默地玩一个早晨，这个问题困扰了我好长时间，一天我在办公桌前学习业务，突然眼前一亮，我可以把我的讲桌变成我的学习桌，从此开始，讲台上多了我的笔记，我的教育理论书籍，每天早晨，我不再站在讲台上监督同学，索性自己专心看书、学习，不出两天，同学们也知道拿出书来学习了，渐渐的，孩子们已经养成了习惯，不管我在不在教室，他们都会“自习”了。我突然想起一句话：身教胜于言传。看着

孩子们一个个认真的小脸，心里真的是——幸福。

教师还要和学生建立平等的师生关系，自己犯错误也能勇敢的承认。记得又一次，我在办公室批改作业，同事提醒我上课了。我急匆匆地赶到教室，看到同学们，都在认真地看书。我有些歉疚，我向全班同学道歉，同学们对我的行为都非常惊讶，都感到莫名其妙。我说同学们对不起，我迟到了。尴尬了几秒钟之后，从同学的表情中，我读到了大家对我的谅解，我想收获不仅于此吧。

“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”。老师一定要溶入学生的生活，时而把自己当老师，时儿把自己当学生，得到学生的信任，走到孩子们的内心世界，去感受无尽的快乐和幸福。

教育叙事

培养学生的自信心

自信心是相信自己实现目标的心理倾向，是推动人们进行活动的一种强大动力，也是人们完成活动的有力保证，它是一种健康的心理状态。俗话说：信心多一分，成功多十分。自信心是每个人事业成功的支点，它能把阻力化为动力，将被动变成主动，勇于战胜困难，走向成功。因此，如何让学生树立自信心所以，良好的自信心理，对一个人成就事业十分必要。作为一名教师，要树立全面育人的观念，把培养学生的自信心摆到教育工作的每一个环节。那么，怎样培养学生的自信心。

一、设立目标，产生自信心

确定学习目标时，要注意适应因材施教的需要。针对每位学生不同的认知水平，因人而异，设立适中的教学目标。让不同层次的学生都能轻松达到既定目标，产生成功的喜悦，从而形成积极的心理特征，相信自己的能力，产生自信心。

二、认识自我，发展自信心

学生的自信心往往是在通过与他人比较的基础上产生的，以人之长比己之短，会越比越泄气，反之，则会造成骄傲、自负的缺点。在语文教学中，要因势利导，帮助学生会辨证地分析比较，挖掘自己的闪光点，同时认识自己的不足，长处发扬光大，短处设法弥补，这才是认识自己，评价自己的正确态度，才有利于自信心的健康发展。

三、创设环境，激励自信心

自信心是自我意识长期发展的结果，它与自我认识、自我评价密切相联，在小学阶段，对自我的认识主要是根据老师和同学的态度来确定的。作为语文教师，应该结合文本，更多地创设一个欣赏学生，信任学生的环境，对学生的表现不说泄气话，更不说讽刺挖苦的话。

四、创造机会，增强自信心

“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”在语文教学中，我设法让王海荣在课堂上展示自己，创造各自成功的机会。她在获得成功体验、享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的巨大动力。比如：让王海荣上黑板

范写生字，把她的作业本拿出来展览；每一次的进步同学们都投给她赞许的目光。这样增强学生的学习自信心。使她体验到了成功的喜悦。把自己的优点和进步展现在别人面前，从而增强了她的自信心。老师对她在学习上取得成功，及时加以肯定、表扬，让她把成功的喜悦变成学习的动力，牢固地确立起她的信心。

总之，在语文教学中恰当地激发学生的兴趣，唤起和利用学生的自信心，使学生在学习中相互交流，在认识冲突中，自信心又得到增强，满怀信心投入到新学习中去。这样教学，就会使学生的自信心成为产生创新意识的不竭动力。

第二篇：20xx 03教育叙事

教会学生正确的软笔执笔姿势

中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。学习和掌握毛笔执笔要领，书写姿势正确，养成良好的书写习惯是书法教育的首要任务。自从教书法这门学科以后，我发现小学生的执笔姿势亟待纠正。真可谓不教不知道，一教吓一跳，各式各样的执笔姿势真是五花八门，只有你想不到的，没有你见不到的。执笔姿势的正确与否，关乎到学生的身体的健康成长，更是正确书写的前提。以前在我自己上学的时候总是听到班主任老师不停地念叨我们写字时要注意执笔姿势、坐姿，总是先她烦，现在我也当老师很多年了，但从未像现在这样认识到执笔姿势的重要。心想：能把字写正确规范好看不就行啦，执笔姿势有那么重要吗？当我成为老师，看到自己学生的执笔姿势时，就会不自觉地联想到当初的自己，感到执笔姿势就是那么地重要。这样才能教会学生正确的执笔姿势呢？

先要看看学生都有什么样的毛笔执笔姿势。有的学生执笔像拿筷子，有的学生执笔通常是把大拇指环环绕到食指前，在他书写时，当他的腰是直立起来，胸挺直时，那么大拇指就会挡住视线，不容易看清要写的字，以及所在田格的位置，于是他就会弯腰，把头向一侧较多角度地倾斜，有的学生甚至把脸都贴在本上这样才能清楚地看到接下来要写的部件和在田格中的位置。可以想见长此以往，他的脊柱、视力、手指骨骼的发育会受到怎样的影响，这种现象是普遍存在的一

种；还有就是把本歪着放，身体也顺着本歪着，头与本不是垂直的。站在前面的我感觉孩子们的身体与本、手头等身体的各部分歪七扭八，十分较劲，看上去很不舒服。问他们这样书写多难受呀，但令我更为吃惊的是学生很不以为然的回答我：没觉得，这样挺好的，没有不舒服的感觉。可见，不好的习惯一旦养成，它的危害有多大。

针对这些情况：我想在学生会写好看的汉字之前一定要先向学生普及并指导学生学会正确规范地执笔姿势。于是，我亲自示范正确的执笔姿势，利用书中的插图，从网上找到的资料以及自己在学校学到的知识，图文并茂地介绍给学生正确规范的执笔姿势。可是学生学起来并不像我想象的那么容易，总是不自觉地回复到自己已有的执笔姿势，五个手指就是不听使唤。我心里开始起急，有那么难吗?再讲一遍，再演示一遍，…………怎么还是不行呢？一节课下来，只有几个学生能够做到。怎么办呢？看来还是要另想办法才行。于是，我一方面从自身教学找原因，一方面从学生的实际情况出发，思考学生到底觉得难在哪儿？通过教学实践与学生的交流，我知道了厭 压 钩 挌 抵这5个字学生不容易理解；平时学生用硬笔较多，除了少数学生在校外学习软笔，接触过毛笔，绝大部分学生都从未使用过毛笔。因此，一节课内要求学生掌握正确的毛笔执笔姿势的确佷困难。在接下来的课上，我把厭 压 钩 挌 抵这5个字一一向学生进行解释，讲解一个字就演示一个动作，学生理解了意思，学起来也就快多了，最后，我把厭 压 钩 挌 抵这5个字简化成毛笔执笔5步法，用1、2、3、4、5简单的5个数字来代替难懂、难记的5个字。课上，我带着

学生一起做：第一步，左手先拿毛笔，从左手移到右手，右手的拇指和食指的指肚拿住毛笔，第二步，中指的指肚勾住笔杆，第三步，无名指的指甲盖和肉连接的地方顶住笔杆，第四步，小拇指贴住无名指，第五步，左手5个手指的指尖聚拢放到右手的掌心，做到掌心空，手腕自然放松。反复指导练习后，学生清楚地知道了5个手指的具体执笔位置。虽然不能一步到位，但每当我在他们书写前，都会提示注意执笔5步----1、2、3、4、5，学生听到这5个数字就会歪着头检查自己的5个手指是否在应有的位置。执笔姿势正确了，纠正坐姿相对容易了很多。课上，我和学生一起编儿歌，时时提醒自己的坐姿。-----------头正身直，臂开足安，心静气缓。

总之，在我们教师看来很容易的知识，在学生来说并不一定是很容易接受的，需要我们教师考虑到学生的年龄，已有知识的储备，要充分地考虑到学生的实际情况和学习的时代背景，再结合祖先流传给我们的执笔真谛，化繁为简，适合现在学生的接受方式，才能收到事半功倍的成效。现在班里有一半的学生能够用正确的执笔姿势和坐姿进行书写了。但是习惯的养成是需要一个过程的，需要我们教师时时刻刻地培养，才能在学生的身上生根发芽。

五步法 更利于学生理解掌握

重视养成良好的书写习惯和态度。在书法教学过程中，尤其是学习的初始阶段，教师要对学生的书写态度、书写姿势、书写用具的使用和保持书写环境整洁进行指导，严格要求。