自我反思 同伴互助 专业引领[转载]
开展校本教研是促进教育教学质量的有效形式。参与课程改革实验工作几年来，我校以校本教研为突破口，通过专业引领，同伴互助，案例分析和自我反思，把问题当课题，把成长当成果，形成了让骨干教师“亮”起来，让新老教师“连”起来，让全员教师“动”起来的良好态势。
一、解决教师困惑，提升校本认识。
以校为本，以研促教，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。随着新课程实验不断地向纵深发展，“校本教研”成了新课程在推进过程中的一种内在需求和新的策略。通过学习与探索，实践与反思，我们弄清了校本教研的内涵，认识到“校本教研必须以学校发展为本”，从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务；“校本教研必须以教师发展为本”，确立教师在校本教研中的主体地位； “校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人，发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲究实效性，反对形式主义。
二、树立学习理念，养成读书习惯。
学校把校本培训当作常规工作来抓，一是与平时的教研活动、业务学习相结合；二是与青年教师的培养提高相结合。教代会审议通过学习制度,规定每周三课后为全体教师的业务学习时间，人人记学习笔记，个个谈心得体会，使校本教研工作制度化、日常化。培训的内容力求全面化，含盖有课程改革通识培训，各学科课程标准的培训，实验教材的培训，现代化教育技术的培训等。学习形式做到多样化，主要从三个层面、四项举措中引导教师读书。
三、通过不断反思，升华教师的教育教学理念。
反思是教是对教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是理解与实践之间的一种对话，为增强教师的反思意识，养成“实践、总结、反思”的习惯，不断提高教育教学研究能力，建立一个高水平的研究集体，我校坚持开展“六个一”的反思活动，即要求教师每学期交一份重点剖析的典型案例；每月交一份优秀教学反思或教学叙事（并且规定：教师每次外出学习之后必须反思，每次听了专业引领讲座后必须反思，每次参加教学比武活动后必须反思，每次承担公开课、示范课、引路课后必须反思，每次听了学校领导、同组教师的评课后必须反思）；每月交一份优秀教学设计，并且上升到理论的高度，阐述自己的设计构思；每学期读一
本理论专著，并做好读书笔记；每学期上一节公开课；写一篇高质量的教育教学论文。学校在期中、期末组织评比，记入教师成长当案，纳入期末目标管理考评范围。
其次，通过教学研究活动进行反思。教学研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作探讨”是新课程倡导的重要学习理念，然而，在教学实践中，我们看到的是一种“形式化”的讨论。“如何使课堂上的讨论有序而又有效地展开”。即是我们应该研究的问题。问题确定后，教导处就组织教师围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据需要对研究方案作出必要的调整，最后总结研究成果。
四、形成同伴互助，促进教师发展。
教师互相合作是校本教研的标志和灵魂。在一个教师群体当中，能够有不同的思想观念、教学模式、教学方法的合作交流是非常宝贵的。我校以课堂为校本教研主阵地，主要采取一下六条途径，搭建互助平台，锤炼教师的教学艺术。
集体备课。学校设立了语文、数学两个教研组，由教研组长负责组织开展活动（每周四为语文教研组活动时间，周五为
数学教研组活动时间）。做到“四定八备”，“四定”即定时、定点、定内容、定主备课人，备课组成员轮流承担一周主备课人。大家采取“头脑风波”的形式，针对教学内容谈自己的想法，然后集体研讨。做到“八备”（即：备教材分析，弄清本课时在本册本章教材中东编排意图；备学情分析，指出课时的教学重点和难点，备教学目标及实现教学目标的基本思路，突出目标的多样化、思路的清晰化；备突出重点、突破难点的策略和方式；备优化教学过程的大体设想；备教法学法的选择，教学手段的运用；备教学效果的预测、反馈、调控；备教者的优势、劣势，体现个性化教学风格），并逐步修改完善，制定教学预案，评价反馈，以文字形式交到教导处。
课堂观摩。按学科分教研组开展教研活动，分阶段推出 “骨干教师研究课”“成长教师观摩课”“新教师的汇报课”“换岗教师的见面课”等，要求同学科教师间互相听课，鼓励教师跨学科听课。同时，语、数两大教研组每学期围绕“每人见周一个课例、两次研讨、一次反思”为主要研讨模式，进行研讨，学期开始由教研组拟出计划，由学校统一作出安排，确保每周有听课，人人有机会交流和研讨。
结对学艺。“老年教师有着丰富的教学实践经验，而年青教
师有着较丰富的理论知识。根据新老教师的自身特点，我们让新老教师“连”起来，全体教师“动”起来，形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。
搭建展示平台。只要有机会，我们都积极参与。要求年青教师承担优质课、汇报课、示范课和展示课。
我校坚持“教研兴校”之路，学校的各项工作超常发展。特别是基础教育课程改革以来，我们深切地感受到，校本教研增强了教师地科研意识，加强了理论与实践地联系，加速了教师专业化的发展。学校真正形成了让教师在实践中反思，在反思中成长的局面，真正为教师的成长搭建了平台
第二篇：自我反思、同伴互助、专家引领
自我反思、同伴互助、专家引领三位一体
作者：报刊社 点击：267次 发表日期：20xx-11-27
——在情境培训中获得校长专业成长
泉州第六中学 吴鹏飞
【摘 要】校长的专业成长离不开自我反思、同伴互助和专家引领。情境培训的主题使自我反思有着明确的指向；现场考察基础上的集体“教育会诊”，展开“活学活用”的同伴互助以及专家的专业引领，理论指导，即可启发、帮助受训者进一步掌握更为科学的思维方式和工作方式。三者的有机整合使校长能在情境培训中获得专业的成长。
【关键词】自我反思；同伴互助；专家引领；情境培训
参加福建省“十一五”第一期中学骨干校长培训班，经过第一阶段的集中理论学习，每位学员都带着新的视角重新审视自己的学校、自己的工作，开始了返回原单位结合工作实践开展课题研究的第二阶段学习。期间，福建教育学院又组织了中期的跟踪指导——情境培训，让自我反思、同伴互助、专家引领三位一体有机整合，有效促进了作为参训者的校长获得专业成长。
指向明确的自我反思。本人所在的泉州第六中学是一所有九十多年办学历史的老校，现有初中、普高、职高不同的办学层次和类别。结合学校的发展状况，我确定的是“如何通过人本化管理推进教师队伍建设”这一研究课题，希望通过学校教师队伍的现状、存在问题、关键症结的分析，寻找有效的管理对策，形成有推广价值的管理策略。以此为契机，进行的学校管理的自我反思指向是十分明确的。在接到进行跟踪指导情境培训活动的通知后，学校领导班子的成员进行了沟通，大家都认为这是展示学校办学成果并借助专家和同行的智力支持和帮助做好课题研究和提高学校管理水平的大好机会。于是，我们分别召开学校领导班子和部分教师专题会议，对课题研究的初步成果进行了交流，对学校的办学经验、
管理思路和策略做了进一步的分析，形成了研究的中期报告并总结了学校多元化办学的情况。
同伴互助与专家引领。情境培训的首个环节是专家和同学们采用实地考察校园文化建设、深入课堂听取常态教学课、召开座谈会听取情况汇报等多种途径了解情况。泉州第六中学作为一个现场培训点，需要接受老师和同学的现场考察。与接受领导和有关部门的工作评估不同，学校没有感到检查的压力，而是大胆暴露困惑和问题。在学校“自我反思”提供研讨素材的基础上，小组全体学员集中在一起，依据所学教育教学管理知识，围绕本校初中、普高、职高分类推进的多元化办学方略和管理的信任策略、发现策略、文化策略分步推出的多维激励管理思路进行集体“教育会诊”。同为校长，培训班的同学们无私地展开“同伴互助”，畅所欲言，活学活用，共同探讨了学校制度化建设，尤其是如何建立高效教师评价机制以应对评聘分开等现实管理难题，把“死”的理论变成“活”的研讨。“会诊”中，由于学员自身及所在学校情况不同，看问题角度不一，多次出现观点交锋和思维火花迸发的情况。省教育学院继续教育处程灵副处长、莆田一中吴智园校长(特级教师)、泉州师院干训处王宏主任等专家进一步发挥“专业引领”，理论指导，帮助我们掌握更为科学的思维方式，还本清源。发达地区校长们的开拓精神、困难地区校长们的艰苦奋斗精神产生了真诚的共鸣，让参加培训的校长们又有了新的共识、新的努力方向。
“三位一体”帮助发展。校长的专业成长离不开自我反思、同伴互助和专家引领。平时的自我反思往往只是局限于自身行为，缺乏先进理念、先进经验作为“支架”，难以发现理想与现实（教学设想与学生实际获得）之间的差距。校长之间的日常交流由于缺乏敞开自我的相互评论与合作学习，也难真正体现“同伴互助”。校长培训的“专家引领”又往往没有源于工作实际的共同问题，缺乏以案例为载体，只谈理论与原则，只罗列现象、抓不住关键事件，只有教育叙事、缺乏穿透经验的理论方式。而这次中期跟踪指导和情境培训，学员们通过实地观
摩交流的情境式培训以及专家精心跟踪指导，自我反思、同伴互助和专家引领同时作用、有机整合，分享经验、分担困惑，学有所得、收获颇多。值得一提的是，通过情境培训搭建的有效活动平台，增加了许多书本上、课堂里学不到的感性认识，增强了参训的校长学员在情感上的交流，提高了对学校管理问题的分析和解决能力，真正实现了对校长的专业成长的全方位促进。