哲学第4课单元总结提升
本课结构梳理：：
本课基本思想
1．围绕一个中心：深入进行唯物辩证法发展观的教育。
如上所述，本课集中讲述关于事物发展的原因、状态和趋势的问题，是对第二课发展
观点进一步深化和扩展。因此，在教学中，要紧紧围绕这一中心去理解教材，把握各节、
框之间的内在联系，对学生更深入地进行唯物辩证法发展观的教育，以进一步提高他们
用发展的观点看问题的能力，用矛盾分析的方法去观察和分析事物发展的原因、状态和
趋势的能力。
2．划清一个界限：唯物辩证法和形而上学的界限。
坚持唯物辩证法与反对形而上学，是一个问题的两个方面。关于二者的对立，教材是放在本课的第三节第二框中集中进行对比和论述的。但在第二、三、四课各节、框具体讲述唯物辩证法的基本观点时，都注意了体现“划界”的思想。即在正面阐述唯物辩证法的基本观点时，都注意了对照和批判形而上学的观点；在正面提出唯物辩证法的方法论
要求时，都指出了形而上学的错误和危害。因此，我们可以把本课第三节的集中“划界”，
看作是对二、三、四课内容的合乎逻辑的归纳和总结。而当我们在具体讲授第二、三、四
课时，也应当自觉地以“划界”思想为指导。这样，更有利于引导学生在比较和鉴别中加
深唯物辩证法基本观点的理解，提高学习运用的自觉性。
3．处理好一个关系：第二、三、四课的关系。
教材从有利于对学生进行世界观、人生观、价值观和方法论教育出发，既突出了专题
性，也注意了理论体系的完整性。二、三、四课作为三个专题，各自都有自己的教学目标、
教学内容和逻辑体系。而作为唯物辩证法的组成部分，三课之间又有着不可割裂的内在
联系。本课关于事物发展的原因、状态和趋势的论述，是对第二课发展观点的进一步具
体和深化。同时，本课又是在第三课矛盾分析方法的指导下，具体地去分析发展的原因、
状态和趋势的。关于事物变化发展的原因，本来就是对立统一规律的内容；事物量变和
质变的关系，最根本的就是对立统一关系；而事物发展方向的前进性和发展道路的曲折
性，也都是事物矛盾运动的展开形式。因此，在教学中，自觉地处理好第二、三、四课的关
系，引导学生把握其内在联系，不仅是引导学生划清唯物辩证法与形而上学的界限，学好
“坚持唯物辩证法，反对形而上学”(第三节第二框)的实际需要，也是实现全书的总体目
标，对学生进行唯物辩证法的世界观、方法论教育的内在要求。
本课原理总结
1．事物发展的原因。
(1)原理内容：内因和外因的辩证关系：事物的发展是内因和外因共同起作用的结
果。内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。
(2)方法论：坚持内因和外因相结合的观点。要重视内因的作用；正确对待机遇，正
确对待顺境和逆境；也不能忽视外因的作用。正确处理深化改革、坚持自力更生和扩大
对外开放的关系。 ．
(3)原理运用：
【例1】20##年12月27日，国土资源部原部长田凤山被北京市第二中级法
院以受贿罪判处无期徒刑。北京二中院审理查明，1996--20##年期间，被告人田凤山利
用其担任黑龙江省人民政府省长、国土资源部部长的职务便利，为他人谋取利益，以及利
用其职权、地位形成的便利条件，通过其他国家工作人员职务上的行为，为请托人谋取不
正当利益。多次非法收受他人贿赂共计人民币436万余元。
请运用内因和外因的辩证关系原理分析田凤山走上犯罪道路的原因。
【答案】(1)事物的变化发展是内因和外因共同起作用的结果。内因是事物变化发
展的根本原因，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。(2)田凤山走上犯罪
道路的根本原因是在于自身内部的思想变化；行贿人的拉拢、请托人的利用、环境的影响
等是他走上犯罪道路的重要条件，但这些都是外部条件，外因要通过内因才能起作用，如
果没有内部思想的变化，是改变不了他人生发展的方向的。(3)可见，田凤山之所以走上
犯罪道路虽然是内因和外因共同作用的结果，但根本原因是内因。
2．事物发展的状态。 ．
(1)原理内容：量变和质变的辩证关系：任何事物的变化发展都是量变和质变的统
一。量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。
(2)方法论：用量变引起质变的道理看问题。要坚持适度原则；要不失时机地促成飞
跃；要重视量的积累。
(3)原理运用：
【例2】据邓小平同志的共同富裕理论，首先是东部富裕，然后是西部、中部
富裕，最后达到全国富裕；先让一部分人富起来，最后达到全体富裕。
邓小平的共同富裕理论是如何体现量变和质变的辩证关系的?
《答案》(1)东部、西部、中部富裕，一部分人、一部分地区先富起来是全国富裕、全体
富裕的前提和基础；(2)当东部、西部、中部等地都富起来了必然导致全国的共同富裕，全
国的共同富裕就是在东部、西部、中部等地富裕基础上引起的质变；(3)东部、西部、中部
由贫穷到富裕，由东部、西部、中部等地区的富裕到全国的富裕，这又体现了由量变到质
变，再到新的量变和新的质变的循环往复、不断发展的过程。
3．事物发展的趋势。
(1)原理内容：事物发展是前进性与曲折性的统一。新事物必定能战胜旧事物——
前途是光明的；新事物的成长壮大一般要经历艰难曲折的过程——道路是曲折的。
(2)方法论：正确对待人生道路上的曲折；正确对待我国社会主义事业前进中的
困难。
(3)原理运用：
【例3】“芳林新叶推陈叶，流水前波让后波。”这句诗包含的哲学道理是 ( B)
A．矛盾是事物发展的动力
B．新事物代替旧事物是事物发展的趋势
C．事物的发展是量变和质变的统一
D．事物的发展是一帆风顺的
4．坚持唯物辩证法，反对形而上学。
(1)原理内容：唯物辩证法与形而上学的分歧：联系的观点与孤立的观点的对立；发
展的观点与静止的观点的对立；全面的观点与片面的观点的对立。最根本的分歧：是否
承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉。唯物辩证法的根本观点是承认
矛盾，主张用联系的、发展的、全面的观点看问题。形而上学的根本观点是否认矛盾，孤
立地、静止地、片面地看问题。
(2)方法论：坚持唯物辩证法，反对形而上学。学会用联系的、发展的、全面的观点看
问题，切忌用孤立的、静止的、片面的观点看问题。
(3)原理运用：
【例4】下列成语中，符合唯物辩证法的有 (A)
①水滴石穿 ②物极必反 ③只见树木，不见森林
④墨守成规 ⑤城门失火，殃及池鱼 ⑥士别三日，当刮目相看
A．①②⑤⑥ B．①②③⑤ c．②③④⑤ D．①④⑤⑥
本课高考地位：
1．本课在高考中的考点
(1)内因和外因。
内因和外因；坚持内因和外因相结合的观点。
(2)量变和质变。
量变、质变及二者之间的关系；用量变引起质变的道理看问题、办事情；坚持适度原则。
(3)事物发展的趋势。
事物发展的总趋势是前进的，新事物必定战胜旧事物；事物发展是前进性与曲折性
的统一。
(4)辩证法和形而上学的对立。
唯物辩证法的根本观点是承认矛盾，主张用联系的、发展的、全面的观点看问题；形
而上学的根本观点是否认矛盾，孤立地、静止地、片面地看问题。
2．本课高考命题特点与应试策略
(1)事物发展的原因。
命题分析：发展的观点是唯物辩证法的两个总特征之一，事物的发展是内外因共同
作用的结果。近几年来，高考对内外因的辩证关系的考查力度较大，既有选择题，又有非
选择题，分值较多。
以20##年高考为例，江苏政治试卷第29题以选择题的形式，考了内因和外因的辩
证关系原理。广东大综合卷第46题，简述“种子萌发与幼苗生长实验”中体现的唯物辩
证法和认识论的基本原理，涉及到内因和外因的辩证关系原理。广东政治试卷第38题
以中国反贫困战略的转变为载体分析其蕴含的唯物辩证法原理，这主要就是运用内外因
辩证关系原理回答。
命题特点：第一，考查内、外因的辩证关系时，既有客观题题型，又有主观题题型，但
侧重于主观题形式。第二，考试的重点主要是内、外因辩证关系原理。
应考启示：要联系热点教学，有效提高学生的分析解决问题能力。从当前的社会生
活实际来看，要求我们能运用内外因的辩证关系原理说明：自主创新的问题，实现国民经
济持续、快速、健康发展必须立足于扩大内需，同时也要全面提高对外开放水平，坚持“引
进来”和“走出去”相结合的重要性，如何振兴东北、开发西部及实现中部崛起，如何解决
“三农”问题，如何搞好国有大中型企业，如何解决下岗再就业问题，贫困地区、贫困人群
如何脱贫问题，个人成长问题等。
(2)事物发展的状态。
命题分析：发展的观点是唯物辩证法的两个总特征之一，任何事物的发展都是量变
和质变的统一。这一知识点原来在高考中单独、直接出题不多，一般是间接或与其他知
识点结合起来考查，但近几年逐步增多，甚至单独考主观题。
20##年高考文综全国卷Ⅲ，甘肃、四川、云南、陕西、重庆各省考卷第29题有一个选
项是量变和质变辩证关系的内容。文综北京卷第26题有一个选项是量变和质变辩证关
系的方法论之一。20##年高考北京文综卷39题以我国航天事业的发展为载体，考了一
个主观题：上述材料是如何体现量变和质变的辩证关系的?
命题特点：第一，较多的是间接地渗透式地考查，或与其他知识点综合起来考。第
二，较多是以客观题的形式出现，但近年来出现了主观题，分值也在逐步增大。
应考启示：一要夯实基础；二要联系实际，特别是联系当今时政热点进行教学，要求
学生能运用量变和质变辩证关系原理分析实际问题，特别是要能够运用量变引起质变的
第二种情形分析说明当前的经济结构调整等。
(3)事物发展的趋势。命题分析：发展的观点是唯物辩证法的两个总特征之一，事物的发展是前进性与曲折性的统一。
近几年高考对这一知识点考查的力度并不大，一般是选择题，很少单独考主观题。
20##年高考未见有这个方面的单独考题，20##年高考文综全国卷Ⅳ第34题以客观
题的形式考了如何面对生活中的挫折问题。20##年辽宁卷以客观题的形式考了新事物
的发展过程问题。
命题特点：考的概率不高，分值不大，一般是选择题。
应考启示：主要是夯实基础，不过我们不能忽视运用事物的发展是前进性与曲折性
的统一的道理分析实际问题，当前主要是分析我国社会主义事业前进中的困难和问题，
企业改革过程中出现的挫折，祖国统一大业的历史进程，中美关系的发展，当今国际形势
的发展等。
(4)坚持唯物辩证法，反对形而上学。
命题分析：辩证法知识在高考中占有十分重要的地位。但这一知识点是对辩证法部
分知识的总结，从而单独出主观题较少，经常与前面知识结合考选择题。
20##年高考未见有这个方面的单独考题，20##年高考文综全国卷Ⅳ第35题以客观
题的形式考了全面看问题的观点。20##年高考辽宁、广东大综合卷第15题以客观题的
形式考了辩证法与形而上学的分歧的一个方面。
命题特点：考试大多是客观题题型，主观题题型较少，即使考也考得比较简单。
应考启示：主要是对唯物辩证法与形而上学的分歧、根本分歧进行记忆，对辩证法和
形而上学的观点进行理解；其次，由于这一知识点是辩证法部分知识的总结，在一些综合
性的主观考题中也经常考，从而我们要从学科知识的综合角度来把握这一知识点。
_医圜冒圈
科学家故事的启示
两个科学家奇怪的遭遇战
1935年，24岁的印度青年科学家钱德拉塞卡到达了伦敦，跟从当时最负盛名的天体
物理学家爱丁顿，每周两次讨论问题，那时爱丁顿已52岁。由于爱丁顿的赏识和推荐，
钱德拉塞卡得以在英国皇家天文学会宣读论文。开会的前一天，节目单发下来了，却有
两个科学家的名字，一个自然是钱，一个却是钱所敬重的爱丁顿。可是钱很纳闷，因为他
从来不知道他所敬重的这位老科学家也在研究他所选定的课题，而爱丁顿也从来没有透
露过他对这个课题发表过什么新观点。青年科学家想问，却不敢问，虽然他们两个人在
开会前还一起喝茶。
青年科学家宣读了他的论文，怡然自得。因为他相信他在黑洞方面的研究确实有独
到的见解。然后是爱丁顿发言。这位老科学家断然驳斥了钱的全部理论——更确切地
说，他没有逐一推翻钱的逻辑和计算，但他以他的声望，他的经验，他的学问，从根本上否
定了青年科学家关于黑洞的“神话”。他说，这是一个根本不存在的东西!他的“权威
性”的发言，引起听众一阵阵笑声。青年科学家彻底失败了，他不知所措，心情当然是很
沮丧的。后来他回忆道：“我原以为我将在会上宣布一个非常重大的发现，结果爱丁顿让
我出足了洋相。我心情乱极了。我不知道我是否应该继续研究这个课题。那天我回到
剑桥时，已是深夜一点多钟了。我走进一间同事们经常聚会的房间，这时当然不会有人
还留在那儿，但炉子里的火还燃烧着。我记得，我站在炉火前自言自语地重复着一句话：
‘世界就是这样结束的，不是伴着一声巨响，而是伴着一声呜咽。”’
他没有气馁。他自信他的发现是对的，他自信他的理论没有错。两年后，他把这几
乎被否定(实际上已被否定了)的新发现写成一本书，然后他把它暂时搁下。他从事另外
的课题研究，一个又一个，一个又一个。多少年后他重新研究他的黑洞，这时他有了更多
方面的实践，更多的理论归纳。他终于使这个世界承认这是科学上的重大发现。他不后悔，他甚至认为第一次的否定，使他能够更加深入、更加周全地阐明他的划时代的理论。为此，他在72岁时获得了诺贝尔奖。
获诺贝尔奖和被解聘
1982年国际诺贝尔物理学奖授予美国康奈尔大学威尔逊教授，以表彰他在“相变中
临界现象”研究方面取得的重大成果。人们在恭贺、欣喜之余，不能不想到在此之前，威
尔逊面临被校方解聘的一段经历。获诺贝尔奖与被解聘，相去甚远，对同一个人，缘何?
原来，威尔逊在任教期间，选择了难度很大的研究课题，以至于连续4年未发表过一
篇引人注目的科研论文。校方鉴于他“没有造就，不堪任用”，准备予以解雇。在校董事
会上，绝大多数人都表示同意解雇。幸喜的是，著名物理学家贝德教授(1967年诺贝尔
奖获得者)发表了不同意见。他认为，威尔逊学识基础雄厚，科学思维敏捷，之所以这几
年没出成果，与他研究的课题有关。一旦突破，就是震惊世界的成果，建议继续留用。由
于这个建议出自有威望的老科学家之口，校方只好作罢。果不其然，第二年，威尔逊就取
得了突破性的成果，发表了后来获诺贝尔奖的优秀论文。
阅读提示：两则故事中的两位青年物理学家有着不同的经历，但最后都获得了诺贝
尔奖，取得了举世瞩目的成绩。钱德拉塞卡因老科学家的非议和排挤而发奋努力，终获
成功；威尔逊囡老科学家的赏识和保护而继续努力，取得成功。真可谓有异曲同工之妙。
从中我们可以得到什么启示呢?
首先，两则故事启示我们：新事物的成长并不是直线上升、一帆风顺的，相反，它的成
长壮大一般要经历艰难曲折的过程。两位青年科学家在科研道路上遇到的曲折正说明
了这一点。这是因为新事物在最初出现的时候不可能完全具备并充分显示和发挥其优
越性，难免有这样那样的缺陷。因而总是比较弱小，处于被支配地位。旧事物为了维护
自身的地位，它总是扼杀和摧残新事物，阻止新事物成长壮大。因此，我们必须正确对待
人生道路上的曲折，像钱德拉塞卡那样，在困难和挫折面前，坚信光明的前途，不悲观、不
动摇，向着正确的人生目标迈进。同时，我们要站在发展的立场上，像贝德教授那样支
持、爱护新事物，帮助其发展壮大，而决不能像爱丁顿那样僵化、墨守成规，因为新事物还
存在某些缺点、不足就采取讽刺、挖苦、嘲笑或压抑、打击的态度。
其次，两则故事又启示我们：事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果，内因是
事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因要通过内因而起作用。因此，我
们必须坚持内因外因相结合的观点，对内因要充分重视，对外因要一分为二地分析。从两则故事中我们首先可以看出内因的决定性作用。故事中的两位青年科学家，在人生的道路上面临着不同的境遇——逆境和顺境，然而，他们并没有因此悲观失望或沾沾自喜，而是发奋努力，充分发挥了内因的作用，从而取得了骄人的业绩。由此可见，顺境固然能为个人成长提供良好的条件，但如果不懂得充分利用它，不发挥内因的作用，它就不能起作用；如果陶醉于顺境之中，盲目乐观，不求进取，就会使顺境虚度甚至发生逆转。而逆境固然会给个人成长带来不利的影响，给人以艰难、困苦，但如果能充分发挥内因的作用，变压力为动力，与恶劣的境遇抗争，就能做出通常情况下做不出的奇迹。从两则故事中，我们也可看到外因的作用。如果不是贝德教授的保护，威尔逊也许就不仅会被解雇，而且会永远失去从事“相变中临界现象”研究的条件和机会，那就难以与诺贝尔奖有缘了；如果不是爱丁顿的阻挠，钱德拉塞卡在黑洞领域的研究或许会更早取得成功。