理工科大学生对化学实验兴趣的研究

               重庆师范大学   姜雨汐

摘要：由于大学生本身对实验的重视度不足、基础知识不牢固和教师们讲课方式等原因使理工科大学生出现对化学实验兴趣不足的现象，故对这种现象进行了探究和改进及建议。

关键词：化学实验  兴趣  教学模式

中学时期由于教学特点和要求，实验操作并不是特别重要，因此大多选择化学专业的原因之一就是可以进行实验操作。但是，由于大学阶段的基本知识与实验技能和高中阶段有很多的不同，学习内容广泛，学习的内容十分多样，学习的难度也加大，久而久之，许多同学便产生了厌烦情绪。众所周知，兴趣是我们最好的老师。倘若带着厌烦的情绪去做一件不喜欢的事情，效果固然不好。化学是一门以实验为基础的学科，实验探究则是十分重要的。因此，针对化学专业同学的实验兴趣进行了以下研究：

一、理工科大学化学实验兴趣的现况

根据调查显示，大多数学生对实验操作有着比较强烈的反感情绪，部分学生表示没有太大感觉，既不喜欢也不感，仅有少数学生表示对化学实验有着很大的兴趣。

二、对理工科大学生化学实验兴趣不高的现象分析

 （一）、学生基础知识不牢固，做实验“照本抓药”

由于大学的课程教学模式与中学有着很大的差别，中学课程相对比较简单，教师对学生的管理比较严格，学生对基本知识的掌握跟容易也更牢固，但大学课程难度大、内容多、内容广，教师起到的只是引导的作用，并不会强制学生学习，对于那些学习自觉性不高的学生对知识掌握的不够牢固，因此学生在进行实验操作时由于基础知识没有掌握，实验原理搞不清楚。做实验时，经常是“赵本抓药”，看一步做一步，整个实验做完之后，没有任何收获，久而久之，便对化学实验失去了兴趣。

（二）、学生对实验的重视度不够

       许多学生由于受高中教学模式的影响，认为只要基础知识学好，笔试考试分数高就可以，因此对实验技能便不重视。在做实验时，总是态度不端正，做实验之前不预习实验，做实验过程中浑浑噩噩，做完实验不认真分析和总结。在大学期间，实验技能没有得到提高，对以后的化学方面的工作带了很大的阻碍。

（三）、教师实验课的教学模式

    1.国内实验课的教学特点

    对大多数高校来说，化学实验课教师还是采用的教师为中心的教学方法，在课堂中主要是老师讲授实验基本原理，并介绍实验步骤及注意事项，学生只是出于一个被动接受知识的角色。学生不需要自我进行探究实验，不用思考，直接套用老师的现成的经验。长此以往，学生的探究意识薄弱、创新意识薄弱，成为做实验的“机器”。

    2.国外实验课的教学特点

     国外的一些高校在化学实验教学课程上与我们的设置没有太大差别，但在教学模式和方法上有较大差别。教学过程中学生主动参与探究过程，建立自主、合作、探究的学习方式和学习习惯。以多种形式（实验探究、师生对话、小组讨论、调查与研究等）让学生主动参与学习过程，突出“网上学习”和“手持技术”定量采集数据，由课内学习拓展到课外学习。

三、对理工科大学生实验兴趣不高问题的改进及建议

（一）、对学生进行教学目的的教育

     从心理学的角度分析，兴趣是需要的基础上产生的，只有当一个人的学习与理想、目标一致时，才能有利于学习兴趣的激发和培养，并在以后的学习过程中不断深化和发展。我国的中小学教育由于受到经济条件的制约和传统教学观念的影响，大部分学生在进入大学学习前没有接受过系统的实验方面的教育，对实验教学的重要性缺乏足够的认识。因此，我们应该自学生进入大学起在每门实验课的绪论中，不断对其进行实验教学重要性的教育，使他们明确认识实验教学在高校人才培养中的地位和作用。学生进入大学学习，其专业方向和培养目标已基本确定，努力学好专业知识，在将来工作中有所作为是每个学生的强烈愿望，对学生进行学习目的的教育，就是要使学生懂得工科大学培养和造就的是应用型技术人才，只有既有扎实的理论基础，又具备较强的动手能力的毕业生，才能适应用人单位的需求，并在以后激烈的人才竞争中处于优势。而实验教学正是作为培养合格人才知识结构的重要组成部分，起着其他教学方式不可替代的作用，可以传授学生以知识和技术，培养学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力，促进其养成实事求是的工作作风和严谨的科学工作态度，这正是做一名科研人员所以具备的。我们可以组织新生参观我院实验室作为入学教育的一项内容，通过参观使学生建立起对实验室的初步印象。利用新生对实验环境及仪器设备的好奇心和新鲜感，激发他们对实验教学的兴趣，并在实验教学过程中不断加以培养。

（二）、改进教学模式，激发学生的创新意识。

     1.发挥实验教学的设疑作用，培养学生的创新意识

     所谓创新意识，即一种总想用新的思路，新的方法去解决问题的态度和意愿。创新意识强的人总能从不同寻常的独特视角来分析问题、发现问题，具有强烈的创作欲望和创作勇气。创新来自于质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此在教学过程中要充分发挥实验设疑作用，使实验内容和所学知识具体化、条理化、问题化，启发学生强烈求知欲，使学生始终处于有效的积极思维状态。在教学过程中应鼓励、启发、诱导学生多提问题，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的体现。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技巧而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”因此，在教学中设置疑问，对学生创新意识有着很大的作用。对于学习化学的我们来说，创新意识是十分重要的。只有不断的钻研、不断的创新，才能有所发现，有所突破。

   

2.在化学实验教学中进行探究式教学方法

探究式教学是指学生在教师的指导下通过自主探究，研究进而学习，积极主动的习得新知识，获得发展能力的一种教学活动其构成要素主要包括：提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。将其应用到实验教学中的模式是：提出问题并假说、实验事实、验证及讨论、得出结论、显示应用探究式教学法的宗旨是改变传授式为探索式，改变知识积累为知识运用，使学生接受已知并探索未知，以探索为主。针对以往老师讲实验原理、学生按照实验步骤操作实验的现象，我们可以采取“学生讲”的教学方法，学习提前预习实验，根据老师教案的提示，自行设计实验，老师随机抽人进行阐述自己的实验设计，并且由老师和同学一起分析实验的可行性或存在的问题，老师及时提出问题，与大家一起进行分析和讨论。

3.教师中心和学生中心教学法双管齐下

学生中心和建构主义教学的倡导者Schuh曾将建构主义-单向传授、渐进-传统分类法纳入教师中心-学生中心教学法的分类概念里：“在教师中心教学法的模型里，指导者的任务是将知识告诉学生，指导过程完全根据指导者的设计进行，教师替学生决定所学的内容。”

而学生中心教学法赋予学生发挥自身经历和诠释的机会，学生中心教学法认为教师需要理解学生的观点，必须支持学生运用已有的能力去完成学生希望达成的学习目标。师生共同商议决定学习过程以及如何通过发挥学生的独特天分、能力和经历来增强个人的学习效果，并通力合作完成拟定的学习目标。因此，将二者结合起来，教师在传授学生知识的同时，对其进行积极的引导作用，起到一个辅助的作用，使学生对知识有自己的理解，在实验探究时有自己的研究方法，能根据所学的基础知识为依托，将他们用在实验当中，自我进行设计实验，提高自身的实验技能。

[1].金乐.在实验教学中实施对理科大学生的创新教育.[N].湖南人文科技学院学报.2005.Oct

[2].王秀峰，杜军良，吕瑞.探究式教学在化学实验中的应用.[N].科技创新导报.2012 NO.24

[3].杨春燕，钟振平.大学生实验兴趣的激励和培养.[N].  河北大学学报.1999

[4].(美)Ronald A.Beghetto  James C.Kaufman.培养学生的创造力.[A].华东师范大学出版社 P20

附页：

     对理工科大学生化学实验兴趣的调查问卷

亲爱的同学：

          您好!首先感谢您在百忙之中能抽空填写此次调查问卷。此份调查问卷主要是调查您对化学实验的兴趣，并且调查如果对化学实验兴趣不高的原因，进而能够对这种现象进行改进，因此，希望您能认真填写，谢谢。

所在学校_______________

所学专业_________________

年级_________________

性别     男       女

1.您对大学所做的化学实验感兴趣吗？

 A.十分感兴趣  B.比较感兴趣  C. 不讨厌也不喜欢  D.不感兴趣

2.您对大学的化学实验的哪些方面感兴趣？（可多选）

 A 趣味性强 B 大学实验有探究价值C 大学实验有挑战性D 因喜欢老师而喜欢做实验E 大学的实验实用性强或者有科研价值

3.您对大学的化学实验不感兴趣的原因有哪些？（可多选）

A认为化学实验不重要B基础知识不牢固，实验原理不清楚，导致实验效果不好C实验做多了，感到厌烦D教师讲课方式导致自己产生厌烦情绪E.所做实验与课程安排的理论知识不同步F感觉实验的应用性不强，实验做的毫无价值

4.您认为化学实验对化学专业的学生重要吗？

 A.重要  B.不重要 C.无所谓

5.进入大学第一次做完实验，是什么感觉？

A.实验很好玩，有意思 B 实验很无聊，收获了知识C 就是按照课本上的做 D、没有感觉

6.在实验课结束后，您自己去实验室做过几次实验？

A 10次以上B 5到10次C1到5次D从没去过

7、课后不经常去实验室的原因是？

 A不喜欢去做实验B不知道该做什么实验C课后进实验室，需要向学院申请，过程麻烦

8.您现在的化学实验课是哪种教学情况？

A 老师讲解实验原理和实验步骤，学生操作B老师启发学生思考，与学生一起探究实验，和学生一起讨论实验C 自己预习，自己设计实验，老师评判实验设计的优缺点D其他

9.您所希望的化学实验课是哪种？

A老师讲学生做，“照本抓药”看一步做一步的实验B老师启发引导学生，与学生一起探究实验C自己预习，设计实验，老师帮助改进之后，进行实验探究

10.您认为现在实验课上的实验与现实生活联系的紧密吗？

A 十分紧密B比较紧密C 不紧密D不知道

感谢您的参与，谢谢！

第二篇：初中化学实验的趣味化研究

摘 要：在化学实验教学中加强化学实验的启发性、探究性及趣味性的研究，一是用千变万化的实验现象唤起学生学习化学的兴趣；二是采用探究式实验教学模式，营造良好的研究实验气氛；三是强化演示实验教学，把更多的机会给学生；四是主动设计趣味性实验，用实验解决问题；五是充分利用课外资源，开展家庭小实和形式多样的课外实验活动。

关键词：初中化学 化学实验 趣味化 研究

初中化学教材安排的实验大多是验证性的实验。验证性的实验内容上比较平淡，缺乏趣味性和生动性。因此，在化学实验教学中应深入加强化学实验的启发性、探究性及趣味性的研究。

一、用千变万化的实验现象唤起学生学习化学的兴趣

在课堂上演示一些明显的化学实验，激发学生学习兴趣。例如开始上第一、二节化学课时，增做“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”、“无中生有（两无色液体相混生成白色沉淀）”、“水中生火”、“两棒相遇冒白烟”等有趣的化学“魔术”。学生急切想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？，课堂气氛活跃，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。其次满足学生动手的愿望，在“做化学”中获得成就感，刚开始学化学时，学生的实验操作技能不熟练，我就安排一些简单易操作，且提供完整实验方案的小实验。例如“巧点蜡烛”“验指纹”“清水变色”“烧不着的纸船”“灼烧葡萄糖”“点燃镁条”等简单小实验，虽然是“照方抓药”，但学生初次动手做化学实验，实验中的现象让他们在课堂上欢呼起来，实验中即使是一点小小的成功也会让他们兴奋不已。通过观察实验现象，动手操作小实验，学生的情绪一下子被调动起来，学习兴趣高涨，为学好化学打下了良好的情感基础。

二、采用探究式实验教学模式，营造良好的研究实验气氛

二氧化碳的实验室制法演示实验是说明探究式教学优越性好例子。

教师可提出问题，为什么采用石灰石与稀盐酸做为实验室制二氧化碳的反应物，而不用其它的物质哪？学生会觉得问题很难。不过教师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应，学生开始积极思考回忆学过的方程式。教师让学生总结出如下反应：加热碱式碳酸铜生成二氧化碳；碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳；甲烷燃烧生成二氧化碳；还有即将学习的工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在教师的引导下一一排除，碱式碳酸铜生成二氧化碳需加热，碳酸本身不稳定，单质碳和甲烷燃烧产物一定混有空气氧气杂质，煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温条件苛刻实验室实现不了。相比之下用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，容易净化。

又提问此实验采用石灰石能不能用纯净的碳酸钙粉末、碳酸钠、草木灰等代替，稀盐酸能用稀硫酸代替吗？教师找若干名学生到前台协助完成下步实验。

每人发一只试管，分别放入等量少量的如下药品：块状儿石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，再同时滴入稀盐酸，学生亲自操作观察现象，其他学生也全神贯注，看到只有石灰石固体反应速率较适中，容易控制，其它的反应太剧烈无法控制，甚至溶液溢出试管。

每人再发一只试管，同样放入等量少量的如下药品：块状儿石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，同时滴入稀硫酸，同样看到粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等反应速率过快，剧烈无法控制，但石灰石固体反应表面生成许多白色固体，一段时间后反应中止。学生感到困惑不解，同样石灰石固体与稀盐酸和稀硫酸反应，为什么一个顺利进行，另一个反应中止呢？

教师可在黑板上画个解释的草图，说明稀硫酸与石灰石反应时，生成一种难溶的化合物硫酸钙覆盖在表面，慢慢积累，内部的石灰石跟外部的稀硫酸隔绝，故反应中止。由此得出

反应物应当采用块状儿石灰石固体与稀盐酸。

既然此反应是在常温进行的，应当采用什么样的反应发生仪器装置呢？让学生回忆实验室制氧和制氢的装置有哪些区别！教师也可在前边挂出两者的装置图以示区别。学生能答出制氧气时，反应物都是固体，需加热，采用大试管和酒精灯；而制氢气时，反应物有固体和溶液，不需加热，采用启普发生器或带长颈漏斗的大试管。

学生对比发现实验室制取二氧化碳的装置和制氢气的装置雷同，因为都是块状固体与酸反应，生成气体。教师还应在此基础上说明反应不能生成沉淀，否则反应可能中止，气体也不能极易溶于水，否则收集不到气体。然后，请一名学生在前台选择仪器并连接成制二氧化碳装置。

结合实验特点，让学生思考除此之外，还有哪些可行的替代装置方案？集思广益，根据学生的回答，归纳几种方案。教师也可展示教参上的几种方案，大开学生的视野。

在探讨研究的平和气氛中，蕴涵着无穷趣味，在教师的一步步的严谨逻辑关系引导中，培养学生的思考分析能力，提高分析联想的思维流畅性，学生的智能得到健康发展，优良的思维品质就会慢慢形成。

三、强化演示实验教学，把更多的机会给学生

课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。新课程给教师更多的自主教学的空间，根据实验的可操作性和安全性，我把这些实验分成三类：一是由教师独立完成的，二是师生共同合作完成的，三是改演示实验为学生探究实验，尽量多创造机会让学生参与实验学习。只能由教师完成的实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对这些演示实验，对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。

作为初中化学教师，充分利用化学实验为载体，挖掘教材中不同形式实验的功能，让学生真正意义上参与实验，探究实验，热爱实验，热爱化学。能让学生暂时的学习兴趣能转化为持久的学习兴趣，提高学习的效率和学生终身学习的能力和学习兴趣。

参考文献：

[1]探究多彩的化学实验与教学设计》北京师范大学出版社

[2]张新 王宏敏 在化学教学中进行创新教育 《中学化学参考》20xx年12月陕西师范大学出版社

[3]郑长龙 化学实验教学新视野 中国现代教育装备 2008

[4]唐力 化学探究式教学过程建构性特征的研究 [期刊论文] -化学教学2002（3）

[5]魏红保 化学教学中学生提问能力差的制约因素及其对策的研究 [期刊论文] -化学教学2004（1）