如何提高《元素及其化合物》总复习的效益

上杭县第一中学 吴如生

新课程标准下如何提高《元素及其化合物》总复习的效益？这是摆在每一个高三化学教师面前非常现实、不能回避的问题。对比《教学大纲》，《课程标准》现行的教材打破了以往按照元素自然族的方式编排元素化合物知识的做法，而是从物质分类的角度对元素及其化合物进行处理，并把这些知识全部集中在新课标教材必修1的三个专题中。而对刚刚进入高中学习的高一学生来说，很难一下子掌握这么多的元素化合物知识，更别说自主建构元素化合物知识体系，因此，这部分内容学生掌握得不牢固，遗忘率很高。这部分知识在高一下期及高二学年缺乏重复再现的机会。因此，高三学生进入元素化合物总复习时，陌生感胜似上新课，教师很辛苦、学生觉得难度大。从近几年各地高考化学试题也不难看到，许多试题都以元素化合物知识为载体，加强了基本概念和基本理论与元素知识的融合，显然元素知识考查在高考中的能力要求逐渐提高。考虑到这些因素，我们在如何提高《元素及其化合物》总复习的问题上做了一些尝试，笔者就此谈几点体会。

1研究《课程标准》与《考试大纲》，正确把握复习方向。

1.1 以《课程标准》为依据，把握复习的方向和深广度。

《课程标准》是考试命题、制定《考试大纲》的基本依据，它确定了考试的内容范围。与《教学大纲》相比，《课程标准》元素化合物知识只选取了四种金属元素——钠、铝、铁、铜和四种非金属元素一一氯、氮、硫、硅及其重要化合物为代表，主要介绍了它们的重要性质及其在工农业生产和日常生活中的应用。教学内容加强了与生产生活、自然界中与化学有关事物的联系，拓宽并加强了概念原理的教学、探究能力的培养。这些变化将体现在高考命题中，熟悉《课程标准》的这些变化，有利于把握复习的方向和深广度。

1.2认真研究《考试大纲》、《考试说明》，明确复习的重点和方向。

《考试大纲》、《考试说明》是高考命题的直接依据，也是高考复习的指挥棒，特别是《考试大纲》已明确的传达出“考试目标”、“考试范围”、“命题指导思想”，“题型比例”、“题目难易比例”、“组卷原则”等重要信息。认真研究《考试大纲》、《考试说明》，就能了解命题趋向和要求，明确复习的重点和方向，这对提高复习的针对性和复习的效率十分关键。

1.3认真研究高考化学试题，制定相应的复习的策略。

高考化学试题是化学总复习的风向标，无论是考查方式还是考查的内容都具有一定的导向作用。因此，认真研究分析近几年全国各地高考试卷，尤其是课改区的高考试卷，既为我们的高考训练提供了基本素材，也为复习备考指明了方向。同时，化学高考试题在保持相对稳定的前提下，每年的考题都又有一些新变化。从这些新变化中我们可以看到当前高考命题的新动向和新走势，并能发现我们在过去教学中的薄弱环节和被忽视的某些问题，从而指导我们及时地制定相应的复习策略。

1.4认真分析各类渠道获得的高考信息，有利于增强复习的目的性。

我们的做法是多收集、阅读有关新课程的一些文件和资料，如，《选修1模块教学意见》、《选修1课程指导意见》、《普通高中新课程教学要求》，并同时留意有关报刊杂志上发表的一些有关高考的文章，多开展同行间的交流和探讨，这对于进一步把握复习的重点和方向、增强复习的目的性是十分有利的。 2引导学生构建知识网络，提高能力。

2.1引导学生抓住主线，形成同种元素不同物质间的知识体系。

《课程标准》 元素化合物知识的特点是“形散而神不散”。形散，是指集中在必修1三个专题的八种元素及其单质和化合物，形形色色，多姿多彩，似无章可循。这种形式上的散乱，给学生复习带来不少困难。这就要求教师帮助学生找到元素化合物的“神”。这里的“神”是贯穿章节内容的主线。无论形式上怎么散，这条线都会将它们统一起来。元素化合物中这条线有两种形式：一种是以同种元素化合价变化为线，另一种是以物质间的转化为线。如，复习《含硫化合物的性质和应用》这一单元时，以硫元素化合价变化为线，贯穿一单元内容，条理清晰，思维梯度和缓。复习《钠及其化合物》这一部分内容时，以钠元素物质间转化为线，不仅是转化关系一目了然，而且转变过程中各种变化量的关系也一应俱全。需强调一点，不论采 1

用哪一种形式的主线复习，都务求学生对其每步转化的反应条件和化学方程式、离子方程式书写的落实，达到夯实基础的目的。

2.2重视元素化合物知识与概念、理论知识相结合的运用，引导学生掌握复习元素化合物的一般方法。 《课程标准》将“物质的分类”、“氧化还原反应”、“离子反应”等核心概念安排在“常见无机物及其应用”的主题中。“一方面，这些内容都是学习元素及其化合物知识的必要基础；另一方面，有利于打破将元素及其化合物知识与概念原理知识学习截然分开的传统做法，有利于学生实现知识的整合”。因此，我们也把这三个核心概念的复习穿插在元素化合物知识的复习中，引导学生掌握复习元素化合物的一般方法：①将该物质所归类属对号入座，疏理该类物质通性②依照元素的价态，分析其氧化性或还原性③找准该物质具有的化学特性。如复习S02的化学性质时，首先让学生对S02进行归类——非金属氧化物，因此具有非金属氧化物的通性——与碱反应、与碱性氧化物反应、与水反应；其次讨论SO2的结构，分析元素的化合价，推断出S02既有氧化性又有还原性；最后引导学生复习如何设计实验探究S02的特性——漂白性。这样就可以对S02的化学性质有一个全面的认识，既加深了理解，也方便了记忆。此外，还可结合元素周期律、元素在周期表中的位置与关系对元素及化合物进行联想复习。如，复习每种典型元素及其化合物时也可按图1格式进行联想复习。

总之，在形成知识主线的基础上，我们十分重视概念、理论知识与元素化合物知识的结合运用。达到以概念、理论知识为指导复习元素化合物知识的同时又进一步理解有关的概念、理论知识。并以此带动全局知识的复习，引导学生掌握复习方法，培养学生的自学能力。也有利于学生解决高考中守纲不守本的新信息题，有利于发挥迁移能力，预测未知元素。

2.3引导学生采用比较、归纳、分析、综合等方法，将知识点进行比较、进行网络化，提高能力。

近几年高考题中多个知识点用多种形式联系在一起的选择题、框图题、计算题、实验题的考查份量逐渐加大。所以，在线点知识复习的基础上引导学生采用比较、归纳、分析、综合等方法，将同种元素之间、不同种元素之间的知识进行横向、纵向的网络化十分重要。尤其对观察能力、思维能力、解题能力的培养是很有帮助的。例如，在复习金属与氧气、水、酸、盐溶液等反应后，运用归纳、综合等方法找出金属的共性。同时要让学生通过比较分析钠、铝、铁分别与氧气、酸、水反应的实验现象，找出它们之间存在的差异，并将这些差异与金属活动性顺序联系起来，于是就对金属的共性和不同金属的特性有了更深的了解，建构起金属元素化合物的知识网络，达到对金属元素化合物知识的全面掌握。

3精选、精练、精讲、精评，有效进行复习中的习题教学。

3.1精选、精练，有效训练。

练习、测试是高考复习中的一个十分重要的环节。通过学生做适当的、针对性的一些习题，以巩固基础知识和提高解题能力，无疑是必要的，但，题海战术不能提高学生能力，只能让学生消化不良。因此，我们备课的一项重要内容就是精选习题。具体的做法是：在复习每一单元知识之前，指定一位教师先从近几年的高考试题及其他一些资料中收集、筛选一些相应的习题，然后，由备课组长主持，全组教师共同讨论、筛选、改造，组成一份练习卷或测试卷。根据《课程标准》确定的“选择试题背景材料的基本出发点”，我们精选习题时注意做到四个突出，即突出学科知识与新科技、生产、生活的紧密联系；突出实验技能和设计、评价实验能力的训练；突出获取知识能力的训练；突出主观题解答能力的训练。此外，根据学生个体掌握知识程度的不同，我们还设置了一些选做题，以满足不同程度学生的需求。总之，我们力求做到精选的习题既有典型性、针对性、层次性，又有启发性、时代性，符合高考命题趋势和题型变化。只有了精选，学生才能做到精练。

3.2精讲、精评，有效反馈与矫正。

教学反馈的重要环节是练习讲评。为了提高练习讲评的效率，我们强调练习讲评一定要做到以下三点：

3.21针对性要强。

通过批改练习，教师对学生这一部分内容的掌握情况已了如指掌，讲评就要做到有的放矢，具有强烈的针对性，对于学生普遍存在的错误或一些有倾向性的问题，教师应帮助学生分析错误的性质和产生的原因。练习中有些问题虽不是共同性的，但只要具有典型性，教师也应分析讲评，借以矫正学生审题、理解或推理上的偏差，帮助学生强化薄弱环节。

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3.22要帮助学生总结提高。

总结不同的解题方法。一题多解可以培养和提高学生解题技能和技巧、开阔学生的思路，培养学生思维的灵活性和创造性。对于典型的综合题，教师要善于把学生各种正确的解法，加以归纳介绍给全体学生，并引导学生对各种方法的优劣进行分析，使每位学生都能掌握一种适合自己的方法。要教育学生学会用最合理、最简捷的方法解题，规范分析、推理、运算过程，并用学科语言、符号及要求给予准确表达。 归纳题型，总结规律。高三复习阶段，学生见到的题越来越多，要指导学生对做过的题型进行归纳，总结出解同一类型题的共同思路和方法技巧，同时注意题型的变换，培养应变能力。

帮助学生彻底纠正习惯性错误。分析近几年的高考化学试题，重点其实就是可拉开距离的重要知识点，即疑点和盲点，要走出“越基础的东西越易出差错”的怪圈，除了在思想上予以高度重视外，还要对练习、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正；对“事故易发地带”有意识地加以强化训练是一条有效的途径。每一次练习或考试后，我让学生在自己的笔记本上开设“纠错栏”，要对差错做出详尽的分析，查错寻因，到底是概念不清原理不明造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要作记载，做好“错题归类”“错题重做”工作。每隔一段时间都要进行一次“纠错”成果总结，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除化学复习中的疑点、盲点；然后因人而异地采取强化的纠错方式加以解决。不少学生通过一段时间的努力已取得了良好的效果。

3.23要加强个别辅导。

高三学生在完成练习方面普遍存在三个问题：一是错误率较高；二是交不齐或拖欠；三是部分学生平时练习与考试成绩反差大。前两个反映出学生审题、解题、表达三种能力存在差异；个别学生化学这门功课基础薄弱，做练习比较困难；出现第三个问题的原因，要么是学生心理素质差考试发挥失常；要么平时练习缺乏独立钻研，练习上做对的题不全是自己独立完成的，这些学生平时没有养成独立思考的习惯，作业遇到问题就去问别人，失去了培养自己审题、解题能力的机会。为此，教师要善于从练习中发现问题，及时进行个别辅导，做到有针对性地解决问题。

4指导学生有效读书

在高三复习阶段，学生除上课、完成练习外，还有一定的自修时间。怎样使学生在有限的时间里有效地读书，我们通过与学生交流、分析，指导不同层次、不同类型的学生采用不同的自修策略，概括起来主要有五种策略：(1)查漏补缺，强化薄弱环节；(2)整理笔记，完善认识结构；(3)归纳题型，优化解法，培养熊力；(4)进行一题多解训练，开阔思路，活跃思维；(5)对眼高手低、一看就会、一做就错的学生，要求规范地做适量的练习，逐步实现由“懂”到“会”，由“会”到“对”，提高解题的准确性和表达的严密性。

总之，新课程标准下《元素及其化合物》的复习，我们始终坚持以《课程标准》、《考试大纲》、《考试说明》为依据，狠抓“双基”的落实，重在基础。通过引导学生对已学过的零碎的元素化合物知识进行归类，整理加工，使之规律化、网络化，从而使学生掌握的知识更加牢固，更为系统；通过有效的习题教学，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。经过这一段时间的尝试，我们感到确实有效，并为后面的复习打下了坚实的基础。

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第二篇：元素总结

元素总结

1.与水反应最剧烈的金属元素

2.原子半径最大的元素

3.最活泼的金属元素

4.最高价氧化物水化物碱性最强的元素

5.与水反应最剧烈的非金属元素

6.形成气态氢化物最稳定的元素

7.最活泼的非金属元素

8.只有负价没有正价的元素

9.无含氧酸的非金属元素

10.无氧酸可腐蚀玻璃的元素

11.气态氢化物最稳定性最强的元素

12.阴离子还原性最弱的元素

13.形成化合物种类最多的元素

14.单质硬度最大的元素

15.气态氢化物中氢的质量分数最大的元素

16.正负化合价代数和为零的元素

17.单质最轻的元素

18.原子半径最小的元素

19.同位素之一的原子核中只有之子没有中子的元素

20.原子序数、电子层数、未成对电子数三者均相等的元素

21.地壳中含量最多的元素

22.气态氢化物沸点最高的元素

23.气态氢化物常温下呈液态的元素

24.空气中含量最多的元素

25.气态氢化物的水溶液呈碱性的元素

26.气态氢化物与最高价氧化物水化物能起化合反应的元素

27.气态氢化物与最高价氧化物水化物能起氧化还原反应的元素

28.气态氢化物与氧化物在常温下能反应生成该元素单质的元素

29.地壳中含量最多的金属元素

30.最高价氧化物及其水化物具有两性的元素

31.最易着火的非金属单质

32.最轻的金属元素

33.单质常温下呈液态的金属元素

34.单质成文下呈液态的非金属单质

35.焰色反应呈黄色的元素

36.焰色反应呈紫色的元素

37.常温下有颜色的气体单质

38.稀有气体中原子半径最大的元素

39.最高价氧化物对于水化物酸性最强的元素

40.单质常温下能与水反应并放出气体的短周期元素