赴林州阅读模式解读观摩学习体会及做法
10月中旬，教育同仁共赴林州，参加了为期三天的全国小学语文“主题阅读群文阅读海量阅读”教学观摩研讨会，。本次学习，最大的收获是：著名专家陆恕、韩兴娥向我们展示了另一种阅读形式，给我们带来了耳目一新的阅读理念。林州实验二小为我们展示了大单元备课示范为我们打开了一扇新的窗，让我们看到了小学语文教学的一场革命。
当看到“80后”语文教师陆恕时，我非常感动，我在想如果我在50岁时，是否还那么充满激情站在自己热爱的语文课堂上？为了教育不断创新、老而弥坚。他对简单高效的主题阅读“大单元教学法”的解读，对于新形势下主题阅读教学，读写并重的主题阅读课堂让我豁然开朗。“以文带文”、“以读带讲”、“读写联动”种种形式以前也听过，但是没有尝试系统的整合在一起。韩兴娥的“海量阅读”课堂教学模式更是让我们受益匪浅。她提出的“以重组教材，大量阅读为特征，以学生主动学习为主要形式，将课内外阅读活动联接为一体”的海量阅读模式，让我们由衷的赞叹，完全颠覆了传统语文教学课堂教学模式。
从林州回来后，我同教导主任杨占军及语文教研组长郭金欢在开语文教研会时，向语文老师进行了培训，同时大家群策群力，研究如何将学到群文阅读的新理念学好用好。我们得出结论：所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅。要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去
读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。
我们经过研讨，决定采取以下几条措施：
第一、制定出我校《开展课外阅读实施方案》，语文老师研讨后修订，并认真执行。成立了领导小组，并大力宣传，利用升旗仪式、班队会、板报进行动员。并且落实评价措施，实施奖励。促进老师改变传统教学习惯，树立大语文教学观。
第二、加强语文老师培训。印发资料，网上下载视频学习，参加镇里举行的“主题阅读”观摩学习活动。通过学习使老师们改变了旧观念，对群文阅读有了新的认识，知道了落实“群文阅读”的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。
第三、改变传统课堂，进行主题阅读教育。孩子们的语文综合素养哪里来？“语文能力不是学生做题做出来的，也不是老师讲出来的，而是学生读书读出来的”。语文课程标准中“少做题，多读书，好读书，读整本的书”也一直告诉我们，可我们似乎并没有领会到课程标准最精要的理念主旨。我们的语文课堂教学就一直走在“一课一课地教”“一个问题接着一个问题地问”“一个点接着一个点地讲”的路上，课堂上孩子们干的最多的事情是“顺着老师的意思满堂回答”，课后孩子们干的最多的事情是做卷子、做习题，大量重复机械的练习。
可是一遇到课外阅读学生就傻眼，一遇到归纳总结延伸类型的试题就瞪眼。而“主题阅读”则找准了孩子们语文素养提高的根本点，一切从读开始，多读书，好读书，读整本的书。巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机的整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。让孩子们在有主题的阅读中，获得思想，获得情感，获得知识体系的生成。
第四、采取多种形式，让师生爱上阅读。
首先，确保阅读的时间。按照学校课程安排，从周一到周五，每天上午上课前安排三十分钟“晨诵”，每天下午课前二十分钟，开启我们的“午读”。
其次，每星期，低年级段开设两节“读写绘”课，中高年段开设两节“师生整本书共读”课。
还有，开展多种活动，激发学生阅读积极性。如“小小朗诵家”、“诗词背诵比赛”、“读书明星评选”等。
最后，教师的言传身教很重要。我们要求早上上课前三十分钟晨读时间，各个学段采用不同的阅读形式。比如低年级教师多范读，培养孩子语感，注重工整板书，中高年级师生共读一本书，师生共同练习书法，从一点一滴的细节中，给孩子们做好榜样。
此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命，作为一名教育者，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。
第二篇：群文阅读学习体会
打开阅读的秘密花园
——第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨体会
江油市世纪奥桥小学
20xx年x月9-10两天，我有幸参加了在重庆举办的“第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨”活动，这次活动，是由教育部西南基础教育研究中心、人民文学出版社、重庆市教育科学研究院、树人教育研究院主办，《学语文之友》杂志社承办的。在重庆市人民大礼堂隆重举行。来自北京、陕西、甘肃、湖南、湖北、四川、云南、重庆等十多个省市的三千多名专家学者、语文教育工作者参加了此次活动。一场场专题报告，一堂堂观摩课、参赛课，在我们面前打开了一个阅读的秘密花园。
一、走近群文——打开全新阅读视野
阅读意味着改变。新教育实验发起人，全国人大常委、民进中央副主席朱永新教授曾讲到，“一个人的教育史就是阅读史”， “一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”，“一座书香充盈的城市必然是美丽的城市”。小语协会理事长崔峦老师也曾提道，要改变我国相对落后的阅读现状，最终提升我们全民族的精神境界，作为小学语文教师更应该大力改进阅读教学。我们强调阅读的重要性，督促孩子不断地阅读，但是却忽视了引导孩子如何阅读，忽视了如何为孩子打造良好的阅读环境，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。这两年，群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现，我们学校
语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探索，但事实上，我们对群文阅读还不够真正了解，这次学习，让我近距离走近了群文阅读。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。
二、走进群文——探索有效课堂模式
活动现场，来自全国各地的知名青年教师为大家带来一堂堂与众不同的阅读课。一堂课就讲了五六篇文章，与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。如：重庆市北部新区星光小学的杨纯彦老师带来《那些难忘的角色》这堂参赛课时，一堂课引导学生阅读了《最后一条龙》、《阿凡提智斗阿訇》、《我绝对绝对不吃番茄》、《小伊达被升上天空啦》、《超级哥哥》五篇文章。整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听；从事件细节处感知并梳理人物角色的性格特点，对“难忘”有自己的理解，学习有意识的观察其他儿童文学作品中的角色以及身边的人和事；流畅的与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。这堂课并不热闹，与我们传统的参赛课大不一样，但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。这无疑打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对
话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。 群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢？ 要想很好地实施“群文阅读”教学，就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别，“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处，如：三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理等，都是以“群”的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而“主题”，只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个多元的“议题”。主题的“退隐”，可以让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中去提升阅读能力，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”，只是把教材中的课文“整组”了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。
群文阅读的出现，赋予了我们普通一线教师“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实
践自己心目中理想的语文课堂。
三、展望群文——行进中的思考
中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比如，学生读《秋天的怀念》，可以了解残疾人的生活体验，读《装在信封里的小太阳》，学会怎么面对别人的错误，他们可以有也应该有自己的认识和看法，当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择，而不是由我们老师、家长来决定他们的想法和行为，甚至代替孩子作出选择，哪怕他们的选择不够完美，可能他会走一段弯路，但他收获了快乐，谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢？一直欣赏台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，儿童的阅读，其关键在于有协助能力的大人。儿童阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠“大人”来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！