电功、电功率、焦耳定律公式总结
第二篇：电功、电功率、焦耳定律复习
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《电功、电功率、焦耳定律复习》教学设计
执教者：义乌市下骆宅初中 黄跃峰
设计理念：
根据建构主义理念和先学后教、自主学习的要求，本堂课的复习采用问题为中心，以实际生活中所提出的问题来复习知识点，然后让学生去构建，归纳知识要点。教师所要作的是引领和帮助学生总结，解决实际生活中的问题，根据学生解决问题后出现新的问题，进一步引导知识点的升华，总结出新的规律，以规范、提高学生的解题能力，最后根据学生能力的提高来设计新的问题。电功率、电功和电热是电学中重要的科学量，而不少学生在理解时经常混淆这两个量，复习时应重在理解，可通过做比较，注意概念之间的联系和区别。而测量小灯泡的电功率并将额定功率与实际功率加以比较，是科学中重要的实验之一，所涉及的动手能力与实验操作能力也是学生的薄弱环节，复习时要着重关注。教学中是根据学生实际情况和素质教育的要求，采用面向全体、师生间相互反馈的教学法，利用多媒体课件辅助教学，使抽象形象化，使科学生活化，使知识扩展，能使学生及时练习和老师互动。
教学目标：
知识与技能：
1、理解电功的概念，知道决定电功大小的因素。
2、理解电功率的概念，会对用电器的额定功率和实际功率进行区别。
3、理解焦耳定律的内容，知道电热器的原理和应用。
4、掌握电功、电功率的公式、焦耳定律公式、并应用公式及额定功率和实
际功率的有关概念进行计算。
5、会测定小灯泡的额定功率和实际功率。
6、知道焦耳定律。
7、知道电流的热效应。
过程与方法：
1、理解测定小灯泡电功率的方法，能设计电路和确定实验步骤，能收集和整理实验数据。
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2、巩固控制变量研究问题的方法，以及分析、处理数据的能力。
3、通过复习能把本节课的知识，画一个知识结构图，学会把知识系统化的方法。
4、通过典型习题的练习把知识迁移运用到新的情境中，巩固和优化知识结构。
情感、态度与价值观：
通过复习，树立学习的信心。通过知识的构建，培养学习归纳、自主学习的能力，体验解题的过程。
重点：
1、掌握电功的公式，电功的单位焦耳和生活中常用单位“度”， 电功率的概念（意义、定义、计算公式、单位），
2、理解额定电压、额定功率及计算式的运用。
3、综合运用学过的知识解决简单的电功问题
4、用伏安法测定小灯泡的额定功率和小灯泡不在额定电压下的功率
5、额定功率、实际功率的理解，使用电流表、电压表和滑动变阻器的能力。
6、用电器的额定电压、额定功率算出用电器正常工作时的电流和用电器的电阻。
难点：计算实际功率，引导学生在计算的过程中深化到形成解题规律，进一步提高以设计具体的电路来解决实际问题。
教学流程：
一、 “对话”引入：
同学们请听两个小灯泡的对话----一个月黑风高的晚上，教学楼楼道边传来了吵闹声，原来是灯泡L1和L2两姐妹的声音：只听L1大声的说：“我比你要亮，饭量更大，工作的更多，放出更多的热量。“我比你更?苗条?，但我所能做的一点都不比你差！” L2毫不示弱。学以致用，亲爱的同学们，你能用学过的知识为她们解决纷争吗？（拟人化的描述，激发学生的学习兴趣）
二、出示问题：
1、出示话题一：
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（1）同学们，L1和L2两姐妹话语中，涉及了我们所学过的哪些科学物理量？根据学生的回答在黑板上板书
电功率P
电阻R 电功 W
电热 Q
（2）接下来请同学们回顾电功率、电功、电热的知识，以概况的形式在纸条上写出来，在实物展示台上展示，着重帮助学生进行归纳和指导。
（3）根椐学生的书写，教师点评，补充电功率的测量原理及电路图，并出现例题：在”测定小灯泡的电功率”的实验中,已知小灯泡的额定电压为3.8V，假如电压表0～15伏量程已损坏，你能否测出小灯泡的额定功率？（请画出你的设计草图）。让学生在草稿纸上画图并在投影屏幕上展示，着重指出画图当中不规范之处。
（4）根据学生的概括，讲解电功的知识，并指出电功的测量仪器——电能表，多媒体出示电能表的铭牌信息，让学生讲解当中的含义。
2、出示话题二：
电功师傅出示了L1与L2的“身份证”，你觉得L1与L2两姐妹中哪一个的话语是对？（出示灯泡图片及相应的信息）
姓名：L1 姓名：L2
身份证号：PZ220V-100W 身份证号：PZ220V-40W
住址：江东中学教学楼 住址：江东中学教学楼
(1)根据铭牌上的信息你能求出哪些科学量？让学生求出额定电流与电阻，与文中的L2比L1更苗条相对应，并求出R1与R2的阻值之比是2：5。 3eud教育网 教学资源集散地。可能是最大的免费教育资源网！
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（2）L1与L2在实际电路中哪一个更亮？让学生讨论，并得出串并联电路可能亮度是不一样的。
（3）实验验证在串联和并联电路中两者情况是不同的，并初步得出：并联是L1更亮，串联时L2更亮一些。
（4）L1与L2在串并联时实际功率究竟是多少呢？同学们能计算出来吗？先算并联，再求串联，由易到难。注意讲解解题规范及解题技巧。
（5）L1与L2的在串并联时实际功率与电阻存在怎样的关系？根据学生的回答并板书。
（6）能否求出L1与L2实际消耗的电能呢？根据学生补充的条件，通电时间相等，求出电能，并让学生总结出串并联时消耗的电能与电阻的关系并板书。
（7）在通电时间相等的前提下，串并联电路中L1与L2放出的热量与电阻存在怎样的关系呢？根据学生的回答板书。
总结归纳：
3、话题三：
学路漫漫，L1与L2的纷争解决了，通过这个纠纷的解决，你对运用电学知识解决具体问题的时候有什么感悟？
三、巩固练习——学路漫漫我自已走！
1、小李同学自制了一个简易“电热驱蚊器”，它的发热元件是一个阻值为1.0×104欧的电阻。将这个电热驱蚊器接在电源的两端，当电源两端电压为220伏时，100秒内产生的热量为____________焦。
2、将一台“220V、IOOW”的电风
扇、一个“220V、IOOW”的电视机、
一把“220V、IOOW”的电烙铁分别接
到220V的电源上,在相同的时间内,
电流通过它们产生的热量最多的是 3eud教育网 教学资源集散地。可能是最大的免费教育资源网！
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( )
A．电烙铁 B．电视机
C．电风扇 D．一样多
3、如图a、b两相同容器中分别装有相等质量的水，水中的电阻丝阻值分别
为R1和R2，且R1＜R2，则闭合开关S后， a、b容器中水温上升较快的是 （ ）
A.a容器中的水 B.b容器中的水
C.a、b容器中的水温上升快慢一样
D.无法判断
4、请你设计一、如果用上图所示的两根电阻丝来制作取暖器，有低中两档，你觉得应如何控制S1与S2的通断？如果有第三档高档，应如何操作？
5、请你设计：如下图所示，S与哪个触点接触时，电 烙铁处于加热状态？试用公式解释？
1
2
四、作业：对于上述你所设计的电路图，请补充相应的信息，求出科学量。 点评：
一、复习课是一种通过再现教学内容，巩固和完善认知结构，强化双基教学，提高学生各种能力的课型，是新授课的总结和延伸，针对“先学后教、自主学习”这一教学策略，可以说学生已经先学，教师的后教应着重体现如何更好地让学生自主学习。
以我为中心的探索性学习方式是学生与生俱来的，换言之，主动学习是人的潜能。如还没有上学的小孩遇到问题就会问为什么？学生自主学习的学习方式及其课堂形态，要求压缩教师的教学内容，教学时间，给学生留更多的思考空间，使学生的学习潜能得到充分有效地发挥，从而在自主学习过程中，开发学生的问题意识和自我调控意识，达到自主学习，主动创新。
本节课教师给学生的时间起码2/3以上，个别提问达到17人次，涉及12-13
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个学生，集体回答7次，充分体现学生主体，教师主导的意识，学生会的教师不讲，学生错的教师给予指正点评，真正达到了学生自主学习的目标要求。
二、课堂结构
本堂课的课堂结构可以归纳为：目标导向——质疑讨论——网络结构——巩固深化——检测反馈。
1、引课就提出问题，且问题新颖，进行讨论，小组合作学习，结合实验突破疑难问题，激发学生兴趣。
2、自我归纳，形成网络。归纳、综合、概括，画出知识结构图，使学生从整体上把握知识的内在联系，使知识系统化，网络化。
3、系列训练，巩固深化。知识在训练中深化，思维在训练中激活提高。
4、检测反馈，分类指导。点评学生练习7张，另外还有在黑板上板演请学生讲的。
本堂课从以上四个方面来达成复习目标和要求。
三、思维方式
感悟、获取科学方法、科学思想很重要，科学总是跟随实际问题联系在一起。本课思维方式可以归结如下：实际问题——科学问题——数学问题——数学结果——科学结果——实际问题。本堂课中的几个话题很好地运用了这一思维方式。教师帮助学生根据自身原有经验去建构知识的意义，学生自我归纳能很好地体现了教师帮助学生自主地沿概念框架逐步探索与攀升，练习由易到难，再到最后的设计很好的体现科学合理的方法及思维方式比教会学生知识更为重要。
（点评人；叶剑雄、罗盛教、朱学军）
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