小学科学绿色植物的种植观察与行动研究报告

白山市浑江区教师进修学校 李英

一、课题的提出

在小学科学教育中推行“探究式”教学是社会进步发展的需要。近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。这些都是科学课程改革在理论和实践上给我们提供的可以借鉴和参照的新思想和新观念。课标前言明确指出“在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。重点以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

儿童也会形成一些对科学概念的错误理解，对儿童进行探究式科学教育，不仅可以保护和激发儿童的好奇心，帮助儿童建立正确的科学概念，发展探究能力，而且有利于儿童情绪能力、语言能力等方面的培养，它既让儿童有一个愉快的学习经历，最容易使学生产生兴趣的客观事物是身边的生物。上学期的科学课上同学们就提出了许多关于植物的问题。新学期开始，我们组织三年级各班学生制定《绿色植物的种植观察与行动研究方案》，同学们展开了热烈的讨论，提出了许多感兴趣的问题。例如：植物为什么能长在土里？植物怎样才能长大？植物会呼吸吗？植物是怎样喝水的？我认为利用窗台这个同学身边的“基地”，在三年级同学中开展窗台植物的观察与研究。

二、课题的界定

探究：根据美国科学委员会在美国国家科学教育标准中给出的定义：探究是一种多层面的活动，它包括：观察、提出问题、通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识，制定调查研究计划；根据试验方面的证据评价已有的知识；用工具来收集、分析和解释数据、提出解答、阐述和预测，交流结果。探究需要对假设进行鉴别，运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。

小学科学探究式教学：是一个让儿童亲历科学探究的学习过程，它大致包括根据情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识，对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题，对问题的解答进行猜测，为证实猜测提出假定，设计试验或进行观察、收集和整理数据，得出结论和进行交流，提出新的问题……

本课题研究的视角是整合现有的国内外探究式教学案例，让学生自己动手种植、栽培植物，体验植物、空气与人的关系，使学生掌握一定的种植、栽培植物的知识、技术以及科学探究的方法，使学生通过观察、设计、想象、实验探究、体验一系列活动，发现和解决具体的现实问题。

三、课题研究理论

1、按照皮亚杰的观点，环境是重要的。教师需努力创设教学情境，刺激并要求儿童。当儿童探索环境的时候，他们遇到能引起兴趣的事件，这些事件应具有适度的新奇，不很适合他们已有的认知结构，于是促使儿童不断调整他们的判断，在这个过程中找到对付问题的新方法。在这样的行动中，不是环境本身创造儿童的智力，而是儿童自己在与环境的互动中发展出了新的认知图式。

2、“最近发展区”的概念。他将儿童自己实力所能达到的水平与经别人给予协助后所可能达到的水平之间的差距称之为最近发展区。在了解了儿童的实际发展水平之后，应进而根据其可能的发展水平，找出其最近发展区，通过成人的协助使儿童的认知思维能力达到最充分的发展。

这些观点的提出是我们在实践中促进学生科学思维发展的重要依据。

四、课题研究的对象及研究方法

（一）研究对象：小学三年级全体学生。

（二）研究方法：

1.行动研究法

在本课题研究中，我们采用行动研究的方式，实验教师和学生运用自己掌握的经验（概念）和理解，通过对各种情况的调查和分析查阅大量的资料，制定绿色植物的种植观察和解决策略（实验记录），并通过实践去探索，不断反复验证，提高实验的实用和推广价值。

2.经验总结法

教师指导学生学会观察、描述植物的生长状态，生活习性，记录、分析观察到的现象，整理、统计、分析调查资料。获得判别和解决环境问题的能力. 同时，了解植物的形态、生活习性、种植栽培技术，适宜生活的土壤特点等。 帮助学生整理不同阶段植物生长的状态的报告单，组织学生不断交流互相学习，团结合作。再经过针对实际需要去学习、分析综合等过程，逐步总结出规律性认识的方法。

五、课题研究的评价及步骤

（一）课题研究的评价：

1、评价的原则要遵循民主性、开放性、激励性、启发性、总结性等原则。

2、评价的内容不仅要注重基础知识和基本技能，还要考察学生的科学综合素质。

3、评价的方式要从实践操作、时间、空间等方面进行改革，切实对学生的科学素质进行全面的、发展的评价。

（二）课题研究的步骤：

1.观察：观察植物种植嫁接的形态、记录生长变化情况；观察记录教室空气的干

湿度。

2.调查：哪些野生植物是人们喜爱的食品，人工栽培繁殖情况。

3.种植，在不同的时间播种的植物，种子的发芽情况，验证植物能不能在不同的季节播种，长势如何等。

4.嫁接：学习植物嫁接原理、技术和方法。

六.活动安排：

计划20xx年8月——20xx年3月实施花盆种植活动

时间 课程内容 活动形式

20xx年8月——20xx年11月各班成立小组，选择课题，确定方案。种植、移栽花卉等植物。准备对比实验材料（相同的种子、植株等） 讨论、搜集、观察、记录、 栽培植物，了解植物的形态、生活习性、生长条件 实验、操作观察、记录 总结。

20xx年10月——20xx年3月 进行无土栽培实验，栽培蒜苗、大葱、绿豆苗等涮菜类植物 实验、操作，观察、记录

各班策划研究选题： 如

1、 选择一种（或几种）植物，相同的植物幼苗，生活在不同的环境里，生长情况有什么不同？认真记录，分析原因,也许有新的发现。

2、 研究植物生长的条件。例如：植物生长没有阳光可以吗？植物必须生活在土里吗？栽培植物施肥与不施肥有什么不同？

3、 改变植物的生活习性，会有什么新发现。

七、课题研究的成果

（一）各班级窗台植物枝繁叶茂各不相同、有的班级种的蔬菜郁郁葱葱；有的班级种的花卉繁花似锦，有的含苞待放〃〃〃〃〃〃

（二）每个孩子都有不同的植物生长记录单、报告单。

（三）生成有价值的新课题。如：植物在（保鲜膜扣得棚）棚内生长的速度为什么比不扣棚的快？植物为什么有再生能力？受过粉的花为什么比没有受粉的花花期长？〃〃〃〃〃〃

（四）经过一段时间实验下来，让实验教师最欣喜的是孩子们的变化。随着实验的不断进行，我们在课上越来越看见孩子们“活”了，他们敢讲、敢说，而且说的是那么的头头是道，常常是为了一个问题的表达、交流、讨论，而争着发表自己的观点，争着用各种方法说明自己的观点。孩子们为能够在足够的探究时间和空间中学习而高兴，为自己的新发现而兴奋，为意想不到的现象或是结果而惊喜，他们在这里处处可以遇到可亲可爱的科学，体味先驱者们悟出来的道理，分享他们的快乐，在清纯的心中激起执著的探索与创造之情，亲自做那些科学家们做过的和不曾做过的事，好像自己也成了科学家。看到他们的变化，就是看到了实验的成功。

第二篇：农村小学科学课教学的实践与研究研究报告

农村小学科学课教学的实践与研究

研 究 报 告

麦积区伯阳中心学校·甘肃·天水

课题组负责人： 张建刚

地址 天水市麦积区伯阳镇

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农村小学科学课教学的实践与研究

【摘要】小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。基础教育课程改革中，把加强科学教育摆在了突出位置．只有中小学科学教师正确认识科学课程在学生终身发展和在社会中的作用、真正理解科学教育的内涵，才能从整个教育改革的制高点出发，理性地关注科学课的改革，立足于教学本位工作搞好科学课程教学。 当今世界，科学技术是第一生产力已经成为社会的共识，世界各国之间的竞争，归根到底是科技的竞争，也就是科技教育的竞争。为了适应国际竞争的要求，为了迎接知识经济对教育提出的新挑战，为了使我国立于世界科技强国之列加强和改进我国中小学的科技教育，培养和提高学生的科学素质，应该是我国基础教育改革中亟待研究和解决的重大课题。值得高兴的是人们已经逐渐认识到了这一点，各大中城市的学校已经开始重视科学课，他们有专业的科学教师，有标准的实验室以及配套的教学仪器，科学课开展得有声有色。但是，在许多农村小学却相对落后。农村小学的科学教学是一个难点，但同时也亟待加强。

本研究围绕当前农村小学学生的科学课教学工作实际，具体即“教师培训学习—教育实践—总结提高—教育实践”。采取教育实验法、观察法、调查法、行动研究法、经验总结法等方法。通过学习阶段（20xx年暑假）、实践阶段（20xx年秋到20xx年秋）、总结分析（20xx年秋至20xx年底），我们逐步加深了对课题内涵的理论阐释和实践探

索。

研究认为：（1）随着课程改革的推进，农村小学科学课从课程设置到课堂教学均有了较大的发展，但总体情况不容乐观。（2）转变观念，提高认识，提升科学课的学科地位是改善现状的关键（3）加大对农村教育的投人，切实改进农村教学设备是改善现状的基础（4）建设一支稳定的科学教师队伍，加强师资培训，提高科学课程教师专业水平是改善现状的前提（5）探究是科学教学的核心（6）当前上好农村小学的科学课，要做到：着重培养学生的科学兴趣；教师要具备广博的知识，对学生提出的一些常见的问题和现象要能作出适当而合理的解释，使学生能在科学课上获得求知欲的最大满足；因地制宜，利用当地的原材料来讲授科学知识；激发兴趣，巧妙引导，创设良好的教学氛围；采用电教媒体，进行辅助教学 ；立足实验，努力体现“动手做”的教学思想；整合教材，尝试“用教材教”的教学理念 。

【关键词】农村小学 科学课 教学 研究

Practice of the science lesson teaching of the village primary school and research

【Summary 】primary school science course be 1 with development student science character for the core course of the compulsory education stage of aim, similar to other main cademics in the primary school course the constitution have very importance of position.Foundation education course reform in, strengthen science education to put at outstanding position.only have primary and junior high school science teacher exactitude understanding science course at student life long development and in the society of function, real comprehension science

education of content, then can Gao Dian3 set out from make of the whole education reform, reasonableness ground concern science lesson of reform, have a foothold at the teaching basis work make good science course teaching. Nowadays world, science technique is a productivity has already become a society of consensus, the competition of of international community, return a root exactly is science and technology of competition, be also science and technology education of competition.For the sake of orientation international competition of request, for the sake of greet knowledge-based economy to education put forward of new challenge, for make our country sign to

strengthen at the row of science and technology big country in the world with improvement my primary and junior high schools of the student's science character of the science and

technology education, development and exaltation, should is our country the Ji in the foundation education reform treat research to reach agreement definitely of graveness topic.Worthy of happy of is people already gradual

understanding arrive this, each big medium the school of city already beginning value science lesson, they have profession of science teacher, have standard of the teaching instrument of laboratory and kit, science lesson open an exhibition vivid.But, at many village primary school but opposite fall behind.The science teaching of village primary school is a crux, but also the Ji need to be strengthen in the meantime.

This research around current the student's science lesson teaching of the village primary school work actual, concrete namely"teacher training study- education practice- summary exaltation- education practice".Adopt education experiment method, observation method, investigate method, activity research method, experience summary method etc. method.Pass study stage(2008 summer vacation), practice stage(the autumn of 2008 arrive 2011 beginning of year), summary analysis(2011 a to May), we gradually deepenned to the theories of topic content explain with practice investigate.

The research think:(1)Along with course reform of push forward, the village primary school science lesson all had from course constitution to classroom teaching bigger development, but the total circumstance allow of no optimism, main performance is:Science lesson can not get should have of value, the teachers strength be weak, teaching confidence not appropriate,

education budget devotion shortage, the teaching resources can not keep up with, teaching kit the facilities lack, the teaching

condition be opposite to fall behind, can not keep up with science education development of step, the information of village be not enough lucid, teaching information the resources be little, the student check data very difficulty.(2)Change idea, exaltation understanding, the academics position which promote science lesson is improvement present condition of key(3) enlargement to village education of hurl person, practical improvement village teaching equipments is

improvement present condition of foundation(4) construction a science teacher's troops for stabilize, strengthen teachers training, exaltation science course teacher profession level is improvement present condition of premise(5) investigation is the core of science teaching(6)The science lesson of current best village primary school attain:Emphasize the development student's interest in science;The teacher want to have erudite knowledge and want to can do to what student put forward some familiar problem and phenomenon appropriate but reasonable of explanation, make student can on science lesson drive seek knowledge desire of biggest satisfy;Because the ground system be proper, make use of the region of original the material come to tuition scientific knowledge;Stir up interest, skillful leading, establish good teaching atmosphere;The adoption electricity teach medium and carry on an extended education;Have a foothold experiment, effort body now the teaching thought of "begin to do";Integration teaching material try the teaching principle of "teach with the teaching material".

【Keyword 】the science lesson teaching of the village primary school research

农村小学科学课教学的实践与研究

研 究 报 告

1 研究的意义及背景

1.1农村小学科学课教学研究的意义

基础教育课程改革中，把加强科学教育摆在了突出位置，在看到科学课程的重要性的同时．只有中小学科学教师正确认识科学课程在学生终身发展和在社会中的作用、真正理解科学教育的内涵，才能从整个教育改革的制高点出发，理性地关注科学课的改革，立足于教学本位工作搞好科学课程教学。农村小学的科学教学是一个难点，但同时也亟待加强。

进入20世纪以后，科学对社会的推动作用较为明显，这不仅是由于科学技术的日新月异，而且因为科学作为探索真理的活动，同时也在塑造人的品格影响人类的价值观念，伦理道德，文化形态，思维模式及行为模式等等。

20xx年3月国务院正式颁发的《全民科学素质行动计划纲要(2006-2010-2020)》明确指出:提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力、建设创新型国家、实现经济社会全面协调可持续发展、构建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义。

当今世界，科学技术是第一生产力已经成为社会的共识，世界各国之间的竞争，归根到底是科技的竞争，也就是科技教育的竞争。

为了适应国际竞争的要求，为了迎接知识经济对教育提出的新挑战，为了使我国立于世界科技强国之列加强和改进我国中小学的科技教育，培养和提高学生的科学素质，应该是我国基础教育改革中亟待研究和解决的重大课题。 我国是农业大国，农业人口的比例相当高，公民科学素质的城乡差距十分明显。加强农村基础教育，提高农村中小学科学教育的质量，是提高未来公民科学素质的奠基工程，对于小学科学教育工作者来说，是一项不可推卸的任务。 值得高兴的是人们已经逐渐认识到了这一点，各大中城市的学校已经开始重视科学课，他们有专业的科学教师，有标准的实验室以及配套的教学仪器，科学课开展得有声有色。但是，在许多农村小学却相对落后。农村小学的科学教学是一个难点，但同时也亟待加强。

开展这项研究具有重要的现实意义，它使我们能及时了解当前农村小学科学课程的实施情况，客观分析新课标下小学科学教师教育观念的变化与小学生学习方式变化情况及实施科学课程资源的完善情况，及时发现和总结教学中形成的好经验、好做法，及时发现和研究教学实践中出现的新问题、新情况，及时研究和探讨新课程教学中的新特点、新规律，全面提高科学教学质量，不断推进小学科学课程改革的顺利实施，

开展这项研究的目标是从宏观到微观，全面、科学地调查研究我市农村小学科学课教学工作现状和重点、难点问题，把农村小学科学课教学工作作为实施素质教育的重要内容，关心学生成长，关爱教师，为构建和谐社会培养合格人才。

1.2 当前农村小学科学课教学工作现状

随着课程改革的推进，农村小学科学课从课程设置到课堂教学均有了较大的发展，但总体情况不容乐观，主要表现为：科学课得不到应有的重视；师资力量薄弱；教育经费投入不足、教学资源跟不上、教学配套设施缺乏、教学条件相对落后、跟不上科学教育发展的步伐；教学把握不当；农村的信息不够通畅、教学信息资源少、学生查阅资料非常困难。

2 实施原则

开展农村小学科学课教学工作实践研究的基本原则是：

（1）理论与实践相结合原则

（2）形式多样的体验式活动原则

（3）三位一体的系统工程原则。

做到农村小学科学课教学工作实践研究点面结合、整体衔接，注重实效，防止形式主义，增强研究的针对性和实效性。 3 课题界定

科学课在我国是20xx年由自然课改过来的一门新课程，与原有的自然课相比无论是从内容上还是老师的授课方式上都完全发生了转变，各地教材不统一，课时不统一。

小学科学课程的学科性质在《全日制义务教育科学((3-6年级)课程标准》中有明确的规定:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，以促进未来国民科学素养的全面提升，加强我国在

科技竞争中的地位。” 小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。 科学课程是国家与学校合作管理的课程，国家主要对课程的地位、课时安排进行规定，而课程的开发必须由学校来完成。

20xx年2月国务院正式颁发的《全民科学素质行动计划纲要(2006-2010-20)》明确指出:提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力、建设创新型国家、实现经济社会全面协调可持续发展、构建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义。

科学是基础教育中的一门重要课程，强调“活动、操作、实践、考察、调查”等活动，让学生把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解，达到学科学，用科学的目的，从而培养学生动手、动脑的能力。

4 研究设计

样本学校伯阳中心学校地处甘肃省天水市麦积区，所处环境为农村，服务区地形复杂，为典型的半山半川农村学校。整个服务区面积15平方公里，人口2万多，服务区各行政村经济发展极不平衡。

4.1 课题研究的目标和内容

4.1.1 课题研究目标

（1）课题研究的总目标：通过对农村小学的科学教学的研究和实践促进学生的全面发展，不断提高我校学生的科学素质与探索能力，

为全面实施素质教育奠定良好的基础。

（2）具体研究目标：通过研究，全面了解农村小学的科学教学课教学的现状，获得农村小学的科学教学的内容；通过研究实践，不断提高农村学校学生科学素质水平，培养学生良好的科学素质；通过实验研究，获得农村小学的科学教学素质培养教育的典型个案，探索出适应农村小学的科学教学的途径和方法，从中探索出农村小学的科学教学的一般规律；通过研究和实践，不断提高实验教师自身的科学素质和进行学生科学素质培养的水平和能力，为素质教育的全面实施奠定基础。

4.1.2 课题的研究内容主要分为四个方面

（1）农村小学的科学课教学现状的研究

（2）改善农村小学的科学课教学现状的研究

（3）当前上好农村小学的科学课的研究

（4）个别科学教学案例的研究

4.2 课题研究方法

（1）教育实验法。

（2）观察法。

（3）调查法。

（4）行动研究法。。

（5）经验总结法。

5 农村小学的科学课教学现状的研究

5.1 科学课得不到应有的重视

由于新课程与应试教育的冲突，很多学校对科学课存在偏见，提出“以成绩论英雄”的口号，学校领导对新课程改革的重视程度远不如对成绩的要求，他们真正关心的仍然是升学率。因而在配置专职教师上，在教学设施建设上，在经费投入上以总总借口让位于其他学科，把科学课看作是搭头课、是副科。因为不是主课，其地位自然明显低于语文、数学、外语等所谓的主科，许多地方都存在着对科学课的挤课、占课现象

5.2师资力量薄弱

农村小学科学教师的师资状况很不容乐观。多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量;学历层次普遍不高，多为中师，专科及专科以上学历较少，本科更少，这样更无法保证教师素质符合课程要求。小学科学教师队伍没有专业的教师，且不少教师缺乏科学方面的知识，一部分教师由于没有理科背景，对于简单的物理知识、化学知识缺乏系统了解，对大自然 的一些现象没有观察的积累，缺乏一般的常识。对于科学的性质，科学与其他学科、与魔术，甚至与科学幻想的差别知之甚少，所以，多数教师上课时只是“照本宣科 ”地读课本上的内容，根本没有引导学生去操作、去实践。

5.3教育经费投入不足、教学资源跟不上、教学配套设施缺乏、教学条件相对落后、跟不上科学教育发展的步伐

这是包括城市小学在内的普遍性问题。对于农村小学来说经费就更是一个突出问题了。教学资源缺乏是制约农村科学教学发展的“瓶颈”。虽然农村学校已凭借创建教育强乡、强镇的东风，投入大量的财力，也取得了明显的成效。但农村小学经费紧张，很多与教材配套的设备、设施不能配备到位，尤其是实验器材的配备，已严重影响了科学实验的正常开展。由于经费的缺乏，会产生很多的连锁反应。 由于经费缺乏，教师少有参加教学研究和培训活动的机会。学校仅有的一点办公经费也只够给教师买粉笔和文具。由于经费问题，一般乡里的教研活动也很少开展，更没有资金也不可能去从事课题研究，教师学习的机会就更少，师资很难提高。没有经费投人，教育设施奇缺当然难以适应和进行现代的科学教学。许多教室里基本的教学设施就是课桌和黑板，教室没有电源插座，就算有也是好多都是坏的，根本谈不上用电视进行录像教学，和网络、多媒体教学。更有甚者连弹簧秤、天平、温度计和试管这些最常用的、基本的实验仪器学校也没有配备。这让搞科学教学的教师感到非常困难，要不就花费大量时间自己去制作仪器和准备材料，如果没有精力和能力去做，就干脆带学生读课本，这样很多的科学教学就变成了一种“走过场”

5.4教学把握不当，

首先，是教学内容方面，显得凌乱，深浅难易把握不够恰当。存在体系落后、不重视整体框架和结构的问题，有些书本知识严重老化，再加上不重视科学精神的培养，使学生既不能适应经济、科学和社会发展，也难以转向其它科学领域。

其次，在教学模式方面，不注意将书本知识与科学实践联系起来，忽视科学教育过程的复杂性，不通过科学研究进行学习。这样的科学教育，难以发展创造、直观、想象与怀疑的态度，难以在学生思想和态度的训练方面作出指导。

再次，在教学方法方面，教师采取的主要还是讲授法，“教师讲、学生听”、“教师念、学生记”的教学方式只能使学生机械地背科学、学科学。有时甚至采取“填鸭式”的教学方法，企图把更多的新的科学知识塞进学生的脑子里。很难培养学生探究精神。加强科学教育，并不是堆积知识，而主要是培养学生的科学精神，让学生掌握科学的方法，以解决现实中的问题。

5.5农村的信息不够通畅、教学信息资源少、学生查阅资料非常困难。

在教材中有很多查阅资料的活动，可是农村没有城里的图书馆、网络，更没有科学博物馆，查阅资料非常困难。即使教师查阅资料也都很难，他们获取知识的途径主要还是课本、课堂，虽然随着经济条件的好转，农村的信息量也在不断地加大，但农村的信息流动媒介比较单一，信息量强劲的英特网尚未得以广泛应用。记得有一次学生问研究教师有关太阳黑子的知识，当时就没有回答上来，只好对学生说课下去查阅资料，可是课下也没有找到合适的资料，最后只能不了了之。对于这种处境，很多的农村科学教师也都有过，这就需要农村科学教师付出更多地努力，拓宽学生获取知识的渠道，但这恰恰是农村科学教师的弱项。

6 改善农村小学的科学课教学现状的研究

6.1转变观念，提高认识，提升科学课的学科地位是改善现状的关键

科学课是培养学生科学意识，增强学生科学素养，提高学生科学技能的重要课程，上级主管部门和科学教师不能视其轻之而应付。当今的世界是科学技术飞速发展的时代，现代社会对大至一个国家一个民族，小至一个人甚至某一件事情，都提出了更高的科学素质的要求。而我们国家目前还处于一个较低层次的发展时期，人们的科技意识及科学素质与发达国家的人们相比，还存在着很大的差距。全民科技意识及科学素质提高的重任，毫无疑问落在了教育的肩上，其真正落脚点却在教师。因此，对于从事教育的人来说，都应当意识到这一点。不论是领导还是在一线从事科学课教学的教师，都有义不容辞的责任和义务去担当起这付重担。

基于目前农村小学科学课教学的现状，我们至少要从两个方面去做工作：其一，我们希望各级的教研部门，要积极向各级教育行政部门的领导宣传游说小学科学课在小学教育中的重要性，争取政策上的支持。其二，作为在教学一线从事科学课教学的教师来说，要把“科技兴国”的基本国策时刻牢记在心，增强责任意识，要舍得花时间和精力，潜心于小学科学课的教学；主动地、经常性地向学校领导介绍科学课的学科特点，汇报科学课教学改革的进展状况以及目前教学中存在的实际困难，寻求领导的重视和关注，并使他们为科学课教学提供力所能及的倾斜和帮助。当然，我们也要看到这一切的改变是一个

长期的过程，不可能一蹴而就。它需要我们学会等待，学会理解，更需要我们脚踏实地、勇于挑战困难的敬业精神和实实在在的工作业绩。

6.2加大对农村教育的投人，切实改进农村教学设备是改善现状的基础

农村小学科学教学的不足主要由于教育经费缺乏造成，如果政府部门能够多向农村教育投人资金，提高农村教师的待遇，购置一些教学仪器和设备，帮助农村建立一些网络资源，那么农村在小学科学教学方面的一些困难就会得到有效缓解。加大教育投入，满足科学教学的基本条件。每所学校至少建设一间标准实验室，配备足够的与教材配套的教学仪器，有条件的学校还可以建设一间数字化的实验室，满足科学教学的需要。 农村学校应加大对实验教学仪器的投入，使每一个农村学生都能经历科学教材要求的实验过程，感受科学研究的乐趣。同时，在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。6.3建设一支稳定的科学教师队伍，加强师资培训，提高科学课程教师专业水平是改善现状的前提《小学科学课程标准》明确指出：“由于科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位越来越重要，因此提高科学教师的素质与水平就显得非常紧迫，不能再让上不了语文、数学课的教师教科学，必须逐步建设一支专职的小学科学教师队伍。”

我们知道，科学学科学习的内容是大科学中的常见科学事物和现象，涉及物理、化学、生物、天文、地理等科学领域的知识。主要包括生命科学、物质科学和地球宇宙这 3个方面。因此，小学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。驾驭这样一门知识领域极其广阔的学科，要求老师必须通晓科学学科所涉及到的各个领域的专门知识。它需要的是现代复合型的教师。需要对科学教材所涉及的基本概念、规律 和原理，以及决定这些概念、规律和原理的基本事实达到“精通”的程度。即对这些内容的理解应建立在更高的层次上，深刻把握其内在含义且运用熟练。科学教师还要了解科技 发展 的最新信息，不断完善自己的知识结构。了解科技的最新观点和研究成果，这样才能高屋建瓴地驾驭教材，给学生以恰当的启发，为学生提供创造和奋进的正确引导。同时，也要了解和掌握科学探究方法 ，合理运用科学探究方法。能亲身参与到科学探究过程中去，只有这样，才能面对学生在活动中所遇到的各种问题，及时给予帮助和指导。

因此，作为主管部门，要经常组织上科学课的教师进行培训，通过培训，不断提高教师的科学素养。老师自己要树立“两种精神”，增强“四种意识”，培养“六种能力”，即树立科学态度和科学精神，教育智慧和创新精神。要增强开拓意识，奉献意识，团队意识和未来意识。要培养教学组织能力，实验操作能力，师生交流能力，组织指导课外实践活动能力，运用现代化教学手段和教育科学研究能力。让教师从知识的传授者、权威者，转变成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发

展。要适应和满足科学教育的需要，提升教师的各种素养，提高教师的教学、指导能力。

6.4探究是科学教学的核心

在小学科学的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。

在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。

教师要为学生创设产生问题的情境；鼓励学生提出问题，大胆猜测；引导学生制定解决问题的方案；组织学生采用多种方法加以验证，树立为学生服务的思想；倾听学生的交流与汇报；欣赏学生的评价，善于发现学生过程中爆发的创造火花。

教师要克服教学设备不足，想方设法创造条件，就地取材，因陋就简，利用孩子身边所熟悉的材料，开设好实验课，杜绝一根粉笔、一块黑板讲实验、学生背实验的现象。

教师在指导学生进行探究性的实验时，要根据小学生实际，由浅入深，循序渐进地进行，让学生真正进行探究，要注重科学方法的学习和技能的训练，不要为实验而实验，应明确实验只是探究的一种手段，重要的是要培养学生的科学素养。

贴近自然，发挥农村小学的地理优势，充分利用农村丰富的资源，上好科学课。农村与自然融合紧密，农村学生就生活在丰富多彩的自然环境中。农村小学科学教学最具有得天独厚的自然优势。科学教师应该融合教材，争取学校领导及班主任的支持，因地制宜，挖掘资源，

超越课堂，带领学生走出教室到大自然中去学习科学，探索大自然的秘密。科学教师要大胆地开展符合农村学生的探究式学习，如四年级《油菜花开了》一课的教学，科学教师可以带领学生到油菜花盛开的油菜地里进行实地观察研究，学生面对着一朵朵金黄色的美丽的油菜花，产生了观察研究的欲望，轻松的认识了花的结构，了解了花的生长过程。在没有实验室、实验仪器不足的情况下，农村教师应因地制宜，灵活多变，千方百计保证科学课的顺利开展。农村有丰富的自然资源，如树叶、花朵、果实、石头以及蚯蚓、蜗牛等小动物，便于就地取材，上好科学课。如利用多样性的动物和植物资源，可以发动学生采集各种动物和植物样本，制作标本；利用肥沃的土壤，进行土壤教学；利用天然的岩石，制作岩石标本。

7 当前上好农村小学的科学课的研究

7.1要着重培养学生的科学兴趣。上科学课时，总在每节课的前几分钟提出一些与本课相关，又是学生熟知又起弄清楚的问题。例如，世界上为什么会有不同肤色的人？达尔文环球考察发现了些什么？通过这些问题，就会使学生产生一种求知欲。有了这种求知欲，加上教师深动有趣，又能贴近学生生活实际的讲解，你的科学课也就不难上好了。

7.2教师要具备广博的知识，对学生提出的一些常见的问题和现象要能作出适当而合理的解释，使学生能在科学课上获得求知欲的最大满足。

科学学科学习的内容是大科学中的常见科学事物和现象，涉及物

理、化学、生物、天文、地理等科学领域的知识。主要包括生命科学、物质科学和地球宇宙这 3个方面。因此，小学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。驾驭这样一门知识领域极其广阔的学科，要求老师必须通晓科学学科所涉及到的各个领域的专门知识。它需要的是现代复合型的教师。需要对科学教材所涉及的基本概念、 规律 和原理，以及决定这些概念、规律和原理的基本事实达到“精通”的程度。即对这些内容的理解应建立在更高的层次上，深刻把握其内在含义且运用熟练。科学教师还要了解科技 发展 的最新信息，不断完善自己的知识结构。了解科技的最新观点和研究成果，这样才能高屋建瓴地驾驭教材，给学生以恰当的启发，为学生提供创造和奋进的正确引导。同时，也要了解和掌握科学探究方法 ，合理运用科学探究方法。能亲身参与到科学探究过程中去，只有这样，才能面对学生在活动中所遇到的各种问题，及时给予帮助和指导。

科学课程的讲授就需要老师根据不同的教学内容采用不同的授课方式，学生要积极与教师配合，共同完成教学任务。老师要正确处理一滴水和一桶水的关系，这已经不是过去一滴水与一桶水的年代了，要知道现在老师要给学生一滴水自己应该是一条河，这条河里的水随时都是流动着的，是新鲜的。所以老师要随时更新自己的知识结构，要有危机意识，真正意识自己的知识结构单一，能力有限，正视自己的不足，解放思想，转变教育观念。没有经验可以摸索;知识不够可以学习。在不断探索、不懈学习的过程中逐渐熟悉科学教育的流程与要求。通过自身的学习，掌握一定的科研能力来更好的指导学生的科学学习。

7.3因地制宜，利用当地的原材料来讲授科学知识。

农村的学校，科学教学仪器设备并不是很齐全，面临着这一问题。教师单靠口头传授知识，那学生是无法接受的。但是当地可利用的自然资源是一大优势，它可以解决在教学理论知识抽象化的难题。作为小学科学课老师应充分利用山水田土、鱼虫鸟兽、花草树木等客观存在的自然资源，让学生独立自主去探索，怀着浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望去领悟去探索自然科学的秘密。只要教师有责任心，做有心人,一定能寻找适用的科学教学资源。比如：易拉罐、小铁钉、小木块、细铁丝、铜钥匙、饮料瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等，人们看不上、用不上的东西是我们的科学课上的实验材料。我们收集起来，以便日后利用。了解周围的事物，如最近农民们在农田里干什么农事?农田里长些什么作物?哪些作物开始下种了?哪些作物开始收割了?再如当地有哪些常见的植物?有哪些常见的动物?它们的生长环境、生活习性、生长规律是怎样的?当地的生态环境怎样?等等，这些东西到时都可以及时地补充到我们的科学课中来。

7.4激发兴趣，巧妙引导，创设良好的教学氛围

新课程理念就是要在动手做的过程中了解科学知识，体会科学精神。现在，科学教师再凭一块黑板，一张嘴说教，学生是不感兴趣的。那么，如何改变“穿着新鞋走老路”，上好一堂让学生既感兴趣又增长能力的科学课呢？

7.4.1建立平等信任的师生关系

师生间平等合作提出已经很久了，但农村教师在课堂中处于说教的地位并没有多大改变，特别是在我们的科学课上，很多的问题学生

就等着老师说。因此，要想激发学生的兴趣，培养学生的愉快的心情，就应该努力创造一个民主、平等的气氛，让学生有自主时间去分析思考，去提出问题，去猜想假设，让学生毫无顾忌地发表己见。在教学中我们老师也要抱着从课堂上学到科学知识的想法，和学生站在同一起跑线上，和学生一起观察、实验、思考、分析、交流，和学生始终保持融洽的师生感情，就会加深学生的实践兴趣，提高学生的实践能力。

7.4.2创设激趣、有序的探索氛围

小学生的直观思维还远远强于抽象思维，尤其是年级的学生，他们感官上获的得愉悦性，能有效地激起他们学习的积极性，所以要充分挖掘教材中激发学生兴趣的因素，充分利用直观教学手段和灵活多变的教学方法来激发学生的学习兴趣。例如在课堂上我们经常利用故事法、悬念法、游戏法、谜谚语法等创设学习情境，启迪学生提出问题，形成良好的学习动机。当学生在心理上有了安全感、愉悦感时，就会毫无顾忌地敢想、敢说、敢为，但我们也要适时地、灵活地引导学生有序地进行探索，不可包办代替，引导学生在动手、动嘴之前先动脑。实验不一定做到一次成功，要鼓励他们持之以恒，要引导他们从失败中找到原因，找到改进的措施，最终取得试验成功。

7.4.3及时地表扬鼓励学生

课堂上对于学生经过精心思考提出的问题，学生能回答的一些问题，教师如果不能很好地加以处理，甚至置之不理，则很有可能打击学生积极探索的兴趣。使他们感到自己的想法没有得到关注，从而放弃自己的努力。因此，在教学过程中，每当学生提出一个好的问题或答对一个有创造性的问题时，就及时地评价说：“真聪明”、“真了

不起”、“你的见解很独特”等。对一时答不上来或答错的同学，就鼓励说：“等你们想好了再说好吗？”或者“再仔细想一想”等，由于学生想法能及时得到表扬反馈，课堂气氛活跃了。当然，有时候教师对学生的发言也不要急于表态，因为过快的肯定和表扬往往传递着“讨论已经结束”的信息，应该给学生提供发表自己见解的自由空间，让学生都有机会发言，尝试成功的喜悦。

7.5采用电教媒体，进行辅助教学

随着科学技术的飞速发展，现代化教育技术应运而生，多媒体也走进了农村小学的课堂，为课堂教学提供了现代化的教育手段。借助多媒体进行教学已尝到了甜头，特别是在科学教学中运用光盘进行教学效果更佳。它能将无声的文字变成有形的画面，通过媒体使形、色、美、光、静、动有机融合，更快、更准确、更形象地传递教学信息，使潜藏的形象显现出来，变得更生动、更直观，强化了感知，促进了理解，有效地把感性认识转化成理性认识，激发了学生的学习积极性，从而实现教学目标。例如：在《生物进化》教学中，采用了多媒体教学手段，借助自制的课件，把学生带到距今６亿多年前到距今７千万年前的生物世界，浏览了从古到今生物进化的过程和各个时期生物的特征，并对这些生物的事实进行了综合分析，从而使学生非常轻松地认识了生物进化的基本规律：生物界从古到今总在不断变化，变化的趋势是由水生到陆生，简单到复杂，生物进化的过程是极其漫长的，环境变化促使生物进化和灭绝。由于运用多媒体教学手段打破了时空界限，把生物从古到今的变化情况生动、形象、全面、逼真地展示出来，实现变古为今、变远为近、变静为动、变无声无色为有声有色。扩展了教学容量，提高了教学效果，使课堂教学走向立体化，这一点其它教育手段是无法实现的。

7.6立足实验，努力体现“动手做”的教学思想

“动手做”是法国科学教育改革的一项重要成果，它是让学生在充分“动手做”的过程中学习科学、理解科学、亲近科学。这项科研成果被我国引进，现在在许多地方进行试验，同时，许多版本的科学教材也将其作为教材编写的重要指导思想。因此，我们在教科学课的时候，一定要想办法给学生动手的机会。但是，鉴于我们目前的实际情况，要求所有的实验内容都让学生的手动起来，确实存在很大的困难，不现实。从另一个角度看，如果我们的科学课教学还处在“老师讲知识，学生记知识背知识”的层次上，那么我们的科学课教学就远远偏离了小学科学课程标准的教学理念和教学目标。处在这种两难境地，我们应当怎么办呢？我个人认为采取演示实验和分组实验相结合的办法比较好。对于那些实验材料不容易大量准备的实验，采用师生同做演示实验的办法；而对于材料易取，制作难度不大的实验，完全可以让学生分组实验。

7.7整合教材，尝试“用教材教”的教学理念

教师应根据学生的需求和实际情况进行调整，鼓励创造性地使用教材。我们科学教师不要迷信教材，完全可以对教材进行二次加工，比如：前后顺序颠倒，各单元内容穿插，内容有所取舍，处理有轻有重，等等。如果我们完全按照教材的设计去教学的话，虽然也是可以的，但是所花费的时间则是教材设计时间的好几倍；如果要规定时间完成教学任务，那么，每一个教学活动就只能走马观花，因此，这两种情况在实际教学中很有可能行不通。在这种情况下，我们就可以对

教材进行再创作。至少有两种办法：第一，这三课都上，但要精减每一教学活动，这叫做追求广度；第二，只上其中的两课甚至一课（上两课比较好），而对所观察的小动物进行深入的研究，这叫做追求深度。这两种办法都可以解决教学中的矛盾。

8 个别科学课的教学的研究（案例实践例析）

【案例一】

四年级《油菜花开了》一课的教学，李××老师带领学生到油菜花盛开的油菜地里进行实地观察研究，学生面对着一朵朵金黄色的美丽的油菜花，产生了观察研究的欲望，轻松的认识了花的结构，了解了花的生长过程。

例析：科学教师应该融合教材，争取学校领导及班主任的支持，因地制宜，挖掘资源，超越课堂，带领学生走出教室到大自然中去学习科学，探索大自然的秘密。科学教师要大胆地开展符合农村学生的探究式学习。

【案例二】

在教三下《种子里面有什么》一课时，对于绿豆种子萌发的实验，张××老师采用演示实验的办法，她是这样做的：给每一个班发一个培养皿（浅口碟子也可以），放在教室里，由科代表负责每天向里面放一粒绿豆种子，连续放十几天，让全班学生都能观察到种子萌发的过程。这样既可以避免因要求每个学生做带来的不落实，又可以让所有学生观察到实验现象。

例析：采取演示实验和分组实验相结合的办法比较好。对于那些实验材料不容易大量准备的实验，采用师生同做演示实验的办法；而对于材料易取，制作难度不大的实验，完全可以让学生分组实验。

【案例三】

三下的《观察小动物》单元，虽然教材连续安排了三种小动物的观察——蜗牛、蚂蚁、鱼，并且在每一课中，对这个动物的观察又设计了多个观察探究活动。如果我们完全按照教材的设计去教学的话，虽然也是可以的，但是所花费的时间则是教材设计时间的好几倍；如果要规定时间完成教学任务，那么，每一个教学活动就只能走马观花，因此，这两种情况在实际教学中很有可能行不通。在这种情况下，我们就可以对教材进行再创作。至少有两种办法：第一，这三课都上，但要精减每一教学活动，这叫做追求广度；第二，只上其中的两课甚至一课（上两课比较好），而对所观察的小动物进行深入的研究，这叫做追求深度。这两种办法都可以解决教学中的矛盾。

例析：我们科学教师不要迷信教材，完全可以对教材进行二次加工，前后顺序颠倒，各单元内容穿插，内容有所取舍，处理有轻有重，等等。

【案例四】

教学《搭纸桥》时，王××老师指导学生按图做试验，感知不同形状纸桥承受力的大小，以加深对纸桥形状与承受力大小关系的认

识。

例析：先提出一个要探究的问题，设法点燃学生的思维火花，培养其发散性思维，开发其聪明才智，养成勤思、多思的习惯，培养其思维能力。

【案例五】

教学《杠杆》时，刘××老师让学生动手，几个人搬一块石头，谈谈感觉，再换成杠杆来撬，以明白利用支点省力的特点。

例析：多于儿童来说，态度的形成需要实践的过程。教学中教师要创设一定的情境，鼓励学生亲自动手，直接感知事物，用多种感官参与学习活动，获得知识。

【案例六】

教学《声音》一课，在学生做完试验后，李××老师不急于总结声音的强弱，而是提出问题（如，通过演示和实验，你们发现了什么？懂得了什么？还有什么不明白的地方？）留给时间，让学生自觉地参与学习。自行探索，从中发现问题，解决问题。

例析：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这样会理解得更深，也更容易掌握其中的内在规律、性质和联系，并找到解决问题的方法。利用学生已有的知识，引导学生去发现新问题，探求新知识，可以进一步促进主体性的发展。

【案例七】

在《生物进化》教学中，采用了多媒体教学手段，借助自制的课件，把学生带到距今６亿多年前到距今７千万年前的生物世界，浏览了从古到今生物进化的过程和各个时期生物的特征，并对这些生物的事实进行了综合分析，从而使学生非常轻松地认识了生物进化的基本规律：生物界从古到今总在不断变化，变化的趋势是由水生到陆生，简单到复杂，生物进化的过程是极其漫长的，环境变化促使生物进化和灭绝。

例析：由于运用多媒体教学手段打破了时空界限，把生物从古到今的变化情况生动、形象、全面、逼真地展示出来，实现变古为今、变远为近、变静为动、变无声无色为有声有色。扩展了教学容量，提高了教学效果，使课堂教学走向立体化，这一点其它教育手段是无法实现的。

【案例八】

在教学过程中，每当学生提出一个好的问题或答对一个有创造性的问题时，就及时地评价说：“真聪明”、“真了不起”、“你的见解很独特”等。对一时答不上来或答错的同学，就鼓励说：“等你们想好了再说好吗？”或者“再仔细想一想”等，由于学生想法能及时得到表扬反馈，课堂气氛活跃了。当然，有时候教师对学生的发言也不要急于表态，因为过快的肯定和表扬往往传递着“讨论已经结束”的信息。

例析：给学生提供发表自己见解的自由空间，让学生都有机会发言，尝试成功的喜悦。

【案例九】

在上五年级的科学研讨课《滑轮》这一课时，定滑轮的学习是一个很简单的实验，先用弹簧称直接拉钩码，读出此时弹簧称的数据，再经过往不同方向拉钩码的实验，读出弹簧称的数据，通过对实验数据的对比分析，最后得出结论：使用定滑轮不能省力，但是可以改变力的方向。课堂上当学生说完实验方案后，我就请学生动手做实验，好几个组很快得出了“使用定滑轮不能省力，但是可以改变用力的方向”，教师心里暗暗为课堂教学的顺利进行而高兴，很快地实验结束了，在接下来的汇报中，出现了意外，有个组提出了“使用定滑轮可以省力的结论，别的小组的同学都开始议论起来，教师叫他们上讲台把实验展示了一下，结果弹簧称的数字真的比原来的要小。这种实验记录根本不是教师预先设想的，因为需要的实验数据不应该出现这种情况，于是教师赶紧下了一个结论：从数据上看你们这组的实验是失败的。在否定了学生的实验成果后，为了完成教学计划，教师立即肯定了其他小组的实验结果是正确的，还投影出事先准备好的我演示实验的数据，并暗自庆幸自己课前早有准备。这节课上完以后，教师自我感觉良好，因为从学生的学习效果来看，学生学习热情都很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出一定质量问题，学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦，这在一定程度上给了我满足感。

可是其他老师一针见血地指出了在教学过程中存在的问题：为了达成教学内容，否定了学生的实验成果，绕过学生的实验成果抛出自己理想化的数据，这种做法容易使学生产生挫败感。同时他们还指出：在新课程理念下教师不但要激励学生动手，更应该激励和引导他们去动脑。即使学生实验失败，也要引导学生通过动脑后明白，他们失败的是有意义的，从而激发学生不断地去探索。晚上回到家，在对教案进行修改的时候，我细细回想自己对这节课的定位，又想到自己在教

学中为了完成教学任务所使用的伎俩，越来越觉得不是滋味。为了能真切地了解学生当答案被老师一下子否定时内心的想法，我在学生中做了一个调查：当实验结束以后，老师指出你的实验结果是错误的，你的心里会有哪些想法？当我拿到学生交上来的问卷以后，我才意识到问题的严重性，“我们这组真糟糕，老是出错”，“我们真笨”，“真没劲，又错了”，“我觉得自己没有错啊，实验步骤又没出问题，结论就是这样啊？不明白！”课堂应该是允许学生出错的场所，教师不应该像球场上的主攻手一样急于评判、急于给一个标准答案，教师要做的是给学生一个成功的机会，给学生充分思维的时间。学生的错误是重要的资源，一些看似错误的回答也可能蕴藏着创新的火花教师直接告诉答案最多只能是传授知识，更不能直接否定学生的答案，就算明知道是错误的我们也应该把纠错的权利还给学生，留给学生时间和余地去寻找自己解决问题的方法，这虽然不是轻易就能获得的教学行为。但朝着这一行为努力，很可能会产生更好的教学结果。让在纠错的过程中不但获得知识、技能的生成，也能满足学生想成为探索者的强烈需要。

在后来的课上，教师也再次叫那天被当场否定的小组回答问题，可是小组的同学都互相推让，都不愿意当汇报员，问谁是管理员，一个小女孩站起来，问她为什么不汇报，她怯生生地回答：我怕说错，他们又要赖我。回想自己以往的课堂教学，一直在乎的是“对不对”，标准答案，一旦学生发生错误时常会用否定式的语气镇压，比如“是吗？可能吗？没等弄清楚原因就把错误镇压下去了，很少珍视孩子的情感需要，孩子的情绪受到了伤害，而我们却很少察觉。

例析：让每一个站起来发言的学生都能体面的坐下，这也应该作为一个课堂教学的关注点受到老师们的重视。教师给学生最珍贵的，人生无以代替的就是自信心和自尊心。教学过程应当是帮助学生不断赢得自尊、积累自信的过程。相比较，虽然有时我们的科学课堂少了冷落，少了呵斥，但我们的老师是否在不经意间拒绝、否定了属于学生自己的一些东西呢？

【案例十】

易拉罐、小铁钉、小木块、细铁丝、铜钥匙、饮料瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等，人们看不上、用不上的东西是我们的科学课上的实验材料。我们收集起来，以便日后利用。了解周围的事物，如最近农民们在农田里干什么农事?农田里长些什么作物?哪些作物开始下种了?哪些作物开始收割了?再如当地有哪些常见的植物?有哪些常见的动物?它们的生长环境、生活习性、生长规律是怎样的?当地的生态环境怎样?等等，这些东西到时都可以及时地补充到我们的科学课中来。

例析：作为小学科学课老师应充分利用山水田土、鱼虫鸟兽、花草树木等客观存在的自然资源，让学生独立自主去探索，怀着浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望去领悟去探索自然科学的秘密。只要教师有责任心，做有心人,一定能寻找适用的科学教学资源。

【案例十一】

学习了《摩擦起点》后，学生就懂得了许多物体摩擦后会带电的道理，在教学《正电和负电》时，张××老师就指导学生在复习原有知识的基础上再提出:所有经摩擦带点的物体，所带的电都一样吗？怎样去验证呢？然后教导学生根据已有知识和教材中介绍的方法自行去实验、探究，再进一步去分析、综合而得出结论。

例析：科学知识是循序渐进的，教师必须引导学生应用已有知识去探索更深的知识。

【案例十二】

在课堂上我们经常利用故事法、悬念法、游戏法、谜谚语法等创设学习情境，启迪学生提出问题，形成良好的学习动机。当学生在心理上有了安全感、愉悦感时，就会毫无顾忌地敢想、敢说、敢为，但我们也要适时地、灵活地引导学生有序地进行探索，不可包办代替，引导学生在动手、动嘴之前先动脑。

例析：实验不一定做到一次成功，要鼓励学生持之以恒，要引导他们从失败中找到原因，找到改进的措施，最终取得试验成功。 9 农村小学科学课教学实践与研究成效辨析

经过短短几年对农村小学科学课教学实践与研究的初步探索，我校在理论层面和实践层面都取得较为显著的成效。

9.1 认识性成果

9.1.1近几年的研究，我们逐步加深了对课题内涵的理论阐释和实践探索。在市教育科学研究所有关专家的悉心指导下，我们明确了转变观念，提高认识，提升科学课的学科地位是改善现状的关键；加大对农村教育的投人，切实改进农村教学设备是改善现状的基础；建设一支稳定的科学教师队伍，加强师资培训，提高科学课程教师专业水平是改善现状的前提；探究是科学教学的核心。

我们还认识到，当前要上好农村小学的科学课，要做到：要着重培养学生的科学兴趣；教师要具备广博的知识，对学生提出的一些常见的问题和现象要能作出适当而合理的解释，使学生能在科学课上获

得求知欲的最大满足；因地制宜，利用当地的原材料来讲授科学知识；激发兴趣，巧妙引导，创设良好的教学氛围；采用电教媒体，进行辅助教学 ；立足实验，努力体现“动手做”的教学思想；整合教材，尝试“用教材教”的教学理念 。

9.1.2形成了农村小学科学课教学的实践与研究研究报告。

9.1.3形成了“农村小学科学课教学论文集”。

9.2实践成果

师生的科学素养明显提高。从样本学校十五名科学教师的具体情况看，其科学教学能力有了明显的提高，教学技巧也出现了喜人的变化。在日常的教学实践中，教师们普遍能参与实验教学和现代教育技术教学，预示了农村科学课教学辉煌的前景。学生热情高涨，学习主动积极，整体学习质量有了大幅提高，教学成绩明显上升，在10—11学年下学期的学年统考中，四个年级12个班科学科的及格率均为100%，吴××教师的毕业班科学统考成绩更为突出：全班45人，及格率100%、优生率67%、平均分为85.7分；本校学生参加桥南联中初中入学考试，取得优异成绩，受到上级教育部门的好评。

样本学校实践外在效果：本课题研究历时两年，计四个学期。期间样本学校教师共完成自制教具二百三十件，下载制作了许多VCD碟片，推出示范课二十节。其中样本学校教师李××荣获天水市小学科学教学观摩课一等奖。吴××等三名教师被评为“天水市小学教学骨干”，王××等两人荣获“天水市园丁奖”。教师的科学素质培养实践能力得到提高，通过教育研究，课题组教师的素质显著提高。他们结

合自己实际工作，学习教育知识，开展行动研究，进行创造性的工作，既提高了教育效果，又丰富了理论素养。教师所撰写的科学论文有多篇分别在国家级、市级、区级以上论文评选中获奖或发表，大大提高了我校在市内外的声誉，也提高了参与课题研究教师的信心。学校形成了一支高素质的科学课教师队伍。同时，教师们将有关科学素质培养实践理论运用到自身的教育教学中，他们关爱学生，理解学生，师生关系融洽，课堂气氛和谐，教学质量优异，师德水平高尚，受到了家长和领导的好评。自从开展课题研究工作以来，通过全面启动、全员参与，有力地推动了学校整体工作的深入发展。科学课教学的开展得到社会、家长的一致好评，我校曾先后被评为“麦积区文明学校”、“麦积区十佳学校”。

10课题研究的主要观点和结论

10.1当前农村小学科学课教学工作现状

随着课程改革的推进，农村小学科学课从课程设置到课堂教学均有了较大的发展，但总体情况不容乐观，实施结果与此课设立的初衷差异较大，主要表现为：科学课得不到应有的重视；师资力量薄弱；教育经费投入不足、教学资源跟不上、教学配套设施缺乏、教学条件相对落后、跟不上科学教育发展的步伐；教学目标把握不当；农村的信息不够通畅、教学信息资源少、学生查阅资料非常困难。学科内容同实际联系较弱，尤其实践性针对农村教学环境设置相对缺乏可操作

性。农村社会、家庭等教育环境对科学课的认识滞后，缺乏配合。开设此科目如果不能达到预期效果和目的，是教育的失败。

10.2转变观念，提高认识，提升科学课的学科地位是改善现状的关键

科学课是培养学生科学意识，增强学生科学素养，提高学生科学技能的重要课程，上级主管部门和科学教师不能视其轻之而应付。全民科技意识及科学素质提高的重任，毫无疑问落在了教育的肩上，其真正落脚点却在教师。因此，对于从事教育的人来说，都应当意识到这一点。不论是领导还是在一线从事科学课教学的教师，都有义不容辞的责任和义务去担当起这付重担。当然，我们也要看到这一切的改变是一个长期的过程，不可能一蹴而就。它需要我们学会等待，学会理解，更需要我们脚踏实地、勇于挑战困难的敬业精神和实实在在的工作业绩。

10.3加大对农村教育的投人，切实改进农村教学设备是改善现状的基础

农村小学科学教学的不足主要由于教育经费缺乏造成，如果政府部门能够多向农村教育投人更多专项资金，用于改善和提高农村教师的待遇、购置配套的教学仪器和设备，帮助农村建立一些稳定网络资源，那么农村在小学科学教学方面的一些困难就会得到有效缓解，并建立有效的长效机制。

10.4建设一支稳定的科学教师队伍，加强师资培训，提高科学课程教师专业水平是改善现状的前提

小学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。驾驭这样一门知识领域极其广阔的学科，要求老师必须通晓科学学科所涉及到的各个领域的专门知识。它需要的是现代复合型的教师。需要对科学教材所涉及的基本概念、 规律 和原理，以及决定这些概念、规律和原理的基本事实达到“精通”的程度。作为主管部门，要经常组织上科学课的教师进行培训，通过培训，不断提高教师的科学素养。 10.5探究是科学教学的核心

在小学科学的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。

10.6当前如何上好农村小学的科学课

要做到：着重培养学生的科学兴趣；教师要具备广博的知识，对学生提出的一些常见的问题和现象要能作出适当而合理的解释，使学生能在科学课上获得求知欲的最大满足；因地制宜，利用当地的原材料来讲授科学知识；激发兴趣，巧妙引导，创设良好的教学氛围；采用电教媒体，进行辅助教学 ；立足实验，努力体现“动手做”的教学思想；整合教材，尝试“用教材教”的教学理念 。

10.7 建立更科学、合理的评价体系是根本

美国波帕姆教授指出：“合理的教育决策依赖于教育评价的准确

性。准确的评价会改进决策的质量，而不准确的评价则会误事。” 在科学课教学中，传统的教学思想没有认识到学生也是评价的主体。教学中用严格等级来对学生的作业进行评价。但这种评价方式没有考虑学生的心理、年龄特点及学科的教学规律，与学生丰富的心理活动不相适应，与科学学科多元、独特的自身规律不相适应。因此，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的科学教学评价体系甚为重要。要正确评价学生的认知水平和能力，从注重结果向注意过程的教育观转变。

11 课题研究的认识与反思

目前虽感到科学课教学实践收效明显，但在几年来的工作中我们深切的感受到新形势下农村科学课教学易做定性分析而难做定量测量统计，缺少一些科学实用的量表检验效果。虽然学校也引进了一些量表，但这些量表修订时间距今已久，常模不大可靠，常常出现有些学生测试的结果与我们对学生观察评价情况不一致。在教育局主持的统考中，仅仅只对学生的书本知识进行考察，难以对学生的科学素养进行切实的考察。同时，由于缺少与区内他校的合作，研究的结果无法做对比研究。使得我们不能对研究结果进行更为科学的检测。在一定程度上影响了课题研究的质量，我们非常希望得到这方面的指导。 12 课题研究的相关附件

（1）专题论文

（2）学习笔记本

（3）研究报告

（4）培训记录

13 关于课题研究的补充说明

样本学校实施研究课题从确定之日就受到了学校领导的高度重视与关怀。学校主要负责人、业务负责人及综合教研组、科学教师从各个方面给予协作与指导。特别是在总结分析阶段，学校从各方面给予全面支持，在此深表感谢！

这里还要说明的是，本课题最后形成文稿阶段，课题组全体同志加班加点，苦战近一年的时间，这些同志都是利用休息时间，其家属各尽所能，提供全力的支持，并且毫无怨言，在此致以衷心的感谢！ 最后，谨向对本课题研究进行具体指导的天水市教科所高峰老师致以衷心的感谢和敬意！

附： 参考文献：

（1） 20xx年3月国务院正式颁发的《全民科学素质行动计划纲要(2006-2010-2020)》

（2）《全日制义务教育科学((3-6年级)课程标准》

（3）王道俊、王汉澜著：《教育学》，人民教育出版社, 19xx年版, 20xx年重印

（4）基础教育课程改革教师培训教学研究组主编《课程理念的更新》 首都师范大学出版社

（5）科学课程标准研制组编写《〈科学（3～6年级）课程标准〉（实验稿）解读》湖北教育出版社