高中学困生高一生物学困生转化案例
摘要: 20xx年-20xx年新学期、新学年、第一学期、上学期，高中学困生高一生物学困生转化案例，2011-2012学年新学期、新学年、第一学期、上学期，高中学困生高一生物学困生转化案例。 ...
生物教师在转化学困生方面应做的工作：
1.让学生主动参与教学活动
孔子说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”其意思是在学习活动中，对学生要进行开导，进而启发，不要牵着走，同时，要看到学生的长处，不要压抑。这说明我国古代早就强调学习的主动性。
在教学活动中，重视学生的作用，促使学生主动参与，也是实施素质教育的重要内容之一，认识到学生是学习的主体。教学实践表明，学生主动参与教学活动，能使学生兴趣盎然，并有利于培养学生数学能力，培养学生自主探索，发展新问题的欲望。具体教学途径有：
（1）组织教学活动：事实上，生物学家发现生物活动规律，常常先直觉，作出各种猜想；然后加以论证，这一过程是一种艰难而又生动有趣的活动，而这种有趣的活动在教材中无法体现。因此，一名优秀教师对课本素材进行设计加工时，除了挖掘教材中的知识体系外，还应挖掘问题产生过程和结论的探索过程，力求把生物结论的发现过程予从还原或模拟，使学生通过自己思维再现知识发生过程的各个方面，从而在教学方法上创设条件让学生积极参与，主动探索。
（2）重视情感交流：课堂教学要充满民主的气氛，主要取决于两个因素，其一是师生关系，其二是生生关系，特别要建立良好的师生关系，教师要充分相信每一位学生，了解每一位学生，关爱每一位学生。在课堂教学中教师每时每刻，每一个动作，每一个表情，每一句话都存在着压抑学生思维还是激发学生思维的可能性，两者必居其一，我们需要的是后者。假如教师板着脸，动辄严厉呵斥，在严肃紧张的气氛中，学生不可能表现出他的主动性，只能亦步亦趋。因此良好的师生关系，对提高学困生的学习成绩有不可忽视的影响。
2.通过教学活动，让学困生的自信心不断得到加强
莎士比亚曾说：“自信是走向成功的第一步。”确实，学生的自信一旦被唤醒，就会产生驱使积极行动的内动力。学生的激情、生命的能量就会在这样的催唤中爆发、释放，惊喜和奇迹就会在这样的催唤中孕育、诞生。因此，在课堂上，教师应注意培植学生强壮的自信之根。
3.通过教学，激发学困生的学习兴趣
布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这就是说，在开展数学
活动中，要重视兴趣、情感的激发。在设计教学方法时，注意教学情绪场的构造，在教学过程中使学生有疑问，有困惑，有惊讶，有焦虑，有欢乐，而以愉快为基调。
激发学困生学习生物兴趣有多种途径：
（1）．采用多媒体手段导入
这种方式主要是先让学生观看一段录像或影片，甚至听一段解说等等，由此创设一定的情境，引起学生的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。在讲授“生态系统的概念和类型”这一节时，便可采用这种方式
（2）．以名人轶事或科学家生平导入
例如，在学习生物的遗传规律之前，教师可以向学生讲述孟德尔的生平，由此引出高二阶段所要学习的两大遗传定律，即基因分离定律及基因自由组合定律。这样，学生不但明白本节所要学习的内容，而且也会想知道孟德尔当时是怎么进行遗传实验的，由此我们可以很自然地引入新课。
（3）．一针见血，直接切入
这是一种直接向学生阐明学习目的，产生学习动力的导入方式。对于奥赛班的学生，由于他们学习目标明确，自觉性较高，基础较扎实，很多学生有超前学习的习惯，我在教学导入上往往简捷、明了地讲述或设问，直接向学生摆出将要学习的内容，引起学生的有意注意，进而让学生明确学习的重点所在。
（4）.联系实际，激发兴趣
教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后，我提出淹姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松土？当这些问题解答后，学生不但对课本知识理解得更深，而且对学习生物学产生强烈的兴趣。加强演示实验、分组实验，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性 实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。 努力去创造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习主动性和创造性，让学生做到愿学、善学、乐学。
4.加强学法指导，培养学困生的学习习惯。
制定计划能明确学习目的，合理安排时间，让学困生主动学习和磨炼学习意志；课前自学是上好新课的基础，能提高对学习新课的兴趣；专心听课是理解和掌握
基础知识和基本技能的关键环节；及时复习是高效率学习的重要一环，要求对概念、知识体系的理解和记忆、新旧知识的联系，对所学新知识由“懂”到“会”；独立作业，是学生自己独立思考、灵活分析，解决问题，加深对新知识的理解和新技能的掌握，对所学知识由“会”到“熟”；解决凝难是学习过程中暴露出来的知识理解的错误，通过点拔使思路畅通，对所学知识由“熟”到“活”；系统小结是通过分析、综合、类比、概括，揭示知识、问题的内在联系，达到融会贯通的目的，对所学知识由“活”到“悟”。
5.课前及时引导学困生复习与新知识相关联的已学知识
学困生认知结构中的生物知识往往是支离破碎的，因而其认知结构便是“断链破网”式的。这样，教师在每节课前就应该及时引导他们复习与新知识有关联的已学知识，使新知识容易与已有知识建立关系，在心理上获得新知识的意义；在讲课过程中，也应该适时、适当地复习与新知识有关联的已学知识，使之起好新知识与原认知识结构的中介和搭桥作用，通过纳入新知识，构建起新的认知结构。复习旧知识应该注意精当，做到既能帮助学困生建立思维联系，又不浪费尖子生的时间。有条件的地方可以采取个别化教学。
如何在生物教学中转化学困生
提高学习成绩是转化学困生的策略之一，所以我们在教学中应做到以下几点：
1、我们应在平时上课中，有意强化学困生对学习的敏锐感，多引导他们对学习的观察和思考，如多做一些有趣味性的学习题目。
2、故事、游戏、现实生活场景都是学生最容易接受的学习培养学方式。通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引他们的注意力，学生仿佛自己进入了故事情景中，不由自主地产生了强烈的探究欲望。3、以合作交流促思维
合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通与交流的能力，而且有利于激发和促进学生思维的发展，特别是学困生思维的发展。这样使他们得到了帮助，能力也得到了提高。
4、克服消极的学习态度。
教学中要注意引导学困生突破习惯性定势思维的约束，突破老框框，激发他们开拓解题思路，培养思维的流畅性和创造性。
如何培养生物课程学困自主性学习的探究
杨丽静
【摘要】：每一位学生都客观地存在着特有的心里差异和着独特的人格个性,他们的自我认识、自我需求不同,所追求的生活目标及行为习惯就不同,对生物课的学习与认识不同,则表现出的学习态度与积极性就不同。有一部分学生表现为学习生物课程欲望不强烈,在学习的时候,不能集中注意力,总想从事自己目前感兴趣的并且与课堂教学无关的活动。因此学习质量不高,生物课学习成绩相对比较差,学业暂时达不到标准。 为了让这部分学生克服学习困难,养成自主性学习的习惯,我在进行了大量的文献搜索和整理之后,分析了国内外对学困生研究的理论和现状,对生物学困生进行了界定、对他们的特点进行了分析,通过问卷调查、课堂观察、家庭访谈、学习行为记录等对中学生物学困生的成因进行了调查与分析,了解到造成生物学困生学习困难的真正原因,从而做到有目的调整自己的教学方法,提出了通过培养生物学困生的自主性学习,从而实现生物学困生的转化这一研究观点。结合本人多年的教学经验,总结前人的成果,理论联系实际,首先认可生物学困生也是全体学生中的一员,是一名有优点、有缺点、有自己的兴趣爱好、有自身特长的中学生,是接受课堂教学的一分子。采用师生双主体互动式教学模式进行课堂教学,在这种教师是指导教学的主体,学生是主动参与主体的课堂教学模式中全体学生都有机会参与、有能力尝试的课堂教学活动中逐渐规范他们的学习行为、学习习惯；利用每日学习行为记录消除他们的惰性和畏难心理,培养他们的意志和毅力；教师转变教学策略,教学方法,依据每一位生物学困生的自身特点配合多种形式的情感教育因材施教,诱导他们学习自主性的产生。优化学困生的学习方法,促进元认知的发展,增强了学困生学习的自主性意识和自觉性,提高了学困生学习成绩,从而实现生物学困生的转化。 课题研究能调动学困生学习的积极性,促进学困生学习方式的转变,在精心设计的自主学习活动中帮助生物学困生明确学习目的,加强对学困生的学法指导,提高他们自主性学习的意识和能力,形成良好的学习习惯,学会并努力掌握有效的学习方法,树立学习信心,要让生物学困生愿意学习生物学、喜欢学习生物学,让他们学会自己建立起相关的知识联系,学会突破难点,提高学习成绩。对生物学困生的学习计划、考试成绩、课堂发言、合理地利用学习时间、单元总结、作业质量、实验操作与设计、利用信息的能力等进行多方位的评价。从规范他们的学习习惯与方法,到实现他们自主性学习,使其成为一名合格甚至是优秀的毕业生,并且为今后的终身学习和发展打下良好的基础。
【关键词】：生物课程 学困生 培养 自主性学习
中学化学学困生转化案例研究
作者： 余娜 (初中化学 汝南县初中化学一班 ) 评论数/浏览数： 2 / 180 发表日期： 2012-05-03 13:30:58 学困生是现代教育特别是中学教学活动过程中面临的重要课题，如何减少学困生、转化学困生进而提高整体教学质量，就显得尤其重要。
一、问题提出的背景
学困生是现代教育特别是中学教学活动过程中面临的重要课题，如何减少学困生、转化学困生进而提高整体教学质量，就显得尤其重要。根据化学科的学科特点，现就中学化学教学中学困生的形成原因的测查，学困生的类型及表现，学困生的转化对策，采用何种方法减少化学学困生，从而提高整体教学质量等方面予以思考并提出解决方法，以期达到抛砖引玉的效果。
二、问题产生的原因
中学化学教学活动中，由于种种原因产生了一些所谓的化学学困生，调查发现，这部分学生智力正常，但学习存在相当困难，从而导致学习成绩较差。究其原因大致有：
1．外因
初三化学教学更加侧重于应试教育，目的性非常明确，教师在授课的过程中常常忽视了学科思维习惯、学科学习方法的培养。其次由于新课程的实施，学生进入高一时，化学科起步更加重视理论及抽象思维，使得部分学生在高一年级化学学习中面临困境，进而丧失了学习的兴趣。另外由于新课程对学科的要求进一步的加强，师生互动性等方面的欠缺，导致学困。
2.内因
首先，化学的学科特点决定了化学学习的方法。对化学知识的理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学。其次，化学学科的连贯性极强，一环紧扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个薄弱知识点，后面的学习就很困难了。另外，部分学生学习的目的不明确，学习态度、学习方法等方面存在严重的问题，学习习惯性较差，应付心理严重，缺乏学习的自主性，这也是导致化学学习中产生学困的主要原因。
三、问题的具体表现
调查发现，对于化学科学习产生学困的类型比较多，但综合来讲，总体表现为：
1.畏难情绪严重型
这类学生在初三刚接触化学时并无畏难的情绪，由于学生起步学习的是身旁的化学事物,基本还可以接受。但在学习如元素、离子、原子价等对抽象思维要求较高的内容时,就呈现出了一些学生对这一转变过程的畏难情绪。高一新生在初步接触化学是，对于“离子反应”“氧化还原反应”等抽象的知识难以接受，缺乏必要的进取心等原因，都容易成为学困生。
2. 能力不足型。
这类学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态度、学习习惯较好，意志较强，勤奋坚韧，能够按照老师的要求做好课程的预习、学习、总结等。
3.动力不足型
这类学生的能力水平基本属中等或偏上，但学习态度、习惯、意志等明显低于“能力不足型”的学生，因学习动力不足而导致能学但不想学。
4.整体困难型
这类学生的智商、情商都很低，能力和个性发展明显低于其他学生。他们在低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍累积太多。同时，由于长期的学业失败而造成自卑心理，导致缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。
四、对学困生的转化对策
由于形成原因的多样性导致化学学困生有不同的类型，因而我们不能把所有学困生都简单归结为脑子笨或不用功。教学中应根据不同学困生的特点及产生原因，进行有针对性的帮助和教育，对症下药才有可能取得理想的转化效果。
1.对于畏难情绪严重型的学困生
找出畏难情绪产生的原因后，在化学课堂教学活动中，从学生心理上的发展特点分析，化抽象为形象,如在学习原子时，采用自制教具或者通过多媒体课件进行授课，学生可将抽象的知识形象化地予以理解掌握。另外为
了提高这些学生的学习热情我让他们“接触化学感受化学”我将他们带到实验室，给他们演示一些漂亮的实验，调动他们动手去做实验，甚至给他们看爆炸试验，这对男生有很大的刺激。比如在演示Na与水的反应时，在钠块的选择上稍作区分，当较大钠块与水反应听到爆鸣声时，学生不仅产生了兴趣，也陷入了思考。由于学生刚看过实验而且心存疑惑因而他们的注意力特别集中，接受力也很强，起到了事倍功半的效果。之后再给他们一些力所能及的相关题目使他们找回信心，逐步克服学生对于化学学习的畏难情绪。
2.对能力不足型的学困生
这类学困生由于具有良好的学习态度、学习习惯且意志坚强，所以转化的重点是通过课外个别辅导的补救方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，使他们逐步提高学习能力。如对此类学生可采用的方法之一是就是让他们对给定的题目用书面的方法分析在作业本上，以此来了解他们的解题思路并从而发现他们思维中存在的不足与错误。一般给的都是选择题，因为选择题是基础且变化多样，贯穿了整个高中的基础知识。通过这种方法暴露学生的思维，暴露学生对知识的理解，从而纠正其错误，并指导其对某些知识的分析方法，从而逐步提高学习兴趣。对于这样的学生只要看到有了进步甚至微小的进步，都会让他欣喜让他对该学科产生兴趣。方法之二为在新课讲解给前先辅导一些与此相关的基础知识，扫除知识障碍。这种开小灶的形式特别有效，不仅能激起学生的学习热情还能接近师生间的距离，使他们真心的尊敬老师，从而爱上你的课。
3.对动力不足型的学困生
这类学生中独生子女多，家庭经济条件相对较好，但意志力较差，对学习没有热情，学习上无动力。有的家长对子女不抱太大希望，这也是学习无动力的重要原因。对动力不足学生的转化，首先要做好家长的思想工作，使其认识到教育好子女的重要意义和责任。通过家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起学困生学习的动机，从而形成学习的动力。对待此类学生应因人而异，通过了解掌握他们存在的弱点然后再通过个别辅导激励的方法来予以转化。如针对个别学生，本着保护其自尊心的原则，坚信“人是可以改变的”。倾注耐心，尊重其人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导其对自我价值的分析，建议改进方法，让自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。
4.对整体困难型的学困生
对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中适当降低对他们的要求，针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。为了改变这些学生，首先应理顺出一些书本上的基本概念、基本的化学方程式让这些学生在课堂上记忆，这种方法看似笨，但对这些学生其实很有效。因为这些学
生学习被动，不知自己该学什么，因而教师应给他们一个较为明确的目标，让其有事可做。在课堂上，在学生训练或其他学生思考问题的空隙中走到这些学生中去看看他们阅读情况，问问他们的记忆进度。每堂课我都会让他们觉得我在关心他们，关注他们。因而他们的学习进步自然加快了，有些学生甚至是通过死记硬背的，但这并不重要，只要他们先记住，我再给予分析讲解就会引起他们内心的共鸣，从而提高他们学习信心。其次对他们进行针对性复习。对于这些学生不能面面俱到，要学会放弃，学会针对性复习。如在选择题方法上可针对性地给他们讲解一些问题。教会他们思考问题的方法。这些学困生不仅有了明显的进步，而且也开始在课堂上活跃起来，进而达到转困的目的。
五、对学困生转化的一些思考
以上本课题组人员在20xx年度的教学实践方面的一些研究，具体可总结出实践中转化学困生的基本思路为：了解学生特点→确定转化的具体方法并通过学习确定思考方法的可行性→在实践中不断改进方法→反复实践。总体可概括为以下几点：
1.了解学生特点找准学困产生的原因并对症下药
首先应该明确的是：一种方法并不一定适用于每个学生。所以教师必须在与学生的充分接触中了解学生的各自特点,其次要解决的问题是，从学生的弱点及个性特点入手，在不断的尝试中寻找最适用的方法。
2.关注学生的成长，激发学生的学习信心
在平时的教育教学活动中，要学会肯定学生、发现学生的优点并力争使学生能认识到自身的缺点及优点，进而帮助学生排解他们心中的忧虑，尽可能地发挥其潜能。
3.用爱心感化学困生
对于学困生而言，最忌讳的莫过于“放弃”与“歧视”，许多学困生正是在长期的缺乏爱而产生的。因此，在学困生的身上应更加倾注关爱之情，它所起的作用就显而易见的。
4.善于运用多种方法来调动学生的学习积极性
在化学教学过程中，恰当地运用实验，充分发挥化学实验的作用，是调动学生学习积极性的很好的的素材。化学的最大优点就是有着丰富多彩的实验，实验不仅能提高学生学习兴趣而且能引发学生思考。给学困生一些优待的趣味实验能充分的激起他们的学习热情，起到事半功倍的效果。
5.善始善终,坚持不懈
教师应该明确的时：学困生的转化不可能是一蹴而就的，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，此时教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。