小学生信息素养培养总结

小学生要学会和掌握信息处理的具体方法，包括收集信息、加工信息、储存信息、传递信息，运用信息的各种方法。小学生能较自觉地意识到信息的价值，并能自觉地运用各种信息处理的方法，解决实际问题，并具有良好的信息道德和信息法规意识。

在低年级语文教学中培养小学生的信息意识和初步获取、处理、表达信息的能力。使低年级小学生认识到信息是学习的重要资源，及时有效地利用资源可以使学习中遇到的问题得到解决，能主动为解决问题去查找资料，从中形成获取信息、应用信息的初步能力；尝试自主阅读，引导学生利用信息理解、感悟课文，优化教学过程。在整个语文阅读教学过程中，学生是教学活动的主体，有为理解课文主动去搜集信息的兴趣；引导学生初步学会把当前的学习内容尽量与自己知道的事物及查找得到的信息相联系，并对其中的联系认真思考；学会通过对信息的查找、整理、加工和同学间的交流、讨论来感悟课文,建构新的知识；使学生在教学中充分发挥主体作用，增强课堂上“动脑想，动手做，动嘴讲”的力度，发挥现代技术教育的优势，优化教学过程，提高课堂教学质量。下面是我们课题研究小组成员在研究课题过程中的一些具体策略：

（一）激发学生兴趣，培养学生信息意识，指导学生有效收集和获取信息。

对于小学生而言，信息意识的培养，即是让他们认识到信息是资源，及时有效地利用现代信息资源可以获得许多有趣的知识，可以使问题得到全面、深入的解决，可以扩大眼界，提高文化素，信息的确定，包括两个层面。一是学生能够确定哪些问题需要查找信息资料来解决的能力；二是学生确定为完成课堂学习所需要的信息的能力。在课题研究中我们发现上一节语文阅读课，通常知识点很多，到底哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决呢？这个过程是训练学生确定信息问题的好时机，千万不能忽视的。

（二）适当示范，初步培养学生集成信息的能力，把获取的语文信息在课堂上整理、表达，不断提高学生的信息素养。在课题实践中，教师应注重怎样激发学生的兴趣，让学生有一种收获知识的欲望。同时教师也应让学生有一种语文信息获得的成就感。即学生通过教师的引导，自主加工、整理和评价信息获得知识的成就感。

首先可以将信息技术与语文学科课程整合，培养学生信息素养，同时可以运用信息技术，创设探究情境，培养主动探索的学习能力。如教《黄山奇松》一课，黄山在哪里？它是个什么样的地方？是座什么样的山脉？这个不是教学重点，但却是大多数学生希望了解的问题。学生提出来了，就需要学生的信息资料来解答。有个学生通过网络找到了有关资料，可资料上对这个问题的描述用了几千个字，用了一些专业词汇，念起来特别拗口，如果课堂上学生念出一大堆自己都不明白的专业词汇来，其他学生就会更困惑了。教师就这样引导学生：能用你自己的话说说吗？学生就会找出关键的情况介绍，教师再作精练的描述。常此以往，学生就会慢慢有意识地学会加工和表达自己的信息资料了。 其次可以运用信息技术，引导品词析句，提高鉴赏评价的能力。开展语文活动，培养创新思维 ，语文活动课是课堂学习的拓展和延伸，是一种开放式的综合性语文实践活动，有利于学生形成语文能力，也有利于学生信息素养的培养。因此，教师常常借助多媒体网络，组织丰富多彩的语文实践活动，让学生积极主动地动手、动口、动眼、动耳、动脑，使学习真正成为学生的自主活动。如上《葡萄沟》这一课时，让学生通过看课件葡萄干的制作过程与品尝葡萄干结合，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参与。以激发学生的兴趣，让学生了解葡萄干与葡萄的关系，了解在葡萄沟制作葡萄干的特殊方法。通过多种媒体的参与，学生们在课堂上跃跃欲试，主体 “自求”的愿望非常强烈，实现了现代教育技术与小学语文课堂教学的整合，学生们充分感觉到了课堂是快乐的、有趣的。而且做到适时切入，及时评价，不断提高学生的信息素养，给学生都留下难以忘怀的新鲜与特别，使学生受益良多。可见开展丰富多彩的课内外活动，可以促进学生语文信息和创新精神的培养。

（三）引导学生自主、合作、探究学习，充分激发学生信息意识。 小学生身边的各种信息是无处不在，无处不有的，关键是看我们教师怎样引导。既然学生有这么一种信息的潜意识，教师就得顺水推舟，从学生身边的信息源入手，结合那孩子生活的特点，鼓励学生通过主动学习，从而增强语文信息意识。信息素养的培育应着眼于学生的终身发展。在学习活动中鼓励学生主动发现问题，自主地选择、获

取信息，有效地利用信息解决问题，善于选择一定的方式进行信息交流，并及时进行反思。

（四）注意方法指导，让学生的自主学习更真实

《语文课程标准》指出，“要让学生在读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解”；“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。为此，在训练学生信息素养的策略上尽可能地做到了①学习内容－－让学生自选；②学习疑问－－让学生自辩；③学习方法－－让学生自悟。只有这样，教学才能体现以学生为主体，才能把获得知识的主动权还给学生，才能从根本上改变学生在学习过程中消极、被动的地位，学生的自主学习就更真实了。

（五）合作学习，强化学生的群体协作能力

在培养学生信息素养的几个环节中，尤其是信息的集成和评价阶段，给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互合作，共同参与学习，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机遇的群体中，自主地探索，从而获得知识，提高能力。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。”因此，在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台，在信息素养得到培养的同时，学生的群体协作能力就得到锻炼。

20xx年12月

小学生信息素养培养总结

小学生要学会和掌握信息处理的具体方法，包括收集信息、加工信息、储存信息、传递信息，运用信息的各种方法。小学生能较自觉地意识到信息的价值，并能自觉地运用各种信息处理的方法，解决实际问题，并具有良好的信息道德和信息法规意识。

在低年级语文教学中培养小学生的信息意识和初步获取、处理、表达信息的能力。使低年级小学生认识到信息是学习的重要资源，及时有效地利用资源可以使学习中遇到的问题得到解决，能主动为解决问题去查找资料，从中形成获取信息、应用信息的初步能力；尝试自主阅读，引导学生利用信息理解、感悟课文，优化教学过程。在整个语文阅读教学过程中，学生是教学活动的主体，有为理解课文主动去搜集信息的兴趣；引导学生初步学会把当前的学习内容尽量与自己知道的事物及查找得到的信息相联系，并对其中的联系认真思考；学会通过对信息的查找、整理、加工和同学间的交流、讨论来感悟课文,建构新的知识；使学生在教学中充分发挥主体作用，增强课堂上“动脑想，动手做，动嘴讲”的力度，发挥现代技术教育的优势，优化教学过程，提高课堂教学质量。下面是我们课题研究小组成员在研究课题过程中的一些具体策略：

（一）激发学生兴趣，培养学生信息意识，指导学生有效收集和获取信息。

对于小学生而言，信息意识的培养，即是让他们认识到信息是资源，及时有效地利用现代信息资源可以获得许多有趣的知识，可以使问题得到全面、深入的解决，可以扩大眼界，提高文化素，信息的确定，包括两个层面。一是学生能够确定哪些问题需要查找信息资料来解决的能力；二是学生确定为完成课堂学习所需要的信息的能力。在课题研究中我们发现上一节语文阅读课，通常知识点很多，到底哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决呢？这个过程是训练学生确定信息问题的好时机，千万不能忽视的。

（二）适当示范，初步培养学生集成信息的能力，把获取的语文信息在课堂上整理、表达，不断提高学生的信息素养。在课题实践中，教师应注重怎样激发学生的兴趣，让学生有一种收获知识的欲望。同时教师也应让学生有一种语文信息获得的成就感。即学生通过教师的引导，自主加工、整理和评价信息获得知识的成就感。

首先可以将信息技术与语文学科课程整合，培养学生信息素养，同时可以运用信息技术，创设探究情境，培养主动探索的学习能力。如教《黄山奇松》一课，黄山在哪里？它是个什么样的地方？是座什么样的山脉？这个不是教学重点，但却是大多数学生希望了解的问题。学生提出来了，就需要学生的信息资料来解答。有个学生通过网络找到了有关资料，可资料上对这个问题的描述用了几千个字，用了一些专业词汇，念起来特别拗口，如果课堂上学生念出一大堆自己都不明白的专业词汇来，其他学生就会更困惑了。教师就这样引导学生：能用你自己的话说说吗？学生就会找出关键的情况介绍，教师再作精练的描述。常此以往，学生就会慢慢有意识地学会加工和表达自己的信息资料了。 其次可以运用信息技术，引导品词析句，提高鉴赏评价的能力。开展语文活动，培养创新思维 ，语文活动课是课堂学习的拓展和延伸，是一种开放式的综合性语文实践活动，有利于学生形成语文能力，也有利于学生信息素养的培养。因此，教师常常借助多媒体网络，组织丰富多彩的语文实践活动，让学生积极主动地动手、动口、动眼、动耳、动脑，使学习真正成为学生的自主活动。如上《葡萄沟》这一课时，让学生通过看课件葡萄干的制作过程与品尝葡萄干结合，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参与。以激发学生的兴趣，让学生了解葡萄干与葡萄的关系，了解在葡萄沟制作葡萄干的特殊方法。通过多种媒体的参与，学生们在课堂上跃跃欲试，主体 “自求”的愿望非常强烈，实现了现代教育技术与小学语文课堂教学的整合，学生们充分感觉到了课堂是快乐的、有趣的。而且做到适时切入，及时评价，不断提高学生的信息素养，给学生都留下难以忘怀的新鲜与特别，使学生受益良多。可见开展丰富多彩的课内外活动，可以促进学生语文信息和创新精神的培养。

（三）引导学生自主、合作、探究学习，充分激发学生信息意识。 小学生身边的各种信息是无处不在，无处不有的，关键是看我们教师怎样引导。既然学生有这么一种信息的潜意识，教师就得顺水推舟，从学生身边的信息源入手，结合那孩子生活的特点，鼓励学生通过主动学习，从而增强语文信息意识。信息素养的培育应着眼于学生的终身发展。在学习活动中鼓励学生主动发现问题，自主地选择、获

取信息，有效地利用信息解决问题，善于选择一定的方式进行信息交流，并及时进行反思。

（四）注意方法指导，让学生的自主学习更真实

《语文课程标准》指出，“要让学生在读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解”；“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。为此，在训练学生信息素养的策略上尽可能地做到了①学习内容－－让学生自选；②学习疑问－－让学生自辩；③学习方法－－让学生自悟。只有这样，教学才能体现以学生为主体，才能把获得知识的主动权还给学生，才能从根本上改变学生在学习过程中消极、被动的地位，学生的自主学习就更真实了。

（五）合作学习，强化学生的群体协作能力

在培养学生信息素养的几个环节中，尤其是信息的集成和评价阶段，给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互合作，共同参与学习，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机遇的群体中，自主地探索，从而获得知识，提高能力。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。”因此，在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台，在信息素养得到培养的同时，学生的群体协作能力就得到锻炼。

20xx年12月

第二篇：小学生信息素养培养研究

中小学信息素养培养研究报告

【课题组成员如下】：

[摘要]社会进入了信息网络化时代，面对爆炸式增长的信息量及滚滚而来的信息洪流，培养好中小学生的信息素养，不但是学生生存于信息时代的当务之急，更是学生实现终身学习的必要途径。今天无论是发达国家还是发展中国家竞相出台了以教育信息化为主要特征之一的新世纪教育发展计划，以此抢占人才培养的制高点，中小学作为基础教育，既承担着人类知识普及与文化继承，又是人才培养的摇篮，对未来竞争的决定作用突显，早在20世纪80年代，世界主要发达国家就已经着手进行对学生信息素养培养研究，我们以为：在中小学培养学生的信息素养有助于造就21世纪信息社会急息人才，是实现终身学习，终身教育、自主学习、自主发展的需要，也是素质教育中培养创新人才的需要，更是实现教育现代化的需要。为此我们提出了“中小学生信息素养培养研究”这一课题。

【关键词】中小学 学生 素养 教育技术 现代 培养 信息 学习 教学

一、课题的提出

1、课题提出的背景

从20世纪后半叶开始，由于电子技术和现代通讯技术的迅猛发展，人类社会逐渐由以物质生产及其流通为基础的工业社会步入以信息快速增长为特征的信息社会。信息社会的一个最大特征在于信息的流通与积累，特别是网络技术，多媒体技术和信息高速公路的飞速发展，对社会经济、文化教育等方面产生了深远影响。

在信息社会中，不仅是整个社会的物质生产力达到高度增长，更重要的是整个社会的知识信息的生产、流通、积累达到高度增长，而在人的主体能动作用下，知识信息将产生巨大的社会和生产价值，并且，由于人的主观能动性的差异，使得信息所产生的价值表现出巨大的差异。因此，在信息社会中，“人”将越来越成为社会发展的核心，人类个体所拥有的信息素养，必将决定着他在信息社会中的生存与发展。由此可以看出人类社会的信息化对教育也提出了信息化的要求，这不仅仅是指教育在硬软件条件上实现信息化，更重要的是体现在培养目标上，如英国在“初等教育目标”中明确体现信息教育要求，19xx年他们的学校委员会在其发给英格兰，威尔士地区所有学校的《实际课程》中，第五条目标即为：“学会从多种来源获取信息，并以多种方式来记录信息和发现”。法国在19xx年提出较为明确的信息教育目标，即“所有小学儿童对信息技术有初步认识”。我们的近邻日本一再强调教育要适应信息化教育。“在今后的社会中，不仅要获得知识、信息，因而有必要进一步重视用自己的头脑思维、创造、表达的能力”。已经到来的信息社会，蕴藏着能充分发挥人本来的智慧和信息处理能力的可能性。此外，美国、加拿大、印度、德国等国家都对信息化的发展作出了反应，把适应信息化社会的各种能力作为新的人才的构成素质之一。

我国教育部在所颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中就培养目标也明确指出：应体现时代要求，要使学生……具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法。并且指出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括信息技术教育，研究性学习等”。

综上所述，今天无论是发达国家还是发展中国家竞相出台了以教育信息化为主要特征之一的新世纪教育发展计划，以此抢占人才培养的制高点，中小学作为基础教育，既承担着人类知识普及与文化继承，又是人才培养的摇篮，对未来竞争的决定作用突显，早在20世纪80年代，世界主要发达国家就已经着手进行对学

生信息素养培养研究，我们以为：在中小学培养学生的信息素养有助于造就21世纪信息社会急息人才，是实现终身学习，终身教育、自主学习、自主发展的需要，也是素质教育中培养创新人才的需要，更是实现教育现代化的需要。为此我们提出了“中小学生信息素养培养研究”这一课题。

2、本课题所要解决的主要问题

（1）、我们将试图通过本课题研究，让我们的学生具有初步的信息意识，使他们能意识到信息的重要性，能意识到新的信息对于自己的发展重要性。

（2）、我们将试图通过本课题研究，让我们的学生具有一定的信息收集能力，掌握基本的基础的信息收集方法，会使用简单的信息技术。使他们能根据自己具体的需要和目的，通过报纸、广播、电视、书籍、网络等媒体收集必要的信息。、

（3）、我们将试图通过本课题研究，让我们的学生具有一定的信息加工能力，使他们能利用现代的方法对所收集到的信息素材进行加工处理，进行分类转换、汇总等。

（4）我们将试图通过本课题研究，让我们的学生具有初步的信息储存能力，能通过一些有效的途径方法来储存所收集到的信息。

（5）、我们将试图通过本课题研究，让我们的学生具有一定的信息传递能力，能运用多种媒体如文字、图片、表格等较清晰明了地表达自己想要传递的信息。

（6）、我们将试图通过本课题研究，让我们的学生具有初步的信息运用能力，能较及时地把所获得的信息应用于适当场合。

二、相关研究的现状和趋势分析

1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析：

为了了解“小学生信息素养培养研究”这一课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们首先借助网络系统，在“卓越”、“搜狐”，“中国教育网”等网页上搜索了部分资料，其次我们查阅了国内几十种教育科研方面的重要学术期刊和报纸。如《中国教育报》，《教育研究》、《电化教育研究》、《教育理论与实践》、《江苏教育》、《江苏教育研究》等，重点查了近两年人大《复印报刊资料》（教育类），再次，我们还翻阅了一些教育理论专著，如钟启泉等教授主编《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，鲁洁教授主编的《教育社会学》及李省思、彭建亚主编的《信息处理能力的研究》等专著。

从目前我们检索搜集到的资料看，有关“学生信息素养培养研究”越来越受到人们的关注，呈方兴未艾之势，已有的研究呈现以下的特点和态势：

⑴、在信息素养培养研究的宏观层面上，普遍体现了时代要求，站在了“为了中

华民族的复兴，为了每位学生的发展”这一新的高度，充分认识到对学生进行信息素养培养的必要性和紧迫性。

⑵、在信息素养的培养目标上，普遍提出：应遵循小学生的生理条件学习心理的规律，立足于发展学生的社会适应能力和文化素养。

⑶、在信息素养培养策略上，普遍重视技术技能要素的培养，要求学生掌握一定信息技术能力。

⑷、在信息素养培养途径上，普遍通过开设信息技术课程及文献信息课教学，为提高学生信息素养提供物质的，显性的保证。

⑸、目前的这些研究无疑是有着十分重要的意义，其策略做法对我们课题的开展有直接的借鉴意义，并已打下了较为坚实的理论及实践基础，为我们“小学生信息素养培养”研究拓展了思路。

2、本课题与之联系与区别

⑴、联系：本课题在信息素养培养的基本目标，培养的技术技能要素，培养的思维技能要素等方面与同一研究领域研究具有一致性。

①、信息素养培养的基本目标是一致的，遵循学生的生理条件，学习心理的规律，立足于促进学生的精神发展、道德观念发展、社会适应能力发展和文化素养发展这四个发展目标 上。

②、在技术技能要素的培养要求上基本是一致的。要求学生具有信息技术能力，包括使用一些简单的信息资源和通讯技术工具去发现，分析、综合和呈现信息能力。

③、在思维技能要素的培养要求上基本是一致的，要求学生具有一定的信息意识，关注“怎样学习”，具有自我提高能力，具有一定的收集鉴别，加工储存，传递运用信息的能力

④、对教师的要求

在对教师的信息素养要求上趋于一致。普遍认为：面对信息时代的到来，我们的教育必须加快信息化的步伐，而要实现教育信息化，关键在于教师，教师必须具有良好的信息素养，学习和掌握现代信息技术，有较好的信息意识，能够检索，评价和有效使用所需信息，并自觉遵守一定的信息道德规范，愿意把信息教育的内容付诸于将来的教育实践。

⑵、区别：

①、研究的具体对象不同。以往的研究对大学生、高中生等年龄层次上较多，进行得较深入普遍。对中小学生的研究相对较少，我们的研究则限定在“中小学生”

“学校教育”这一特定范围内。

②、研究的重点不同。以往的研究比较多的关注从“信息技术课”这一渠道构建养中小学生信息培养的模式。我们将着力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。促进信息技术与学科课程活动课程的整合，逐步实现教学内容的显现方式，教师的教学方式，学习的学习方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具支持。

③、研究的层面不同。以往的研究偏重于纯粹的理论研究，本课题研究试图理论和实践并重，侧重于实践，切实扭转“中小学生信息素养研究”中重理论轻实践，重假设轻过程的趋向。

④、研究的切口不同。在以往研究就信息素养培养的意义，培养的具体目标等趋于认同的情况下，本课题具体就小学生信息意识，信息的收集、加工、储存、运用等能力培养，以及如何与学科课程、部分活动课程的整合作较为深入的研究。着力研究学校教育中“学科课程，活动课程等培养小学生信息素养培养的模式、途径、方法。

三、课题研究的意义与理论价值

1、培养小学生信息素养有助于培养适应时代发展、满足社会需要，迎接21世纪挑战的人才。随着经济全球化，信息社会化的迅猛发展，作为未来信息社会的人才——小学生，必须从小具有信息意识和信息处理能务，这已成为现代人越来越主要的基本素质。

2、培养小学生信息素养是实现终身学习，终身教育的需要。人类社会的发展需要终身教育学习，为了使终身学习得以实现，教育必须从小培养学生“学会学习，“学会学习”的一个重要标志就是具有良好的信息素养，具有了良好的信息素养，才能在信息社会中及时获取运用有效信息。从而实现广泛意义上的学习活动，这样，终身学习和终身才可能实现。从这个意义上说，培养小学生信息处理能力至少是实现终身学习，终身教育的需要。

3、培养小学生信息素养是实现素质教育的需要。素质教育要求从现代社会对人才素质的需求出发来开展教育，信息素养恰恰是未来社会人所必需的素质之一。因此，有必要对现在的小学生进行信息素养培养。此外，培养小学生信息素养对于素质教育的实现还具有以下两方面的价值：一是为儿童拓展自己的知识面提供了良好的基础。二是在培养小学生具有良好信息素养的过程中，有利于儿童主体意识，创新精神，人之素质的培养，有利于独立意识，交往能力和自我评介能力的培养。

4、培养小学生信息素养是实现教育现代化的需要。如今，科学技术迅猛发展，知识观念日新月异，一个教师如果不能及时获取该学科发展研究的新信息，就会影响教学内容的更新，甚至还会把一些已经过时的观点传授给学生。一个自身缺乏求知欲和创新精神的教师是无法培养出具有良好信息素养和创新能力的学生的。本课题研究将通过一定的资金投入和时间保证及制度要求，让教师们通过获取有关提高信息素养的系统知识，达到强化信息意识，提高信息素养的目的。让教师自己在教学之余不断学习，利用各种信息源从中获取新知识和新信息，更新自身的知识结构和思维方法，不断地优化教学，探索出适应素质教育的教学方法。改善硬件、软件环境，从而实现更广泛意义上的教育现代化。

四、课题基本概念的界定

信息素养（information literacy）,这个概念是由美国信息产业协会主席保罗，轲斯基（paul zarkowski）在二十世纪七十年代首先提出来的。他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。随着时间的推移和科技的发展，信息素养的内涵不断得到充实和丰富。现在的具体含义是指：有能力从各种不同信息源（图书馆、国际互联网等）获取评估和使用信息，主要包括信息意识、信息能力、信息道德、信息知识、信息观念、信息心理等方面，它是人的整体素质的一部分，是未来信息社会生活必备的基本能力之一。 本课题研究所指信息素养，是一种侧重于以培养学生信息意识和信息处理（包括收集、加工、储存、传递、运用等）能力为目标的教育，它不仅包括传统的图书、电视等用户教育，还包括计算机运用技术，网络运用技术和信息检索技术的培养，同时将有意识地延伸到信息道德、信息法规等方面的培养上来，它并不是一种纯粹的技能教育，而是要培养学生具有适应信息社会的知识结构，开发学生可持续性学习能力、创新能力和批判性思维能力的素质教育。

五、课题研究的理论依据

本课题研究的理论依据主要有三方面

1、马克思主义关于人的全面发展学说

马克思、恩格斯关于人的全面发展学说，是马克思主义教育基本原理的重要组成部分。马克思、恩格斯在《 意志意识形态》、《资本论》和《反杜林论》等许多著作中，较集中地阐述了人的全面发展的内涵。人的全面发展是一个历史的进化过程，与生产发展的历史相一致，生产力是人的全面发展的根本动力，社会环境和社会需要也影响着人的发展程度。教育是人的全面发展的重要条件，人类社会进入电子信息时代，社会生产力的发展必然要求和推动人的各种素养的全面提

高，而信息素养是其重要要素之一。

2、当代信息技术教育学理论

信息技术教育学的理论创建在我国如火如荼，呈星火燎原之势，湖南师大彭绍东等教授提出，信息技术教育的范畴包括学习信息技术和利用信息技术促进学习两个方面，他们明确指出了开展信息素养培养的两种主要形式即学校课堂教学模式和活动模式，而课堂模式又可分为专门课程式与学科整合式。

3、建构主义理论

作为对传统认识论的一场革命性的挑战，建构主义以多重视点对传统认识论进行了反思，其对学习与教学产生的影响也越来越引人注目，建构主义理论认为：课程结构的设计，教材编写，认知工具的开发以及各种学习与教学资源的开发都应当致力于在学校、家庭和社会的有机联系之中，创建一种开放的、浸润性的、积极主动的学习文化，以帮助学生增强知识的弹性，克服学习的惰性，促进知识的迁移。在倡导建构主义知识观时，我们主张同时每个学习者教不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。在信息技术的学习中应强调“以孩子为师”，以便使我们的教育能培养出超越长辈的新生代。

六、课题研究的主要目标与内容

1、课题研究的主要目标

通过课堂教学及各种教育活动、自主活动等途径，提高小学生的的信息意识，形成初步的自择、自存、自用信息的能力。

培养目标具体分为三个层次

一是认知层次目标：知道信息在信息社会中的重要性，知晓信息收集、加工、储存、传递、运用的方法。

二是技能层次目标：该目标又分为学会和掌握两个层次，指学会和掌握信息处理的具体方法，包括收集信息、加工信息、储存信息、传递信息，运用信息的各种方法。

三是意识与习惯层次目标：是指小学生能较自觉地意识到信息的价值，并能自觉地运用各种信息处理的方法，解决实际问题，并具有良好的信息道德和信息法规意识。

2、课题研究的主要内容

学科课程是完成教育、教学任务的主阵地，通过学科课程教学的优化，培养小学生信息意识和信息处理能力，我们拟重点进行信息素养培养途径方法与数学、语

文学科整合的研究

（1）数学“信息反馈教学模式”课堂流程设计

为了优化数学课堂教学的信息传递过程，优化教学信息交流方式，以促进信息交流的多纬度的开展，提高小学生信息素养，我们拟构建数学“信息反馈教学模式”。其课堂设计为以下几个环节：铺垫—探究—反馈—评价。

在这一过程中“探究”的课堂流程为：

A、提供信息源（教材、情景、教具、学具等），让学生开始检索和收集信息。

B、自学探究，学生通过各种媒体探索信息源，在动手操作和接受教师指导下，学生逐步学会辨别、选择信息、提高学生独立处理新信息，新知识的能力。

C、小组讨论：生、生之间进行信息交流，教师巡视并参与小组讨论。

D、全班信息交流，小组代表交流各组信息收集，处理的情况，师生进行信息交互。

（2）、语文“全程式信息教学模式”的主要流程设计

为了培养小学生信息素养，拟在语文教学中采用“课前收集、储存信息——课中传递交流信息—课后运用，创造信息”的“全程式信息教学模式。

（3）信息技术课

教育部克服种种困难作出了将信息技术列为中小学必修课的决定，这是切实贯彻《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的需要。小学生主要信息技能的获得必须通过信息技术谭来进行，就如何搞好信息技术课的教学，培养小学生信息素养，本课题将着力进行研究，并将其列入课题之中。

2、活动课程中培养小学生信息素养的途径和方法

（1）开展多种专门的信息活动

A、信息活动、借助于班、晨会时间，通过安排专门的信息活动课，帮助儿童掌握初步的信息收集方法，包括怎样看报，怎样听广播，如何使用工具书，怎样走进图书馆，怎样制作卡片，怎样收集专题信息等。

B、信息交流兴趣活动，如制作《信息小报》等。

C、信息竞赛活动。

（2）、少先队活动中的信息素养培养

少先队是小学生的群众组织，娱乐和自主是少先队活动的两大基本特点，少先队自己组织多种活动，这种自主性的活动对于培养小学生信息素养具有独特的作用，就如何在少先队活动中，培养小学生信息素养进行探究。

七、课题研究的过程设计

1、孕育申报阶段：

时间划分：20xx年3月——6月

达成目标：成立课题组，拟定课题研究方案，填写《南通市教育科学项目申请议定书》，争取市级立项。

阶段成果：完成申报、评审书的填写，争取市级立项。

负责人：杜太峰

2、实施准备阶段

时间划分：20xx年7月—20xx年12月

达成目标：培训教师转变观念，对小学生进行信息素养调查，设立实验班和对比班，提出实施方案。

负责人：杜太峰

3、实施研究阶段

时间划分：20xx年3月—20xx年6月

达成目标：在实验班中进行系统化具体的信息素养培养，并不断总结实验过程，在进行中期汇报活动基础上，进行阶段检查和总结，适当加入新因子，使实验日趋完善。

阶段成果：中期汇报活动，实验的顺利进行，实验资料的收集和完善。 负责人：杜太峰

4、结题鉴定阶段

时间划分：20xx年7月——20xx年12月

达成目标：课题组老师撰写论文、汇报，推出成果汇报示范课，展示实验成果资料，撰写终端研究报告。接受课题鉴定组的终期评估鉴定。

阶段成果：汇报示范课、论文、终端研究报告。

负责人：杜太峰

八、课题研究的主要方法

1、运用文献法和调查法，制定研究方案。

2、运用实验法，设立实验班和两个参照班对小学生信息方面的能力加以调查。

3、运用反思性的行动研究法，不断地总结实验过程，不断地加入适当的新因子，使实验日趋完善，最终达到目的。

4、运用文献法、经验总结法、统计分析法等方法对信息教育的实践活动，进行理论总结，并加以实践推广。

九、课题研究的保障措施

1、加强领导，健全组织，学校将成立以姚志祥校长为组长的课题组，“一把手”亲自挂帅，行政组分工负责，在此基础上以建立相应学科带头人，骨干教师为主要科研成员的课题组。进行全程指导，完善课题研究的各项常规管理。我们还将与省市教科所（室）教科研专家保持联系，请他们对课题研究进行把关并从理论上给予具体指导。

2、全员培训，提升素质，加强对全校教师尤其是实验教师的培训，邀请专家讲座，开展信息论坛活动，深化科研意识，树立正确的观念，确立正确的研究指向，使课题研究有广泛的群众基础和参与度，提高课题研究的厚度。

3、保证经费，促进运作。以“科研兴校”为指导，狠抓经费落实，课题启动后学校将在研究经费上，予以全力保障。克服一切困难，保证开题论证，中期汇报，结题鉴定的各项费用及时到位；保证调查实验，资料采集，学习研究，论文结集等各项支出的如期支付，提高教师科研积极性。

【参考文献】

[1]何克抗 《计算机辅助教育》 高等教育出版 1996

[2]王吉庆 《信息素养论》 上海教育出版社 1999

[3)黎加厚 郭振江等 《基于现代教育技术的信息素养》《中国电化教育》1999

[4]董玉琦 姜志兴 《日本中小学信息教育的现状与课题》《中国电化教育》1999