小学“十一五”课题体育学科

分层合作教学有效策略研究实验总结

 实验题目：分层合作学习对四年级学生跳绳练习的有效性影响。

 实通目的：探讨分层合作学习方法促进四年级学生跳绳练习效果及合作交往的积极效应

 实验假设：采用分层合作学习方法进行跳绳练习，学练效果好于一般常规教学。

 实验设计：实验班：实验前基础测试----分层合作学习法----实验后测

          对照班：实验前基础测试----常规教学法-----实验后测

实验过程：通过分层小组合作的形式，采取学练结合，互相学习，师生互动，调查问卷等方式进行试验

（一、）实验年级、实验班和实验教材的选择与目标的制定：

    我们根椐本校学情和课题实验要求，选择我校四年级2班为本次课题实验班，四年级1班为对照班。两个班男女生比例适当，体育水平相近，班情相似，经考察，附合实验条件。

（1）实验班情况简介：

   实验班共有学生48人，男生25人，女生23人，全班学生健康状况良好，在体育课中学生组织纪律较好，热爱体育活动，在教师的引导下有自省和完善不足的意识，体育骨干作用明显。

（2）对照班情况简介：

   对照班共有学生49人，男生26人，女生23人。全班学生身体状况良好，在体育课中表现为学生个人体育能力强，男生比女生较善于交往，热爱体育活动，纪律性好，在教师的引导下也有自省和自我完善的意识，体育骨干作用明显。

（3）实验教材与目标制定：

    我们选择跳绳为本次实验课与对照课的教材，每次实验课与对照课目标（试验测试指标）的制定主要遵以下三点：1、以提高学生不间断跳绳次数为练习目标；2、以学生小组合作学习方法的创新和有效性为过程目标；3、以学生对班集体的喜爱和互助、友谊、认同、集体责任感等行为意识的提高为情感目标。

（4）实验分组及合作形式：

1、稳定分组。即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。

2、阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散，其有三种分组方式：①按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不近不同。②按爱好相同分组，，充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高，这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。③按技能水平好坏搭配分组，这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。

3、灵活分组。灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散。

4、随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。

（二）进行实验前测

1．实验前测目的：获取实验班与对照班实验前的各项数据的基础值，为实验处理奠定基础

2、实验前测方法：采用观察法和问卷调查法进行实验前测，获取数据资料。

3、实验前测结果：见表1  表2

表1    对照班基础值（实验前测）

接表1

表2    实验班基础值（实验前测）

接表2

（三）实验处理

1、实验处理次数：共进行四次实验处理。

实验目标设定：将课题试验的测试指标渗透于实验课和对照课教学目标。

（1）以提高学生不间断跳绳次数为练习目标：（在上次个人、小组、全班练习平均数的基础上提高5%—10%，第一次实验以实验前测得数据为基数。）

（2）以学生小组合作学习方法的创新性和有效性为过程目标：

（3）以学生对体育课和班集体的喜爱和互助、友谊、认同、集体责任感等行为意识的提高为情感目标。

2、实验班分组、分工与培训

将实验班48人分成12组，每组四人成员由不同性别、能力、水平的学生组成。先确立小组长，在有小组长在老师的指导下挑选本组成员。此时教师进行适当的干预，目的是根据学生的水平进行分组，确保组内异质，组间同质的分组原则，使各组实力基本相当。每组组长设记录员、统计员、监督员，设定之后在老师的指导下进行合作学习方式的相关学习和角色任务的培训，随着练习的进程每个人的角色不断轮换。

3、实验处理方式

采用以小组合作为主的课堂教学，时间40分钟，课前教师明确本课的个人、小组、全班练习目标，采用合作学习方法进行跳绳练习，对每位练习者一次练习中不间断跳绳数进行测记，练习时间不限，每次练习以断绳为一次练习停止标准。停止后由第二人接替第一人进行，后面学生依次轮换。小组所有成员完成练习后休息一定时间在开始进行下一组练习直至完成四组练习。小组长安排本组的练习和角色轮换顺序。一人练习时其他成员给予鼓励，记录员进行计数记录，监督员监督其他小组的练习和记录情况，统计员在课后对小组及每个组员的练习情况进行统计。每次课后统计员对个人、本组的练习次数（每组联系的总数与平均数）进行统计，计算出每个人与小组目标完成情况和提高幅度，对达到目标的个人和小组给予表扬和肯定。

4、对照班按要求由同一名教师采用常规教学方法进行跳绳教学。评测指标同实验班，每次练习后由教师进行数据记录和统计。

（四）实验后测：通过四次实验处理所得出实验班与对照班评测指标（四次平均数）如下：

表三                       对照班指标（实验后测）

接表三

表四                  实验班指标（实验后测）

接表四

（五）课题实验后测数据分析

通过四次的实验处理得出以上数据，进行比较之后得出结论：采用合作学习进行跳绳练习效果好于一般常规教学，验证假设成立。采用合作学习尤其在培养提高学生的合作、关注、认同、互助、谅解责任感等情感目标方面效果较好。（以上结论只代表本次实验结果）

三、课题实验成果

在整个实验过程中，我们不仅认真学习了各种相关理论知识还参阅了各科学练方法与评价方式，通过实践使我们更深刻的体会到了合作学习的高效性与其价值，同时也对合作学习的目标制定产生了新的设想。实验中我们的练习目标是由教师根据以往水平为基数，通过增加其基数的5%—10%作为新的练习目标，以求学生技能上的发展与提高。如果将教师设定此项目标改为学前由学生根据自身水平预设个人练习目标，在推算出小组与全班的预设目标，通过小组合作学习方式实现练习目标。这种目标设定方式可以调动学生自我评价的积极性，因为学习目标是自己设定的他们更想知道为什么会没有完成，或怎样才能更好的完成。在小组与同学的督促下那些没完成目标的学生会自省，这样不仅培养了学生的自省能力，让其自我现与完善，同时还可以调动学生的学习积极性使其由外因驱动转为内因驱动，从而更有效地提高小组合作学习的质量，完成学练目标。选择其他教材也可以根据教材的特点尝试这种学生自主学练目标的设定方法。

实验收获：

1、        教师的课堂教学水平有所提高，对教材分析更透彻，课堂的驾驭能力更强。

2、        教师的课题研究水平都有长足的进步，理论指导实践的能力提高了，同时对教师的专业化成长奠定了良好的基础。

3、        在分层合作学习的过程中，学生之间，师生之间的关系更融洽了，同时提高了学生的学习兴趣，特别是一些身体素质不好的学生自信心更强了。

4、        分层合作过程中，调动了学生的积极性，所采用能力分组，灵活分组，友伴分组的形式很好的完成教学目标，提高了课堂的效率。

最后，我代表我校课题组感谢在课题实验过程中给予我们大力支持与指导的各位专家。最后预祝本次课题实验早出成果出好成果。

第二篇：评价改革课题实验总结

评价改革课题实验总结（20xx-20xx学年第一学期）

平潭县实验小学吴云明

评价是教育过程中的一个重要环节，其根本目的是促进学生的发展。《全日制义务教育数学课程标准》中明确提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”小学数学课程评价应当遵循课程改革的基本理念，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，要以发现学生“好”的方面为主，要注意多给学生鼓励，让每位学生都能留下成长与进步的足迹，使每位学生都获得自信，得到更大的发展。 评价的根本目的在于促进发展，而决不是简单地进行优劣高下的区分。评价不应成为“筛”，而应成为“泵”，所以评价除了基本的检查和固有的选拔、筛选功能以外，还具有反馈调节功能、积极导向功能，另外还具有以下功能：

其一，展示激励功能。现代评价更多地把评价活动和过程当作是为评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；同时所配合的恰当、积极的评比方式和反馈方式，换个角度看，在很多时候也将成为一种积极、有效的激励手段。其二，

反思总结功能。现代评价更看重个体的参与。参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，将有可能促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划；这将有助于养成个体建立反思与总结的良好习惯，使其一生受益。其三，记录成长功能。现代评价注重评价方式的多元化，尤其重视质性评价方法，如成长记录袋可以较清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义，同时也是评价注重过程这一核心特点的具体体现。

对小学数学课堂教学行为的评价，过程评价占有重要位置，这也是课程评价的难点所在。过程评价的重点在于考查教师和学生在教学过程中的表现。我们可以通过考查教师和学生课堂活动方式来考查他们的课堂活动行为。课堂教学的活动方式可以分为以下几种类型：教师讲解，师生问答，教师演示，学生探索活动(包括操作、讨论等)、课堂练习等。详细地记录这些方面的表现，就可以对课堂教学行为作一个具体的判断。评价不只是对教学结果的判断，对教学的条件与过程的评价会使我们较全面地了解课程的实施过程，从而对其作出正确的判断。

教育的复杂性，以及受多种因素的制约性，采用单一或是单纯定量、定性的方法评价复杂的教育现象，会影响评价结果的客观性、科学性。因此，需要把定性方法与定量方法，自评与他评，结果评价与过程评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价结合起来，这样

既可以充分发挥各种方法的优势和特长，又可以互相弥补其不足，从而使评价的结果更加客观、公正。

1、作业分析。作业是日常教学质量的体现。作业分析是评价教学质量和教学水平的重要方式之一。作业分析分两类：一是分析学生现成的作业，从作业完成质量以及改正来评价；二是现场提供作业，通过学生完成该项作业的水平和能力来评价。

2、课堂观察。在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且要关注学生其他方面的表现。当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时了解学生学习的情况，从中发现存在的问题，以便给予指导与矫正。

3、成长记录袋。成长记录袋用来记录学生成长的足迹，是对学生个性化的评价。成长记录袋收录的内容有：能够反映学生学习过程和成果的资料；自己特有的解题方法；印象最深的学习体验；自认为满意或成功的作品、作业；教师和同学的评价；探究活动的记录；单元知识总结；富有挑战性的问题；最喜欢的书；自我评价与他人评价；学生的自我小结与反思等。

4、二次评价。由于学生所处的文化背景、家庭环境和自身思维方式不同，因此，学生在数学学习的发展上必然存在差异，应允许一部分学生经过自己的努力逐步达到要求。如果学生自己对某次测验的答案觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。

当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，并给出鼓励性的评语。这种二次评价淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生纵向发展状况，特别是对于学困生，能让他们看到自己的进步，感受到获得成功后的喜悦，从而激发新的学习动力。

评价是为了促进发展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好学生。只有让小学数学教学评价走向了多元化，才能使教学评价真正获得巨大的教育力量和教育价值。