在课堂小结环节评价学生科学概念达成情况的研究

一、 界定概念

今天，我们要展示的是我们近一阶段的研究成果，我们的研究题目是在课堂小结环节评价学生科学概念达成情况的研究。这题目很长，那么，我们到底做的是什么，所以，在开始之前，有些问题我们需要先界定清楚

（一）所谓评价

这里说的评价，指的是教学评价。而关注教学评价，终极指向是学生的全面发展。 往大了说，新课程的核心理念是为了每一名学生的发展，教学评价作为教学的重要组成部分，其出发点和归宿点也应该是促进学生的全面发展。教师的教学评价理念决定着教师对待学生的态度情感，决定着教师对待学生的言行举止，决定着教师对待学生的考察方式等，可以说，有什么样的学生评价理念，就会培养出具有什么素质的学生。所以，教学评价对于整个教学行为的意义不言而喻。

理想中的评价：既要关注学习结果，又要关注学习过程以及情感、态度的变化。要实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种 “发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。

目标是在天边放着的，路是要我们一步一个脚印地走的。

1、 小学科学学科教学评价的宗旨：提高每名学生的科学素养

科学课程评价的宗旨是由科学课程的性质决定的，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，科学教学评价应通过有效的发展性评价，了解学生实际的学习和发展状况，改善教学，促进学习，最终实现课程宗旨——提高每名学生的科学素养

2、小学科学学科教学评价研究内容：评价主体，评价内容，评价方法，评价时机

（1）主体多元化。被评价者自身，合作伙伴，教师，家长及学校。所谓评价主体多元化，在课堂范围内，主要涉及到的评价主体就是学生自己，同伴及教师。所谓多元化，就是在一项评价行为中，所涉及到的评价主体的丰富程度。

（2）内容全面化：不仅包括学生的知识掌握程度、探究能力扩展到参与状态、交往状态和情感态度等领域，更要拓展到做到知、情、意、行综合评价，实现 “全人”评价，包括心智、情感、精神和心理力量等全面素质。

（3）方法多样化：从更广泛的背景（从教室、家庭到社会生活）中搜集信息，全面反应学生的学习过程和学习结果，采取诸如观察、面谈、调查、作品展示等开放的多样化的评价方式。

（4）时机全程化：科学教学评价时机的全程化落实到具体的教学中也称为即时评价。不但在一段教学结束后使用评价，而且在教学过程中以及教学活动开始之前都使用评价。

根据教学评价研究内容进行分析，评价研究可以进行不同标准的分类。 按照评价范围的不同，可以分为广义评价（宏观评价）和狭义评价（微观评价）；按照评价主体的不同，可以分为自我评价和他人评价；按照评价内容的不同，可以分为单项评价和综合评价；按照评价目的的不同，可以分为预测性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价是否采用数学统计方法，可以分为定性评价和定量评价。

综上，大家会发现，仅小学科学学科所能研究的教学评价的内容就非常的广泛，层次丰富，如果进行评价研究，这些是我们需要知道的基础，但从操作角度讲我们没有办法一一开展，真整不起。角度决定研究的深度，所以，我们必须有一个明确的切入角度，才能够有一个深入的研究力度。我们小组成员在袁老师的带领下，进行了深入分析之后，决定从评价时机入手，将切入点放在了课堂教学中，小结环节与课堂教学评价的有机整合这一角度之上，希望能达到一英寸宽一英里深的研究切口。

（二）所谓课堂小结

接着，我们需要界定一个，课堂小结。

1、什么是课堂小结？简单地说，这就是一个教学环节。我们给我们的教学环节起了各种各样的名字，导入，新授，小结等等。每个教学环节有每个教学环节不同的意义，我们重视导入，因为它可以让我们的学生对学习内容充满兴趣，我们重视新授，重视知识的生成过程。今天，也让我们来重视小结，看看在每一节课的最后，我们还可以做些什么。

2、课堂小结的形式内容及作用

我们先来说作用：课堂小结的作用有以下几个方面：

1、是获取知识的有效时间点。心理学上有个概念叫作“近因效应”，就是在一串学习材料中，我们记起来最事半功倍的是哪个位置的材料呢？你最先接触的和最后接触的是最容易记的，这就叫做首因效应和近因效因。所以，有效的课堂小结环节，是提升课堂效率的一条捷径，有经验的老师总是把重点的知识放在授课的前、后两个位置。根据这个理论精彩的课堂小结可以把一节课诸多的教学内容系统概括、深化便于学生记忆，这就发挥了近因效应。

2、课堂小结有助于帮助学生形成知识框架掌握学习的方法和要领。课堂探究的过程中概念的生成是略显零散的，而且学生有的时候不容易形成明确的界限。概括性较强的课堂小结恰恰可以在这里打通学生的任督二脉，做到有效的联结。

3、课堂小结有助于培养学生的逻辑思维能力。记得那三个词，质疑精神，实证意义和逻辑思维。能准确概括知识、提示知识的本质属性的小结必定能锻炼学生认识事物本质及其发展规律的逻辑思维能力。

4、课堂小结是复习的重要依据。“善读书者能把书读薄”是因为在掌握知识的基础上进行了概括的缘故。根据课堂小结进行概括复习旧知可以纲举目张、事半功倍。

总的来看以上四个作用，其实可以归结一点，课堂小结，关键在于这个结字。能否结得有效，结得精彩，结得意味深长，关键就在于是们用什么样的形式，结什么样的内容。

而今天，我们所要说的，就是如何运用不同的形式，在小结阶段通过评价使学生得到进一步发展，对教学评价这一内容在课堂小结阶段进行有效实施的一点研究。

二、我们研究的具体问题、意义和价值

（一）为什么要用小结进行评价

也就是说，在小结阶段进行评价活动有什么意义。我们认为，无论做什么，都应该清楚自己为什么要做这件事情，然后再去做。那么，为什么要在小结阶段进行教学评价呢？

1、 及时检测是教学指挥棒。学生是学习的主体，因此，学生学得怎么样才是我

们教学的最高指挥棒。而我们如何能够知道呢？最常用的是考试。我们通常在单元末，学期末进行检测性评价，而这种评价，检测功能明显，我们可以知道学生们学得好还是不好，但是指导功能减弱，根据检测结果，教师如何改进教学策略，学生如何改进学习方法，对实际教学的影响，总像是事后诸葛亮。。

2、 适时评价是多方需要的产物。老师想知道，今天用的这个教学方法怎么样，学生想知道，我学得好不好，家长想知道，今天孩子这节课上得怎么样，这都是评价需求，有需要，就会有市场。我们当然期望每节课都有阶段性的总结性评价，但是，我们如果为评价而评价，就会浪费大量的精力。所以，什么时候评，评什么，怎么评就是三个我们必须核心思考的问题。经过一段时期的研究，对这三个问题，我们的答案就是，在小结阶段评，评价孩子的概念达成情况，用活动评。原因就两个，一可操作，二有实效。

（二）在小结阶段进行评价的作用：

如果在小结阶段进行了教学评价，都能有哪些收获呢？大家可以从这几个方面来思考：

1、 知识性作用。评价，终究还是要为教学服务的，因为，在评价的过程中也是在进行知识概念的巩固提升，所以，利用近因效应，在评价活动的过程中，也同时帮助了学生将本节课知识系统梳理，应用内化，这是一举两得的事情。

2、 检测教师教学效果。教师的成长很大程度取决于反思，反思不是说一句，学生们兴趣浓厚之类的就能够帮助自己成长的。而在评价过程中，通过学生的表现，教师可以获知自身教学策略的使用效果，这节课，这种教学方法是否有效，为什么孩子们有这样的表现，这样的思考就为教师的反思和改进提供了原料，所以，这样的评价对教师成长有很大促进促进作用。

3、 肯定学生学习成果，为学生培养学习成就感。我们不让孩子们玩电子游戏，但既然电子游戏那么吸引人，自然是有它的道理在，所以，更重要的是我们还应该学习到底它的魔力是什么，我们是不是可以应用在教学里，那就是电子游戏的激励方式。而这种即时性评价，操作好了，就是一种很有效的激励策略。我们都觉得孩子们应该是我感兴趣，我努力，我成功，但现实往往反过来，我成功，我感兴趣，然后我努力。因为我们的孩子挫败感太多了，所以，既然我们想的是让他努力，不妨先让他感受成就感。进而提升自信心，激发兴趣，就像游戏的升级一样，我有成就，我对本节课自己的付出觉得有意义，同时，我就有下一阶段的目标，对下一节课充满期待感。

（三）在本研究中对于评价各元素的界定

1、评价宗旨：以促进师生发展为核心目的。

2、评价时机：就像课堂小结所处的位置一样，一节课的终了，既不像课堂进行中那样即时，又不像期中期末检测那样高屋建翎。但同时，比课堂中的即时评价更有概括性和指导性，又比终结性评价更有针对性。

3、所属分类：从评价范围看，属狭义评价；按照评价主体说，既有自我评价，也有他人评价，其中他人包括同伴和教师；按照评价内容看，以学生概念达成情况为指标，我们这是是一个单项评价，并不是说我们就不关注其他，但一口不能吃成个胖子，我们需要核心抓手；按照评价目的的看，我们研究的主要是诊断性评价。同时，我们的等级评定方法很少或不涉及分数计算，可以定义为是一种定性评价，定性评价更容易达到激励学生的目的。

三、我们的研究内容

说了这么多，大家最关心的一定还是，我们到底要如何在这一环节中进行教学评价。其实，我们也还只是在操作的最初阶段。但，大家可以从我们的努力中先了解一些。

（各小组成员展示）

以上大家看到的，是我们在课堂小结阶段进行教学评价活动的一些具体案例，虽然大家基于不同的课堂教学，用到的是不同的评价方法，但有一些基本原则，我们是有共识的。

（一）小结阶段教学评价的基本原则

1、评价要有针对性，我们的评价活动，指向本课的科学概念，也就是学生知识目标的达成情况。这就要求我们老师对本课的科学概念有更深层次的理解，而非只停留在字面的解读上。使得评价活动能够检测学生对于本课概念的达成情况。

2、评价要有实效性：本活动能否有效检测学生概念达成情况是最重要的标准，再丰富多彩的活动，如果没有很好地完成这项任务都将是无效的，这是我们每个小组成员所取得的共识。

3、活动设计要具有可操作性：所谓可操作，一是这个活动可以用在课堂上，二是学生能够有效反馈，三是反馈结果我们可以进行检测性评价。就像我们成员设计的这些活动，在课堂上可操作，学生通过语言表达，动手操作，或者落实到纸面等，通过独立完成或小组进行反馈，都能有效评价学生的概念达成情况。

4、活动形式要兼具趣味性。在有多个活动可选择的时候，我们如何取舍，除了上述有针对，有实效，可操作之外，我们最关注的是这个活动是不是有趣，学生乐于参与，使得原本枯燥的考试一样的内容变得活泼有趣，生机盎然。

5、评价活动要有激励和指导作用

虽然我们采取的都是三级评分制，按学生表现分为三个等级，这三个等级有ABC评分，也有星级评定，这可以依自家不同，但我们的评价核心仍以定性评价为主，主要目的不是为了检测和选拔，而是为了激励和指导。我们不是为了知道孩子们谁学得好谁学得糟，排出个顺序来，而是为了让孩子们了解自己的学习程度，对自己有个较清楚的认识，也是为了老师了解学生，了解自己的教学策略实施情况，进行有效反思，同时也是为了培养学生学习成就感，所以，我们的评价活动以激励和指导主重要目的。

（二）评价活动设计的方法

那么，在教学中，我们要如何设计这些评价活动呢？就像我们的研究本身一样，就两个字：整合。资源的合理整合就是一项很大的创造。

1、 向内挖。我们的教材就是一个深厚的宝库，透彻地了解，深入的应用，就是对学生有莫大助益的活动。如：张晶老师让学生想办法找磁极，就是在充分挖掘教材的基础上，检测学生对于两个概念的理解程度，极有针对性的设计了这样的活动；晓旋老师的寻找并联电路图的活动，是对教材的有效系统化梳理，学生不仅对已有知识进行了检测，同时更系统地了解了电路联接。颜岩老师从教材中磁铁对硬币的吸引出发，不仅检测学生对于磁铁磁性的理解，更加深了学生对于材料的理解，材料是贯穿整个物质科学教学的，所以，这样的尝试也是很可贵的。

2、 向外拓：科学是广泛的，富于应用的，接地气的。所以，在生活中，在更大层次上，到处都是我们的教学资源。亚梅老师让学生去超市采购食物，将科学应用于生活，我们是在传授科学概念，但其实更重要的是让学生学会解决

问题的能力，所以，这样融于现实的活动是有趣并且有实效的。于老师的小水珠的旅行，既趣味横生，又惟妙惟肖，评价了学生的概念达成情况，也进行了一次有效的梳理。小景老师医生实习工作，通过有效的师生对话，既检测了学生的概念，又巧妙的与生活实际相连，使学生在生活中知道如何应用科学学到的知识，使他们对本学科更感兴趣。庆霖老师，三关的设计精巧地把动物生命周期这样一个看起来枯燥的东西鲜活起来了，孩子们不仅兴趣盎然地回忆了不同动物的生命周期的特点，也系统地概括了动物生命周期的共同特征，可谓一石二鸟，一举双得。

四、这项研究，我们有哪些成果可以拿来用。

1、我们的研究实践证明，课堂小结阶段可以进行教学评价活动，有可供操作的具体活动及有效的评价过程。

2、活动操作性强，并且易于积累。我们可以在研究的过程中，将设计好的活动进行整理，形成资源，评价活动本身可以独立成为一套资源。

五、就这个问题，我们还可以做什么

1、 我们可以继续丰富单课的评价活动，使得每课中都可以有几个评价活动可供选择，在教学中可以像自选超市一样进行挑选和修改。

2、 我们可以序列化这个评价活动，将其与期末的终结性评价挂钩，成为过程性评价的一个有效组成部分。

3、我们可以在评价概念达成的基础上，向三级目标拓展，使评价活动的内容更加丰富和有层次。

第二篇：在小班化教学中让学生参与课堂教学评价课题研究总...

《在小班化教学中让学生参与课堂教学评价》课题研究总结

春江小学

一、课题研究的方式

本课题采取“把握整体，多点开展；统一要求，分步实施；课题做小，研究求深；相互探讨，协同促进的工作思路。

1、把握整体，多点开展

本课题由校长牵头，进行了总体部署和指导，提出研究目标和主要内容，各教研组和老师依据各自实际情况，制订相应的课题研究方案，从不同学科开展课题研究。

2、统一要求，分步实施

作为一个全校性课题，需要在研究目标、内容和进程及管理上有统一的要求，各教研组和教师既要按照统一要求，完成各自的任务，又要在各自的研究中发挥自己的优势，以创新精神丰富课题研究内涵。

3、课题做小，研究求深

本课题是学生课堂教学评价的研究，必须对研究工作进行必要分解，对各个教研组，尤其是教师个体研究，课题不求其大，而求其深，求其新，各教研组和研究参与人员，要从实际出发，量力而行，尽力而为，选题要小，研究要深入。

4、相互探讨，协同促进

各教研组、老师要通力合作，互相帮助，定期交流课题研究情况，相互启发借鉴。学校做好课题的组织管理工作，在课题进展的各个阶段，组

织集中的总结和研讨外，还要与各教研组和老师保持经常性的交流对话，共同解决问题，完成任务。

二、课题研究的策略

本课题应坚持从学生实际出发，从学生的参与的深度与广度出发，从存在差异的全体学生都能得到不同程度的提高和发展出发，从形成生动、活泼、开放的教学氛围，使学生的素质得到主动发展出发，从努力提高课堂教学效率出发，采取如下策略：

1、主动参与的策略。要动员各种教学要素，调动学生自觉主动参与课堂评价的积极性，使学生在多思善问，质疑争论之中，真正成为学习的主人。

2、尊重差异的策略。要实事求是地承认与尊重学生知情意行的层次差异，因材施教，分类指导。

3、师生和谐的策略。增强教学中民主、平等、活跃、自然的教学氛围，充分发挥评价的作用，不断激起学生的参与热情。

4、学法指导的策略。加强学法设计，学法指导，提高学生自主参与并完成，实现学与教的革新同步；以培养创造精神，提高创造能力为核心，形成师生双向的发展创造。

三、研究步骤

20xx年9月——20xx年1月为初步尝试阶段。

由校长为大家进行课题研究的指导、培训，教师也在尝试着开展了一些研究。通过前期的研究，教师对小班的特点和学生参与课堂教学在学生成长中的重要地位有了充分的认识。明确了为什么评、怎么评、评什么等问题。在课堂上营造了良好的评价氛围，形成了初步的评价内容和指标体

系，学生有意识参与到课堂学习中。

20xx年2月——20xx年1月进一步学习和研究阶段。

利用每月1次的全校教师业务学习和每周一次的教研组业务学习，加强教师学习活动。教育学、心理学论著、新课程标准为主要学习内容，同时教师自己学习杂志上有关主动参与等论文或上网搜集有关课题研究材料自主学习，作学习摘记、批注和心得体会，并进行了交流。

20xx年2月——20xx年底成果总结阶段。

通过研究教师们认识到：

1. 充分发挥学生的主观能动性。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。我们引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。所以，当学生在课堂上成为了主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法，在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。

2. 教学评价与教学过程同等重要,它不是完成某种任务,而是一种持续的过程,是教与学的一个主要的、本质的、综合的组成部分而贯穿于教学活动的每一个环节；教学评价提供的是强有力的信息洞察力和指导,旨在促进发展,评价的基本目标是为了教育并促进学生表现,而不仅仅是检查学生的表现,评价是为学习服务的,是学习的动力和源泉,评价是为人的终身发展服务的；教学评价应体现以人为本的思想,建构个体的发展,要尊重个体差异,

激发个体的主体精神,促进个体最大可能地实现自身价值。评价的全员性,营造良好的评价氛围；评价的及时性,保持积极的学习动机；评价的多元性,积极肯定学生的进步；评价的激励性,引导学生不断进取；评价的艺术性,保护学生人格与自尊。

3. 参与评价是知识学习的一种更优化手段。布鲁纳认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得，旧知识的改造，检查知识是否恰当。所以，知识的获得不管其形式如何，都是一种积极的过程。这种积极的学习过程显然还受学生强烈的认知需求的驱使。学生在参与评价的过程中，倾听别人发言，进行评价议论，这是“检查知识是否恰当”，也是对学习的改进和补充，也就是“旧知识的改造”。同学之间经过评价交流，深入学习，最终获得知识，这也就是“新知识的获得”。由此可见，学生参与评价正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。学生从评价他人到自主学习的全过程，“不管其形式如何，都是一种积极的过程。”这较之以往的教师讲，学生被动接受的传统教学方式更能体现学生的主体作用。所以，参与评价是学生的一种优化的学习手段。

通过自学、集中学习、讨论、写心得体会等多种形式的学习，增强了对学生参与课堂教学评价的现实意义和认识，为各子课题方案设计提供理论支撑与经验参照。

四、 我们研究的成果：制定评价标准，为学生学习提供导向，使学习学习目标更明确，有效参与课堂学习，提高学习实效。

（一） 根据学习内容制定评价标准。

1． 低年级语文：对汉字书写的评价。根据书写要求和字的间架结构，

采取不同形式的评价方式：教师点评、学生自评、学生互评等。中年级语文：学生普通话、朗读的评价。评价的重点是读准字音，克服方言音，以及咬字不清、吞音等情况，并要求会断句、读通顺。从评价实施的效果来看，学生能重视汉字的书写，并能努力按要求写好字；重视课文朗读，能读准字音，正确断句并读通顺。

2． 低年级音乐学科：为让孩子感受声音的长短、强弱，并能用语言和肢体表现音乐中的力度、速度的变化。在课上教师让学生随着音乐来做动作，让学生从音乐的要素上来评价对方的动作是否符合要表现的音乐形象，学生的评价推动了学生对音乐要素知识的进一步学习，从而让学生对音乐有所感悟，又通过评价他人检验了学生对知识的理解运用。

（二） 培养能力，为促学生更好地发展，制定评价标准。

1．培养反思能力。在课堂上，教师注重培养学生的评价他人或自己的学习方法的能力，使学生具备反思能力。

例如：《比的意义》一课，在深入理解概念小组学习汇报时，分两个层次进行：第一层次让学生说容易理解同类量和基本的数量关系，绝大多数学生认同的比。第二层解决学生有认知障碍，难理解的不同类量的比，教师先叫认为不能写成比的学生说自己的观点，它们认为：“这两个量单位不同，不能比！”这时不同意见的学生，也就是“会”学习的学生，马上提出了不同意见：“其实只要按照比的意义去衡量就可以，只要两个数可以相除，那么这两个数就可以写成比。”

实施过程中，在辨别能否写成比的几个例子中学生能够应用概念的定

义去判断，虽然在辨别过程中有“意见不同”和“辩论”，正是这个环节让学生真正成为了评价的主人，真正参与到了课堂评价中，而且在评价的过程中学会了用概念去判断的方法，这样在今后自己解决问题时就会按此方法进行检查或自省，从而培养了学生的反思意识。

学生除了在课堂上可以参与评价，还可以以写文章的形式参与评价。在我校中高年级的数学教学有个习惯，就是让学生不定期写日记。比如一个单元的知识学完了，可以引导学生在周记中总结自己在这一单元的学习中知识方面的收获、问题，或是感受、体验，学生可以畅所欲言，这个过程就是学生对自己学习过程的小结和反思。例如学习完百分数这一单元学生写到：“我发现百分数在生活中很常见，因此我学会了百分数的知识就很有用。”除此之外，单元测验后，我让学生写考试后的感想，有的学生就能比较深刻的进行自我评价：“我觉得这张试卷我考得不理想，有9分都是因为计算错误丢的分，回想起来，我在检查时应该认真些，多动笔算，不能只是看，不能懒。”还有的写：“刚一拿到卷子，我一看这么多题就有些不耐烦了，因此我的心一直没有静下来，导致我卷面上有好多不该错的题。下次考试我一定要调整好心态，先让自己静下来，再去答题。”

可以看出，由于日记仅限于学生与老师的交流，而且只规定内容并无其它限制，因此学生可以把自己的所思所想真实的表达出来，而教师所规定的内容，即单元学习后的小结以及考试后的感想，就是在给学生创造自我评价，自我反思的机会。这样长期坚持，就可以逐步培养学生的反思意识，从而促进学生的可持续发展。

2．培养学生的质疑、探究能力。

中高年级是培养数学逻辑思维能力关键的年龄，而且，学生的可塑性很强，要想改变现状，不仅要让学生在知识上有收获，还要让学生真正的参与到课堂学习中，成为学习的主人，培养学生质疑、探究的能力。于是从学生参与课堂评价为切入点，进行了实践。

一节课从学生的发展出发，学生的参与程度特别是思维的参与程度是重要的指标。如果一节课，大多数同学都能积极动脑，一同经历从不会到会的过程，而且还能有自己的思考，提出自己的观点和问题，这无疑是一节好课。课堂教学评价可以通过学生能否提出问题和大胆质疑作为一项评价指标。因此在平时的课堂教学中，教师鼓励学生积极思考，大胆质疑，每当学生提出问题或是发表自己的见解时，及时给予他们表扬，为其他同学设立榜样。而且当课堂小结时让他们说自己在本节课的表现如何，从能否提出问题和不同观点为依据。这样经过一段时间后，课堂气氛逐渐活跃了起来，学生敢于质疑、发表自己的观点。

教学片断：《分数与除法的关系》

在例题的教学中，学生通过动手操作探索出了分数与除法的关系后，教师出示了两个实际生活中的问题，其中一个是：2吨煤烧三天，每天烧几吨？先让学生独立思考，然后指名回答，之后教师又通过图的形式帮助学生借助具体形象来理解，本以为学生没有疑问了，没想到有个女生举起了手：“老师，我还是不明白为什么是2/3吨？”于是教师又叫其它同学来帮助她讲解，及时解决了这个学生的疑问。

在练习中为了巩固分数与除法的关系，我安排了一道填空题，其中一道是33÷29=（ ）括号里填分数，还没有订正答案时就有学生提出了问题：

“老师这题出错了，大数不能除以小数。”由于前面的例题及练习都是一个较小的数除以一个较大的数，是一个真分数，学生还没有学过真分数和假分数，因此这时出现一个不一样的式子和假分数的联系学生不认同。之后老师将问题抛给了学生，让其他学生帮助解决。果然有的同学举出了例子：“我们可以看成33张饼分给29个人呀，那么每人应该能分到1张多。”这下那个同学解决了疑惑，满意地结束了这节课的学习。

通过以上的片断可以看出，学生全身心地投入到了学习活动中，真实地提出自己的问题和想法，可见，学生真正地参与到了课堂学习中。通过一段时间的实践，学生的学习现状有所改善，学生的参与度有所提高。

要想让学生真正的参与到课堂学习中，应以学生为本，充分发挥学生的主体作用。我们尝试教学中让学生当“小老师”，到讲台上为其它同学讲解知识，凡是学生能讲明白的，教师就不讲，“小老师”讲的过程中，其它同学可以向他提问或质疑，讲清之后，其它学生还要从几方面进行评价：声音是否洪亮；讲解是否清楚；语言是否简洁。通过让学生采取民主开放的评价方式，创设一种和谐的、活跃的、民主平等的有利于学生有效学习活动的氛围。

通过实践，可以看到，让学生参与课堂教学评价，可以通过建立参与程度指标，即：学生能否在课堂上大胆质疑、提出自己的观点，从而衡量学生参与学习活动的程度，进而培养学生质疑、探究的能力

3．培养综合能力。

我们在高年级开展了“每日新闻发布会”的活动。目的是培养学生的搜集、处理信息的能力，培养学生听、说、读、写的能力，小组合作的能

力，使课堂评价在“说新闻”活动中发展。学生在评述新闻的过程中，增强了自身的评价意识。“新闻发言人”选择的说新闻的内容，以及他讲述的如何，都需要大家加以评价。记得一名同学在选择讲述“神七”成功返回的新闻后，一名同学在评论中这样写到“看到神七上的航天员出仓行走时，我非常激动，我为祖国感到自豪！很感谢新闻发言人选择这条新闻，让我们大家有一个重温那一幸福时刻的机会。只是在新闻发言时还不是很自然，希望下次可以在改进。”在这条评述中，这个同学既有对新闻的评论，又有对新闻发言人的评价。

（三）激发兴趣，引发动力，充分发挥教师主导作用，进行激励性评价。

1. 英语学科：引发学生的学习动机。评价对孩子的发展起着至关重要的作用，它可以满足学生的学习成就感，同时也可以给学生正确的导向，使其及时发现问题，并解决问题。我们在课堂上对学生的听、说、读用DOOD、VERY GOOD和SUPER三个等级进行评价，学生特别喜欢，激发了其学习热情，积极投入到课堂学习中。

2．美术课：在美术课的初始阶段，高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。如教学《色彩的滴染——三原色》一课中，学生很想动手调一调、试一试。教师肯定学生的学习热情，保护学生的参与意识，鼓励学生动手尝试。这样学生的主体意识得以增强，使其向学习内容的深入方向发展，提高学生参与课堂学习的积极性、自觉性。在深入阶段中，通过教师的引导学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生想象丰富而有童趣，特别是美术课中的设计课，学生的想象更能得以发挥。如，《北京的桥》，众多的学生除了以绘画形式

表现外，还采用泥塑、折纸的方法来造桥，令人耳目一新??这些富于幻想的创造思维，教师十分尊重，其具有合理、创新因素的部分，同时也交给学生在互评中肯定同伴的奇思妙想。在一堂课的终结阶段，主要是作业评价阶段。教师引导学生从美术学习的知识点和创造性思维上进行评价。

3．在体育教学中，教师运用多种评价语言。坚持正面评价，以激发学生自信；如：“还差一点点，加油呀！”“看，你的动作比以前漂亮多了。” “你有很大的进步！真是好样的。”这类语句使学生感觉到老师在时时关注着他，从而使其以更加积极的姿态投入练习中。对于活动中经常落后的孩子，在大庭广众之下经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，进而使其失去对体育的兴趣。巧用否定评价，保护学生自尊。教师的否定要讲究一定的方法，不仅让学生知道错了，更重要的是让学生从教师的否定中受到启示和激励，从而增强学生的学习兴趣，提高练习的积极性。如：“你知道你错在哪儿吗?毛病出在这里，不信，你再试一下。”让学生知道为什么错了，错在哪，从而提高认识，加快形成动作定型。在教师的引导下，学生互评时，也是一激励性的评价和对动作要领的评价要素进行评价。评价不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师全身心投入，技巧性、艺术性的评价学生，使学生在愉悦的情绪中，全身心投入学习，积极主动地参与课堂教学活动。

五、研究的收获：

1、教师的教学业务和科研能力得到了锻炼

（1）教师的教育教学理念发生巨大的变化。

“教学相长”，通过研究使我们对其有了更深的体会与理解。在研究过程中教师的教育教学观念不断更新，专业能力迅速成长。现在教师在课堂教学中突出学生的主体地位，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生，让学生在自主活动中发展学生主体意识和自主能力。通过各种激励开发学生潜能，发展学生优势，努力为学生形成自尊、自信、自强的人格，为学生走向“自主、主动”提供必要的激励条件。

（2）教师的科研能力得到长足的发展。

课题研究以来，学校已形成了良好的教改氛围，一支生气勃勃的课题研究队伍已建立起来，大多教师努力促使自己由“教书匠”向“科研型”转化。在课题研究过程中，教师们积极参与，主动承担各子课题的实践与研究，教科研兴校，教科研强师，逐步深入人心，一个人人讲科研、学科研、做科研的氛围已经形成。

学校教师与教科研课题研究一览表

（3）教师的教育教学业务水平得到较大的提升

教学模式的构建，从本质上说是一项群众性的教学改革实验，课题的研究有力地促进了教师学习教育教学理论的积极性，形成良好的教科研氛围，在尽两年时间里课题组成员及参加课题研究的全体教师认真学习了教学论、学习论、教育学、心理学、新课程标准，阅读了大量教学研究方面杂志，在全校形成了良好的学习氛围，提高了全校教师的理论素养，转变了

教师教育观念。通过课题的研究，把教育教学理论运用到课堂教学实际中去，使理论在实践中得到升华，教师的教学水平上了一个新的台阶。

2. 学生的能力有所提高。

? 从情感方面：学生的自信心增强了，敢于大胆质疑，口头表达能力提高。 ? 从学生参与的能力看：学生的评价意识、评价的准确性都有所提高。 ? 从学习方面看：学生有了一定的学习方法，提高了学习能力。

四、课题研究的反思：

1．研究的深度还需提高。 对学生的评价延伸到课前、课后。发挥学生学习的积极性、主动性，可使学生的学习有动力，是一个持续性的。如在课上评价学生的预习指标、学习之后的扩展阅读指标等。根据学生的学习能力和学习基础分层要求，制定不同的评价指标，学生对照指标评价自己的学习状况。

2、教师的自身素质，个人能力面临着挑战

教师的能力影响课题的研究。教师要具备丰厚的文化知识、课堂的应变能力、组织能力、引导能力等，更重要的是教师实施课题的感悟能力。

总之，课题的研究推动了教师的专业发展，研究意识的增强，进而促进了学生的发展，促进了学校的教学工作。我们的课题研究还需要加强理论的学习，需要专家的引领，进一步提高认识。