榆中县下坪小学班级星级评价实施方案

一、指导思想

为了进一步完善我校的德育工作评价体系，培养学生“自主管理、自我教育、自我发展”的能力，养成良好的行为习惯，形成优良的校风、学风、班风，。从本学期开始，我班开展星级班级评比活动，对各班文明礼仪、纪律规范、卫生整洁、健康两操、特色特长等方面进行督察和评比。通过争创星级活动，促进学生文明行为习惯的养成，增强学生对班集体的集体荣誉感和责任感。

二、考评内容

依据《小学生日常行为规范》，结合学校实际，设立“文明星、守纪星、劳动星、助人星、进步星 、健体星、智慧星、读书星、洁净星、”。

四、星级学生评比内容及标准

”等考核内容。

三、实施办法：

1、星级班级评比是根据“公正、公平、公开”的原则施行。公正以体现竞赛的目的和执行的态度；公平以体现竞赛标准的合理竞争机会的均等；公开指竞赛制度、评比过程和检查结果的公开，以增加竞赛的透明度。

2．星级班级评比分阶段性评比和终结性评比两个阶段。

阶段性评比分两周一次和每月一次，由组长和班干部实施。

3．检查采用每天定时和随机检查相结合的方式，检查任务老师和班干部联合承担。

4．每周公布一次评比结果，评比结果若有异议，可向相关班主任，给予解释或修正。

5、每个学生都有获奖的机会；利用班会进行评选。

6、每周设单项奖，学期末评选综合之星

四、奖励：

凡被评为星级学生，获得相应的星。

五、星级评价学生评比内容及标准

文明星

1、讲文明，讲礼貌。学会礼貌用语，不说粗话、脏话，大力推广普通话，学生校内要用普通话对话，提倡校外使用普通话说话。

2、保护环境，爱护公物，不乱扔废纸、看到地上由废弃物主动捡起。

3、着装整齐，朴素大方，每天佩戴好校徽和红领巾、绿领巾，不把上衣捆在腰间，不披散扣，队干部要佩戴队标志、不穿背心、拖鞋在校园行走和进入教室。

4、出入教室、办公室，会场等按指定线路走，不拥挤，出入各“室”轻声慢步，不影响他人。

5、集合时，提前到达，准时进入会场，列队快、静、齐，并在指定位置坐好。进教室或办公室前喊报告或轻敲门。

守纪星

1、准时到校，不迟到。早上到校后在教室里安静地学习。

2、校园内不大声喧哗，不追跑打闹，严禁攀爬、跨越窗户栏杆、树木、花坛等。

3、课间不在教室大声喧哗，拐弯处缓慢不准奔跑，以免相撞，靠右行，不戏闹和搞各种危险活动。攀梯应在老师的指导下进行。不骂人打架、不玩危险性游戏、不进花坛、不爬栏杆、桌椅、窗台。

4、放学要求：路上不买、不吃零食。行走整齐，不追赶打闹，坚持路队到家。坐车同学要排队，不能大声喧闹。

5、 操铃响后马上集队，有序进入操场，要求动作快，队伍齐，有精神、不讲话，并按节奏精神饱满地做好每一节操。

6、眼操要求不睁眼，不说话，认真准确的做好每一节。 劳动星

1、保持地面洁净，每天须扫三次，墙壁无积尘和蜘蛛网，教室内磁砖应每天擦拭，门窗保持明净，做到教室外墙无脚印。

2、包干区地面无纸屑杂物，绿化带内无废物。

3、个人穿着、水杯等卫生用品要干净。常洗澡，耳颈等处无污垢，不留、理与学生身份不符的发型。

4、教室内课桌椅随时摆放整齐，桌面保持干净，抽屉内无杂物等。放学后及时关好门窗，随时关闭电源。

5、教室中各教学仪器等无积尘。所有卫生工具整齐、干净地摆放在卫生角。

智慧星

1、认真做作业，作业按时交。

2、上课认真听讲，积极回答问题。

3、测验成绩优秀。

互助星

1、在校主动帮助学习上有困难的学生，主动帮助同学做事。

2、主动帮助有困难的人。

3、在见义勇为、拾金不昧、关心他人、服务社会等方面有突出的事迹，为学校和班级争得荣誉的。

进步星

1、上课积极发言，经常向老师提问，能按时独立完成并检查家庭作业，完成预习、复习工作。

2、学习成绩有进步。

3、课堂、课间纪律有进步。

4、其它方面有比较大的进步。

读书星

１、能较快地阅读完一篇短文、一本简易读物；

２、会选择适合自己阅读的有益的书报杂志；

３、能列举出对自己有影响的十本儿童读物，写出书名, 作者姓名, 主要内容,并将好的段落、语句摘录下来，做成读书卡片。

４、能背诵一定数量的古诗或精彩段落。能够经常动笔写读后感、日记、小文章；写作中能做到意思明确，语句通顺，正确使用标点符

号，不写错别字；

5、能为“雏鹰”广播站投稿。

健体星

1、积极参加体育锻炼，上好体育课，每天锻炼一小时。

2、认真做眼操和广播体操。

3、运动会表现突出，按名次奖励运动星。

4、身心健康，自信，大胆，阳光，有创新意识。

5、学校各项体育测验达标。

洁净星

1、保持个人卫生的整洁。

2、不购买、食用“三无”食品和产生“白色污染”的食品。

3、不随地吐痰，不乱丢杂物，不乱涂画墙壁。

榆中县下坪小学

第二篇：小学生评价方案

宁真海尔希望小学学友结对评价方案 为了推进我校和谐互助教学模式的进一步有效开展，建立有利于促进学生全面发展的评价体系，结合我校实际，制定本评价方案。

一、评价的指导思想

以“三个面向”和《基础教育课程改革纲要》为指导，全面贯彻“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、评价的目的

以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。评价中关注学生道德品质、知识技能、学习愿望和能力、学习过程中的合作交流、情感、态度和价值观，促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。

三、评价的原则

1、以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。

2、评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

3、评价主体的多元化，教师、学生、家长评价相结合。

4、评价方式的多样化，定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。

四、学生划分办法：

1、班级学生一分为二，一半的学生是“师傅”，另一半的学生则是在这些“师傅”教授下的“学友”。

2、教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为，把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀—一般，良好——较弱的

座位调好。同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“小学友”。

3、“小师傅”的主要职责是教会这个“小学友”学习，督促、管理“小学友”学习常规，培养“小学友”好的学习方法和技巧。“小学友”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。

五、动态管理，教师指导。

对于师徒，学友学校实行动态管理。经过一段时间，个别‘师傅’会因为胜任不了而被老师调整为‘学友’，而有的‘学友’会因为进步比较大升为‘师傅’。一个班级由班主任负责，协调任课老师，根据各学科的实际情况可对师徒做一些微调。?

师徒配对作为基本前提满足以后，对小师傅的培训就成了关键工作。?和谐互助?课堂上，教师的任务，不但要面对全体学生教学，还要对?小师傅?进行培训，让他们会讲，善讲，成为名副其实的师傅。

老师的培训主要有课堂培训和课后培训两种方式：

第一、课堂培训。课堂培训又分集体培训和个别培训两种情况。

集体培训一般是老师示范，学生模仿；或者学生当堂讲题，其他同学补充、纠正、点评，统一认识后，再给自己的徒弟讲。个别培训是老师与学生一对一或一对几的培训。在学生互助学习过程中，老师要不停地巡视，或者参与学生的互助活动，了解学生如何讲题，方法、路子是否正确，发现问题，老师要及时纠正，并适时鼓励表扬，树立他们的自信心和荣誉感。

第二、课后专题培训。老师利用课间或其他时间对学生进行集体或个别培训。如：重点培训几个“高明”的师傅，让他们在课堂上发挥更大的作用。有效地培训使小师傅对小学友施教变得游刃有余。

六、评价的内容与方法

对师友的评价，首先要加强对学生过程性的评价，通过形成性评价进行；其次要对学生学业的结果进行评价，通过终结性评价进行。其中终结性评价又主要通过展示性评价和水平性评价进行。

1、形成性评价

形成性评价是对学生学习过程及其结果的一种评价，并通过评价来影响学习的过程。形成性评价具有评价的个体差异性、针对性和即时性，它更关注学生学习过程的评价，对学生学习的态度、能力、发展状况、情感、价值观等进行评价。我校主要采用的几种形式：

（1）建立师友成长记录。采用成长记录册的形式，适时记载学生学习成长的过程与轨迹，教师、学生家长对成长记录盒中的内容取舍均有参与权，其中以学生的意见为主。主要内容有：学生成长的足迹，自己的目标，日记，师友之约，奖状和荣誉证书，家长与教师的寄语等。学校为学生建立的成长记录，按学期收集，除重要的资料学校复印留存外，学生成长档案最终由学生留存。同时通过适当方式建议家长参与评价，以便形成更为完善的成长档案。

（2）进行适时性评价。评价者（教师、学生）对学生学习、活动中的表现进行即时评价。通过观察、访谈等形式，评价者在课堂上、活动时、生活中及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，实施书面的或口头的评价，给学生以鼓舞、指导、调整。作为教者要将评价作为教学活动的一个分支，作为密切师生关系的一条纽带，在教学活动的时时刻刻，教师可根据需要，关注某个学生突出的一、二个方面作出相应的评价。这一评价次数、时宜等因人而异，不求整齐划一。评价的内容包括：师友的合作意识、参与学习的主动性、积极性，学习中提出问题、解决问题的策略与能力，良好的学习习惯等。评价的国因素不是固定不变的，以上仅为即时评价的部分内容。

（3）做好阶段的表现性评价。对师友学习情况、合作意识、学友的进步程度、师友的自信心等进行适时的阶段的自评、互评与点评。通过开展“最佳师友”

的评选，通过定期评、特别表现随时评、明确目标定位评、科任教师、家长参与评等方式使评定活动贯穿于学期的全过程、学生成长的全过程。

2、展示性评价

展示性评价既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注一般要求，又要关注个体差异。评价时机可以以各种橱窗布置、作品（业）展览、评比等形式安排在学习的某一阶段，主要展示师友两人的成果。

在展示性评价过程中，要注意采用多种形式进行：可以组织学生对自我展示内容的自评，师友间的互评，组间评价，教师建议性点评。通过展示评价使学生学会自我判断，学会分析作品与欣赏他人，取人之长、补己之短，同时在评价过程中能较好地观察到学生对知识、技能的把握程度、理解程度，以及学生看待自我的客观性与自信度。

（5）注重学生的综合性评价。

对师友各方面的表现综合评价，评价的方法步骤一般是先学生自评，再学生间互评（学生自评与学生互评的形成情况在平时要及时记载），家长评价，最后由教师进行综合评定。

其他综合评价项目：

坚持德、智、体、美诸方面全面发展的要求，在现行的“五好学生”评选的基础上，进一步完善学校“五好学生”综合评比方案；另外对学生的综合评价中每年“六·一”节均进行“学习奖章”、“文明奖章”与“实践奖章”的评选；这两项综合评价不应受指标限制。在对学生进行综合评价的过程中，要克服评价功能注重“甄别”转向注重“发展”，充分发挥评价的激励功能。 和谐互助”课堂教学有两个突出的特点：

第一，班级学生一分为二，一半的学生是“师傅”，另一半的学生则是在这些“师傅”教授下的“徒弟”。 谁是“小师傅”，谁是“小徒弟”，不是单凭考试考试成绩来确定的。教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为，把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀—一般，良好——较弱的座位调

好。同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“小徒弟”。这个“小师傅”的主要职责是教会这个“小徒弟”学习，督促、管理“小徒弟”学习常规，培养“小徒弟”好的学习方法和技巧。“小徒弟”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，

形成好的学习习惯，增强学习的信心。

第二，“和谐互助”课堂教学模式归纳为“五步十环节”教学法。

以时红霞老师的复习课为例。

1、知识回顾

(1)展示小师傅总结的知识点，其他学生适当补充。

(2)教师出示知识结构，师徒互相检查提问讲解，师傅对徒弟所讲情况进行指正、讲评，期间教师巡视，了

解学情，抽查学生对基本概念的掌握情况。

2、题型讲解

(1)教师将课本、新课堂等资料上曾经做过的题目进行归类，使题目由易到难，由浅入深，循序渐进，将题

号及页数板书在黑板上或投影在大屏幕上。

(2)师徒按照教师出示的题目结合自己的情况互问互讲互学。教师提醒师徒边讲边写。徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会的时候师傅给徒弟讲，徒弟会了再讲给师傅听，师徒都不会的时候，师傅自主向其他师傅请教后再讲给徒弟听，教师在巡视中发现问题及时纠正，易错点、疑难点让学生到黑板板演，教师组织全班

学生共同交流。

3、巩固提高

(1)教师根据学生讲过的题目并结合课前备课设置变形题，通过多媒体出示给学生，学生独立完成，并集体

交流，拓展延伸，达到灵活运应。

(2)师傅针对徒弟出错的地方设计诊断性变式题，师徒共做后，互相讲题，让徒弟加深对知识的认识，教师

适时加以纠正点拨。

4、总结归纳

(1)学生交流本节课的收获：知识易错点，学习方法，数学规律等，总结易错点。

(2)教师在此时、出示知识结构，进一步强调本节所学，达到对所学知识巩固的目的。教师适当评价师徒表

现。

5、当堂作业

(1)教师当堂布置作业，作业应该是下节课要学习的内容，从知识点、典型题目等方面分层次设置。

(2)学生开始写作业，要求学生尽可能当堂完成，实在完不成的课后完成。

在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师

者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作

用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。

新授课、讲评课也是“五步十环节”，只不过根据其教学任务和目标的不同另有设计罢了。

“和谐互助”教学模式的特殊优势在于：1、学生学习积极性越来越高。2、“小师傅”与“小徒弟”“教

学相长”。3、学生的合作意识增强。4、学生主体地位得到落实。5、提高课堂有效学习时间。

“五步十环节”教学模式凸显优势

“五步十环节”教学模式实施时间并不太久，可是，它的特殊优势已经凸显出来。

一、学生学习积极性越来越高

副校长孙甲诚对记者说，一节课被划分为“五步十环节”，每个步骤，学生都有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生就越容易做，就如同要在短短四五十分钟里翻越一座又一座小山，使学生们始终保持亢奋状态。

教导主任周娟对记者说，现在很多“小师傅”周末经常给“徒弟”的家长打电话，要家长督促孩子做好预习。师徒互助的学习范围已经超出课堂，扩大到生活的方方面面。

数学老师江朝霞举例说，在证明“三角型内角和是180°”时，往届学生最多有三种方法，而这届学生却探索出了六种方法，而且其中有的方法是她从教十多年来从未遇到的，他们解决问题的能力远远超出了老师的想象。

语文老师陈小青认为：和谐互助教学策略的实施，让家长们也有耳目一新的感觉，很多家长积极参与并给予充分肯定，她班一位有思

想的家长有感而发说：“二十八中这种做法可以说是初中教学改良的一面旗帜。”

学生的潜能一旦被开发出来，就会给我们一个巨大的惊奇，即墨二十八中学生群体成绩的不断攀升，特别是两极分化不日渐缩小和优秀生的不断增加与更加优秀，使得学校的教学成绩始终名列全市初中榜首,连续十六年中考创即墨市最优，升入高中段学生历年100%，优秀率、合格率均名列全市榜首，各种竞赛始终以绝对优势冠绝即墨，获奖人数始终占全市总人数2/3以上，即墨市考入北大和清华学生中，有三分之二以上的学生初中阶段就读于该校。该校先后承办了青岛市综合实践现场会等50多次大型现场会，并在青岛市初中教学工作会议、青岛市教育科学研究会议、中央教科所“十五”教改科研总结表彰会等会议上作典型发言200余次。原全国人大常委会副委员长彭珮云等省部级以上20多位领导到学校视察，对该校给予了很高的评价。现已有二十多个省市的兄弟学校纷纷前来参观学习，短短几年时间，已接待来校参观者万余人，在省内外外兴起一股“二十八中热”。《中国教师报》、《中国基础教育》等刊物也对该校“和谐互助”教学策略的经验做法作了专题介绍，《人民日报》、《中国教育报》、中央电视台等媒体报道过该校工作。

二、“小师傅”与“小徒弟”“教学相长”

李志刚对记者说，根据中学生人人都有强烈表现欲的特点，老师采取了许多措施，为他们提供表现的机会。如教师在当堂提问和期末阶段性检测检测时发现，当自己的“小徒弟”答得好或者是考得好的时

候，“小师傅”会感到非常自豪；有些“小徒弟”表现差，“小师傅”则感到很苦闷；只有那些师徒两人都优秀了，双方才发自内心地高兴。也就是说，师徒两人已经一荣俱荣，一耻俱耻。为了让自己的“小徒弟”变得优秀，“小师傅”首先要深入地钻研教材和积极地研究学习方法，然后才能教会自己的“小徒弟”。所以，“小师傅”的积极性、自觉性日渐高涨，学习能力和学习效率也日趋提高。而他们的“小徒弟”，也因天天有相伴的“小师傅”的指导和帮助，对学习渐渐产生了兴趣，学习成绩也一天天好了起来。孔子所说的“教学相长”，在这里真正得到了实施与体现。

三、学生的合作意识增强

互助又充分彰显了合作精神的巨大作用，这是是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎颠覆了原有的课堂教学以教师为主的教学方式。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助在自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力的促进学生自主和谐的发展。

四、学生主体地位得到落实

英国教育家威廉·亚瑟说“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”。传统的课堂教学，教师是主角，是话语权的拥有者。而和谐教学明确提出“把课堂教学的权力送给学生”。一个“送”字，说明教师心甘情愿，而且隐含着学生可以成功的期待。

凡是学生自学已会的内容，教师坚决不教；教师所教，只是对那些学生费尽心思而学不会的地方。而学生的会与不会，不是教师说了算，而是学生自己评定他们板演或回答问题的对错。

课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是“兵教兵”，即会的学生教不会的学生。也就是说，先让会的学生讲，如学生讲对了，教师只是表示肯定，不再重复。讲得不完整的、达不到深度的，教师适当补充；中等学生讲错了的，让优秀生讲，还讲不对，且学生普遍期待教师讲的时候，教师才适当点拨并引导学生更正。真正做到了“不愤不悱，不启不发”。从而极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神， “问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。和谐互助学习离不开老师的支架作用，在该教学模式发展变化的不同阶段上，教师提供支架作用也会很不相同，而越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。对此，负责学校教科研的工会主席姜冬慧对记者说：在和谐互助课堂教学模式下，既决了教师课堂视野覆盖率的问题，又突出了学生的主体地位，

课堂上学生能主动交流、主动探究、主动学习，这种课堂真正成了师徒互助学习的舞台。

五、提高课堂有效学习时间

传统课堂是一人讲，众人听，师生互动较少。这种“大一统”的教学难以顾及每一个学生的认识前提，更难以解决属于每个学生自己的问题，而认知前提（即学生已有经验)是影响学习成效最敏感的因素之一，每一个学生都有自己的认知前提。和谐互助教学策略采用师徒一对一的跟进式讲解，学生教学生，由于是同龄人，更容易沟通，更容易找到恰当的语言来表述知识点，学生的讲解具有更强的针对性，不仅就题讲题，而且在讲解过程中能够适度的拓展。在“和谐互助”教学中，“小师傅”常常为了很好地给“小徒弟”讲解，首先自己钻研教材，而“小师傅”在给徒弟的重复讲解过程中也加深了对知识的巩固和理解。小师傅又一次“温故而知新”，这种“兵教兵”、“兵练兵”，最终实现了“兵”与“兵”的双赢，大大提高了课堂有效学习时间，提高了课堂容量和效率。

副校长吴越认为：教师的课堂教学在授之以鱼的同时更应该授之以渔。在这种课堂上，教师不是简单的纠正错误，也不是简单的给予答案，而是引导学生主动讨论，说出错误的原因、更正的道理，而且还要引导学生寻找出规律，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，真正达到“不贰过”的目的。这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误、训练一题多解，使优秀生对知识的理解更加透彻，培养他们的创新精神、求异思维和一题多解的能力。