幼儿园教学常规管理

幼儿园教学常规管理

教学常规是规范教师教学行为的一项规章制度，是教师专业成长的起点和基本要求，更是提高教学效益的根本保障。为了全面推进素质教育，深化课程改革，幼儿园需要重新审视教学常规，并通过抓教学常规的落实，在每位教师心中建立规则，通过教学过程的管理，不断优化幼儿园管理，使教育教学常规进一步规范与增效，促进保教质量的提高。

一、总体要求：

1、幼儿园教育教学常规工作管理，应以《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》依据，按照《幼儿园教育指导纲要》的新理念、新理论以及幼儿教育教学规律要求来制定。

2、建立正常的教学秩序，加强幼儿园的教学常规管理，使之进一步制度化、规范化、科学化，确保幼儿园工作正常、高效运行，有效促进幼儿的全面发展和健康成长。

3、园长应是幼儿园教学常规管理工作的第一负责人，各个幼儿园都应建立具体组织实施常规工作的组织机构，并接受教育行政部门和教研部门的监督、指导。

二、主要内容：

教学常规管理包含教学计划管理、教学组织管理、教学活动管理、教学过程管理、教研培训管理、家庭社区管理、档案管理。

三、重点介绍：（教学计划管理、教学过程管理、教研培训管理、）

（一）教学计划管理（它包含教学计划的制定和教学计划的实施）

◆教学计划的制订

1、幼儿园教育教学计划：（主要是由分管教学的副园长制订）它应根据幼儿园工作计划，围绕教育教学的中心任务，从提高教师的专业水平和保教质量的角度来制订。主要包括教师培训工作（园本培训、外出培训），常规教学工作（一日生活的组织、幼儿一日生活常规的培养、环境创设、早操等），教师的专业发展（教学基本功训练、优质课评比等），幼儿的发展（德育工作、养成教育、发展评估等），制定具体可行的工作目标和措施（月份安排）。

2、幼儿园教研计划：（由教研组长制订）。应根据教师、幼儿发展实际确定指导思想，提出教研课题。制定教科研活动的时间、地点、内容、活动形式等。活动后要及时组织教师一起反思活动的效果和改进意见，并提出下次的活动主题。

3、班级保教工作计划：结合本班幼儿情况（包括幼儿人数，上学期情况分析，生活、学习态度习惯等），制订本学年（学期）的工作重点和具体的工作措施、月份安排。（养成教育、保教工作、家长工作、安全工作）等方面。计划应符合实际，具体安排应具有操作性，对实际工作起到指导作用。

4、月计划：月计划的制订应在总结上月工作目标执行情况以及幼儿发展情况的基础上，提出本月工作目标。月目标与学期目标之间要体现层次分解性，本月目标与上月目标之间应体现渐进发展性；围绕月目标选择的教育内容应体现整体性、季节性、适量性，并制订与之相应的措施。主题活动计划应包含在月计划的整体框架下，与月计划有机融为一体。

5、周计划：要突出各类活动的安排，注意新旧内容量，五大领域及三大游戏之间的平衡，保证游戏活动和自由活动的时间。

6、日计划：应从一日活动的整体来设计。一日活动目标明确，安排合理。集体教学活动教材分析通透，依据幼儿年龄特点，精心设计方案，过程清晰，有重点与难点。生活活动、游戏活动、区域活动目标明确，有指导重点。

3、4、5、6主要由班级教师制订，幼儿园可设计统一的表格，规定统一的格式（字体、字号等）便于教师操作和行政进行检查、指导。

如：　　　　　　　　　　　　　　  幼儿园阶段目标计划表

 大三班 十 月

 幼儿园月活动安排表

大 三 班  十月

幼儿园周活动安排表

 大三 班　　　　　　  （ 20##年10月11日—— 10月15 ）第七周 

幼儿园区域活动计划

 大三 班　　　　　　　  （ 20##年10月11日—— 10月15 ）第七周 

20##年 10 月 11 日　  星期一上午　　　　  执教：

活动一：语言活动——漫画讲述《两猫相争》

活动目的：

1、欣赏故事漫画，较生动地描述图片的内容。

　  2、学习词语：难解难分、满头大汗。

　  3、能积极地参与讲述活动。

活动指导：

1、以分组活动的形式让幼儿相互讲述漫画内容。

　  2、每组请一个幼儿讲述自己的理解。

　  3、集中讲述图片内容。理解漫画情节。

　　　 学习词语：难解难分、满头大汗。结合图片中的两猫形象引导幼儿理解

词语含义。

　  4、讨论：两猫相争的后果是什么？为什么他们都吃不到鱼？他们要怎样做才能吃到鱼？

　  5、想象猜测：鱼到哪儿去了？引导幼儿续编故事内容。

活动二：艺术活动——歌曲《小树叶》　　　　　 

活动目的：

1、感受歌曲优美、抒情的旋律和在落叶在秋风中飘落的意境，理解两段歌词所表达的不同情感。

2、萌发亲近、热爱大自然的情感。

活动准备：

1、带领幼儿到户外观察树叶在秋风中飘落的姿态和地上的落叶，倾听树叶发出的“沙沙”声。

2、组织幼儿拾落叶，并观察和利用。

活动指导：

1、游戏引入，感受音乐所表达的意境。

每个幼儿手拿一篇落叶，在歌曲《小树叶》的音乐伴奏声中，教师用语言创设游戏情景，激发幼儿在游戏的情景中，随着音乐自由表达小树叶。

第一段音乐停后，教师提问：小树叶，你会害怕吗？为什么？与幼儿共同讨论小树叶离开大树妈妈的心情,然后进行第二段的游戏.

2 、 幼儿围坐在老师身边倾听歌曲,再次感受和理解音乐抒情、优美的旋

律，并尝试用体态、语言表达自己的感受。

3、引导幼儿选择多种形式一起演唱，如全班唱，小组唱、男女对唱、个别

幼儿领唱等，启发幼儿有感情的演唱。

4、教师提问：第一段讲理开了妈妈的小树叶要独自的生活，面对许多困难，

小朋友要用什么样的声音来表示对小树叶的关心？（舒缓、连贯）第二段讲离开妈妈的小树叶非常勇敢、坚强、乐观，我们可以用什么样的声音来唱出小树叶的坚定、勇敢？（跳跃、断顿）

5、引导幼儿根据自己的理解用歌声和适当的表情、动作再次玩游戏《小树

叶》，并带领幼儿到户外玩《秋风爷爷和小树叶》的游戏。

活动反思：

由于歌曲的两段歌词表达两种不同的情绪，因此歌曲的学习是采用分段教学的方法。第一段表现了大树妈妈对小树叶离开，很难受、很忧伤，为了让幼儿体验这种情感，我设计了以“树妈妈”的一声叹息引发幼儿对“树妈妈”的情感关注，我是这样导入的：“唉，树妈妈却不太开心，你们知道为什么吗？”接着是带着这个问题欣赏歌曲录音，让幼儿感受音乐的情绪，为幼儿营造了一个充满“情”的音乐课意境。接下来让幼儿说说，如果自己是小树叶，会有怎样的感受？大部分孩子说很害怕，很孤单，我让幼儿听听歌曲中的小树叶，是怎样的呢？让幼儿欣赏第二段，原来小树叶很勇敢，很乐观，很坚强，所以歌曲的情绪就是很活泼很欢快的。

有了这样的铺垫，幼儿在学唱过程中自然而然就融入了两种不同的感情当学习歌曲第一段的时候，幼儿就很快地学会了用 “轻轻的，慢慢的，柔柔的”声音去表现歌曲。。第二段的教学也是采用这样的方法，幼儿在欣赏中体会了小树叶的坚强、勇敢，声音也由第一段的“轻、慢”变成了“响亮而有弹性”。

在歌曲的教学中，我还设计了让幼儿区别歌曲速度的变化，让幼儿体会速度在音乐中的作用。

我觉得这几个环节的设计是非常有效的，我们音乐教师在课堂上一定用自己的情感去感染和同化幼儿，教师要以自己的“情”去燃起幼儿对音乐的“情”，真正让音乐走入幼儿的心中，让他们学会用自己的心灵去感受音乐的美、用自己的声音去表现音乐的美。

◆教学计划的实施

1、科学合理制定幼儿一日生活常规。要根据幼儿年龄特点和季节特点（如、冬春季、夏秋季）科学、合理地安排和组织一日活动，做到动静结合、室内外结合（保证每天两小时的户外活动）、教师组织与幼儿自主活动结合等，保证幼儿在园一日生活愉快。

2、提前做好一切准备工作。提前一周制订下一周教学目标，半日活动设计，家园联系专栏内容。提前一天做好第二天教学、游戏材料的准备。带班时做到人到心到；不擅自离开岗位，科学合理、灵活的执行一日作息制度，使之有利于形成相对稳定的教学秩序。

3、各班教师要形成合力，互相合作。做好每天交接班工作，沟通思想，交流情况。根据周计划，开展好教育教学活动。统一教育方法，实行教育上的一致性。

4、做好家园联系工作。教师在实施教育教学计划中，要热情接待家长，了解全班幼儿家长的基本情况及家庭教育情况，有计划地进行家访并做记录。通过各种方式和途径做好家园一致教育工作，做好“家园联系园地”工作，定时向家长汇报幼儿在园情况。

（二）教学组织管理

1、幼儿园的教学管理要体现科学性。努力营造民主、宽松和谐的环境和条件。要以现代化的方法管理幼儿园教学工作。让人文关怀，主人翁意识浓浓的体现教学管理之中。

2、构建符合本园实际的园本教研制度，探索多元的园本教研方式。（具体内容后面会讲到）营造开放互动的园本教研氛围，激活教研活动，推动教师教育观念切实转变。在教研组的活动中，采用参与式、开放式的学习机制，促使教师主动的学习，互动的学习，创造性的学习，挖掘教师的潜力，提高教师的教育教学能力。

（三）教学过程管理

重点介绍课程管理和教师的备课与反思工作

◆课程管理

1、课程的设置

幼儿园的课程就是教育者对受教育者欲实施的教育，其中包括教育思想、教育目标、教育计划、教育内容、教育措施、教育行为、教育评价。对受教育者而言，课程即是体验教育、提高心智、积累经验的过程。根据幼儿的身心发展规律，幼儿园课程设置以《幼儿园新教育纲要》为依据，坚持“以人为本”的教育思想，树立“一日生活即课程”的课程观。（即按照课程规定的教学内容组织教学，重视幼儿从入园到离园的每一个生活、学习环节，将幼儿每日的入园、离园、盥洗、进餐、就寝、早操、游戏等活动均纳入幼儿园的课程范畴之内，培养幼儿良好的生活学习习惯、良好个性品质和基本能力）。

正确的课程观强调了幼儿教育要就近取材，贴近生活。这些思想及课程的设置，较符合幼儿的认知规律，与幼儿生活密切相关，易使幼儿接受和产生兴趣。但是部分幼儿园课程设置还存在着目标、内容不适应幼儿的学习特点和水平的情况,幼儿学习任务严重超载。比如说为了迎合家长的要求,教师强行让幼儿提前进行拼音知识的学习。致使幼儿在教室里像小学生一样接受知识的灌输。早期识字认读、两位数的加减法,让幼儿通过不断地重复来掌握这些内容,这种无视幼儿发展需求,无视幼儿学习特点和学习规律的做法,不益于促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。是违背《规程》和《纲要》精神的，应予禁止。

2、课程内容

人民教育出版社出版的《幼儿园教育活动》把幼儿园课程内容分为健康、社会、语言、科学和艺术5个领域，这是以幼儿活动的对象及其所规定的活动类型为标准来划分的。教师在选择内容时应注意以下几方面的问题。

（1）幼儿学习的内容应该是与教育目标相符合的，有利于幼儿全面健康和谐地发展的内容。

课程内容的选择是为了更好地实现教育目标服务的，在选择课程内容时应该考虑：选择这个内容是为了实现哪一个或哪几个教育目标？这一内容还可能指向哪些教育目标？还有比这一内容更能促进相关教育目标实现的内容吗？同一教育目标，可以通过不同的课程内容来达成，关键看哪种内容更有利于教育目标的达成。在实际工作中，有时老师在教育内容的选择上只求新求异，不考虑其发展价值，进而导致许多无价值甚至有负面价值的内容也被引进了幼儿园课程中。幼儿选择学习内容，要考虑其对教育目标的意义，同时还要考虑在促成各领域目标的达成方面取得一种平衡，以利于幼儿健康和谐地发展。

（2）幼儿学习的内容应该是幼儿现在或将来学习、生活所必需的或者对幼儿基本素质的发展有较大价值的内容

幼儿学习的内容应该是其发展所必需的关键经验，幼儿期是学习这些内容的最好时机，错过了这个机会以后就没有那么好的发展机会了，如：良好生活、卫生、学习习惯的培养，生活自理能力的训练等。

现在幼儿学习的内容比以前丰富多了，因为教师在选择内容时有更多的自主空间，但许多内容并非幼儿学习生活或发展所必需，比如，我所了解的一所幼儿园《认识螃蟹》就认识了三个月，对此，园领导的评价是：她们老师开发课程的能力强；我的评价是：“螃蟹”并没有重要到需要我们的孩子花三个的时间去认识它的程度。随着课程“园本化”程度的逐渐加大，诸如此类的内容还会有很多很多。

（3）幼儿学习的内容必须能转化成幼儿自身活动，并且要有适当的难度（体现幼儿的年龄特点）

活动是幼儿发展的基础，幼儿的发展是在其与周围环境交互作用的过程中实现的。当然，并不是所有的活动都能促进幼儿发展的，只有那些有适当难度的活动，对幼儿的发展才有促进意义。这里所讲的适当难度是指幼儿需要努力并且是可以克服的障碍。没有一定难度的教育活动就是浪费幼儿宝贵的时间和受教育机会。如果活动的要求大大低于幼儿身心的能力，或者没有达到一定的身心负荷，那么，他们的身心力量就派不上用场，他们的发展就会进展缓慢，甚至还有可能会衰退和钝化。幼儿经过努力克服了困难，获得了成功体验，这对提高他们活动的兴趣和自信心是很有帮助的；如果难度过大，幼儿几经努力，还是接连不断地失败，进而他们就会垂头丧气，对自己失去信心。

（4）幼儿学习的内容与幼儿生活的经验相联系

课程内容与幼儿的生活经验相结合，有利于调动幼儿学习的兴趣，同时也有利于幼儿对相关内容的理解，还有利于幼儿对所学内容的现实意义的理解。

因此，为幼儿选择学习内容时，要尽量选择那些贴近幼儿生活的内容，不要人为地将幼儿的学习远离他们的生活。有些老师在生成“主题网络”时，往往将主题内容生成到远古的时代，如，有一位老师在生成“现代信息广场”这一主题活动时，将原始社会部落中使用的通信工具：“狼烟”、“消息树”，等等都纳入到课程内容中，表面看起来，这些网络的内容很“完美”，但这些远离幼儿生活的内容，对幼儿的发展而言是没有任何意义的，甚至还是有害的。

（5）幼儿所学内容之间必须有内在逻辑联系

教育心理学研究表明：有内在联系的知识经验比零散的知识经验更有利于幼儿的发展。因此，为幼儿选择学习内容时，要努力使同一个领域的不同方面的内容、不同领域的内容、前后学习的内容之间产生有机的联系。在内容的组织方面，努力按照知识或经验的内在逻辑联系来组织，并且努力让幼儿通过学习了解这些知识、经验的内在逻辑联系；当幼儿的知识、经验达到一种程度时，还要将知识、经验“联系的原理”当作他们进一步学习的基础，进而不断提升他们的经验和知识能力的水平。遗憾的是，许多教师并没有认识到“联系”的真正意义，她们按“方案”或“主题”所编织出来的内容，更多的是一种只具表面联系的内容，而缺乏内在逻辑联系，比如，在编织主题《美丽的秋天》时，有位老师就将苏轼的《水调歌头?明月几时有》编了进去，表面上看起来，这首诗确实与秋天有关，但凭幼儿的经验和能力，他们无法理解这种情感，因而这样的内容对幼儿发展的意义是极其有限的。

（6）幼儿学习的内容应该是幼儿感兴趣的

幼儿是情绪中人，他们的学习绝大多数是由兴趣决定的。没有兴趣的学习，对幼儿来讲是没有意义的。我们为幼儿选择的内容应该是幼儿具有自发兴趣的或者是经过老师的努力，是可以让幼儿感兴趣的。幼儿一般不会象具有理性智慧的成人那样为了“美好的明天”而学习，他们的学习一般都是由他们对活动本身的兴趣所激发。

上述每一个标准，都是我们为幼儿选择学习内容的必要条件，而不是充分条件，这一点我们应该有正确的认识，否则，仅凭其中的部分标准就来给幼儿选择学习内容，那很有可能会导致教育效率的下降，或导致课程的进一步的超载。

总之，只有确立了“幼儿园课程本身不是目的，而是促进幼儿发展的手段，幼儿园课程改革的目的就是提高幼儿园教育的效率。”这一观念，幼儿园课程改革才不会迷失方向，改革中的形式主义也就会大大减少，幼儿就会从改革中得到更有价值的发展，老师也不会因为改革而过于劳累。

3、课程安排

理想的课程管理应对幼儿园的课程实施作出细致的安排，然后由各年段、各班级、教研组根据实际情况作适当的调整，使保教工作形成稳定有序的良性发展态势，使课程目标更好地落实到每一天。

（1）幼儿园一日活动的安排及作息时间安排。首先，严格遵守《幼儿园教育指导纲要》，合理安排各项活动。以游戏为基本活动，保证幼儿每天两小时的户外活动时间。其次，时间安排要根据各年龄段、季节等特点作出调整。如夏秋季，冬春季作息时间，小中大班在一日生活安排上也应有所不同。（体现在集中教育活动时间的不同、生活活动时间的不同）。第三，要遵循动静交替的原则，室内与室外，全班、小组与个别活动相结合，以提高幼儿的活动效率，促进幼儿的健康发展。

（2）幼儿园大型活动以及专用室活动的安排。除了常规性的一日活动外，幼儿园在开展各种大型活动、社会实践活动、专用活动室、亲子活动等活动前应事先作出计划和安排。另外，幼儿园还应对户外公共场地、教学仪器设备、多功能室等资源的分配作出具体的安排，编制详细的规则与要求，以提高使用率。合理的课程结构与设置既要体现课程改革精神，又要关注幼儿、教师以及幼儿园自身的发展需求，使幼儿园课程资源得到最大限度的发掘。

4、课程表的制订。

幼儿园在开学初要制订总日课表与日课表。编排课程要遵循动静交替的原则，如：语言和音乐。还要考虑开足开齐各类课程。目前我们幼儿园的课程内容主要有动作发展、保心社会性、语言、音乐、美术、科学、数学、主题及三大游戏（角色、表演、结构）。小班还安排了智力游戏与娱乐游戏。课程表上体现的是教师的任课科目及任课时间，一般是上午两节集中教育活动，下午游戏活动。幼儿园制订的总日课表体现的是全园教师的任课情况，班级的日课表体现的是该班级教师的任课情况，幼儿园在安排教师任课科目的时候，应考虑发挥教师的特长及其参加的研究课题。有了总日课表与日课表，教师的教学工作就有了一个明确的方向。

5、编排教学进度

幼儿园应根据实际编排适合本园幼儿的教学进度。目前大多数幼儿园的教学内容主要来自《福建省幼儿园教师用书》，我们在使用时也并不是全盘照搬，应根据需要来选择。在使用的过程中应不断的进行反思、调整。我们幼儿园每月组织一次年段集体备课，主要就是针对进度的使用问题进行反馈和作出调整，使教学进度更好用。有了教学进度，教师的教学就有了具体实施的内容。

◆备课

（1）建立《备课制度》，加强对备课的管理。

1、教师必须认真备课。不备课不准上课。教案书写整洁清晰，条理分明，写明课题、教学目的、内容、知识的重点，难点与主要教学环节。设计好带有启发性、整体性的提问。

2、教师必须深入钻研教材。首先熟悉各领域课程要求，掌握各年龄班的要求；其次要统揽教材，了解教材内在联系；最后要认真研究每篇教材，依据教材内客，结合幼儿实际水平，确定教学目标和要求，掌握重点、难点，选择恰当的教学方法并能随机调整教学目标。幼儿园可统一备课的格式（字体、字号等）

3、加强集体备课研究。以年段或教研组为单位开展集体备课，具体时间可根据需要来定，如每周一次或每月一次。每次集体备课时，应预先确定中心发言人。各中心发言人在集体备课前要认真准备。对有关教学内容，包括教学目的、重点、难点等均应全盘考虑，所作发言应具有示范性、指导性、启发性。并做好备课纪录。记录要体现时间、地点、参加人员、集备内容及集备过程。

4．加强对教师备课情况的检查与指导。业务园长、教研组长可随时参加各备课组集体备课活动，对各学龄段集体备课情况进行指导。并定期批阅教师的备课本，及时发现问题，提出整改的意见和建议。学期（学年）末开展优秀备课本的评比活动，以提高教师备课质量。

（2）如何备课：

★认真钻研教材（备教材）

教材是最主要也是最重要的课程资源，是教师进行教学的依据。近几年来，新编《福建省幼儿园教师用书》，为基层教师提供了选择性和操作性较强的领域和主题活动内容，对我们县级幼儿园开展课改提供了很大的帮助。在使用中，我们发现，有些教师对教材内容顺手拈来，对活动目标和活动建议全盘照搬，致使教学效果不理想。因此，教师应如何根据实际选择适宜的教学内容，创造性的分析、处理教材，提高教学的有效性，把《教师用书》用好用活？是需要我们认真思考和研讨的问题。下面我以幼儿园语言教学为例谈几点看法。

当我们拿到一个语言教材时，首先要想的是“应该教给幼儿什么”，也就是本堂课的教学目标是什么？其次教材中对幼儿学习和理解起主要作用的部分在哪里（即教学重点）；教材中幼儿不易理解或掌握有困难的部分在哪里？（即教学难点）要解决这一问题，老师们必须认真钻研教材。

首先要深刻理解教材

深刻理解语言教材是指对幼儿语言教材中所体现的思想内涵、教育价值、语言美感等的理解。如在开展阅读活动前，教师必须自己先读懂画面和文字，把握图画书的真正内涵，理解作者的创作动机或思想脉络，并分析作品的表现手法，以帮助幼儿理解图画书所要传递的重要价值。如《鸟窝里的树》是一则充满爱意的童话故事。树的种子落在一个充满爱意的鸟窝里，鸟窝里不仅平安地孵出了小鸟，小树苗也在鸟窝旁茁壮成长。让读者充分感受到每一生命都如此宝贵，都值得珍惜。教师在理解了作品内涵的基础上，抓住鸟窝里长出了小树苗，小动物有什么反映？有什么办法既保护鸟窝，又保护小树苗？这个关键问题引导幼儿展开讨论，体现了作品所表达的内涵。那就是对生命的爱和尊重。从后来鸟窝发生的变化和小树苗发生的变化，不仅让我们看到了一幅生机勃勃的动物与植物间和谐相处的画面，更让我们体会到爱的一种回报。有了这一层理解，教师在教授时就会按照作者的思路一步步地来引导幼儿，充分发挥它的教育价值。

理解语言教材需要教师紧紧抓住教材的特点和幼儿的需要来确定目标和重难点。幼儿园语言教学内容丰富、形式多样，有讲述活动、文学活动、早期阅读等，即使是文学活动又有不同的体裁，有故事、诗歌、散文等形式。不同的体裁有不同的文体特点，教学的重点也不同。如看图讲述——重点是以图引领幼儿学习语言。主要是引导幼儿细致观察图片，从图片提供的线索进行描述，注重描述中用词的准确和多样以及展开适当的创造性讲述。最后由每张图的内容讲述组成一个故事。

新授故事——重点是通过整体感知故事，倾听故事，让幼儿理解故事的主要情节，参与学习故事中的重点对话、或重点段落，了解情节的发展和角色的特点，并进行情感、价值观的渗透。

有的教师由于不能透彻理解教材，对制定目标常常感到棘手，以至于教学法不能灵活运用;还有的教师不论什么教材都按照固定的模式处理。如:小班故事《粉红鸭》主要是要让孩子体会与人交往的快乐情感，克服自身的害羞心理。一位教师在教学中却把重点定在故事的学习上(注重知识和技能培养)，把目标定为让幼儿知道故事题目和角色，通过提问使幼儿初步了解故事内容，却不注重对幼儿情感的培养。因此，在语言活动中，特别是对幼儿文学作品的教学中，教师不仅要提升对音、词、句、段、章的理解和表达能力，更要以一颗童心去感受作品独具的美学特质，把提高幼儿对文学艺术的审美能力作为培养重点。教师应不断提高自身的儿童文学素养，以自身对文学美的理解去感染幼儿的情绪，激发幼儿对作品的兴趣。

2、分析、处理教材

使用教材时，应提倡教师对教材做符合学情的处理，要把创造性地解读教材和设计教学过程结合起来。如当我们面对一篇意境优美、词汇丰富、篇幅较长的文学作品时，需要我们当回裁缝，斟酌取舍，裁剪掉多余部分，选择最符合幼儿认知特点和最能发挥自身教育优势的内容来实施教学，因为只有舍弃（忽略）了次要的那一部分，才能使应该在本篇中着重学习、感受的这一部分凸现出来。如：省编教材大班上期的《秋天的雨》，是一篇意境优美、篇幅较长的散文，它赋予秋天的雨以生命，把它比喻成一把钥匙，以此来描述它给自然界带来的变化。但就是这样一篇优美的散文，却让许多教师在教学时束手无策。因为它既描述了秋天五彩的颜色，又提到了各种香味和声音，既要让幼儿用眼睛去发现秋天的美，又要让幼儿用鼻子去闻、用耳朵去听，还要理解什么叫比喻…短短一节课,教师往往是手忙脚乱,幼儿也常常是应接不暇,犹如云里雾里,虽然欣赏了好几遍,但脑海中似乎只留下了“秋天的雨”。面对如此尴尬的教学效果，我认为教师事先必须学会“裁”如同一位裁缝师用一块布料做成衣服，必须先裁剪掉多余的部分，使之适合特定的身材。或重点让幼儿欣赏秋雨带给自然界的五颜六色，或注重引导幼儿聆听秋雨带给小动物过冬的消息…而其余部分可在幼儿充分理解、感受之后，在延伸活动中逐渐渗透学习。

在早期阅读活动中，有的图画书页数较多，因此教师要有重点地对幼儿进行指导，处理好精读和泛读的关系。如《鸟窝里的树》这个内容，图画书共33页，在第一次活动时，如果教师要完整的引导幼儿理解故事内容，肯定要花很长的时间，重点肯定把握不好。因此，教师可在活动前先让幼儿自主浏览一遍图画书（泛读），使幼儿了解基本内容。然后，教师充分利用教学时间，重点引导幼儿边看边讨论：鸟窝里长出了小树苗会发生什么事？小动物想出了什么办法？这些办法鸟先生、鸟太太同意吗？为什么？最后小动物想出了一个什么办法既保护了鸟窝又保护了小树苗？鸟窝和小树苗后来发生了什么变化？通过有重点地帮助幼儿分析、把握图画书的内涵，提高了集体阅读活动的质量（精读）。

对教材的处理，还体现在对教材的适当修改和补充。如针对故事中人物多、对话多幼儿难以记忆的情况，教师可以对故事角色和对话进行修改，使幼儿更容易理解。如散文诗《找家》。

甜甜有盒五彩笔，爱画啥就画啥。宁宁问：“你能给小鱼找家吗？”甜甜拿起蓝色画笔，刷刷刷，蓝色的大海是小鱼的家。洋洋问：“你能给小鸟找家吗？”甜甜拿起绿色笔，嚓嚓嚓，绿色的森林是小鸟的家。奇奇问：“你能给石榴找家吗？”甜甜拿起黄色笔，哗哗哗，金色的秋天是石榴的家。“呜呜——”谁在哭？噢，布娃娃没有家。咦！我们的家呢？甜甜拿起五彩笔，刷刷刷，嚓嚓嚓，哗哗哗，哦！我们的家——是中国。

在教授这首诗歌前，教师通过反复的吟诵后，发现它有两点不足：一是人物角色较多，除了主人公甜甜外，还有宁宁、洋洋、奇奇；二是画笔的象声词变化频繁，有“唰唰唰、嚓嚓嚓、哗哗哗”。虽然角色多，象声词变化频繁，可以使散文诗更丰富，更富于变化，但同时也会造成幼儿记忆障碍，给熟练朗诵带来干扰。通过分析，教师发现这首诗的重点并不是人物角色之间的关系或是学习象声词，而是让幼儿理解大海和小鱼、森林和小鸟、秋天与石榴、玩具橱与布娃娃、中国与小朋友之间的包含与被包含的关系。因此，教师对诗歌进行了微小的改动，一是将宁宁、洋洋、奇奇三个不同的角色转变成“奇奇”一人，这样散文中的一问一答就在奇奇和甜甜两人间展开。二是把散文中的象声词都变成“唰唰唰”，并配上动作辅助教学。幼儿朗诵起来就顺口多了。

优质高效的课堂教学，在于课前认真地钻研教材，倾听文本，对教学内容烂熟于心。优质高效的课堂教学，总是得益于教学目标的正确定位，教学重难点的准确把握，知识点和能力要点的落实到位。课堂教学思路清晰，课堂问题设计精妙，课堂引领得法，教学环节安排科学，课堂教学密度合理，也都得益于认真钻研教材，准确把握教学重难点。“磨刀不误砍柴功”，只有认真钻研教材，准确把握教学重难点，才能让我们的课堂教学更加精彩有效。

★备课中应思考的问题：（备幼儿）

1、确定适宜的教育目标在此方面教师需要思考：

★与此学习内容相关的核心教育价值是什么？幼儿需要学习的关键经验是什么？

★幼儿与此关键学习经验相关的已有经验是什么（包括幼儿在情感、态度、认知和技能水平、能力发展等方面的情况）？

★针对本次活动期望幼儿可以获得的具体学习经验（有挑战性但通过努力可以达到的操作性经验）是什么？

★不同经验和能力发展水平的幼儿可能会遇到的问题及可能达到的不同标准是什么（对教育目标的分解）？

2、教育过程方面教师需要思考：

★针对幼儿的学习需要和学习过程，设计哪些环节才能调动幼儿的原有经验，并激发幼儿主动学习的愿望（关注问题并愿意尝试解决问题）？

★每一个教学环节的具体目的是什么？与教学重点（目标）之间是什么关系？

★教学重点是如何贯穿在每一个环节中，并一步步接近目标的？

★教学难点体现在哪些环节中？突破的关键点在哪儿？需要用什么方式去帮助幼儿突破？

★如何关注到不同经验、水平和发展需要的幼儿，如何帮助他们在原有基础上获得不同程度的提高，并都获得属于自己的成功感和自信心

教师在备课的时候如果能认真思考这些问题，这样的备课才是有效的，才能对提高课堂教学的质量起到促进作用。

◆反思

反思已经成为教师必备的专业素养之一，教育事业的改革和发展、开放多元化的幼儿教育、教师的专业成长都需要每位教师具备反思教学的能力。教育活动能否“促进每个幼儿在原有基础上获得最大限度的发展”是幼儿教师教育实践反思的重点。在园本教研活动中，我园要求教师每周写1-2篇反思，如教育随笔、案例分析、教育后记等对教育活动进行反思。教育反思可从以下几方面来进行。

1、针对教育活动的“有效性问题”的反思

一思，活动目标是否适宜，是否是幼儿需努力完成的，对幼儿是否有发展价值。二思，在材料的提供、活动的要求、活动的方式上有无层次差异，是否能供幼儿选择，是否满足不同幼儿的不同需要。三思，活动的重点是否突出，重点有否突破。四思，是否能让幼儿获得积极主动的学习体验，幼儿在原有水平上是否获得了新的经验和发展。

二、针对预设与实际效果的反思

对教育活动预案设计的反思是指在整个教育活动结束后，教师对自己设计的教育活动方案与实际实施情况进行比较思考，回想实际教育活动效果和预案哪些是一致的，哪些是不一致的?这些一致或不一致意味着什么?为什么会这样?是教育活动预案设计的问题，还是教育活动实际组织的问题?从教育活动的实施情况来反思预案设计的问题，以提高自身的实践能力。

三、针对组织教学活动中存在问题的反思

案例：游戏前，我把班级里样子比较接近、尺寸较大、穿着难度差不多的鞋子从孩子脚上脱下来，作为比赛道具，并让孩子们围成两个圆圈，坐在小椅子上。然后，分别从两个小组中拿出三双鞋子以圆圈状放在教室前面，并告诉幼儿：“只能是老师叫到的小朋友来比赛。”比赛开始了，在我的“预备，开始”声中，孩子们一哄而上，十几个孩子乱成一团，有的两个人抢一只鞋，边抢边说：“老师，这只鞋子是我的。”教室里闹成一片。我没料想到会出现这样的局面，赶紧请大家回到自己的位置重新开始。我反复强调“其他的小朋友等一下老师再请”。但第二次进行游戏时，仍然出现了一样的混乱场景。

反思：(1)小班幼儿年龄小，生活自理能力较弱，平日生活中大人包办的又太多，他们还处在非常个人化的世界中，根本不能容忍别人擅自把自己的东西借给别人用，出现这种情况也很正常。(2)练习穿鞋子这是一个生活活动，我可以结合孩子的生活，把这样的活动放在每天中午起床时进行，让他们在很随意、很自然的活动中学会穿鞋。

分析：这则反思教师记录真实、反思较完善，但教师缺少了对自己在活动组织中存在问题的分析。如，反思中认为“出现这种情况也很正常”，而没有认识到自己教学经验的缺乏——之所以出现混乱是因为教师没有考虑幼儿的年龄特点，而是“想当然”的做法造成的。此外，反思中教师也意识到活动应该与幼儿的生活联系起来，但反思深度不够。如果教师能从日常生活对幼儿学习的重要性等方面进行思考，提升自己的教育教学经验，那么，教师的反思会更有深度，更能促进其专业发展。如这类活动主要是帮助幼儿掌握基本的生活技巧，培养幼儿的坚持性及独立解决生活问题的能力，它是一种日复一日的常态活动，不仅要依靠老师，更要靠孩子自己主动地学等。

对策：如果教师仅仅满足于获得教学经验而不对经验进行深入思考，那么她的经验水平和教学能力只能是日复一日的堆积。因此，教师在教育反思中不但要回溯自己做了什么，也需要解释是怎么做的，还需要分析为什么这样做。一方面教师可从中发现自己的新经验，丰富自己的经验；另一方面有利于教师澄清、改善、重建已有经验。如果我们仅仅限于“做了什么”，没针对“怎么做”、“为什么这样做”进行思考，就难以形成归属于自己个人所有的独特经验。

当然，教师在教育反思中出现的问题远不限于上述这些方面，教育反思作为幼儿教师专业成长的核心内容，应贯穿在教育实践的全过程中。行动前，对自己的预案进行前瞻性的反思；行动中，观察实际活动情况，进行即时性反思，调整教育活动；行动后进行回溯性反思，发现新问题，形成自己的新见解和新思考。作为教师，要学会在自我对话中反思，重视自我，关注自己的想法；学会在协作中反思，以自我为圆心，融合他人的智慧与知识，弥补自己在反思过程中的缺陷；学会以写促思，勤于动笔，从而提高自己的反思能力，促进自身专业素质的提高。

（四）教研培训工作

　  ◆教科研

1、加强教研组的建设。各幼儿园要成立教研组。培养选拔得力的保教主任及教研组长、年级组长、备课组长。分工明确，各司其职。

2、健全教研学习制度。定时组织学习研讨：各中心校每学期组织1-2次大型教研活动；各园集体学习、研讨（每星期不少于一次）；组织教师听课（每学期15节以上）、观摩研讨课（每位教师每学年不少于一次）、经验总结（每位教师每学期不于少一篇），让教师在课例研究中互相切磋，共同提高。

3、规范日常教研活动。教研活动做到定时、定点、定内容，形式多样、提高实效；做好每次活动考勤记载，并注重观摩与研讨、学习与实践、培训与提高相结合；注重对教研资料的收集、整理和检查，具体包括教研活动的计划方案、教研课例及研讨记录、教研总结及专题论文等；定期进行教研活动质量的检查、评估与指导。

4、加大行政指导力量。园长、副园长除了完成平时的工作量外，还要深入教学第一线，指导教师教育教学研究工作，并做好记录与分析，及时与教师共同切磋、探讨，帮助教师解决教育教学中的问题。

5、完善园内听课制度。园长、教学副园长、行政助理每学期听课分别不少于30节、25节、20节，教师每学期至少听课 15节以上。每节听课应有详细记载，要标明听课日期、授课人、教学班级、教学课题及教学评议等。

6、实施园本课题研究。各幼儿园要根据本园实际情况,制定课题研究方案，成立课题研究指导组，组织课题研究的阶段汇报，督查课题研究计划的实施情况，落实阶段目标。要做好研究资料的积累和管理工作，实现课题资源、研究成果共享。

7、建立教研激励机制。幼儿园要把教师的教学研究工作纳入教师的工作成效，作为教师学年度考核、职称评聘等方面重要内容。

★园本教研的方式：

1、理论学习：根据日常教学中存在的问题或根据研究的课题开展的相关教育理论学习，旨在指导教育实践。如：早期阅读课题。

2、专题研讨：针对一个专题，如：如何提高课堂教学的有效性这一课题，开展研讨活动。可以通过优质课的评比，教研组内的一课多研的形式来进行。一课多研，即同一个课题，多人上。如：认识水果。（在同一年龄段任课的老师都来上，看谁上得好。也可以不同年龄段的老师都来上，看睡的目标定位更准确，方法手段更适宜。）

3、说课。（说教材、教法、学法、教学过程）

4、片段教学。（展示一个教学活动中的一个片段）

5、案例分析。通过对真实的、典型的案例理论分析和实际操作来解决问题，从中获得解决问题的经验，并迁移到新的情景中解决同类问题。

◆培训

 1、制定教师培训计划。幼儿园要有教师培训的计划。每年有针对性地通过集中培训、参与式培训、教师外派、继续教育等方式，对教师进行教育理论、教学技能、教学艺术等方面的培训，特别是要积极参加各级教育管理部门组织的业务培训，以促进教师不断充实专业知识，提高业务水平。

2、加强骨干力量培养。优先选派本园骨干教师参加各级各类学习、培训、研讨活动，充分发挥他们的示范、引领作用，提高园本教研的实效。

3、强化教师基本功训练。坚持人人大练教学基本功，提高教师的专业基本功和学科基本功水平。各园每年组织一次教师基本功比赛，并择优推荐优秀者参加每两年一次的县级教师专业技能比赛。

★园本培训的方式：

▲业务学习：

1、自学： 
　　（1）围绕思考题查阅书籍自学，例如：我们曾就“教师提问的艺术”、“如何观察、怎样观察”等问题，请教师查阅资料自学，并以年级组为单位，推荐教师担任主讲向全体教师介绍学习的心得。 
　　（2）充分利用教师办公室、幼儿园网站创设学习园地，向教师推荐好的文章，并为教师搭建学习、互动的良好平台。在网站开辟交流论坛，定期更换交流主题，老师们可以在论坛里交流、发表心得、提出意见和建议，浓厚而友善的研究氛围在论坛的字里行间弥漫着。 
　　2.同伴互助学习 
　　（1）园内自选听课。教师根据自己所需，有选择地去听课，收益远胜于大规模的集体听课。 
　　（2）自选教研组学习。我们把教师按特长划分组别。各教研组有充分的自主制定活动计划、活动时间和活动内容、形式的权利，并根据各教研组学期初计划安排，给予适当活动经费，使教研组活动的开展真正做到灵活、有效而丰富多彩。 

（3）教师集体交流研讨。改革传统业务园长、保教干事、教研组长一言堂的教研方式，利用“头脑风暴式研讨”、“智慧树”等参与式培训的形式，交流、展示教研中存在的问题与共识，让每位教师成为教研的主人，在与教师群体的互动中解决教学困惑，分享成功经验。 

3.外出培训 

　　组织教师到其他幼儿园参观学习，在参观环境、观摩活动、与同行的交流中反思自身的不足。回园后，通过理论传达、上样板课等形式把好的经验与做法进行推广，促进大家共同提高。

　　4.专家引领 

　　聘请专家来园讲座，或者听姐妹园经验介绍、与教师面对面研讨等形式的培训活动，解决教师工作中的疑难问题，指导和服务于教师的日常工作。 

　　5.在反思中学习 

　　（1）提出自我学习、自我专业发展的计划。请教师根据自身情况制定自身发展目标，从教师的学历、理论水平、教育实际能力、外语水平等方面入手，制定近期、远期目标。 

（2）自我反思教育实践中的经验与教训，撰写教育笔记、教育故事和经验总结。

▲岗位练兵

1、业务知识竞赛。如《规程》、《纲要》等知识的竞赛。

2、基本功训练。

（1）优质课评比

（2）自制教玩具评比

（3）说、唱、弹、跳、画等技能技巧比赛。

（4）学习制作课件，实现多媒体技术与课堂教学的整合。

（五）家园与社区

1、建立家长委员会和家长学校。每学期工作计划中有明确的家教指导具体内容，充分发挥其桥梁作用，采取多种有效形式开展教育指导工作。进一步加强和改进机构的工作，形成家庭、幼儿园和社会三位一体的教育网络，改善育人环境，提高教育教学质量。按时向家长公布各个班级月、周教育计划及每日活动安排，定期向家长开放机构全日生活、学习活动，便于家长理解与监督。

2、采用多种有效方式指导家长工作。定时有目的、有计划地向家长传授育儿知识，指导家长创设良好的家庭教育环境；每学期举办一次以上家长开放日（周）活动，吸纳家长的意见和建议，及时改进教育工作；每学期召开两次以上家长会，每学期全面家访一次以上。

（六）教育资源管理

1、规范管理档案资料。幼儿园要建立健全教学档案、教师业务档案、园本教研与园本培训档案、幼儿学籍档案等册籍。资料齐全，管理规范，使用效率高。

2、加强保教设备建设。充分发挥设备使用效益，各类教学设备、图书报刊、电教硬、软件、玩具器材等设施齐全，均有专（兼）职人员规范管理。

俗话说：“教无定法”，其实管理也是一样的，没有一种管理方法适合所有的幼儿园，因为每所幼儿园的具体情况不一样。我们应在《纲要》、《规程》的指导下，根据自己的实际，建立适合自己的幼儿园教学常规，扎扎实实的抓好每一项工作，促进幼儿园保教质量的真正提高