我有幸观摩了安徽省高中语文优质课大赛，在为期两天的时间里，登台亮相的12位老师为我们带来精彩纷呈的语文优质课，这12节优质课对在困惑与迷茫中前行的我们，有着启示与引领作用，同时也让人有更多的教学方面的思考。听课观摩以后，感慨颇多，对语文教学有耳目一新之感，

一．老师自身素养的培养与提高

一堂优质课是一个老师综合素质的展示。听课者会注意做课的老师声音是否悦耳，着装是否得体，教态是否自然，书写是漂亮，当然，更主要的是看他对文本的研读理解，看他的课堂设计，看他的课堂机智，以及对课堂的掌控能力。所以，要想成为让众人啧啧称赞的老师并不是容易的事。为人师者要在平时的教学中注重自身素养的培养，要肯钻研，善思考，多学习，培养自己解读教材的能力，提高自己课堂教学的水平。只有平时养之有素，做课时才会得心应手。而如果平时对待工作满不在乎，支差应付，是难以成为受欢迎的老师的。而本次参赛选手都是我省各地市的佼佼者，登上只样的大赛平台，可以想见他们也是杀出重围。他们年富力强，上课时有的激情四溢，青春勃发，上课成为表演，课堂成了舞台，学生成为角色，实在令人敬羡。恨自己才疏学浅，叹自己生不逢时；有的老师沉静如水，以情动人，让我感受深刻的是芜湖一中的一位女教师，二十几岁的年纪，始终以南方女性的柔和和学生亲密接触，竟然让学生在课堂上泪流不止，可见语文的魅力。使学生学会感恩，做到文以载道，知行合一。

二．课堂教学要精心设计

俗话说“万事开头难”，一堂课如何切入很重要。蒋明老师的课《合欢树》的切入点很自然，很巧妙。他抓住了学生和青少年时期的史铁生身上共有的叛逆天性，由此导入，自然而谈地激发起学生阅读文本的兴趣，毫无生硬之感。 一堂课也要有重点，让学生学有所得。一节课的容量有限，不可能面面俱到，面面俱到反而会面面未到。袁树众老师的课《贝多芬百年祭》，只选取“捕捉典型细节刻画人物”这一点来作为本课的教学重点，真正做到了重点突出，效果不错。

三．教学手段的运用

本次优质教学手段形式多样：情景剧表演、人物访谈、绘画展示、小组讨论等。课堂形式丰富多彩，有效调动了学生的积极性。但我想，手段终究是手段，一堂课真正有效，不仅仅是形式的多样，更主要的是老师要教会学生如何学习。如果学生能在老师的引领下，真正做到认真研读教材，学会质疑，学会思考，学会解惑，那么何愁学习没有效果呢？印象最深的是岳娟老师课堂上那个讲《庄子》的小姑娘，真正是语出惊人呀！这才是真正有效地学习，因为学生有了学习的主动性，真正成为了学习的主人。老师如果能够引领学生学会学习，成为学习的主人，这样的教学才算得上是最有用最有效的吧。

四．淮北实验高级中学的印象。校园校貌整洁大方，布局合理，设施齐全。在校学生6400多人，上课下课秩序井然，课间活动丰富，跑操场面壮观，口号声响彻校园，颇有生气。因本次大赛公平公正，老师赛前仅有半个小时师生互动，学生来自高二年级各班，课堂上学生素质极高，一个个身着整齐亮丽的校服精神充沛，举手发言，朗读辩论，场面热烈，朝气蓬勃，积极向上。 本次大赛，机会难得，通过观摩，我深有感触，作为教师，应趁大好年华，立志建业，应该不断地充实自己，练就良好的教学基本功，还应有严谨的教学态度，不断追求完美的精神，我最后用几句话来做一总结吧，也是我的由衷的感受：单车千里赴淮北，归来伤情满心菲，三十而立已觉迟，哪堪天命发须白。

4月20日，我市举行了中学语文优质课评选活动。我有幸听了一天的课，一天的时间，八位老师通过讲授《变色龙》展示了他们精彩的课堂教学，对于我来说，着实是一顿丰盛的精神大餐。坐在台下，我重新做了回学生，只是学习的内容不再是课本知识了，而是台上那舞动粉笔，神采飞扬，带领孩子们遨游知识海洋的语文老师们。

这八节课从课堂导入到拓展延伸，每一堂课都精心设计，浑然天成，让我如沐春风，也让我一次次轻轻地、静静地，那么真切地走进语文，感受语文教学的无穷魅力。执教老师们针对学生特点，把握时机，创设情境，引导学生，把学生或带入遥远的国度，或走进作家的内心，或展开丰富的想象，或以旁观者的角度学会评价他人；精美的课件调动学生各种感官积极投入到学习中。

这些老师大部分都是年轻教师，但他们的课却上的非常精彩，不得不佩服他们深厚的语文素养和扎实的基本功。纵观这八节课，这些授课教师无一例外地具有如下优秀品质。 1、扎实的基本功游刃于课堂

这八位老师都具有优美圆润的音色，亲切大方的教态，灵活的教学机智，拉近了学生和教师的距离，容易让学生产生亲切感，更能在老师的引导下，充分动脑、动口、动手、主动积极地参与学习。 2、丰富的教学语言激情于课堂 上课老师向我们展示了语言的魅力。教学环节之间的过渡语，往往起到了画龙点睛的作用，为学生学习、理解、感受文本作了铺垫；学生回答问题之后的评价语，让学生更是眼睛一亮，提升了对文本的感悟；朗读指导的评价语，有效地激发了学生的情感，让学生悄无声息地提高了朗读的水平。 3、读中品情

读，是开启智慧之前的钥匙；读，是学生理解、感悟、思考的前提。在本次优质课中，老师们都极其重视读的功能，充分发挥了自己的优势，以身范，引领学生入情入境，感受奥楚蔑洛夫多变的性格。尤其是第三节语文课给我留下深刻的印象：老师指名学生上台展示，学生们淋漓尽致地表演，如实过了一把演员瘾。 通过这次听课学习，我有针对性地学习授课教师的教学设计，边听边记边思考，写下自己听到好的教学设计时的欣喜，写下感受到鲜活的教学理念时的激动，写下自身跃跃欲试的热情。我感到自身与优秀教师的差距，我会多读书、多听课、学会如何整合教材、反思、总结，学习高效的课堂教学设计，使自己各方面更上一层楼，尽快的胜任语文教学工作。

不拘泥于课本，在教学过程中重视课程资源的开发和多种教学手段的运用，使学生对本课内容理解和掌握的更好。例如在《白鹅》一课中，老师后来介绍了俄国叶诺索夫写的《白公鹅》，让学生把这二篇文章进

行比较，相信学生对《白鹅》这篇课文的理解会更深刻。又如《去年的树》中，老师最后用视频展现了大自然的景色，教育学生要保护大自然，爱护大自然。又如在《卖火柴的小女孩》一课中，老师把文本和图片结合起来，使得更有感染力。再如在《白鹅》一课中，有句话是“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”“净角”学生理解起来会有些困难，所以老师就播放视频，让学生边看边和课文对照，这样就清楚明白了，有助于学生对课文的理解。

（二）值得商榷的问题 1、学习目标是否真正落实

我们看一节课，不是只看这一节课表面上的场景怎么样，学生的状态怎么样，还要看学生的学习目标是否真正落实。我们大的目标有几层意思，一个我们感觉到阶段学习目标不清晰，语文课第一课时的目标和第二课时的目标不清晰。例如低年级教学，字词教学是重点；中年级段落教学是重点；高年级的重点就是全文的结构、谋篇等等。第二个我们许多课文不是一课时能完成的，有第一课时和第二课时，每个课时的目标不是很清晰，

另外从一节课的目标来看，有的课落实的也不是很好。比如我们培养学生的自学能力，但在学生学习片段的时间里，往往过于匆忙，使得学生的自学能力的培养没有落到实处。再有就是老师的问题过

多，学生根本没有思考的时间。合作学习是需要学生有一定的基础的，他需要对老师提出的问题有所感悟和理解，然后再来提升。而我们的学生往往没有具备合作的基础和条件，所以合作学习就变成了少数学生垄断的情况，我们合作学习能力的培养就没有落到实处。因为每个学段的学习目标是不同的，所以我们在教学时一定要明确学习目标，并在教学过程中扎扎实实地去落实，本次活动中有些课在这点上做得有些不足。

2、重文本内容的理解，轻文本内容的表达

在教学时，老师们比较重视文本内容的理解，而忽视了文本内容的表达。文本的语言是如何去表达的，在这方面解析的还不够。比如杨老师在评课时说：“我们重视叙事的行为逻辑，而忽视了语义逻辑。”比如一些很关键的连接词、语句中的递进关系等老师不讲，关键词老师们不够重视，也不引导学生去学习。这个就反映了重文本内容的理解，轻文本内容的表达。

从语文教学来说，大家常说“语文味”，那么语文教学中的语文味该如何体现？我们要引导学生直接与文本对话，从语言的表达中来体验情感，挖掘语言本身的内在的魅力，而不是空洞的道德性的说教。语文课不是思品课，不要把思品课中的道德说教和概括用到语文课中，而语文课是让学生在语言中去感悟。我们强调情感，强调老师要以情激情，但我们的情一定要源于文本内在的反映。所以从这方面来说，建议老师们要真正体现语文味，就要重视语言的表达，重视语义逻辑，挖掘语言中内在的情感。语文课当然要有价值观的教育，但这种教育要通过语言的学习来体现，应是教学无痕的教学，这就是“语文味”的一种理解。另外老师们对文本的语言、作者和文章的写作特色、风格关注的很少。比如《白鹅》一课中，丰子恺先生那种幽默的语调，老师讲的少。

3、识字写字教学还欠扎实

识字写字是语文教学的基础，低年级的重点是识字，中、高年级同样也需要学习。但我们发现在识字写字教学中，尤其是写字教学中，学生写的数量太少，老师缺少示范，更没有检查和评价，这样课堂目标就落实不了，我们的课这方面做的不是很好。

4、学生差异重视不够，忽视学生课堂生成资源

我们强调了优质课的时代特征，我们强调在教学中要“公平”，就是指在教学过程中要面向全体学生，让每一个学生都得到充分的发展。比如上课的时候，有几位老师强调个性化阅读，为什么要强调个性化呢？我们对它的理解还不够全面。个性化阅读就是每个学生按照自己的方式习惯，来选择读的速度、方式、节奏，这只是其中一种意思。还有就是联系自己的体验，感受来阅读，在解读文本时也可以有自己的观点，不一定非要和大家一样，只要合情合理，有价值就可。在这点上，做的还不够理想。

具体表现在：1、安排学习内容没有选择性。2、提问面不广，没有关注全体学生。3、老师在巡回检查时没有关注不同的理解，学生质疑机会少。

另外老师们大多按照自己的备课流程进行授课，没有过多的关注

课堂生成的资源。我们应特别关注学生课堂上的反应进行及时的引导，课堂上的亮点地方，往往都是在学生回答问题时生成的。所以我们应利用好课堂上生成的资源，使教学更有实效性。

5、形成性反馈评价的实效性

形成性评价体现了评价的教育功能。通过评价可以了解学生的学习状况和教学情况。本次活动中实效性不高，有很多提问意义不大，问题过于简单，没有意义没有挑战性，并不是提问时学生回答一路通畅效果就好。教学要促进学生发展，最根本的一条，就是教学内容应具有挑战性。挑战性问题是指问题设置的不要过高或过低，使他在自己独立回答时有些困难，但在老师、同学的点拨下，能够解决的问题。因为在老师、同学的帮助、点拨下，原来不会的问题现在弄懂了学会了，这就是提高，这样才有利于学生的发展。如果一堂课下来，老师提出的问题学生都回答的很好，说明你的目标设置的过低。另外在学生回答问题后，老师对学生的评价不要过虚，例如“XX小学的同学水平真高”，这种虚的表扬和肯定并不好，时间长了学生就会自负，最好说的具体一些。对于学困生而言鼓励是有帮助的，并不是所有的学生都要用这种评价，尤其是对那些易骄傲的学生更要注意评价语言。再有很多课作业的环节没有，尤其是动笔的作业太少。

6、视频文本、黑板的整合运用有待提高

本次活动中所有的课都运用到了视频文本和黑板，板书也设计的很好，粉笔字也很漂亮，但视频文本和黑

板的整合运用还有待提高。比如有的老师在视频旁加上了文本（红色的批注），这样做往往取代

了学生的自主学习，所以运用要适当。我们在播放视频时，不要只是让学生去看，老师要做适当的引导，

有的文本是视频的一个概括。过多的运用也是不可取的。我们要挖掘语言本身的力量，发挥语言的想象力

让学生去想象，此时学生的想象会是多元的，但是看过视频后，他的想象力就有了局限性，播放视频一定

要和启发性问题相呼应，要和内在的思维活动相配合。

（三）建议

1、深刻理解课程标准 2、认真研读教材、文本 3、全面了解学生 4、提高自身语文素养

第二篇：语文优质课比赛

一、优质课评比：

1、参加对象：满三年教龄的语文教师；

2、时间要求：4月15日前，各中心小学在组织校内评选的基础上完成推荐，逾期视作放弃。

3、推荐名额：24个班级以下的学校最多推荐1人，24个班级以上的学校最多推荐2人，超过48个班级的学校最多推荐3人。

4、评比流程：

（1）预赛

形式：说课

具体要求：阅读理解专题，现场备课，内容提前一小时抽签决定，说课时间10分钟以内。

（2）决赛

评比方式：借班现场备课、上课。

二、“一课一名师”优课评比：

1、参加对象：全体语文学教师；

2、上课内容：

四下《渔夫的故事》五下《冬阳 童年 骆驼队》

五下《“凤辣子”初见林黛玉》五下《桥》

3、评比方式：课堂视频实录。参照“一师一优课”活动相关要求，突出相关资源和素材的应用及现代教育技术的运用，鼓励多机位拍摄及后期剪辑、配音等。

4、名额不限，但每位教师只能送其中一节。

请各校通知相关教师，提前做好准备工作。

兰溪市教育局教研室 2015-03-05