阅读型作业的分层设计
城郊四中 英语组
阅读型作业指的是要求学生利用教科书或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习 Go for it 九年级 Unit 9 Reading “ Do you know when basketball was invented? ”的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，可设计如下三个层次的阅读型的作业。
A （学优生）的作业如下。
（ 1 ）猜文章内容（ Guessing ） :
学生可以根据图片信息（ Who are these people ?/Where are they?/What are they doing?/What do you think this story is about? ）和标题（ Do you know when basketball was invented? ）猜测以下内容： “ Topic of the article/Writer s opinion/Words the text will use/How the text will make you feel/What you think you will learn from the text ” . （ 2 ）精读课文——逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。 （ 3 ）提出问题——根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。
（ 4 ）明确语法点——找出课文中的重要词组及句型。 优秀的猜测者一定是位优秀的读者，通过猜测可以激发学生的思
维，学生再通过精读课文，对比猜测，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这四项阅读型的预习作业能让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。
B （中等生）的作业如下。
（ 1 ）使用图片（ Using pictures ）。根据图片信息回答下列问题： Who are these people ?/Where are they?/What are they doing?/What do you think this story is about?
（ 2 ）加上标题（ Adding the title ）。将图片信息和标题相结合“ Do you know when basketball was invented? ”在网上和书上查找一些有关篮球的知识。
（ 3 ）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。 （ 4 ）再读课文，完成老师预先设计的“ T ”“ F ”判断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题，（ What ? ? When ? ? Where ? ? How ? ? Why ? ? 等等）以加深对课文内容的理解。
通过上述四个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。
C （学困生）的作业如下。
（ 1 ）将图片信息和标题相结合“ Do you know when basketball was invented? ”在网上和书上查找一些有关篮球的知识。
（ 2 ）录音机跟读课文，朗读 3~5 遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，把握好单词的读音、句子的停顿。
（ 3 ）跟读完，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。
（ 4 ）流利且有感情地朗读课文 3 遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。
“ 书读百遍，其义自见。 ” 通过数遍的 “ 跟读 — 朗读 — 有感情地朗读 ” ，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为上课的听讲做好了准备。
给不同层次的学生设计了不同要求的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生做作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实地掌握了知识与技能。
问题 2 内容与材料的创新
初中生喜欢新鲜和刺激，英语作为一门语言学科，传统的作业常离不开读读背背、抄抄写写，不像理科作业，攻克一道难题就会获得明显的成就感，尤其是记忆单词与词组，更是让学生觉得困难，甚至产生厌倦的心理。如果教师能够把握住初中学生的年龄与心理特点，在作业的内容、材料等方面推陈出新，那么学生在做作业的过程中不仅能 “ 温故而知新 ” ，还能获得千变万化的新鲜感和不断超越的成就感，他们就一定愿做、乐做英语作业。
【案例展示】
案例 1
在学完一个单元的内容之后，有一位老师布置了以下的作业。
1. 抄写本单元的单词（每个 10 遍）。
2. 抄写文中的对话，并背诵。
3. 根据文中的内容自己编一段对话。
案例 2 选择性作业，激发学习动力
在学完人教版八年级上册的一个单元“ I ' m going to be a basketball player ”之后，我根据自己所教年级的特点及班级学生层次不一的特点，在教学过程中采用了不同的分层措施，布置了不同层次的作业。主要有以下 5 个作业。
1. 抄写对话。
What are you going to be when you grow up?
I ' m going to be a reporter.
How are you going to do that?
I ' m going to write articles and send them to magazines and newspapers.
Where are you going to work?
I ' m not sure yet. Maybe Beijing or Shanghai.
2. 背诵对话。
3. 发挥自己的想象，模仿书上的内容，编一段对话。
4. 和同伴表演自编的对话。
5. 查阅资料，找出更多有关职业的名称，不少于 10 个。
每个学生至少选择其中的两个作业完成。收上来批改作业后我发现中下水平的学生全部完成了第一个作业；学习态度认真的学生大部分完成了第二个作业；部分英语基础较好且学习态度积极的学生完成了第三个作业；出乎意料的是，有些平时思维活跃但习惯懒散，不愿记和背的学生也完成了这个作业；平时喜欢口语交流或善于表达的学生完成了第四个作业；大多数都较好地完成了第五个作业，且有些学生找了近 20 个。这说明多选性作业能有效地激发学生学习的动力，在力所能及的范围内完成作业，并适当有所提高。尝试几次之后，我发现各个层次的学生都有所得，并且乐于向高一层次的作业挑战。
【案例解析】
从案例 1 中可以看出，这位教师布置的作业内容重复 , 形式呆板。俗称 “ 一抄 , 二背 , 三练习 ”, 重在机械记忆 , 完全忽略了综合语言运用能力的培养 , 也忽略了初中学生的年龄特点和心理特征，长此以往，只会令学生对英语丧失兴趣，甚至产生畏惧心理。在中考压力下 , 在片面追求分数的形势下 , 大多数教师在作业布置方面出现了下列问题 : 形式单一 , 作业量大 , 没有层次 , 与学生实际掌握的情况脱节 , 这些问题最终造成课外作业占用了学生太多的时间 , 给学生造成很大的压力 , 甚至出现了厌学情绪，效果极差。
案例 2 很好地利用了学生自主性强、乐于挑战的年龄和心理特征，同时，对学生进行了分层次的作业设计。这正体现了英语课程标准的理念： “ 突出学生主体，尊重学生的个体差异。 ” 它能充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。令他们在学习的过程中能体验成功的乐趣，树立自信心，获得成就感。由此可见，在新课程标准的基本理念下，教师应改变传统的观念，无论是在教学过程中，还是在作业设计时，都应该充分发挥学生的积极性，使学生在英语学习的过程中提高个人素质。
【对策建议】
作业情趣的提升、目的的达成、功能的拓展，都离不开作业设计的创新。如何创新作业设计呢？以下作业内容与作业材料的创新经验可以供我们参考。
1. 作业内容的创新
（ 1 ）学科整合作业。有一位英语老师给自己的学生布置了下面一项作业。
Summer vacation is coming. Your family plan to go somewhere to relax.
Where are you going? Why are you going there? How are you going there?
How much will you spend? What activities will you do there? ( 暑假将至，你们全家准备去某个地方度假，请你来计划，你们准备去哪里？为什么？你们怎么去？将会花费多少？在那里可以进行哪些活动？）请将路线画出，并用自己的方式来表现当地的特色。
这道作业题，不仅要求学生具备相应的英语表达能力，还要运用地理知识，具备相应的绘图技能。既训练了学生的言语表达能力，又训练了学生运用地理知识解决生活中实际问题的能力，体现了学科融合的特点，同时对开支的预测，也需要学生有较强的能力。不仅如此，还要求学生发扬创新精神，检验学生是否能大胆创新，具有一定的创新性。
（ 2 ）动手做的作业。斯宾塞认为：学生自己得来的任何一项知识，自己解决的任何一个问题，由于是他自己通过复杂的心智和意志活动所得，就永远归他所有 \[ 英 \] 赫伯特 . 斯宾塞 著 颜真 译 . 斯宾塞的快乐教育 [M]. 福州： 海峡文艺出版社， 2005 ： 917 。动手型作业能充分展示学生的想象力、创造力。学生在制作过程中，想方设法查资料、绘画、上网操作、设计策划，各显神通。根据教学内容布置学生制作图文并茂的名片、贺卡、卧室设计、英语手抄报、英语杂志等。例如：在学习了初一重点语法 There be 句型后，布置学生开展一次 “ 我的卧室我做主 ” 的卧室设计比赛。要求学生采用画画、电脑制图或拍照等各种形式构图，设计自己理想的卧室，附上一篇介绍该卧室摆设的英语短文，使用单元中的重点句型 There is/are? 经过实践，这一类作业是有美术特长的学生和英语基础好的
学生共同合作，取长补短的一个绝好机会，不仅加强了同学间的沟通与交流，还使他们各自的潜能发挥得淋漓尽致，有效地促进了课堂教学和教育教学质量的提高。
2. 作业功能的创新
（ 1 ）记忆性作业。积累是文科学习的基础，记忆之法主要在于朗读、背诵。 “ 书读百遍，其义自见 ” ，这是我国语文教学的传统经验，同样也适用于英语教学，反复诵读记忆，也是培养学生语感的重要途径。布置作业时，教师从教科书中和课外读物中选择重点的语句、片段或全文，让学生将其音发准，语调读对，语速把握适度，读熟，背诵。这样，不仅可以积累语言素材，还可以训练学生的朗读和记忆能力，拓宽阅读面，扩大知识视野。但是在组织学生背诵时，组织形式一定要新颖有趣。
（ 2 ）阅读性作业。要想真正学好语言，必须了解它的文化背景及相关的传统习俗，因此，要想真正学好英语，阅读英文原著是非常重要的一项内容。教师应该培养学生主动阅读英文版作品的习惯，使学生更多地了解这种语言，并真正喜欢上它，愿意学它，这样才能学好它。
（ 3 ）操作性作业。英国教育家洛克说过： “ 把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐，说不定是教育上的最大秘诀之
一。 ” 让学生参与教科书内容的表演活动，符合他们的心理特点。课本剧的表演作业，促使学生深入把握课文内容，体会人物情感，搜集相关背景材料。这样的作业，既丰富了学生的课外知识，也挖掘了
学生的表演才能，非常有利于学生的个性发展，让他们尝到创造的喜悦和成功的快乐。办英语《手抄报》、做调查、参加社会实践等也是很好的操作作业。学生在完成这些作业时，就得搜集资料，与人合作，还得开动脑筋，进行创新设计。这样动手动脑，既培养了学生的交际能力，也培养了学生的小组协作能力，好处很多。
（ 4 ）日常性写作作业。把写作与日常作业结合起来，就可以实现写作日常化。比如，在完成操作作业《手抄报》的过程中，必然要先搜集资料，然后根据主题需要进行选择使用，还要进行版面设计，在这个过程中，学生一定有很多感受，获得成功的经验或失败的教训，如能及时予以总结，使之条理化、意识化，那么，一方面可以促成经验的提炼，另一方面，还可以锻炼学生的组织协调能力和写作能力，改进思维方式，提高思维品质。
3. 作业材料的创新
传统的英语作业主要是用纸和笔完成的，是否非得如此呢，答案当然是否定的，在继承传统的同时，我们也可以创新作业的材料。
（ 1 ）电子作业。随着互联网的普及，网上的大量信息成了我们的知识来源之一。加之家用电脑的普及，为电子作业提供了硬件支持。我们可以利用丰富的网络资源，设计上网查找资料，通过电子邮件给老师发送作业，通过 QQ 、 MSN 和同学进行小组讨论、网上习作等新型的网络化作业。设计电子作业，要充分考虑网络的优势和弊端，设计作业力求科学。例如，可设计在线交流的作业，教师参与在线交流，便于及时地对学生的学习情况进行有效的指导和调控，也
可以是一些拓展知识面的灵活性强的题目，如搜索人类探索太空的知识和网上阅读这样的作业。写作也可以在电脑上完成，通过电子邮件的形式交给老师。需要注意的是，要规定好学生上网学习的时间，告知家长，由家长监督完成。
（ 2 ） “ 书画 ” 作业。我们在布置作业时，能将语言表达和书画作品结合起来。这类作业，有利于训练学生的言语理解和感悟能力。
（ 3 ）音像作业。随着手机、摄像机的普及，为学生完成音像作业提供了可能。特别是朗诵作业，以往的朗诵，主要是以学生口头作业的形式来完成，既占用课堂时间，又不便于同一个学生反复练习，更不可能让全班学生都来朗读。采用音像作业既不占用课堂时间，又能让全体学生都得到训练，实现教育公平，还能使学生在反复练习、不断修正的基础上提高朗读能力。加之，交作业也方便，可以通过网络交给老师。教师在批改这类作业时，不仅可以从朗读声音的抑扬顿挫、语速语调上进行判断，还可以从学生朗读的表现、姿体言语运用上进行判断，进而予以指导。
以上只是作业材料创新的一些示例，但愿能给初中英语教师一点有益的启示。我们期待着大家参与探讨，期待着大家的思维碰撞出充满理性、灵性和智慧的火花！
第二篇：作业分层设计
作业分层设计
龙山二中 田冬梅
从心理学角度看，学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质教育的一个重要理念。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须设计出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。教师设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
从“最近发展区”看，对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是后进生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。在实施作业布置时，因为照顾到了好、中、差三方面的学生，所以既使后进生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。学生作业的分层，应该是一种隐性分层，而且应该是一种动态分层。我们所谓的分层，并不是给学生贴标签，下结论，而是适度地根据学生的现状，帮他搭架子，分梯度。
学校实行“五环节”导学案，课后作业变成了前置的作业（导学案），学生在老师的指导下在规定的时间内完成导学案，并进行自我展示……面对不同学习能力的学生，如何让他们在规定时间内学习效益最大化？分层作业有效地解决了学生在规定时间内完成能力范围内的学习任务，从而使得学生在自学过程中效益最大化，面对导学案未能完成的部分，可以带着疑问到课堂上解决，做到有的放矢，让学生学习更有目标性。
分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为
A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业也有特例，就是教师对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求。如应用题中困难学生一题一解，优秀生一题多解，一题多变。 分层作业有利于因材施教。多年的实践告诉我们，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是后进生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让后进生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦
无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了。对学生作业来说也是如此。因
此，改变作业的评价方式十分重要。现在的中小学学生很看重老师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。
美国著名教育家加德纳认为每个学生的智能表现形式是不一样的，教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。在作业评价上，我们老师应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，同时尽量从学生本身角度去看问题，要注意学生本身的智能特征，在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，评价才能做到个性化，教育才能个性化。
分层作业同时还设计绿色评语，对不同学生予以鼓励。