小学英语课例研修报告

辛寨中心小学   李学清

研修背景：

1、研修地点：辛寨中心小学

2、参加人：

本校负责教学的校长、主任及英语教师。

3、研修主题：

本人虽然担任小学英语教学已有六年了，平时只能靠自己琢磨有关英语教学的技能，去年我在本镇参加了一次优质课竟赛，从中发现了很多毛病需要改正，我为了改掉一些弊病，为此我设计了一篇教学课例，并邀请领导和英语教师帮助研究怎样提高我的英语教学技能。

研修过程：

1、研修前：本人提前选择一课并设计好该课教学案例。

2、研修中：首先，本人对这一课以示范课的形式向学生详述，其次，叙述针对这一课的教学设计的流程及各步的意图，再次，参加人进行研究点评指出优缺点及改正措施，最后，参加人发言指点本人认真记录。

3、研修后：本人以此为契机，今后吸取经验，抛弃缺点，利用高效的教学手段去完成自己的教学任务。

研修内容：外研社小学英语六年级Unit 1 How Do You Go There? 第一课时

教学目标：

1、知识与技能：

①能够听、说、读、写短语：on foot，by bike，by bus，by train。

②能够听、说、认读短语：by plane，by ship，by subway。

2、过程与方法：通过自主、合作与探究的学习方法，使学生能 能用句子“How d0 you go to school? How do you go to Canada／…?”来替换 询问别人的出行方式；并能够用句子“I go by…”进行回答。并听懂、会吟唱Let's chant的歌谣。

3情感、态度与价值观：帮助学生了解交通规则，并在生活中自觉遵守交通规则。

教学重点、难点分析：
  本课时的教学重点和难点是掌握四会短语和A Let's learn部分中运用某种交通工具去某地的表达法，并能替换关键词进行问答。

教学策略：本节课我采用“任务互动式”教学法，穿插了游戏教学法和情景交际法。在整个教学的过程中，既可师生互动也可生生互动，在互动中填补各自的信息差，令每个层次的学生都学有所得，穿插游戏教学法，学生既能运用语言，又能活跃课堂气氛，更能激发学生开口说英语的热情，能够吸引学生的注意力。学生们都有良性竞争的意识，根据这一点，我制作了一个过程性的评价栏--代表四个小组的Beibei、Jingjing、Huanhuan、Yingying拾贝壳的形式积分，下课时，谁的贝壳最多为胜利者。

课前准备：
 1．教师准备Let's start部分和主情景图的教学挂图。
 2．教师准备录音机和本课时的录音带。
 3．教师准备A Let's learn部分的单词卡片。
课时安排：一课时

教学步骤：
 Step 1: Warm-up

1、 Greetings

T:Good morning,boys and girls. How are you today?

Ss:Fine.Thank you.

T:I’m glad to hear that.

[设计意图] 上课开始与学生亲切自然的相互问候可以使学生快速的融入英语学习的氛围，同时为下一步教学作铺垫。

T：Look at our classroom, what’s the difference today ?

Ss: There are so many teachers today.

T:Yes ,say hello to the teachers.

[设计意图]因为教室里新来了很多听棵老师，学生可能会感到紧张，让学生大胆地与听课教师打招呼，能够缓解他们紧张的心理，并大大地接近全体师生的关系。

2、 sing a song

T:Ok,let’s sing a song “If you are happy”.

[设计意图]轻松、欢快的的歌曲旋律让每个人的情绪高昂，整个课堂都活跃起来，也为后面教学内容做了充分的准备。

3、 Free talk

T: Boys and girls, look at these pictures, do you know what they are ?(展示一些图片)

S1：This is a bike.(指着一张图片)

学生门同样利用自备的图片进行对话。

[设计意图]把Let’s start的内容放到free talk里，既给学生提供一个自由交流的机会，也为下一步教学先热身。）

 Step 2:Pre-task

1、   当你想去一些地方时你会选择哪种交通方式呢？老师有一些好的ideas，请认真听，然后说出老师介绍了多少种交通方式啊？

（唱）If you are happy and go to school on foot、 on foot;

      If you are happy and go to park by bike、 by bike;

      If you are happy and go to zoo by bus、 by bus;

      If you are happy and go to Beijing by train 、by train;

      If you want to visit the city by subway 、by subway;

If you want to visit the sea by ship 、by ship;

If you want to visit the sky by plane 、by plane;

If you want to visit the sky by plane 、by plane.

[设计意图]把重点内容创编成学生熟悉的歌曲“If you are happy”，并结合课件及动作帮助学生理解，大大减低学生学习的难度，并大大提高了学生学习的兴趣。

2、   回答老师提出的主任务：刚才老师给你们介绍了多少种交通方式啊？

[设计意图]通过设置简单的问题检查学生是否明白歌谣的大意。

Step 3 While-task

（1） 教师邀请能吟唱此歌或有兴趣参与的同学一起唱这首歌，其他同学认真再听一次，并可小声跟着老师唱。

[设计意图]让不同层次的学生自主选择的平台，激励学生开口说英语的信心。

（2）、根据歌曲内容，给各个小组提出小任务。

Team 1: if you want to go to school , how can you go there ?

Team 2：if you want to go to park, how can you go there ?

Team 3: if you want to go to zoo, how can you go there  ?

Team 4: if you want to go to Beijing , how can you go there ?

(抢答题)1、if you want to visit the city, how can you go there ?

2、if you want to visit the sea, how can you go there  ?

3、if you want to visit the sky, how can you go there  ?

（3）、教师鼓励全班同学带着各自的任务一起唱这首歌。

[设计意图]通过设置与本课重点内容相关的问题，让学生学会合作学习，找答案，让学生有针对性的再唱一次。

（4）、学生以4人小组为单位，共同合作讨论各小组的学习任务。

[设计意图]通过师生，生生之间互相填补信息差，共享资源，从而解决问题，同时培养学生学会讨论问题，提高学生良性竞争意识，学会合作的能力。

（5）、各小组的代表汇报讨论结果，教师同时板书，出示课题。

on foot、 by bike、 by bus、 by train、by plane、 by ship 、by subway

（6）、呈现课文。

①、T：有那么多交通方式可以选择，你知道Mike会怎么去上学的吗？on foot? By bike or by bus ? Let’s see.全班同学翻开课本跟读录音。

②、再听一次录音，并请几位同学轮当小老师带读。

[设计意图]让学生跟读录音，接触并模仿标准的语音语调，培养他们的朗读能力。

③、学生四人小组自由朗读，教师巡视并指导。

④、检查个别学生的朗读情况，读错的及时给予纠正。

Step 4 Post-task

（１）、Play games

①、Listen and stick

游戏规则:三者参与游戏,(eg.)当一位同学说I go to school by bus 时,其余两位同学马上找出单词by bus贴在黑板上,或是2位同学站在讲台,老师用对其他同学说出I go to park by bike(by bike只用口型,不发出声音),其他同学说出此句子,台上的两位同学马上找出by bike贴在黑板上，贴的又快又对者为赢.

[设计意图]此游戏不仅可以激发学生的兴趣,而且还能帮助学生有效的巩固知识,让学生在玩练习听、说、读的机会.

②补充词组：如___foot、___bike、___ b_s、 ___tr_ _n、___ plane、 by sh_p 、by s_bw_y

[设计意图]这些内容由学生以四小组为单位在课前自由命题,小组比赛,每个小组派一个代表完成,其余的同学一起口头批改,全对的小组可获得两个贝壳.再竞争中使学生加深词组字母组合的印象.

（２）、T: Boys and girls, I go to the USA by plane, how do you go to Shanghai ?

        S1: I go to Shanghai by train.

        T: How do you go to Canada ?

        S2: I go to Canada by plane.

①教师给2分钟时间用句子“How do you go to …?”“I go by …”一问一答作对话内容,鼓励学生大胆想象出行方式和所去地点,创造更精彩的对话.

②请同学表演对话,对于词汇上表述有困难的学生,教师要及时提供帮助及鼓励.

[设计意图]学习语言的目的是运用语言,本活动让学生大胆地发挥自己的想象力,描述你去某地时用某种出行方式,拉近了生活与课堂教学的距离.

（3）、Let’s chant

①听并观察老师的动作---跟着老师说唱同时做动作--鼓励学生让学生跟着录音大声说唱及表演.

②Play a game :说唱接龙(按照教材上那首chant的内容,一人问:How do you go to school? 一个人接:Sometimes by bike …如此类推.接错的同学要受”大锤”的击打.

[设计意图]插入一个小游戏让学生保持良好的精神状态。

（４）完成活动手册的配套听力练习。

[设计意图]进一步巩固学生听、说、写的能力。

（５）、Summary(引导学生总结本课的语言知识.)

Step 5 Assessment

学生评价教学环节和表现,评出优胜小组和个人,评价老师的表现.

[设计意图]评价贯穿在整个教学过程中,令每一位学生都关注评价的过程,曾强合作意识、竞争意识，这样的评价更是体现了平等的师生关系。

Step 6 Homework

(1)（必做）抄写本课短语：

on foot、 by bike、 by bus、 by train、by plane、 by ship 、by subway

，一个两行。

Step 7 板书设计

Step 8 课后反思

  本节课课堂气氛活跃,学生始终保持着浓厚的兴趣,能知己主动的投入到学习中,通过本课的学习,学生基本能用英语询问他人如何去某地并能根据实际回答,达到我预定的目的.

在本课教学中,我做到了以下几点:

(1) 、在英语课堂教学中,教师是组织者,指导者的角色,学生才是学习的主人,我把学习的主动权教给学生,让学生在这个大舞台中自主学习,合作合作,学会用英语交际.

（2）、渗透游戏教学.游戏教学有助于激发学生的学习兴趣,发展学生的智力.因此,在这节课中,我设计了大量,如说唱接龙、Listen and stick、补充词组等等，让学生轻松愉快的氛围中习得语言。

(3)、在课堂中渗透教学评价，达到以促使师生共同发展的效果，通过多种形式的评价活动，让学生了解自己在这节课中的表现，从而努力做到更好。

本节课的不足之处是在培养学生扩展和运用语言的能力方面做的不够，关注学生的反应情况不到位。我会在在以后的学习和教学中加强。

总 结：

经过本次课例研修，本人的确学到了许多英语教学的技能，在此感谢各位领导、教师对我的点拨，我今后要继续努力学习，多多向各位请教，愿我们勤沟通、互补充，共同努力将我们的英语教学水平再上台阶，再创辉煌。谢谢大家！！！

                                                              20##-12-17

第二篇：课例研究3英语

<<Lesson 33 Unit 9 Book 3 >> 课例研究

王家井镇中学 李晓燕 20xx年11月27日

研究主题：在初三的英语教学中，如何激发学生学习兴趣、发展和培养学生学习的主观能动性和创新能力。

教学课目：人教版英语教材初三年级<<Lesson 33 unit9 what is it

made of ? >>

教学年级：初中三年级

研究过程：

一、 研究主题的由来

在教授新课英语三册第九单元被动语态lesson 33时，我第一次的教学过程如下：

Step 1 Leading—in

直接用实物引导，学习句型 be made of ,be used for,

如:拿出一本书

T: what is this in English ?

Ss: It’s a book.

T: Do you know what it is made of ? oh, I tell you it is made of paper .

(并板书：be made of )

用此方法引出 be used for ,然后让学生跟读，同时在变换实物教具的同时，学习新单词metal wool wood stamp

等

Step 2 听录音，跟读原文，并用方框中给出的单词进行句式练习。

Step 3 总结语法，一般现在时被动语态 is/ am/ are + 动词过去

分词

Step 4 让学生用课文中提供的图画和给出的句型，进行对话训

练。

Step 5 本堂课小结

Step 6 作业，练习。

在这堂课中，开始的引题，因为使用了实物教具引起了学生的注意， 但紧接的反复的句型练习，我发现学生的积极性不大，在做句型练习时， 表现的很被动，完全被老师牵着鼻子走，没有激发学生的兴趣，学生的极性和主动性也没有充分的调动起来，课堂气氛较死，学生的句型练习较机械化，没有创意，就课本上的几个例子反复的用，会的学生感到厌烦，不会的连新的单词也没记下几个。

改进措施的设想：

1、 使用电教手段，扩大课堂容量，优化课堂结构，激发学生兴趣

2、 用轻音乐，分活动小组等有效措施，创造一种吸引学生的教学情境和气氛，使学生自觉的投入到教学中，主动地去注意，记忆，想象，思维，甚至达到欲罢不能的境界。

3 、引导学生主动活动，以一个活动小组为中心，组内绘话练习到组与组之间的比赛，充分调动学生的自主能力，发展和培养学生的创

新能力。

4 、提供开放性思考练习，让学生讨论，自己找出答案。

二、 改进后的二次课例展示如下：

Step 1 用实物引出句型be made of be used for 让学生跟读理解

意思，并在变换实物教具的同时，抛出新单词 stamp wool wood metal 等。

Step 2 打出卡通抽拉片（小公鸡手里拿着一只毛笔和小鸭子对话）

让学生根据图画的内容用所学句型自编对话进行小组竞赛，每正确一个加一分，用的新单词越多。可以追加一分。

Step 3

1、公布小组得分，用投影器打出两个问题：

Question 1: 试比较句型：

We call it “maobi” in Chinese.

Lt is called “writing brush” in English

分析主语和谓语的关系，理解被动语态的含义。

2 、比较句型：（学生用过的）

The pan is made of metal.

The jacket is used for keeping warm.

The glasses are made of glass.

The keys are used for opening and locking a door.

分析一般现在时的被动语态构成，让小组间讨论，思考。给出答案，逐一评价，正确的予以加分，鼓励。并板书被动语态的含义及其一般

现在时的构成。

Step 4 打出一些实物的图片：如酒瓶，报纸，梳子，伞等,让小组间

提问。每个学生都能写下使用了be used for be made of/ in 句型的句子。

Step 5 组织小组继续比赛，夺取最后冠军。

第一轮 点兵点将

提供若干实物图片和其他制作材料的单词，包括从未学过的新单词如 cloth plastic等,由一个小组的学生点名让另一个小组的学生回答，答对了加分。

第二轮 绘话大战

每组拿出一个精心编得的对话进行表演，看哪组的句型使用的正确而且情景得当，用的新单词越多可多加一分

第三轮 放轻音乐思考 from/ of 用法区别

The wine is made from grape

The key is made of metal

最短时间内答对者加分。

第四轮 抢答题

给出预先设置的习题，如 The clocks_____ _____(make) of plastic 或者放完一小段听力测试对话，问：What is it made of ? 答对一题加一分，给出笑脸的牌子，并伴随欢快的音乐，如答错一题给出哭脸的牌子，伴随重锤落地遗憾的声音。

第五轮 公布本次课堂活动的优胜小组。

Step 6 伴随轻音乐，小结本节课主要内容。

Step 7 给出开放性练习：用50---100个字描写一个物品

这堂课的优点在于能充分利用电教手段，扩大课堂容量，优化课堂结构。而且小组间的比赛使得学生的激情高涨。适时的音乐使得学生有种心旷神怡的感觉，在不知不觉的轻松氛围中，掌握了要点，突破了难点。开放性的练习使得学生打开了思路，使原来的灌输式被动学习变为我发现问题。学生的积极性和主动性充分的调动了起来，也培养和发展了学生的创造性思维。但是，这堂课并没有给学生创造开放的学习氛围，仍然是教师的高高在上，学生端端正正地坐在底下。而且在电教的使用上，动画的画面较死板，没有活起来，就那两个小动物静止画面的反复使用，使学生容易心生厌恶。在活动的组织上，没有提前安排，优生过于集中前面，后面的个子较大的学困生，按座位临时划分成小组，在整个比赛中只是随声附和，还是很被动，这堂课只是动了一部分学生，而不是全部的学生。没有让每个学生通过这堂课的学习都有所进步，能力都有不同程度的提高。

改进措施的设想：

1 、课前划分小组，每组英语学习优劣的学生基本相当，而且打破了原先整齐的坐势，全班分成八个小组，每个小组围成一圈，分教室前后坐。

2 、为了吸引学生的注意，在导入新课上改为动画，让学生从听觉和视觉上先接触句型，然后教师再用实物引导教授新句型。

3 、在比较 be made of/ be made from 用法区别时，用配有实物的

图片和句型对照学习，让学生自己发现、自己总结此句型的用法区别。

三 、改进后的三次课例展示

（课前预备：将学生分成8个活动小组，每组6人，分前后坐，桌子拉开，拼成8个方阵小组）

Step 1 组织课堂。

让学生观看电教动画片，引出句型be made of be used for 让学生理解意思，观看完后教师拿出实物教具，引导学习新句型，并在变换实物教具的同时，抛出新单词 stamp wool wood metal 等。并板书要求掌握的重要句型。

Step 2 打出卡通抽拉片（小公鸡手里拿着一只毛笔和小鸭子对话）

让学生根据图画的内容用所学句型自编对话进行小组竞赛，每正确一个加一分，用的新单词越多。可以追加一分。

Step 3 打出一些实物的图片：如酒瓶，报纸，梳子，伞等,让小组间

提问。每个学生都能写下使用了be used for be made of/ in 句型的句子。

Step 4

1、 公布小组得分，用投影器打出两个问题：Question 1: 试比较句

型：

We call it “maobi” in Chinese.

Lt is called “writing brush” in English

分析主语和谓语的关系，理解被动语态的含义。

2 、比较句型：（学生用过的）

The pan is made of metal.

The jacket is used for keeping warm.

The glasses are made of glass.

The keys are used for opening and locking a door.

分析一般现在时的被动语态构成，让小组间讨论，思考。给出答案，逐一评价，正确的予以加分，鼓励。并板书被动语态的含义及其一般现在时的构成。

Step 5 组织小组继续比赛，夺取最后冠军。

第一轮 点兵点将

提供若干实物图片和其他制作材料的单词，包括从未学过的新单词如 cloth plastic等,由一个小组的学生点名让另一个小组的学生回答，答对了加分。

第二轮 绘话大战

每组拿出一个精心编得的对话进行表演，看哪组的句型使用的正确而且情景得当，用的新单词越多可多加一分

第三轮 放轻音乐思考 from/ of 用法区别 ( 打出配有相关实物的对照图 )

The bread is made from wheat

The desk is made of wool

The wine is made from grape

The key is made of metal

最短时间内答对者加分。

第四轮 抢答题

给出预先设置的习题，如 The clocks_____ _____(make) of plastic 或者放完一小段听力测试对话，问：What is it made of ? 答对一题加一分，给出笑脸的牌子，并伴随欢快的音乐，如答错一题给出哭脸的牌子，伴随重锤落地遗憾的声音。

第五轮 公布本次课堂活动的优胜小组。

Step 6 伴随轻音乐，小结本节课主要内容。

Step 7 给出开放性练习：用50---100个字描写一个物品

这堂课由于打破起先的定势坐法，学生开始的时候就被特设的情景吸引了。学生反应敏捷，热情高涨，在引出新句型的时候，我先从视觉和听觉入手，然后我用实物引导学习。等待学生掌握后，让学生给动画配音，抓住学生学习的兴趣。然后再提供实物图片进行句型操练。在小组间比赛的时候，（因为有“点兵点将”所以学困生也充分被调动起来）充分调动了学生的主动性，同时也培养和发展了学生的创造思维，抛开了课本。学生组织的绘画有声有色，不仅练习了句型，语法，同时也避免了过多的教条的重复而使学生产生的厌恶感。电化教学的使用，扩大了课堂容量，而且适时的音乐配合既给学生创设放松的氛围，也给他们一些抢答时的紧张感，搞活了小组活动的氛围，在这堂课中，由于我充分意识到以学生为主体的观念，设置的活动和所提的问题都具有开放性，没有了老师原来的高高在上，学生也打破了固有的学习方式，将老师的灌输变为自己发现问题，解决问题，寻

求答案，而且在突破难点：be made of / be made form 时，使用了图画和句型相对应，让学生观察的方法，一目了然，难点很容易就突破了。因此，这堂课和上一节课的课堂效果确实是大相径庭，学生的反应也很明显。

四 、反思总结。

在初三的英语教学中，如何激发学生学习的兴趣，发展和培养学生学习的主观性和创造能力

（一）、在教学中渗透趣味教学法。

人门都说只有感兴趣的事情才会投入，也最能吸引人。那么我们应该在英语教学中学会应用趣味教学法。现在的英语教材紧随时代潮流，一改过去聋、哑、瘸的缺点，配有了更多的插图，加上了对话式的课文，添上了操作性强的口语练习，都使学生耳目一新，那么，无形中给英语教学者带来了更高更新的要求。因此，教法也必须改革，我提倡趣味教学法。

1、情景教学

创设良好的语言环境激发学生学习的兴趣和说英语的动力。英语是一门语言，语言的主要功能就是交际，交际离不开情景，那么，每堂课，在你传授新语言点的时候，把它放在一个良好的语言环境中，学生好理解感兴趣，那么自然地也就能依据情景开口说英语。

情景教学多采用绘话形式，通过直观的实物教具、简笔画、电教手段预先设置一个画面情景，我在配以简单的英语说明就能使学生很快很容易的理解并掌握相关的单词和句型。不但能使教师在情景中自

然的说出新的语言点，学生也能轻松的接受新的知识。

2 、营造语言氛围

营造语言氛围离不开听说的技能。说的能力很大程度上有赖于听力，只有耳朵受到良好的训练，才有助于学生阅读。因此，每次上课前都有当堂课的录音，和为插图所配有的自己的口语介绍。这样，先使学生有听的能力，“鹦鹉学舌”地口语能力也得到了提高，因此，我提倡全英语教学。

3 、操练

操练的目的是使学生正确而熟练的掌握所学内容，正确灵活地操练可以使学生不但巩固所学知识还活跃了课堂气氛，增强了每位学生说的信心。具体可分为：小组，同座排、波浪式、连锁式等。

总之，如果能在英语日常教学中多应用兴趣教学，英语教学效果一定会有大的好转，事半功倍。

（二）、使用电化教学优化课堂结构，扩大课堂容量，激发学生兴趣，给学生提供一个发挥想象和进行创造性思维的平台。

（三）、树立学生主体观，培养创新能力。

在第 一堂课例中，我一个人唱独角戏，话说的太多，学生一味的听，根本没有参与到教学中来，在改进后的第二次课例中，我就充分的意识到，培养学生创新能力的重要前提是树立学生主体观。学生主体观就是把学生看成是教学活动的参与者，把学生的学习当成主动把外部知识信息纳入知识结构的过程，当成学生的积极情感体验和个人发展的过程，教师是学生学习的最必要的条件。教学是教师教学生

学，教学过程不仅是学生的社会化过程，也是学生的自我成长和现实生活过程。

树立学生主体观就是变学生被动接受为主动接受，并由此改革传统的教学方法，即变“灌”“管”“压”为“启”“引”“导”。

（四）、诱发学生的学习心向，使学生产生学习的自觉性，主动性。

学习心向是指学生进行学习活动的内部心理倾向。它是学习动机、学习兴趣、学习态度、求知欲以及世界观人生观等在学习问题上的反映的综合，其中核心是学习动机。学习心向在学习活动中起定向作用，催化作用和动力作用。没有定向或定向不正确，其学习是盲目的、被动的，学生就不会真正进入主体角色。诱发学生学习心向，就是要是学生产生长远的学习需要，持久的学习动力，强烈的学习欲望等。既要使学生产生学习的责任感、义务感，又要使学生产生学习的满足感、成就感。

要诱发学生的学习心向，一是要加强对学生的目的性教育，建立科学的教学目标体系，并把它转化为学生学习的系统目标；二是采取各种有效措施，创造一种吸引学生的教学情景和气氛，使学生产生一种内在的学习需要，自觉投入到学习活动中，即自觉、主动地去注意、记忆、想象、思维，甚至达到欲罢不能的境界。

（五）、引导学生自主活动，发展和培养学生的自主能力和创新能力。

引导学生自主活动，就是对教师针对学生的特点，采用灵活的方

法，使学生独立地进行课堂内外的智力或非智力活动，进而顺利完成教学的全部任务。

学生的学习活动就是学生自主活动的展开。要引导学生进行自主活动，首先，教师必须留给学生自主活动的时间和空间。因此，在教学时间和内容的分配上，教师要精心构思，合理布局。教学环节上也要留有余地，可以把有些讲授课变为自学课、自习课，开展自主读书、自主操练等活动。总之，要尽可能多的留出动眼、动脑、动口、动手的时间。在教学过程中，要渗透学法可有意揭示学法，结合实际介绍学法，帮助学生总结学法。其次，要培养学生良好的自学习惯，也要对学生的自主活动进行及时的鼓励、检查、督促。对积极独立思考、独立操作和独立创造的学生要给予及时的表扬，并做出总结，找出差距。

（六）、开放的英语教学设想

英语是一门重要的交际语言，这是无可非议的，那么它的主要功能和汉语一样，在于交际，然而，我们的现实没有语境，在通常的英语课堂中，教学环境与条件比较狭窄，难免造成语言教学与生活环境脱节，导致“聋哑”英语的产生，让英语课堂能够开放，不受时间、空间、教材所限。我们就不难做到注重知识的培养，转向注重实际能力的培养，将素质教育落实于英语教学中，我们可以用开放性思维定位师生关系，并且在作业和练习的布置上，也不要搞一刀切，统的太死，多布置些让学生有自由空间想象，发挥创造性的开放性的练习和作业。创设开放的语言环境，设计开放性的英语教学内容，运用开放

性的评价语等。

兴趣是学习的动力，兴趣是思维的源泉，在初三的英语教学中，我们应激发学生学习兴趣，积极发挥学生的主观性并发展和培养学生的创新意识。