观摩班会课赛课的教育反思
观摩班会课赛课的教育反思 摘要：班会课属于德育课程体系中重要的内容，上好班会课对于班主任专业发展和学生成长都有重要作用。本文通过树德中学班会课赛课活动的教育反思，就班会课与班团活动的区别、班会课的目的、班会课目标的达成、班会课主题的确定、教师在班会课的教育智慧等进行了探讨，并提出自己的看法。 关键词：班会课 德育课程 教育反思 正文 苏霍姆林斯基曾说：“真正的学校应该是一个积极思考的王国。”“当我们的学生离开校园的生活，带走的不应该只有知识，更重要的是对理想的追求。”班会课就是激发学生思考，树立人生理想的主题性德育课程。开好班会课，既是有利于班主任教育境界的提高和教育视野的拓展，也有利于学生收获人生经验和提高个人修养。近期树德中学按照惯例组织了班会课比赛，集中展示了33节班会课。应该说，班主任们都认真准备，只是由于理解差异和个人水平，班会课质量差异大，有诸多可圈可点之处，也不乏值得反思总结的地方。 一、班会课与班团主题活动有何区别？ 最大的区别在于“教师主导”和“学生主体”之间的关系问题。班会课应该是教师主导，学生为主体，而班团活动是学生主导，教师宏观调控和把握。换句话说，班会课是德育的显性课程，班主任应该在“幕前”担当“导演”。班团活动是德育隐形课程，班主任应当在幕后担当“监制”。由于理解不到位，几位班主任完全退到幕后，班会课成了班团活动，甚至于班团活动结束环节的“班主任总结”都没有，班主任彻底成为“看客”。事实上，班会课是老师为了达到一定教育目的而开展的一堂专题研究课，可以是教育性班会，如八荣八耻主题教育等；知识性班会，如儒家的道德修身思想等；经验交流会，如学习计划的制定等；问题解决会，如手机的管理等。这就要求班主任按照学段的发展情况和培养目标来统筹安排，同时要细心观察，深入了解学生的思想动态和心理状态，通过主题班会来集中火力解决问题。上好班会课是班主任的专业能力之一，是基本功，因此，班主任要强化班会课的“课程意识”，像上学科课一样精心备课，切忌随便上台“讲几句”。这样一来，每一次班会课都是班主任的一次“专题研究”：讲解决什么问题？需不需要讲？如何切入问题？可以采用哪些材料？如何选择媒介？如何更好地激发学生的参与积极性？如何评价班会课的效果？把这些问题思考清楚了，准备好了，才能上好一堂班会课 二、班会课的目的是什么？ 班会课的目的是通过班会课的探讨和分析后，师生就主题而言达成一个明晰而积极的共识。尽管这是一个价值观点多元化的世界，但作为学校教育，特别是中学生阶段，理应给学生成长注入“正能量”，是与非、对与错、善与恶等的价值立场要明确，提高学生的价值判断力。然而，囿于学生认识的不成熟性，在材料选择和分析时，学生往往容易出现有失偏颇和消极悲观的观点，这个时候就考验老师把握问题的敏锐程度和引导能力。例如，李老师在给学生介绍20xx年中国达人秀冠军刘伟时，引用了刘伟的一句话“摆在我面前的只有两条路：要么赶紧去死，要么精彩地活着。”表面上看来这句话问题不大，鼓励人活出精彩，但潜伏着一个巨大的隐患，如果活不出精彩是不是就该“赶紧去死”呢？难道“平凡而有尊严的生活”不是我们应该尊敬的吗？又例如，何老师班上有学生在讨论河北保定“锯腿”事件时，认为中国农民没有社保，何老师敏锐把握住问题所在，立即指出该生对中国社保制度的偏见和误解，进行及时价值引领和价值干预，帮助学生学会理性分析问题并形成正确的认识。 三、班会课如何达成目标？ 班会课的艺术在于教师欲传递的价值观念是学生通过参与、思考和感悟后从内心“生长”出来的，而不是教师直接灌输或简单碰撞后“塞”进去的。也就是讲，促进学生形成自我教育能力和提高学生价值判断力。应该让学生从单纯的受教育者的定位中走出来，走向既接受
他人教育也进行自我教育的主体发展之路，将“他教”与“自教”结合起来，实现从接受教育到自我教育的主动、自觉地创造人生的过程。有的老师呈现材料前没有给学生讲分析的方向，把材料呈现出来后就问同学们的感受感悟，结果回答五花八门。有的老师把材料呈现后不经学生思考和讨论，就把自己的观点不容分说地搬出来。苏霍姆林斯基认为“青少年不喜欢当被教育者”，因此“要把教育意图蔽隐起来，是教育艺术十分重要的因素之一”。内容很好，但表达方式显得十分生硬和突兀，甚至有些粗暴，教育的效果就会大打折扣。曾老师根据学生职业意识不明的问题，开展“放飞梦想，规划人生”的主题班会，他事先安排学生进行“你将来想从事什么职业？这门职业有哪些素质要求？”的社会调查，然后在班会课上开展三方面内容的讨论和交流：职业素质需求、自己是否具备、如何锤炼自我等。由于主题聚焦度好，又是学生亲身调查和自身需求的内容，所以课堂上学生参与积极，讨论热烈，充分到达教育目的。 四、班会课的主题从何而来？ 学生需要是教育的出发点，班会课的主题要源于解决学生的问题和需求。尽管学校给了一个大的主题：“放飞青春，共圆中国梦”。但具体到一节班会课，应该是从学生学习和生活中的困惑以及成长与发展的需求中来寻求一个具体而真实的话题，应具有“小”、“实”、“真”的特点。很多班主任没有理解到这一点，试图在一节40分钟的班会课完成诸多内容，如梦想的价值和意义、成功人士是如何圆梦的、理想实现对人的要求、理想实现的路径、青年学子的成长之路等等，自然心有余而力不足，只好泛泛而谈，草草收场。梁老师让学生观看乔布斯在斯坦福大学的演讲、阅读5则乔布斯的材料，让学生分析和讨论乔布斯是如何实现蜕变的，以及乔布斯蜕变对自己的启示。由于主题——“蜕变人生，圆我梦想”明确，材料选取和情境设置等都紧紧围绕“蜕变”来开展，又充分调动学生去讨论和思考，效果很好。王老师的问题引入很简单，即开学时同学们填写的理想大学和9月阶段性诊断的成绩进行对比分析，从而激发学生去思考如何解决理想和现实的落差问题。 五、班会课的智慧从何而来？ 班主任的教育智慧体现在课前充分预设前提下，在课堂中的智慧生成，特别是根据预设之外的学生提问和学生观点来进行及时引导和教法调整。梁老师班会课时请同学列举蜕变的成功例子，在大家踊跃发言举例时，一位女生主动站起来说：“你们举的例子都是出于逆境或低谷时期的人物的蜕变，我要向大家推荐邓亚萍，她是在事业处于高峰期时依然追求蜕变的，她没有停留在乒乓球世界冠军的安乐窝里，而是毅然以常人难以想象的勇气和付出，从低起点去攻读本科、硕士生和博士生，实现人生更美丽的蜕变，这种永不满足，不断追求自我超越的精神更值得我们学习！”这位女生视野独特，思想深刻，是梁老师事先没有想到的，所以他敏锐把握到这一闪光点，及时进行升华性的引导和充分肯定，充分体现了教师的教育智慧。这就说明，教师既要拜学生为师，实现“教学相长”，又要加强平时学习和积累，提高个人素养。因此，班主任要高度重视主题班会课，看到主题班会课不但能有效地解决学生问题，还有利于老师开展专题研究，提高专业素养。
第二篇：班会课的反思
