优秀教育叙事
感动就在那一秒
整理抽屉,又看到了这张来自远方的贺卡,把我的思绪拉回到了一年前的春节前夕！
刘鹏，是我任教班内的一个学生，打架斗殴是小菜，迟到旷课是调料；违反纪律的名单里少不了他，好人好事的记录里找不到他。在我这么一个普通教师的眼里，他就是那种无恶不作、无药可医的问题人物。
那天，离下课不到十分钟时，他突然报告说要出去方便一下，我白了他一眼：“就你毛病多，以后要找也找个漂亮点的借口，去吧！”他捂着肚子走了出去，看上去还步履艰难。“还挺会装的，演戏很有天分的！不过，在我面前有什么必要啊，我还不知道你？”心中这样叹息着。
下午上课的时候，他还没在，就跟同学们开了个玩笑：“刘鹏是不是掉茅坑里了，上午去方便，下午也回不来？”同学们都哈哈地笑了。他的同桌轻轻地说：“老师，刘鹏住院了！”我心里一惊：“又跟谁打架了？伤得严重不严重？”“不是打架，是胃穿孔，他在厕所里痛晕了”。
我一下子无言了，回到办公室，一直不能平静下来。
跟教他的另一个老师一说自己的想法，善良的女老师说要一块儿去。于是，在他动手术的第二天上午，我和张老师一起，推开了病房的门。
推开病房门的一刹那，我便知道我们的做法是正确的！在打开房门的一瞬间，我从他的眼里读到的是怀疑，继而是羞愧与无限的感激??真的，我很难用语言去表述当时他眼里流露出的那种复杂的感情。也许那一刻他的心灵受到了震动：普通的任课教师居然走进了一个差生的病房。
他只轻轻地对守护着他的父母说了声“这是我的老师们”就不再言语，或许是由于手术的原因，也许是心情使然。淳朴的父母忙着给我们让座，诉说着对孩子的期望，打听着孩子在校的表现。
面对老实巴交的父母，我无法开口说出实情，这时刘鹏也看着我们，眼中似乎在乞求，也似在承诺：请不要告诉我父母，我会改的！相信我！
还能怎么做呢？我对他父母说：“不用担心，孩子大了，自己会处理好的，学习你们就不用操心了，等孩子身体好了，一切都会好的。你们不用担心，他不会让你们失望的！”
淳朴的父母没有怀疑了，毕竟自己的孩子生病，连老师都来探望了，如果孩子差的话，老师能来吗？
几分钟后，我们起身告辞，我看到刘鹏眼中的感激，那是一种发自内心的澄澈的情感的流露，没有做作，没有伪装，那一秒，我相信他的心意是真的，我也相信，他会改的，我感到了他的感动。
刘鹏康复返校了。师生们都在谈论着刘鹏的改变：衣服不再花里胡哨，头发也不再五颜六色。上课的时候，怎么就不见他睡觉了？难道他治了胃也疗了心？
四个月拼搏的结果也证明了他改变后的收获——他抓住了本科的尾巴，上了一所不太有名的学校，但是他通过自己的努力证实了自己心的承诺。
从他康复返校到他高考离开，他也没有对我说过什么，不过，在他临开学之前，他让同学捎了封信给我：李老师，我不想对您说“谢谢”，因为这两个字表达不了我对您的感激。应
该说是您让我拾起了自尊，给了我再生的勇气。就是您推开病房门的一秒钟，带给了我彻底的感动，这一秒钟成了我生命中的永恒！我不敢相信你和张老师会来看我——一个别人眼里的垃圾学生，我更不敢相信您会选择相信我，帮我安慰我的双亲。就在那一刻，我明白了，一切的言语都已苍白无力，唯有行动才能对得起每一个关心我的人。老师，我会永远记住你们，永远记住您推开病房门的瞬间带给我的感动，那一刻将成为我生命中的永恒??
一秒钟成为永恒，或许是奇迹，但却不是神话。人的感动往往在无意间，而有时的无意之举却能带来意想不到的收获。我要感谢我曾在一秒钟内做出的那个决定，它带给了我永恒的收获。身为人师，能拥有这一秒钟之后的永恒又复何求呢？
巧妙利用机会，督促学生更好发展
学校要开家长会了。在接到通知后，我就一直考虑怎么利用好这次机会，让家长会取得预期的效果。
说实话，学生大多数不愿意开家长会。因为在他们心中，有一些误解，认为开家长会就是老师向学生家长告状。学生大了，尽管有些学生的成绩可能不是很理想，但是，自尊心是人人都有的。他们不愿意家长知道自己的一些不好的方面，想尽量保持在家长心中一个好孩子的印象；而且，不少学生家长也真的很忙。这样，学生就很少有愿意叫家长来的了。
可是，为了学生的成长和发展，很多时候，我们真的需要老师和家长合作，分析学生的性格特点，想出有针对性的教育方法。而且，我们大人都知道，为了孩子，家长是很愿意和老师沟通交流的，家长的辛劳和付出，还不都是为了孩子吗？况且，还有个别的学生在老师和家长之间撒谎，他们认为老师和家长之间缺少交流不会知道自己所做的一些事情。因此，开家长会是很有必要的，不仅要开，还要开好。
为了开好家长会，我想了很多。首先，是这次家长会的目的。这点很简单也很明确，就是让学生家长和老师配合起来，共同督促学生学习上进，别让学生虚度时光使高二这个关键的一年没有充分利用起来而影响以后的高考。接下来，是确定哪些学生通知家长来参加这次会议。成绩很好而平时非常认真的学生，没有必要；一些非常聪明但不是很认真刻苦的学生，需要敲敲警钟。还有一些变数很大通过奋斗就有截然不同结果的学生，应该让家长认识到而配合老师做好工作。这，也就是这次家长会的最终目的。目的明确了，那么，怎么让学生接受而心甘情愿地把家长约来呢？这是很关键的。
我把学生按照名单逐个分析，首先划定了人员。然后，我分析每个学生的情况。有几个是平时很愿意和老师交流的，也已经说了家长到时一定会来，那么，这些学生就可以成为我好好排兵布阵的重要“武器”了。在自习结束的时候，我在班上就说了这几个同学的名字，而且毫不吝啬地鼓励了一番。在这个时候，我故意绕过了一个同学，一个宣扬家长不来的同学。他们的成绩相差不多，有些鼓励，有的不说，我知道学生的反应绝对是不同的。当时，我看了那个学生几眼，他表现出很惊讶很失落的样子。
其实，孩子们毕竟是孩子，总想搞点特殊的东西。但是，他绝对不愿意老师把他当作另类，当成不再重视的学生。我期待着学生自己来找我。我也知道，肯定回来的。
果然，放学后，那个学生站在了我办公桌前。低着头，声音很低地问我：“老师，我爸爸说要来，问了我几次了，这次能来吗？”我装出很意外的神态，说：“好呀，老师非常欢迎。家长对你这么关心，是我遇到的最好的家长。老师非常期待着你家长的到来。”学生的脸上露出释然而愉快的笑容。我知道，使用了点点计谋，我已经多把握了一个学生，而且，很有可能会改变他一生。
学生走了，我知道，走了的不仅仅是一个学生，很有可能会给我送来更多的学生。我了解现在的学生。果然，第二天，几个学生课间找我来了，说家长知道后都要求来参加。这里面，有我原来没有计划在内的，但是，我非常欢迎，对学生给予了极大的鼓励。学生带着满
意的笑容走了。之后，有个学生来了，站在我前面，一直没有说话。最后，像下定决心一样对我说：“老师，我家长生病了，实在不能来。我，我给你下个保证，我给你写下保证，期末考试，我一定考进前十名，行吗？”学生满含期望地看着我，我眼睛湿润了，多好的学生呀，老师的目的就是为了他们的进步，现在，我还能再说什么呢？
家长会的结果，我不用多说了。我在反思，原本让学生很不情愿接受的事情，因为自己的一点设计一点安排，最后有了这样的结果，那么，又有多少我们没有做好的事情是原本可以做好的呢？教育，真的需要我们用心去做。
每个学生都值得欣赏
寿光中学 刘东兴
我合上最后一本学生的错题整理笔记，双手捧起一摞作业簿，在办公桌上一跺，然后清理哪些学生没有交。当我在学生的名单里打完钩以后，一个没有做记号的学生名字，霍地跳入了我的眼帘——刘莉。我的头嗡的一声，眼睛都直了：怎么偏偏是她？！
对于刘莉，我早有所闻。物理老师说她不交物理作业；化学老师说她不交化学作业；班主任说她又丑又懒；语文老师说她根本就不听课??然而，在我的课堂上，她表现得没有那么差，反正我觉得她还不错，我也为此而沾沾自喜过，怎么今天她也不交作业了呢？我的自尊心头一次没有往常那样的满足。
我静静地坐在那里，想着怎么处理这伤脑筋的事情，把她叫来，当面吼她一声：“不学，你就滚！”可是，这里是学校啊，不能哪个学生犯了错，就将他简单粗暴地赶回家啊。况且有些学生想学习，你要她滚，她会害怕；而有些学生，是家长逼来读书的，你要她滚，正是“猫子掉了爪子，求之不得”呢。要是老师都这样，学生都“滚”了，那学校怎么办得下去？要老师还有什么用呢？然而，不这么处理，我的心怎么能平衡呢？要知道，我可还没有遇到过这样的事情。以往，只要学生遇见我，都还是恭恭敬敬地，对我还是认可和尊敬的。
不，不能草率处理，好多学生，好多教师还看着我这个校长怎么处理此事哩。想到这里，我发胀的头脑，慢慢地冷静了下来。我让一个学生将刘莉请到了办公室。
来到办公室的刘莉，昂着头，一付满不在乎的样子。
“坐吧，刘莉。”我指着身边的椅子。
“不坐。”
“不坐我们怎么谈话呢？”
“你们老师不常常让学生站着的吗？”??
一句话梗得你吞吐不得，我真有些难堪。
“你知道我今天为什么要请你来吗？”
“知道。”
“你没有交作业，有其他原因吗？”
“没有。”
“你怎么想的呢？”
“我不想做！”
我的火一下子就“腾”地冒起来了，不自主地站起了身。刘莉狠狠地盯着我。我望着这倔强的女孩，老师们说对了，她真是犟，而且丑：又黑又粗的皮肤，泛黄的头发，一对没有丝毫温柔的眼睛，向上翻起的鼻孔还流着少许鼻涕??我厌恶的把眼光挪开。本来，我问她有没有不交作业的其它原因，就是好让她下台，我也可以借此机会下台，大家脸上都有光岂不好？谁知道她偏不买这个帐。“真是粪土之墙不可污”，在我的心底突然冒出了这样一句老
师训斥学生常说的话。
刘莉还站在那里，默默地、狠狠地盯着我，没有丝毫妥协的迹象。
冷静，冷静！我在心理叮嘱自己。顺手拿起桌上的茶杯呷了一口。其实，我哪里是需要喝茶，我只想让自己冷静一下。
我重新回到座位上。突然，一个美国女教师把倔强的学生称作女儿从而征服倔强学生的故事闪进了我的大脑，我一下子来了主意。
“刘莉，你很有个性，我真希望有你这样一个女儿。今天我们就谈到这里好吗？”
这回，轮到刘莉不知所措了。她那倔强愤怒的眼神一下子暗淡了下去，但，眼睛依然盯着我不放。她在怀疑，这是真的吗？
我真诚地看着她的眼睛。
“好了，你可以回教室了。”其实，我心里并不想她走，因为事情还没有处理完！
她果真没有走。
“你还有事情吗？”我明知故问。
“老师，我错了。”
终于，我盼到了这十分难得的一句话。我没有像往常那样乘胜追击，“你错在哪里”？而是十分舒缓地说，“你知道错了就行了，我相信你不会有第二次。孩子，你走吧。”
她给我敬了个礼，走了。在刘莉抬头的那一瞬间，我看到了她眼中的泪光，啊，原来，她也不那么丑。
从此以后，刘莉再也没有不交作业或者缓交作业的时候，而且她的成绩每次都在提升。 毕业了许久，她写信告诉我，在我们谈话时，我的一声“女儿”、“孩子”，给了她“心灵最大的震撼”。她说，“自我长这么大，也见到了几十位老师，您是第一个称我为孩子的老师，您也是第一位在我倔强时，征服了我的长者。”其实，我当时也没有想到征服她的好办法，只是教育机智帮了我的忙而已。
我一生教过许多学生，我也遇到过许许多多难以对付但都应付过去了的事情，但它们都被淡忘了，唯独这件事情，时时敲打着我的心弦：任何一个学生，都有值得肯定的地方，这要看你怎么去欣赏，譬如刘莉的倔强。
学生应不应该有个性？怎么对待有个性的学生？怎么对待像刘莉这样倔强的个性？这些问题不是仅在嘴上说说而已，真要遇到了，处理好了，对自己倒真是一种教育。
事后我想，如果我们把眼光多盯着学生的优点，多看一些学生的长处；如果我们从不同的视角审视学生，能从学生的缺点里，发现学生的长处；如果我们放得下架子，不与学生计较自我的尊严，而把教育学生放在第一位；如果我们能克服人云亦云的毛病，把有缺点的学生当着自己的孩子一样看待，那些本可以不辍学的学生是不是就不辍学了呢？那些本可以成功的学生是不是多了一些机会能走向自己的成功呢？原来，教育和感化常常在我们的一念之间。
如果让我重新选择一次，我还想当老师，我真的想把这个老师当得好一点。
孩 子,老 师 也 错了 圣城小学 程艳萍
还有一周就要期中考试了，每节课的复习计划都清晰地摆在我脑海的最明显的位置， 就连那平日里最令老师们头疼的“淘气包”黄润一、敬家硕也仿佛感受到了一丝紧张气氛，课堂上安静了许多，每堂课上大家都在积极有序地复习备考。
这是今天下午的最后一节语文课，我把上午匆忙阅完的单元测验发了下去，看到黄润一和几个同学的成绩提高了许多，我开心极了。清了清还有些嘶哑的嗓子，我开始讲那些试卷上重要的和容易出错的题目。“报告！”一声响亮的吆喝打断了我投入的讲解，放下刚刚举起的粉笔，一看是经常在老师讲课时“告状”的敬家硕，便猜想他肯定是又想起了课下某个同学的某些诸如乱跑打闹等破坏纪律的行为了吧。压住心头就要升腾起的一小团怒火，我和声问到：“敬家硕，你想问的是和这张试卷有关的问题吗？”“老师，我同桌下课时把我盒子弄坏了``````”又是在我讲得兴起、同学们听得入神时把思维跑到课下的告状，难道忘了老师以前的告戒，况且还是在讲解这么重要的测试题时打断了全般同学的听讲！“能把这个问题拿到老师讲完试卷后再说吗？”我极力控制住自己的声调。
“可是我现在拿不出笔，况且回家妈妈``````”他还想往下说，这个没有记性的家伙，其他的同学有的已经在窃窃私语，看着本来井井有序又被他扰乱的课堂，我再也按捺不住，心想：非得给他一点颜色看看，否则以后的课还怎么上！目无老师，老师的威严到哪去了？我忍着疼痛的嗓子大叫：“你住嘴！”他嘴巴一张，涨红了脸，竟然还想解释！我想：老师这么生气了，还敢如此无视老师的威严，这还了得，真是！于是我眉头一缩，眼睛一瞪，脸盘一崩，整个表情及其难看，大喊一声：“老师叫你停下，你竟敢还想说？你眼里还有老师吗？下课到办公室去，放学叫你家长到办公室来接，否则你别想回家！”他肯定被我生气时恐怖的样子吓坏了！突然嘴一撇，向来瞪大的眼睛眯成一条缝，眼泪啪嗒啪嗒迅速地流出来，边哭边哽咽地说：“老师，我错了，我不应该不听你的话，我下次再也不敢了，老师我改正！对不起！”这时的声音跟他说话的声音简直不知成几倍的反比例。
我的心一下被镇住了，孩子能事后认识到错误，承认错误并想改正，说明孩子是懂事的。我深呼吸，摇摇头，恍然大悟：自己为什么不能宽容、理智点呢？平常运用于课堂的有序、灵活的应对方法呢？难道靠你的尖叫大喊声就能长期镇住学生吗？难道就以你愤怒的眼神，恐怖的表情就能讨得孩子们的喜爱，安静地听你讲课吗？难道只有吓哭了学生就能表明你的威严吗？难道只有吓唬学生不许他回家、请家长来才能体现你的教学和管理能力吗？许许多多的自我反问此时在我的脑中不停地翻滚，为什么不能把平时学得的教学方法、对待孩子的理念和实行民主的教学始终贯穿在自己的教学当中和对待孩子呢？
想起一句话：微笑是最祥和的语言！当你用微笑对待学生，学生能感受到老师的内心，会笑得更加灿烂、用心地回敬老师，老师是令人尊敬的！是啊，如果我们用爱面对每一天、每一个人、每一件事，心中就不会堆积烦恼；能以爱心、耐心、平常心、宽容心及智能来教育孩子，心中就不会聚集急躁。社会的希望在教育，一位好老师不仅传授学生知识，还要启发他们的良知、发挥智能。如果我们用宽容的心和无限量的爱心去启发、引导，孩子们就会一天比一天进步！
哪一朵花没有香
侯镇二中 李凤华
记得弗兰西斯·培根说：“上帝是公平的，他给予你彼，就不再给予你此。”这句话用到我们的学生身上，再恰当不过了。因为我们既没有十全十美的学生，也没有一无是处的学生。他们每个人都是优点与缺点有机结合的统一体。只要我们帮他们找到自己的闪光点，树立起自信心，她们就会变得更完美。
虽然新学年开学只有三天，我却发现了我任教的七年级五班有两个很特殊的学生——张同和。他俩的座位都在最前排，只不过张同在最南边，在最北边。三天以来，我注意到他俩上课玩得多，学得少。张同是自己玩，看上去眼睛总是盯着书本，但往往几分钟不动，或机械地一行一行地抄写文段。恰恰相反，似有多动症，一会眼光瞟向窗外，一会
手挠挠头发，一会探身到同桌的书上看看。他们俩个一静一动，都没把心思用在学习上。
渐渐地，我了解到他们俩在学习上都是所谓的“差生”，以前是被撂在一边的人。只要他们上课不影响别人，就不用管他。可不知为什么，每当我上课看到一南一北，长得活泼可爱的两个小家伙时，心里总有一种不知是心痛还是惋惜的情愫。我明白，几年来的学校生活，早已让他俩对学习失去了兴趣，身在教室心在外。
到了开学后第二周周一这天的语文课上，我给学生补充冰心的小诗《大海呵》。当我写到“哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？”的诗句时，我灵机一动，何不借这两句诗，让学生明白拥有自信的重要性？于是，我说：“同学们，冰心的这首诗是赞美大海及抒写她如何热爱大海的，现在我们把前两句摘出琢磨一下它的含义。”学生们议论纷纷：“不论哪颗星、哪朵花都有它的用处。”我引申开来：“那么我们人呢？比如我们班六十七名同学是不是都有自己的优点？”课堂沸腾了。同学们相互之间虽然还不太熟悉，但各说各的优势，还有不少推荐他人的。在此起彼伏、高高低低的声音中，我听到了几名学生说张同的歌唱得好，来到他面前，我微笑着询问他：“张同，要不要向大家一展歌喉？”周围的学生马上鼓起掌来。张同不好意思地来到讲台前。当时我发现他一反平时低调的样子，脸上洋溢着青春的活力，大声唱起了他们刚学的《大海啊，我的故乡》。听着优美的歌声，望着投入的张同，我心里震撼了：是啊！“哪一朵花没有香”呢？面对着再次响起的掌声，张同幸福地笑了。我想，回到座位的张同，肯定会看到我刚才在他练习本上写下的：“张同，好样的！”因为他抬起了头，再次向我绽放出鲜花般灿烂的笑容。
接下来，学生仍在推荐着谁谁擅长什么，沸腾的课堂上，我看到了平时活泼好动的更活跃了。我逗他：“，你看张同展示了他的特长，你呢？”瞪大眼睛问：“老师，黑板上的字还用吗？”“不用了。”“好，我擦黑板！”听到他的话，我的心酸涩了。只见先轻轻地把字迹抹一下，等粉笔屑飘落后，他利索地把可隐可现的字迹如清风吹雾一般地消除了。他擦得迅速而且没让粉末飞扬。我心里虽酸痛，但脸上仍是微笑着夸他：“，这么厉害啊！干得利索、漂亮！”“老师，这是我的拿手活，我练了多年了！”听了他的话，我的眼角湿润了，我转头看窗外，不想让他和学生们看到我的表情，我很想告诉：孩子，知道此时，老师难受吗？你爱好劳动，是花香，为什么不把这番功夫用到学习上，让你的学习之花也芳香啊？你也许会说，我落下太多了，心思很难用在学习了。可是，当你试着把心一点点放在学习上时，你的收获也会如擦黑板一样漂亮啊！
为了进一步让学生懂得树立自信心的重要性，我趁热打铁，给大家讲了这样一个故事： 有一位著名女歌手，第一次登台演出时，内心十分紧张。想到自己马上就要上场，面对上千名观众，她的手心都在冒汗：“要是在舞台上一紧张，忘了歌词怎么办？”越想，她心跳得越快，甚至产生了打退堂鼓的念头。这时一位前辈笑着走过来，将一个纸卷塞到她的手里，轻声说道：“这里面写着你要唱的歌词，如果你在台上忘了词，就打开来看。”她握着这张纸条，像握着一根救命的稻草，匆匆上了台。也许是因为那个纸卷握在手心，她的心里踏实了许多。她获得了成功。走下舞台向那位前辈致谢。前辈笑着说：“是你自己战胜了自己，找回了自信。我给你的是一张白纸！”她展开手心里的纸卷，上面什么也没写。“你握住的这张白纸，并不是一张白纸，而是你的自信啊！”那位女歌手在以后的人生路上，凭着自信，战胜了一个又一个的困难，取得了一次又一次的成功。
听完了故事，学生们沉思着。我进一步启发到，当你像李白一样，坚信“天生我材必有用!”时，自信的种子在身上发芽，成长时，你就会发出你的光亮，散发出你的芳香。不信，看看刚才张同和同学。
下课铃响了，我布置给学生一个作业：写下自己关于自信的感想交给我。
第二天，当我在办公室里看学生写的感想时，我发现了张同和的感想：“谢谢老师的鼓励”。为了更好地帮助他俩树立学习上自信心，我趁热打铁，用聊天的方式，问他俩的想法。
他们说不是不想学习，只是习惯了，上课时心总是往外飞，同学和老师也瞧不起。我说：“想想你的特长是怎么来的？学习是苦，落下也多了，但只要努力，就会有进步的。”没料到，以后这几天，两个小家伙竟与我热络起来，有时下课后会跑过来告诉我：“老师，这节课我玩得少了。”
“尺有所短，寸有所长”。我想再优秀的学生也有自己的缺点，再差的学生也有自己的优点。法国雕塑艺术家罗丹说得好：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作为一名教师，如果我们睁大眼睛，将关注的目光投向每一个角落，以一种发展的眼光、宽容的心态去欣赏我们的学生时，我们就会发现，原来每个孩子都有很多可爱的地方，都有足以照亮自己、照亮他人的闪光点。
张同和两位同学是“差生”，但当我和同学们帮助他俩找到了自己的闪光点时，他俩的自信心被激活了。而自信心一旦被激活，他们俩就会像火山爆发一样，用内部所蕴藏的巨大能量喷薄出一朵朵艳丽的鲜花，释放出一缕缕花香。
是啊，“哪一朵花没有香？”。作为一名教师，帮助学生树立自信心，随时发现学生的闪光点，并对它加以欣赏和赞美。那么，自信的种子就一定会在每个学生的身上发芽，成长，释放出芳香！
假装不知道
稻田镇王望中学 董晓娴
作为一名教师，我们几乎每年都要面对一批新的学生。新接过一个班级时，别把学生了解得太清楚，或许是一种明智的选择。
新学期开始了，今年我教的是八年级。在刚开始的几节课上，我注意到了一个个子不高，坐在第二排的男生，并且记住了他的名字——马文东。他听讲很认真，眼睛亮亮的；回答问题很积极，有时没等我问完他就迫不及待地大声嚷了，天真得像个小孩子。等我告知他回答问题要先举手时，他很听话，把胳膊伸得直直的，手举得高高的，惟恐我看不到他。他总能回答得很正确，而我的表扬使他显得更兴奋。几节课下来，这个学生给我留下的印象很好。
课后，不经意间我跟同事聊起了这个学生，我说：“四班有个马文东，很聪明也很好学，课堂上回答问题特别活跃。”几个在七年级教过他的老师都笑了，一个同事说：“他可不是个好学生，别看表面现象，过几天你就知道了。”我很惊讶：“怎么会呢？他上课回答问题都正确啊！”同事不以为然地说：“这个学生就是这样，爱表现自己，他是趁你不了解他的底细，装几天好孩子呢！”我还是觉得难以置信，便找到升级考试的成绩册，看到了——马文东，语文52分。班里可再没有几个比他成绩更差的同学了。
我心中突然有种莫名的失落。
面对成绩册，想着这段时间马文东在课堂上的表现，我陷入了沉思——52分，这样的成绩的确有些糟糕。但是他这几天学得真的很好啊，应该背诵的，他都记住了；需要理解的，他理解得很透彻。课堂上，透过他亮亮的眼睛，我看到了他认真的态度，活跃的思维；从那高高举起的手上，我看到了他学习的积极主动，他是多么希望得到老师的认可啊！我能因为这个52分就对他失望、就否定他吗？万万不能！也许他真的像同事说的，趁我不了解他“装个好孩子”，可是，如果能一直这样“装”下去，也不错啊。那么我也装吧，就装作从来不知道他以前的成绩吧，我打定了主意。
以后的日子，马文东一如既往，“装”得很认真；我也“装”得很好，就像从来不知道那个“52”分一样。虽然我逐渐发现他的语文基础的确很差，学习上也存在很多问题，但我还是愿意把他看作好学生。
班里有些学生上课不爱举手回答问题时，我会让他们向马文东学习。马文东的字写得很糟糕，作业很潦草，还有一些错别字，我也会批评他：“你写的字和你课堂上的表现可大相径庭啊，作为一个好学生，字怎么能写得这样潦草，还出现错别字呢？”他把头埋得低低地，似乎很羞愧。我又说：“老师相信你这只是偶尔写不好，以后不会这样了，是吧？”他皱着眉头绷着嘴唇很郑重得点了点头。这以后他的作业变得认真了，虽然字依旧写得不太好看，但我看出他已经很努力了，他甚至为自己买了一个小学生用的田字格本悄悄练字，看到这些，我觉得很欣喜，欣喜中有些心疼——我看出来了，被老师认为是一个“好学生”，他心里有多高兴啊，而且为了维护这个“好学生”的形象，他一直在努力。
期中考试结束了，对于马文东的成绩，我很期待。成绩发下来了——马文东，语文90分。我很兴奋。这个成绩对别的学生来说也许不算太高，但是对于曾经是52分的马文东来说，经过两个月的努力，能考出90分的成绩，这已经很成功了。
当我们新接过一个班级时，千万不要光凭学生以前的成绩就早早地给他下定论。新换了老师，大部分学生的表现会比以往好，我们要抓住这个教育的机会。有时别把学生看得太清，也许是一件不错的事。那些原来表现不太好的学生，一旦被新老师发现了他以前的“劣迹”，他多半会破罐子破摔，“反正我是差生”，会成为他消极的理由，这样他还能进步吗？就假装不知道吧，有些所谓的“差生”，他内心是渴望变好的，当他发觉自己被老师认可的时候，他会努力得让你心疼，他的进步也会无法估量。
让孩子学会感恩
文家街道逢源联小 庞彩虹
那天早晨，王扬的妈妈来到学校告诉我：如果不给他买上电脑，他就不来上学了。对于王扬的任性我早有耳闻。在家里，有爷爷、奶奶及父母的百般呵护、悉心照料，生活得无有无虑。他接受了太多的爱，渐渐地也把长辈们的付出视为理所当然。习惯了索取，习惯了说一不二，习惯了“衣来伸手、饭来张口”，即使父母再苦再累也必须满足他的要求，而他却从不懂得去为父母做些什么，分担什么，稍有些不如意，还会大发脾气。
其实据我了解，像王扬的这种情况，在学生中存在些普遍现象。父母关心孩子而忽略了自己的一切，甚至是生命。而能有几个孩子能把父母放在第一位呢？给孩子补上“感恩”这一课，是每位老师义不容辞的责任。看到王扬妈妈无奈的表情，我自己心里清楚，出现这种情况，也不是孩子一人的错。但我知道，凭王扬那执拗的个性，我去和他硬碰硬必定会是适得其反的结果。“好孩子是夸出来的”，每个人的转变也会有一个循序渐进的过程，我得适时寻找教育的机会。
那天，我在设计《可贵的沉默》一课的教案时，忽然想到：这该是对学生进行“感恩”教育的好教材。课堂上，我给学生出示了一张“调查问卷”，内容包括：你在家经常帮助父母做家务吗？你给父母洗过脚吗？你知道父母的生日是哪一天吗？等等。对这样的问题，大家谈论的兴致十足，很快完成了自己的作业，并根据提示互相评价等级。我说：“父母对孩子有最真挚、最无私的拳拳之心，做孩子的应当对含辛茹苦的父母常怀感恩之情。终有一天，父母会老去。我们应该知道，一个不懂得感恩父母的人，一个不会爱父母的人，又怎么可能奢望爱事业、爱社会？而这无疑是可耻的，也是可悲的。”
这节课也许是真的触动了孩子们的内心，他们学得都很认真，课文读到后半部分，还有几个女同学流下了眼泪。我趁热打铁，给大家留了课后作业：回家帮父母做一件事，以《感谢》为主题作文，表达自己对父母的感恩之情，我们将在主题班会上互相交流。
放学后，我特意陪王扬一起往回走。“王扬，在家里，你最喜欢和爸爸妈妈做什么？”“老师，我明白你的意思。在家里，我一般都是要求爸爸妈妈为我做事，真的没有替他们做过什么。今天，在课堂上，我感觉很愧疚??”王扬的话也很真挚。“能认识到这一点很好，在学校做个好学生，在家做个好孩子。鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩。感恩父母不需要理由，我相信你能做好的。”我说。
让我感到欣慰的是，在３月８日召开的“感恩父母”主题班会上，同学们的发言让我深深感动：张居萍说：“我用自己节省的零花钱，给妈妈买了一双鞋，作为‘三八’节的礼物送给她。妈妈整天为我们操劳，太辛苦了。”“我每天晚上都给忙碌一天的妈妈洗脚，她有时都感觉不好意思，但是心里十分高兴。”张艳芳说。“我家拖地板的任务由我承包，而且保证质量。”赵伟真是快言快语。“今天我说的第一句话就是‘妈妈，祝你节日快乐！’”桑飞抢着说。我瞥了一眼王扬，看他也在跃跃欲试，就说：“王扬，说说你自己呀！”“这些日子我学会了好几项家务活呢：拖地、洗碗、洗衣服、做饭等。今天我还给妈妈做了一张贺卡，祝福妈妈节日快乐！” “感恩父母，其实就是你不经意的一个举动。一句温馨的话语就是一朵花的芬芳，一个会心的微笑就是一曲鸟儿的歌唱，一声真挚的祝福就是一阵和煦的春风??”桑玉莲的作文——《感恩的心》，赢得了大家热烈的掌声。
我说：“心中有春天的人，身外才会有春天；懂得播种春天的人，才会收获春天。同学们，我们要感激父母给了我们这一次生命，让我们能来到这个世界活过一次；感谢老师，教给了我们知识，让我们成为一个有用的人；感谢朋友，给了我们友谊，让我们在生命的旅程中不再孤独。”“感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气做我自己??”班会在《感恩的心》的歌声中结束。
宽容，收获精彩
上口三中 郭春芳
上课的铃声刚刚响过，我就步入了教室。上一节课，学习了一篇文言文《山市》，让学生们自己进行了翻译，不知效果如何？而且这篇文章中生僻字较多，还是先让几个学生把课文朗读一下吧。主意拿定后，扫视了一下教室，见学生们正在认真地学习，颇感安慰。“第一遍读，挑个学习不错的学生，带个好头。”想到这儿，看到张坤正在认真朗读，“嗯，就是她。”制止学生自读后，我大声宣布：“下面请张坤同学把《山市》朗读一下，其他同学注意听。”只见她极不情愿地站了起来，而且很长时间默不作声。“怎么回事，快读！”“我，我不会！”“什么，不会！怎么可能，成绩这么好的学生，却不会读课文，且是上一节课我已经范读过的课文，大家又预习了一节课，不可能不会，这是有意捣乱！”我忍不住火冒三丈，勃然大怒：“张坤，你给我出来！”她吓了一跳，愣了，慢慢地从位子上走了出来，教室里安静极了，空气像凝住了一样。
“怎么办？是狠狠教训她一顿，让她长长记性，杀鸡给猴看，还是到此为止？”这时，张坤已走到教室前，头使劲低着，我分明看到她眼中有晶莹的泪花，看着她可怜的样子，我
的心一软，算了，她还是一个孩子，不管她怎么样，怎能和孩子一般见识！对于天真可爱的孩子来说：良药何必苦口，忠言又何必逆耳。我忍不住自责起来。深吸了一口气，放松了一下，“张坤，你是个听话的好学生，学习成绩一直不错，怎么会连预习过的文章都不会读！出现这样的情况太出乎我的意料了，不管什么原因，这次我就不追究了，但不希望有下次，快回到座位上吧。”“老师，您大概忘了，上一节课我生病了，没来。”“对呀，我怎么忘了，前几天，她感冒了，在家打针吃药，所以第一节预习课没上，《山市》又是一篇文言文，不预习她怎么会一下子读出来呢。我怎么给忘了呢，太不应该了。”想到这里，急忙说：“张坤同学，对不起，我没有调查清楚，错怪你了。”“没有，老师，您原谅了我，您是一个好老师！”这时，教室里响起了雷鸣般的掌声。我心里一阵感动和温暖，又感到庆幸：幸亏自己及时调整了心态，宽容了张坤同学，要不然，自己生一肚子气不说，还冤枉了一个好学生，如果这个学生从此自暴自弃，我的良心将何以安？
有人说宽容是一种美德，是人性的光辉，在我看来，宽容更是教育的秘诀。惩罚是教育，宽容也是教育，却比惩罚更有影响力。教育本不该有太多的指责，只存在人和人之间的相互理解，相互宽容，相互持有善意的情况下，教育才能有了它巨大的威力。当一件被谴责的事情戏剧性地变为“礼遇”时，更会引起人心灵的震憾。这也许就是宽容的魅力。
宽容不是回避矛盾，不是教师无能的表现。宽容的目的在于给学生以改过的机会，使他们自觉地改正错误。因此，宽容往往能使学生的内心受到感化，产生一种“春风化雨，润物无声”的人格力量，甚至能影响学生一生的行为和对待生活的态度。苏霍姆林斯基曾经有过这样的经验：宽恕所产生的道德上的震动比责罚所产生的震动要强烈的多。他这样告诫老师们：不要急于处罚学生，要想一想是什么促使他犯这种或那种错误的。只要设身处地地为孩子们想一想，就可相信他们会通过自身的努力来改正错误的。
其实，能够约束人们不再重蹈覆辙的惟一缰绳是内心的自尊和自制。它的本质是一种对自己的珍惜，因此，对待学生的过错，如果采用善意的态度，委婉含蓄的方式能达到我们教育的目的，不至于使学生遭受到痛心的伤害，那么不妨让我们多些宽容，少些惩罚，结局也许更完美。
作为一名教师，不但要传道授业解惑，还要有一颗宽容的心，有与人为善的精神。只有这样，师生才能建立起一种真诚的理解和信任的关系，才能形成一种安详、和谐的课堂气氛，形成良好的学习氛围，才能提高课堂效率。
感 动
纪台一中 房光久
“一日为师，终生为父”是中国传统师生关系的写照，它反映了学生对老师的深厚感情。然而近年来，学生与老师的这种关系却在日益淡化，许多老师发出感叹：“现在的学生对老师的感情一代不如一代了。”我也这样认为，因而不希求学生对老师做出什么感激或回报。
然而去年的一件事，却使我改变了关于师生关系的看法，并引发了我的许多思考。
去年冬天，我所教的九年级语文的教学进入了复习阶段，作为教师，我首先要到学校的图书室借齐所有的初中语文课本和教参。然而我找遍了学校的图书室，只找到了两本课本，原来我所教的这一级学生学习的是人教版教材，与其它年级所用教材不同，因此学校中多余的课本并不多。自己没有课本怎么指导学生复习呢？我想来想去，只有求助于学生了。于是，在一次语文课上，我说：“同学们，我们将在明天复习七年级课本的内容，希望大家一定要
提前准备好。另外，由于学校里这套教材存量很少，老师也没有教本。因此我只有与大家共用课本了。希望同学们谅解。”接着，我说明了共用的方式：上课时，一名同学将课本提供给我用，让他与同桌共用一本。第二天的语文课上，讲桌上放着一本供我使用的课本。给学生指导了复习内容之后，我走下讲台巡视课堂，却发现后面的王山同学没有课本，我不由得有些生气，因为我早在上周就已布置同学们今周带课本来，况且我昨天又强调了呢，王山的语文成绩并不好，没有课本怎么复习？想到这里，我便问他为什么没有带课本来，“我急急忙忙去坐校车，把找好的课本忘在家中了。”王山怯怯的说。“你这就是不重视学习的表现，要这样下去，你的成绩能提高吗?”我气冲冲地把他批评了一顿。
一周后的一天，我正在办公室备课，“老师，您好。”突然一句有礼貌的问候打断了我的思考。我抬头一看，原来是王山同学站在了我面前，他的手里捧着几本语文课本。他没等我开口，接着说：“老师，我的课本已经带来了，这几本是给您用的。您没有教本，教学一定不方便。”我一愣，没想到王山给我借到了课本。我原以为现在的学生不可能主动为老师排忧解难，却没想到王山同学能够急我所急，为我解决了教本的难题。 一种莫名的感动涌上心头，我连声说：“谢谢你，谢谢你。”王山却说：“您教给我们知识，批评教育我，使我认识到自己的错误，我应感谢您才对。”过后，我得知，王山是到昌乐的姑姑家从他的表哥那儿借的书，因为昌乐的学生近几年一直使用这套教材。
在这之后，或许是我对王山为我借书的感激，在教学中我对王山多了几分注意，他也似乎学习更加努力了。在以后的期中、期末考试中，他的语文成绩有了明显的提高。
直到现在，我还在用着王山为我借的教本。我常常想，他的这一举动，至今还令我感动不已。我们在抱怨学生对老师感情淡漠的时候，是否想到我们的行为是否真正让学生感动过。我们对学生的评判，往往过于武断；虽然体罚已经远离我们，但对学生出语随意，讽刺、挖苦的语言却还屡见不鲜；尽管我们已是成年人，但我们却经常让学生为我们干一些本应我们做的事情??。是的，我们将知识传授给学生，但这不应成为让学生感激、回报我们的资本，这仅仅是我们的职责所在。我们在把知识传授给学生的同时，应该用一颗真诚的心去关心、爱护学生，努力做到将心比心，去理解学生的感受，感受学生思想脉搏的跳动，把爱播撒在学生的心田里。只有这样，才能拉近师生间的距离。我们在把爱奉献给学生的同时，自己会收获学生们的爱。
严厉与柔和的较量
寿光世纪学校 高 鸿
期中考试结束了，我教的初二．一班成绩很糟糕，经认真分析学生的答题情况，我发现在课堂上经常强调的知识有的同学都答错了，如把“烟笼寒水月笼沙”中的“沙”写成了“纱”。看到这些，我的火气由脚跟直窜到头顶。
抱着试卷，我急匆匆、怒冲冲地走进教室，边讲评试卷边点名批评：
“张帆，这么简单的问题你都答不对，你整天在干什么？”
“王源，真不知道你的脑袋里装的什么？大概是糨糊吧？”
“于军，今天的晚饭就免了吧，我看你根本挣不出饭来吃！”
在我的冷嘲热讽下，很多学生都用鄙视的眼光看他们，有的竟然笑出了声！我惊异的发现，他们三人根本没有被我震慑住！只见于军斜了我一眼，把头扭到一边；张帆呢，一边抖动腿，一边用手在桌子上打拍子，脖子也跟着一梗一梗，完全一幅小痞子模样；王源则紧闭
嘴唇，腮边的肌肉在动，可以感觉到他在咬紧牙关，手中的笔在纸上用力乱划。我更加生气，真想把他们一个个揪出教室！强压怒气讲完试卷，我快步离开教室，哼，我眼不见，心不烦！
晚饭后，我独自走在空荡荡的操场上，初冬的风凉凉的，渐渐的让我冲动的大脑冷静下来了。细细想来，我在课堂上的做法肯定伤了他们的自尊，这样并不利于激起他们学习的积极性。记得读过这样一则寓言故事：寒风和太阳比试看谁能把行人的大衣脱下来。寒风拼尽全力呼呼的刮，行人却越用力裹紧大衣；太阳出场了，它放射着柔和的光芒，行人感觉暖洋洋的，一会就把大衣脱下来了。这则寓言告诉我们柔和比严厉更为人所接受。对学生的教育也是如此，和风细雨才能融化心灵的坚冰，声色俱厉只会让学生跟老师拉大心灵的距离，甚至会产生敌对情绪。想到这里我豁然开朗，心情也舒畅了。我迫不及待的回到办公室，我要对我的过失进行补救。
我把他们三人叫到办公室，他们还是摆出一幅“死猪不怕开水烫”、“破罐子破摔”、“看你能把我怎么样”的架势。我面带微笑，一人给他们一个凳子，他们狐疑地互相望望，不知道我的葫芦里买的什么药。
“来，都坐下。老师不该在课堂上当全班同学的面批评你们，让你们很没有面子。老师很真诚的向你们道歉：对不起！”
“老师，我??”三个学生手足无措，没有想到我会向他们道歉。
“现在老师和你们一起分析试卷，看有什么问题。”我柔和地说。
“王源，这篇课外的文章我们都没有读过，但12分的阅读分析题你得了10分。从这个题可以看出你有很强的阅读分析能力。前面的知识积累和这道题比起来简单的多，只要你用心听讲，记得扎实一些，就一定能够答对，你说是吗？”王源羞涩的微笑，重重地点头。
“于军，你的作文真实感人，语言也很生动。如果书写再规范些，成绩一定能提高10分以上。以后练练书法，好吗？”
“张帆，课外的诗句大多数同学没有写上，但你写上了。看来你在课外读书很多，积累也很多，这是语文学习的好方法。课外的你能答上，课内的只要用心就更不成问题了，你说呢？”
听了我的分析，三个学生再也不是课堂上那幅模样了，看来我吹的“暖风”奏效了。 快上课了，他们给我鞠了一躬，离开了办公室。一会儿，张帆又转回来，在我耳边低声说：“老师，对不起，吃晚饭时我还骂你呢。”我亲昵的拂了拂他的“毛刺”头，拍着他的肩说：“那是我吹冷风把你冻的。”
我长长的舒了一口气，回家的路上，心情如同天上的月亮一样皎洁明净。在这场严厉和柔和的较量中，严厉换来的是抵触，柔和换来的是心灵的沟通。
宽容——唯美的爱
田柳一中 李凤霞
阳光撒下的时候，金色的光芒毫不偏袒的照耀着每一株花草，无论名花与野草；雨丝落下的时候，点点滴滴滋润着每一寸土地，不分贫瘠与富饶。孩子，无论乖巧的、调皮的、成绩优异的，还是落后的、积极活跃的，或是默不做声的，你若仔细观察，用心理解，就会发现他们眼中都充满爱的渴求。第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”
刚接新班时，我上完第一节课，刚要说“下课”时，后排座位上有位学生突然吹起了口哨。学生看看那位学生，又看看我，诧异中有些惊慌，像是做好了迎接“火山爆发”的准备。但我并未发火，只是很坦然地说：“同学们下课。”随后走到吹口哨的学生跟前称赞道：“口哨吹得不错，好好练练，说不定会在这方面有所发展，必要时，我给你留点时间，为大家表演一下，好吗？”这位学生满脸惊疑地望着我，不知所措。我接着问道：“能告诉我你叫什
么名字吗？”他不好意思地做了回答。我立即说：“名字起得好，你是我在咱班记住名字的第一个学生。不过老师对你有点小要求，请你以后吹口哨注意场合。”这个学生红着脸说：“老师，我错了，请相信我，以后不会再发生类似的事了。”
当天，这位学生在日记里写道：我从来没有这么高兴过，因为今天老师表扬了我，说我的口哨吹得好。要是在以前，我肯定，躲不过一顿批评或指责。真的，我还没受过老师的表扬??今后一定要好好学习，决不无事生非，扰乱课堂秩序。在以后的日子里，他的学习情绪很高，认真听讲，积极回答问题，逐渐成为老师们纷纷称赞的优秀学生。
宽容的阳光照耀了这位同学的心灵，而且给全班同学带了温暖，从此班里调皮的孩子也很少了出现了。多说宽容的话，能够使学生感受到温暖，也能让学生觉得老师是一位智者。给学生一次宽容，你就多打开一扇心窗，拥有一份生活的温馨，收获一份感恩的心情和成功的喜悦。
陶行知先生作校长时，有一次看到一个孩子用石头砸人，陶校长就叫这个孩子待会儿到他的办公室去。孩子忐忑不安的来到校长室，发现校长不在就在外面等。过了一会儿，陶校长来了，看到他却没有批评，只是从口袋里摸出一颗糖，说：“你来了，我却迟到了，奖励你一颗糖。”孩子愣住了，陶校长又摸出了第二颗糖，说：“刚才我错怪你了，你是干部，在管理其他同学，再奖你一颗糖。”孩子拿了两颗糖感到很羞愧，连忙诚恳的承认错误。于是陶校长又给了他第三颗糖：“能自己认识到错误，再奖你一颗。好了，我的糖分完了，你的问题也解决了，现在你可以走了。”瞧，陶行知先生就这样用了三颗糖，三言两语就教育了这个学生，没有严厉的批评，没有大声的训斥，但相信这个孩子再也不会犯相似的错误。
宽容是一种美德，是每一个孩子都应当具备的美德，但这种美德并非仅仅从书本上就能获得的，教师行为中的宽容正是孩子们学习的最佳榜样。“一个温暖的言行，一束期待的目光，一句激励的评语，可能会改变一名学生对学习的态度，对人生的态度。”拥有爱与宽容的人是快乐的，当他将爱与宽容给予别人时，也能接受到别人给予的爱与宽容。
前苏联教育家苏霍姆林斯基在任一所乡村中学校长时，有一天看到幼儿园的一个4岁女孩在花房里摘下了那朵最大的玫瑰花时，没有不容分说地呵斥，也没有喋喋不休地讲大道理，而是微笑着问女孩准备把花送给谁？当小女孩回答送给生病的奶奶时，苏霍姆林斯基不仅没批评反而夸赞她，又奖赏了小女孩两朵花。是呀，正是他的宽容与耐心，让小女孩的心灵沐浴到爱的阳光。对照教育家的做法，让我们大多数人不禁汗颜，也让我们深受启示；即每一个人做事时，不管好与不好都会有自身的理由，我们应怀揣宽容，耐心扣开他们心灵之门。豁然之间，我们也许会有新的发现、新的感悟！
但宽容孩子绝不是“放羊”，对于不同的孩子，还是应提出不同的严格要求，这才是对孩子负责。在我平时的英语教学中，对于基础比较好的学生，我要求单词的默写要保持在每次80分以上，课文要求流利的背诵；而对于基础较差的学生，我要求默写达到60分，课文要求熟练的朗读；在每一节课上，我要求成绩好的同学积极跟着老师思考，举手发言，课后除了完成作业还必须做一定的课外习题作为补充，而对于学习暂时还有一定困难的同学，我要求上课不讲话、不打搅其他同学、同时记好笔记，便于课后复习工作的开展，让这些学生同样拥有成功的满足感。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”
“海纳百川而深广，山容万木乃苍翠。”宽容是一种明朗的心境，一种人性的光辉，孩子成长的天空因为有了宽容而变得湛蓝，因为有了宽容而更加美丽。只要我们老师心中有爱，为孩子送上一轮明月，献上一束鲜花，让他们成长的路上永远布满光明、芬芳、永远与快乐同行，那该是多么美好的一件事情啊！
这是我们的秘密
稻田镇第一初级中学 李惠英
内容摘要：
他，一位成绩优秀的学生，却不是老师眼里的骄傲；一次惟恐落后的行为，却采用了欺骗的手段??
她，一位寓乐于教的老师，面对印象很差的的学生的欺骗，又该怎样化解??
正如孟子所云：“得天下英才而教育之，至乐也。”诚如斯，身为人师的我真的每天都很快乐，因为每天我都能和我的学生们一起抒写着教学相长的故事。我虽然刚参教几年但我与学生之间的点点滴滴,已足以编纂一本故事书了,这些源自生活的真切体验使我觉得自己越来越成熟越来越贴近教育。一种与大家分享的急切涌动在心里。下面，是我和我的学生夏志翔的故事：
夏志翔是七年级三班的学生。成绩优秀，是班级的前三名。按理说这样成绩的学生，应该是老师眼里的骄傲，是同学们的榜样啊，可提起他老师们却颇有微辞：某某这学生成绩还行，就是大错不犯小错不断；某某这学生上课太随便，太自以为是啦等等。我刚好担任三班的语文课，好奇心的驱使我多留意了一下他：他整节课都忙忙碌碌，桌上碰碰，桌下戳戳，左边动动，右边拿拿。一个不好的印象就在我的心里种下了。
时间如溪水，静静地流淌着??学校里组织了一次阶段性考试。我让同学们交换阅卷。试卷阅完后刚刚发下去，夏志翔就来找我了，说是一个空判错了，一件小事，不过是2分。印象驱使我没有轻易的给他加上这2分，而是要求他去找给他看卷的同学来证明，他迅速的离开了，可并没有再来找我，我心里原有的怀疑得到了证实。我又找来给他看卷的同学询问，果然如我所料，他在撒谎。一股被欺骗的怒火直窜脑门！我心里想：“一定要找他当面对质，这孩子真是的！”我怒气冲冲的走到教室门口，听到其他教师正在循循善诱的讲着课，我就像突然受了闪电的袭击，顿悟了：我这是怎么啦？即使叫他来狠狠地骂他一顿，又会起到什么作用呢？理智的对待学生的过错，不是一个教育者起码应该做到的吗？我想起刚才的冲动不禁哑然失笑了。
接下来的整整一下午，我都在思考着处理的办法，怒气早已烟消云散了。第二天当我来到办公室准备新课时，课本里竟然飘出了一张字条：
尊敬的老师：
我向你承认一个错误：昨天下午，我到办公室让你改分，目的是为了超过扬丹，我就比她少2分，所以我就偷偷地改了两个空，自以为你会相信，但我错了，老师是公正无私的，而我的内心却是丑陋的。回来后，我经过一番激烈的思想斗争后，恍然大捂:这样的行为太可耻了，会让人们唾弃的，于是我进行了了我批评。在此,我向您表示歉意，希望您能原谅，我会在最短的时间内改正这个缺点的，请相信我！还有这是咱俩之间的秘密，请不要告诉别人好吗？
祝您身体健康、工作顺利！
您的学生：夏志翔
一缕喜悦悄悄爬上我的心头，我知道自己已经找到解决问题的办法了。我非常用心的写了下面的回信：
夏志翔同学：老师已经猜到，并且已经原谅了你！老师还要奖给你三朵小红花
第一朵奖给知错能改，诚实主动。
第二朵奖给上进心强。
第三朵奖给荣辱心强。
其实，老师心里你是一个优秀的学生，老师深知人无完人的道理，你身上确实有点小毛病，但老师看出，一遇学习时，你就会很投入，很认真！所以老师平时对你特别严厉刻薄，因为老师期待着一棵优良的小苗长成参天大树！
最后，老师还要告诉你一个不幸的消息：我会继续严厉刻薄，你可要谨小慎微啊！
语文老师
我郑重地把信交给了夏志翔，他满脸的惊讶和喜悦。那节课他出奇的认真，回答问题也特别卖力，我知道在这件事的处理上自己成功了！
经历了这件事以后，我更加注重自我反省，自我认识和自我教育了。苏霍姆林斯基曾说：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”的确，教师尊重学生，宽容学生，能唤起学生的进取心，从而自觉地进行思想转化和行为控制。从教育的客体转化为教育的主体，使教育发挥情感性，长效性。我用理智为夏志翔筑就了一个台阶，等待他拾级而上。结果，真的如我所愿，他努力攀登到了新的高度！
每天爱你多一点
寿光市二职专 赵甜甜
老师，您还记得那个因为您的“仁慈”而得以完成学业的女孩吗？老师，您知道您曾定格在我心中的眼神、表情及您的爱激励我、鞭策着我考上大学吗？老师，您用您独特的爱重塑了我，改写了我的人生。老师，学生仅用这张短短数个字的信笺来捎带学生心中的那份感激、那份期待。
读完这封信，我疲惫的身躯涌满了不竭的力量，澎湃的心中充满了莫名的欣慰与感动，久久不能忘怀。这是给我的吗？这是学生对我的评价和肯定吗？我的思绪随着信也飞回到那曾经的一幕：20xx年下学期，我担任03级高考班餐旅专业的理论教学。十月的一天，太阳依旧从东方升起，阳光依然明媚，每月一次的例考也如约而至。对学生们来说这一切都那么平常，但对刘玲来说却不平常，因为它关系到是否她有机会圆她的大学梦。早就听说刘玲家庭困难，父亲给她订下一个协议：这次考试若考不上第一，就辍学挣钱。那是第四场餐旅理论考试，考试有条不紊的进行，我习惯的监考，检查学生的答题情况，当我走到南排最后时，刘玲猛然收起了一张纸条，动作甚是迅速，当时，我停顿犹豫了一下，但立刻反应过来又躲闪了，逃离似的走开了，倒像是我是作弊的学生。随后，我用眼睛的余光打量她，她做在那里很不自在，低着头，象是一个做错了事的孩子。瞬间她猛抬起了头，又挣扎着低下，她眼里的那份茫然、那份无助深深的刺痛了我。我在心里抱怨着自己，不应该犹豫。成绩公布，刘玲以2分的优势处于餐旅专业第一。在成绩出来以后，刘玲找过我，但都被我用别的话题叉开了。因为我知道，对于她，这只是在万般无奈的情况下所做的一种选择，是那份对学习的渴求，而非本性。
我庆幸自己的闪躲，保住了一个学生的自尊，换取了一个学生继续求学的机会。自此之后，对待我的学生上，我不再简单、表面的分析对错，决定我的处理方式，而总是小心翼翼。我总是全面的分析学生。如我的学生今天谁又取得了成绩；今天我又找哪个同学谈心，帮助他分析了自己；今天在哪个问题上我做得欠缺，伤害到哪个学生等等，这成了我教育的一部分，成了我自我监督的方式。虽然我不指望能培养出多少“牛顿”和“爱迪生”，但也绝不能让“牛顿”和“爱迪生”在我手中埋没。作为老师，在享受荣誉和鲜花的同时，我也有一种后怕，害怕自己不经意的一个表情，一句话，一次疏忽而扼杀了一只可以兑变成蝴蝶的青虫。
教育是爱的事业，这种爱高于母爱、大于友爱、胜于情爱，是严与爱的结合，是理智的
科学的爱，是积极主动的爱；这种爱是教育的桥梁，是教育的推动力，这种爱是“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的博大无私的爱，它包含了崇高的使命感和责任感。记得一位著名教育家曾经说过：爱自己的孩子的人是人，爱别人孩子的人是神，我会尽力争取具有这种高尚品德的人。与孩子朝夕相处，我始终想着两句话——“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”，这种情感使我对孩子少了一份埋怨，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重。
我用自己的方式爱你，哪怕有时我过分严厉，哪怕有时会伤害到你的自尊，哪怕有时会违背我的原则，哪怕有时会招来别人的误解。但我坚信我对孩子的这份不同方式的爱，我的学生虽然不善言谈，表达，但他们都会感觉到，记在心中。
每天爱你多一点——这是我的承诺，也是我的坚持。
一名好教师应做到让学生乐学
田柳镇张僧学校---范清秀
从事英语和数学教学多年，我曾经留心和尝试过这样的做法-------当在课堂上提出一个问题或者让学生做一道习题时，对于结果的对与错我都加以解析，对的予以表扬，此生自然学习兴趣倍增；错的不但要指出错误所在，并且看到这个同学回答问题时所做的努力和异向的思维，更要予以表扬。这样我的学生们就会因此而精力集中，就会非常乐于学习和回答问题，几年来，我感觉这样的教学效果不错。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”因此，教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。把教与学的重点放在“学”上，在教法上着眼于“导”，教师要以学生发展为本激发学生的求知欲，诱导学生主动探索，促使学生乐学。 因此教师要做到以下几点：
首先要建立平等和谐的师生关系。在教学过程中，教师与学生、学生与学生关系的交往，构成了一种具有特殊性质的社会关系。这种特殊性质的社会关系对于教学效果有着重要的制约和影响作用。尤其是教师与学生的关系，如果保持融洽和谐的状态，将大大提高教学效率。教师既要选择最佳教学方法，向学生传授知识，训练学生的能力、智力，又要尊重学生的独立性、自主性，重视其学习的主体地位，使学生积极主动而不是消极被动地学习，使学生在与教师平等、融洽、合作的关系中以轻松的心态和愉悦的体验完成学习任务。教师要切实从学习主体的实际需要出发，为其创造各种有效的学习条件，才会引起学生的乐学情绪，才会使学生在学习过程中尽力发挥自身的独立性、自觉性、创造性。
其次要激发学习兴趣，促使学生乐学 。促使学生“乐学”，要了解学生的需要，要根据学生的求知欲望与自尊心的特点组织教学活动，从而培养兴趣，激励进取。教师应当经常使学生体验智力活动的愉快，享受活动的快乐，当学生克服困难获得成功以后，就会体验到紧张脑力劳动带来的精神上的满足，激发他们奋发向上，锐意进取，争取获得更大的进步。
再次要促进师生的情感交融 ，使生亲其师而信其道。教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果。平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢老师而喜欢学习，正所谓“亲其师而信其道”。当学生讲出很有创意的解题方法时，老师这样说：“你的想法真是妙极了！我们大家都没有想到，要谢谢你给大家提供了这么好的方法。” 学生无疑喜欢老师，因为他的课堂用语体现了平等、民主的师生关系。另外，老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生
的紧张情绪。
最后很重要的一点是让学生动起来，成为学习的主人。实际上，学生都有一种倾向，不喜欢听别人讲，而是想让别人听自己讲。集中注意力最好的办法就是自己动起来，包括手动、脑动。课堂上教师的责任在于布置任务和创设问题情景，让学生紧张地跟着你的问题走，让他们对你的问题进行尝试解决、相互讨论、合作学习、主动质疑。激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能；新的教学理念，问题式教学都要体现学生的主体性，使学生成为学习的主人，才能使学生向会学、乐学转变。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实在是道出了乐学的重要意义。因此，如果我们坚持不懈地在引导学生乐学上下功夫，那么我们的教学必将会迎来一个新天地。
感恩节的感动
上口二中 唐雪荣
那个冬日的下午，北风肆意吹着。办公室的温度大概降至零度了，冻得人坐立难安。 “叮铃??”熟悉的声音响起，短信到了，心里一阵高兴，总算来了一点温暖的东西。快速地阅读后，我眼睛湿润了，心跳得厉害，感动！
“老师，我是大海上的一叶扁舟，是您为我安上了一双桨，使我的航行有了方向；我是离群的孤雁，是您用温暖的胸怀为我疗伤，使我重新展翅高翔??在这个特殊的日子里，我特别想您，感恩在心口难开！感恩节快乐，老师！——玲子”
啊，玲子，一个瘦瘦高高的女孩出现在脑海中，她是个有志气的女孩！
那年，我担任初三七班的班主任，初执教鞭的责任感和年轻人的热情使我工作很认真，几乎与学生形影不离，师生关系很融洽。那时我单身，经常端着饭碗与学生一起吃饭，学生们大概很喜欢和我分享饭菜，别班的老师说七班天天有聚餐。
一个偶然的机会，我发现了在操场角落里独自啃馒头的她——李玲。望着她干黄的脸庞，无助的目光，还有手中未啃完的馒头，我心中一阵绞痛。二话没说，牵起她的手到了我的宿舍。那天，我给她做了一碗热腾腾的面条，里面还有两个荷包蛋。她狼吞虎咽地吃着，头几乎埋进碗里，我知道面条没那么好吃，分明地，我看到她眼角的泪珠迅速的滴落到碗中。
我刚接这个班时，从其它老师口中我就了解了这个有特殊家境的学生，她妈走了，爸爸不务正业，她只能跟奶奶一起生活，靠奶奶捡破烂度日。艰难的家境并没有消磨了这个孩子的意志，它的成绩很好，一直居班内前五名。
我知道她的自尊心很强，所以，帮助她我总是悄无声息的。每天，我总会在她的桌洞里放上一点菜或水果，而她也默默的接受了。从此，她更拼命的学习。
那年的冬天来得早，感恩节那天，我们已经生上炉子了。那个周日晚上，李玲没来上课，望着她空荡荡的座位，我心中一阵恐慌，于是请一位老师陪我到了她家。那是个凌乱不堪的小院，不大的院子堆满了捡来的破烂。屋里没生炉子，很冷。如果不是亲眼所见，我不会相信现在还有如此贫困的家。
奶奶躺在床上，李玲正给她喂饭，“奶奶骑车不小心，摔进沟里，伤了腿。”李玲流着泪说，“家里太难了，不能再让奶奶为我受罪了，我不能再上学了，”她无声的啜泣着，单薄的肩膀颤抖着，我心里酸酸的，摸摸她的头，我走了。
李玲被我叫回了学校，我出钱帮她奶奶治好了伤，又为她申请了学校的减免学杂费，只要我能做的，我都做了，我不想让这个不幸的女孩更加悲惨，她应该同别的孩子一样拥有学习的权利。
后来李玲以优异的成绩考入了潍坊宏志班，三年后又顺利考上了山东师范大学。
“叮铃??”又一条短信将我唤回现实：“老师，再见您之时，便是出人头地时，难忘恩师！”
眼泪夺眶而出，我知道那是感动的泪。
我只是一名普通的老师，我只做了本职内的事，可是却得到了最高的奖赏——学生的牵挂。我感动，我幸福，今生为师，我无憾矣！
疏能走马，密不透风
侯镇第一初级中学 赵振军
上师范那年，师从刘东甫先生，曾经学到好多有用的东西；印象比较深刻的，是他关于书法的高论“疏能走马，密不透风”。后来我的书法没有进步，固然不是由于刘先生不是书法界的名人；然而他关于书法的论断，却让我在语文教学中受益匪浅——不需要的时候，就让学生自己读去，是“疏能走马”；需要的时候，尽管详细讲授，是“密不透风”。
那天，我刚与大家通读了一个单元，就开始进行了一次深度方面的引导：从课文中找几个词语，分析一下构成这个词语的字及构造这个字的偏旁部首，看看能否从中发现点什么。学生没有这方面的锻炼，当然发现不了什么，于是，问题接连提了出来：
“老师，请您讲讲‘裨益’这个词。”
我先说“裨”左边的“衣”表达把衣服施舍给缺少衣服的人，这在远古时代是对他人最好的帮助；假如衣服有了破洞，那么补上这个洞也可以被认为是在帮助。然后告诉他们“益”的上部，可以认为是横流的“水”，象征器皿里的水满了，正在外流??
“老师”，说到这里，有位同学打断了我，“您所说的‘器皿里的水满了，正在外流’的，还有一个偏旁，是左边加‘氵’的‘溢’”。
我肯定了这位同学的联想能力，然后告诉大家：当初，人们想要表达“水满了，正在外流”这个意思，真是用“益”的；可是这意思引申出了“多余的财物丰富的知识与过人的智慧给人带来好处”以后，为了表意的方便，就在左边加上“氵”，生成了新字“溢”。
我的讲述可能未必合乎经典或者权威，可一时间，还是引发了大家对于词语含义进行研究的兴趣。他们先后向我提出了“浪漫”“险峻”“半明半昧”等学过或者没学过的词语作为质疑，我都一一进行了解答。孔子谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”学生已经开始对词语构成的“分子”和“元件”发生了兴趣，我又何必担心他们记不住“裨益”的意思是“帮助”，“昧”的意思是“昏暗”！
这样的探究进行了接近20分钟，恰恰运用了我从刘老师那里学来的所谓“密不透风”。正当我沉迷于我轻松地解答学生问题的兴奋中时，有位学生突然问：“老师，‘肃穆’是怎么回事？”
我想凭我对“肃”的了解，是足够应付学生的；不料后边还有一个“穆”，左边的“禾”勉强还可以说是谷子，右边那组合的部分，每个构件到底表达了什么信息，表达的是什么读音还是意义，却怎么也想不出来了。手头有最早的字典《说文解字》，有收字讲解最有权威的《康熙字典》，可对于时下我来说，那些“最”对我全没了一点意义。
看学生，他们正偷着乐：“啊，我们终于难住你了！”——那份隐藏不住的兴奋，只还缺少一声快乐的口哨。可是我心里的焦急啊??然而，与这种焦急情绪紧密相伴的，还有一份同样强烈的快乐：我不但让学生感受到了疑惑得以解决的快乐，也让他们充分体会到终于难
倒了老师的快乐。
我很诚恳地告诉学生：这个词语我说不准，需要等回去查阅一与我的《说文解字》，或者《康熙字典》。
法国教育家卢梭在他那有名的《爱弥儿》中曾经说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”，我知道，这堂课也许谈不上是成功的好课，可是这节课比较充分地激发了学生深层探究和质疑问难的兴趣，并让学生理解了研究学问的方法。
只为心中那份爱
台头镇第一初级中学 刘炳明
星期天上午，我赶完集往家走。忽听身后有人喊：“老师，老师，刘老师！”我回头一看，是一个20多岁的小伙子正一跛一跛地向我奔来，手里还用方便袋提着什么，看上去非常吃力的样子。旁边还跟着一个60多岁的老人（估计是王彦的父亲），两手伸开，为孩子挡住如潮的行人。我一看那走路的姿势和渐渐清晰的面容，便想起来了-----噢！这不是我三年前的学生王彦吗？我急忙返身快步迎上去。还没有等他们开口，我就招呼道：“大叔，王彦，人太拥挤，注意安全。”
“老师，你还记着我？你??你还在台头一中教??教学吗？”他说话还是像过去那样，特木讷。我一边点头，一边上前扶住老人。不善言辞的父亲握着我的手说：“刘老师，孩子在学校时让你操了很多心，要不是你，这孩子怕上不下学来，孩子经常向我念叨起你的好来。我在那边卖豆角，孩子看到你就追来了??摊子还在那里，我还要去照应，这是几根豆角，你不要嫌少，就收下吧。”
老人双手握着我的手，紧紧地攥着。又慢慢地松开。看着父子俩蹒跚而去的背影，我的心里一阵颤动：是同情，为那可怜的父子俩？是感动，为自己曾经的付出？是幸福，为今日心灵的安慰？我的眼里禁不住笼起一层薄雾??
那年王彦和同学们一起走进了我的八、七班。一分班，老师们在办公室议论各班的学生情况。我问我们班的王彦是男生还是女生，一个老师教过王彦，便打开了话匣子。他说王彦是我们级部的倒数第一名，而且很稳。还说他什么也学不会，成天木呆呆的，像一个木偶人，而且腿有毛病，走路很不灵便。他的作文本上几乎没有一个通顺的句子，仿佛用健盘随便敲出的汉字的组合。最后他还绘声绘色地为我们讲了一个真实的故事：
非典期间，老师教同学读温度计，但王彦怎么也不会读。一个同学伸出两个指头问王彦：“这是几个手指？”王彦问老师：“是两个吗？老师，不，是三个吗？老师。”然后又是呆呆的神情。这件事在同学们中传为笑谈。有些同学见了王彦，常伸出两个手指头戏谑地问他：“这是两个吗，老师？”然后便是一阵哄笑，王彦便在哄笑中涨红了脸。
我听了这个真实的故事，也应付着笑了两声。但笑过后，我的心里却一阵阵酸楚。因为我相信这是一个真实的故事，我更能料想到这个孩子曾遭遇着多少歧视，多少不幸，心中藏着多少创伤。我想，让小草和鲜花一样享受教育的阳光和雨露，让每个孩子都能充分享受成长的快乐和幸福，决不应是一句空洞的口号。教师不应只是知识的传授者，更应关注孩子的心灵世界、精神生活。学校和班级理应成为每位孩子成长的乐园。维护学生自尊，给予孩子精神的关怀、情感的呵护、爱的温暖，应当是教育者最基本的人道情怀。也许王彦掌握不了多少知识，但我要尽最大的努力让王彦和其他孩子一样得到尊重，体验到成长的快乐和幸福。
从此，王彦便出现在我关注的目光里。我发现王彦很少与同学交流，总是呆呆地坐在座位上。看到同学们愉快地玩乐时，他也总是难得一笑，更不用说积极参与了。其实，他又何
尝不想参与呢。肯定是因为他总遭到同学们的不屑，或者是因为他的性格过于内向，或者是因为他没有一点自信与勇气？他就像一只受伤的小鸟，孤独地忧伤着，这世界仿佛不属于他。
周五是我的作文课。大多数同学已经写完了，我看到王彦还在低低地埋着头，用双手紧捂着作文纸，偶尔向我瞥来怯怯的目光，然后又迅速埋下头去。我估计他没有写多少字。过了一会儿，我悄悄地走到他身边，轻轻地拨开他的双手。果然，他只写了两三行。他好像吓了一跳，又一次向我投来怯怯的目光，好像在哀求：“老师，我不是故意惹你生气，我真的不会写。”我看了看他写的字：“太阳出来了，月亮出来了，奶奶出来了，爷爷出来了。”我又看了看他的练习本，尽管写得歪歪扭扭，但都一丝不苟。由此，我对他的智力有了一定的了解。看他那紧张的样子，我拿过他的笔写了几个字：“王彦，别怕，我不会怪你的，你写得很认真，我相信你是在尽力学习的。你从书上找一个你感兴趣的故事抄一抄吧。对了，有什么困难，跟老师说一声，好吧？”我又把这几句话，给他一字一字地指了看。他看了看我，向我郑重地点了点头，神情放松了一些。看着孩子认真抄写起来，我的心不禁沉重起来：我能为孩子做些什么呢？尽管孩子是那么弱小，那么无助，受着太多的委屈。可他毕竟也是父母的心头肉啊！作为教师，我没有理由无视或漠视像王彦一样的孩子的成长，无论是他的情感、精神或灵魂。
卫生检查前，学校要求部分学生换一条干净的床单。我到宿舍一看，只有王彦的床单没有换。那床单虽在床上铺着，但分明已经卷成了一条，黑乎乎、油渍渍的，不知有多长时间没洗了。第四节就要卫生检查了，我不仅非常恼火。但转念一想，王彦肯定有什么特殊困难。我想打电话问一问情况，或者让他的父亲给孩子送一条床单来，但他家竟没有电话。我便骑摩托车去他家了解情况。王彦的家大概是最简陋的了吧。院门连门楼都没有，院墙竟然还是老青砖的，房子大约是七十年代的土坯屋。一进院门，院子里空荡荡的，没有一间偏房，似乎也不见各种常用农具，连一棵树也没有。倒是一只山羊扯着嗓子咩咩地叫着，飞快地向我的摩托车奔来，然后竟啃起我的摩托车座来。显然这是一只饥饿至极的山羊，它把我的摩托车毛座当作野草来美餐了。可见这山羊的主人拥有一个怎样的家庭啊！这简直就是一个非州土著一般的家庭。这就是王彦的家吗？我又一次为王彦感到了一种彻骨的悲哀。走进屋里，一位老奶奶正在给一位躺在土坑上的妇女喂饭。听说我是王彦的老师，亲切地招呼我坐下。原来躺在床上的那位妇女是王彦的母亲。她还说孩子的爸爸外出干活还没有回来。老人费了好大的劲，才找出一条床单，是王彦爸爸的。我一看，唉，那床单比王彦的干净不到哪里去。这时，我感到我的眼里有泪珠在蠕动。我说：“大娘，不用了，我就把我的那条先给王彦用一用吧，等我给他洗好了，再换过来。”老人家千恩万谢地坚持把我送出院门。
返校后，我把自己的一条床单铺到王彦的床上，把他的换下来洗了。
这事在班里传开后，有同学说我和王彦有亲戚关系。这一点倒提醒了我。有一次，班长说不少同学总是取笑王彦，拿王彦开心，而王彦常常是不敢怒，也不敢言，忍气吞声。我知道这事后，向一位班干部透露“真情”（其实，我撒了一个谎）-----我和王彦家确有亲戚关系。这一招果然见效，班里拿王彦开心的同学没有了。为了帮助王彦树立威信，赢得尊严。有几次，我暗暗叮嘱王彦到办公室里帮助老师做过几次值日生，还帮助其他组擦过讲桌，然后我在班会上大力表扬一番。渐渐地，我发现王彦的脸上开始出现笑容。后来有几个老师说：“今年王彦好像比去年活泼了一点。”听了这话，我暗暗高兴。年终评比时，王彦还被评为我班的“守纪之星”。
自习课上，王彦悄悄地拽了一下我的衣角，知道他有话对我说。我俯下身子，把脸
贴近他的耳边。“老师，这几天我心里很难受，我上课老是想起我的奶奶。她已经去世了。”他一边说，一边含泪抽噎着。我给他擦去脸上的泪水，抚着他的头对他说：“不要难过了，奶奶不愿知道你这么伤心难过，只要你想着她，奶奶就永远活着。安心学习吧。”看着他一边埋头写字，一边泪流满面的样子，我的眼里也禁不住含满了泪水。多可怜的孩子！
那么多同学，那么多老师，为什么他偏偏要向我诉说心中的忧伤呢？我再一次读懂了他对我的信任。渐渐地，我成了他班内最要好的朋友。
虽然我在楼上办公，教室在楼下，但我已记不清有多少次，他都是在办公室门口等我下班回家。当然还有更多的时侯，我往家走时，他常蹒跚着脚步追上我，一直跟我走到家门口。我知道，他这样做其实只是为了在路上跟我说说话，聊聊天，说说他的见闻、想法和苦恼。每当这时，我总是耐心地倾听着，回答着，鼓舞着，劝慰着。有时即使只是相对一笑，我也分明感到他的心中充满了一种特殊的自豪和幸福；看着他的笑脸，我的心里也油然而生一种淡淡的幸福。
王彦升入九年级后，我没有再教他。教师节那天，我收到了王彦送来的一张贺卡，那是我迄今收到的最简陋的一张贺卡，是用红笔和蓝笔描画的一张自制的贺卡。贺卡的内容也是最朴素、最简单不过的------“老师：你好，我愿意你再教我。祝你节日快乐！王彦”读着这最朴拙最诚挚的文字，我的心中涌起了滚滚热流：孩子，有你这颗心，足够了。
如今王彦已毕业三年多了，我还时时想起他，想起他的成长和变化；想起他，我的心里便暖暖的，亮亮的，燃烧着火苗，升腾着幸福和自豪。想起他，我便会想到身边像他一样需要特别关爱的孩子。
我和学生一起成长
现代中学 梁艳
不觉间，来到现代中学已整整两个月，几次回家，妹妹说我越来越像个老师了，我问她哪里像，她却说不出来，就说感觉像。自己细想一番，近来似乎的确是少了几分初为人师的激动与兴奋，多了点身为教育者的成熟与责任感，我想是新的教学环境，新的同事和新的学生给了我新的活力吧！
记得刚参教时教小学，面对的是一张张天真可爱的小脸庞。虽然对手头的工作不熟悉，但听着一声声亲切的“老师”，看着一群快乐的小鸟在你身边唧唧喳喳，心里有着说不出的兴奋劲儿与自豪感，那时的我，心里很满足。也许是随着日常工作的磨砺，班级琐事的增加，在学生面前我渐渐失去了耐心，变得有些暴躁了。刘航，一个几乎所有老师都认为十分顽劣的学生，在我的课堂上也是异常“活跃”。一次我正满怀激情、高谈阔论，全体同学也沉浸其中，低头却只看见他的背——趴到桌子下面去了！我快步走过去，借着胸中怒火，手中的教鞭高高扬起——看着他缩着身子夸张地准备“迎接暴风雨”的样子，顿时觉得又可爱又好笑，落下的教鞭在刹那间改变了力度，同学们笑了，我看见刘航也冲我狡黠地一笑——呵呵，其实我也没想真的打他呀。下课后，王婧文眨巴着一双大眼睛笑着对我说：“老师，我觉得你不像个老师。”我一吃惊：“怎么？” “我觉得你更像一位大姐姐，”我笑了，心里也放松了，能被学生这样称赞也是一种幸福。
也许是从那以后，作为班里开心果的刘航虽然不时在课堂上逗大家开心一笑，但老师们也明显看到他的学习成绩如芝麻开花，节节攀升。而我，也逐步从实践中习得一些书本上没有的教学经验。
记得一位教育家说过，没有爱的教育是死亡的教育,不能培养爱的教育是失败的教育。我不知道这算不算爱，我更希望我的爱，能化作一道道美丽的风景线，让学生在美好的世界里徜徉、成长。
来外语学校后，在新的环境里面对新的学生，生活忙碌而有序，感觉快乐而充实，颇有“柳暗花明又一村”的感觉。老师们的敬业精神令我心生敬佩，站在讲台上，几十双求知与期盼的眼睛，我更没有理由不要求自己细心教书，潜心育人。班上新来了一位同学，同样也
是初来乍到的我，用微笑和关心表示着我的善意，有什么必需的书本或要完成的作业也不紧着催他，怕他产生逆反心理，耐心地指导着他??一次考试前，在楼道上碰见，他满怀自信地对我说：“老师，没问题！”呵，这么乐观，倒像是在开导我！就冲这句话，我从心底里感到欣慰，同时，又一次感受到了作为一个老师的幸福。
教学《父母的心》时，我跟同组的张老师学了一招：在同学讲述搜集到的有关父爱母爱的故事后，顺水推舟让他们讲讲发生在自己身上与父母之间的事。讲到动情处，不少同学的眼眶湿润了，班里静静的，只听到轻轻的抽泣，连我自己也忍不住泪光闪闪??几天后，我在一位同学的读书笔记上看到工工整整的一段话，大意是说《父母的心》让他深深理解了自己的父母，今后会倍加珍惜亲情，回报父母，并且还联系到学《我的母亲》、《甜甜的泥土》等课文后的感悟，看着这本读书笔记，我想我的教学能在学生当中留下这样的痕迹，也知足了。
回家时，尽情享受着家的温馨的我，也思忖着：以前也上过这几篇课文，却没有达到如此的效果，是对教材理解深入了？是出门在外感悟了？ 抬头看到母亲忙着为我收拾要带的物品，心里不禁一酸，泪水再次模糊了我的眼睛??我想，《父母的心》不仅教会学生懂得自己的父母，也使我懂得了更多，更多??
回首短短几年的教学生涯，是什么给我继续的动力，是什么支撑我一直走到现在？我想除了学生，还是学生。我浅薄的知识因为有了学生而碰撞激荡，我渺小的身影因为有了学生而忙碌活跃，我平凡的人生因为有了学生而丰满动人。尤其是现在的我，更加体味到学生带给我的快乐，所以，我是幸福的，因为，我和我的学生一起成长。
等 一 分 钟
寿光圣城小学 王丽
“我在等一分钟 或许下一分钟 看到你闪躲的眼 我不会让伤心的泪挂满你的脸??” 最近很火的一首歌，它之所以如此的火，我想喜欢这首歌的人很多都是与我一样，跟歌中所唱产生了共鸣：我们在生活中就是因为缺少了这等一分钟的耐心，而留下了多少遗憾。每当听到这首歌，那件事总会浮现在我的眼前??
那段时间，我咽炎发作，喉咙难受的厉害，但为了不耽误学生们上课，我一直坚持着，这天喉咙疼的尤其厉害，我强忍疼痛踏进了教室，在讲课时，我每说一个字都很困难，但我还是很努力的讲着，大多数学生也发现了我的异常，很认真的听着。突然，我看见一个平时爱做小动作的学生不认真听讲，手还不停的在桌洞里翻着什么，我用眼神提醒他好几次了，不见效果，而更令我难以忍受的是这个学生最后竟然从桌洞里拿出了一个梨子，当时看到这一幕，我的怒火蹭的被点燃了，于是我不由分说，让他站起来，并很愤怒地拿起梨扔进了教室后面的垃圾箱，这个学生当时眼睛里就噙满了泪水，好像有什么话要说，但我严厉的批评没有容他说出想要说的话??
过了很长一段时间，我在批阅学生交上来的周记时，读到了这么一篇文章：王老师，对不起，妈妈让我向你道歉，并让我跟你说明一件事：还记得那个被你扔进垃圾箱的梨吗？那个梨子是拿给你吃的，因为我发现你近几天讲课很吃力，回家我问妈妈，妈妈说让我拿几个梨给你润润喉咙，那天，我看你讲课实在太吃力了，所以就拿了出来，我本来是想给你润润喉咙的，没想到却让你生了那么大的气??
我记得当时我都没有勇气读完这篇文章，我很后悔，如果当时我能等一分钟，听完孩子的解释??好在这个孩子让我知道了真相，让我还有机会补救自己所犯下的错，“亡羊补牢，为时不晚”，于是在接下来的课堂上，我当着全班同学的面向这个孩子道了歉，并且非常真诚
地感谢这个孩子为我准备的梨子，这个孩子激动的热泪盈眶，而我的举动也得到了全班同学的热烈掌声。
有人说，每个老师都拥有很多的学生，也就是同时拥有了很多的镜子，从中可以发现自己的不足与疏漏之处。我为自己无意间对学生造成的伤害感到羞愧；同时，又为自己重新赢得可贵的童心而感到高兴。苏霍姆林斯基说过：“教师，要爱护儿童对你的信任。请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童极易受到伤害的、极其脆弱的心灵。要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。”在以后的教学道路上，我要提醒自己时刻保持等一分钟的耐心，随时把尊重、信任和关爱无私地回报给每一位学生。
一 个 脚 印
寿光聋校 刘洪波
第一节是语文课，作为四年级班主任的我，按习惯提前几分钟来到教室，细心转了几圈后，带着满意正要掩门准备组织上课。突然，乳白色的门上一个淡淡的浅黑色的脚印映入我的眼帘。虽然不仔细看，很难发现，但此时的“它”在我的眼中是那样的醒目和刺眼，想到平常不知强调和絮叨了多少遍，心中不由的激射出阵阵的怒火。
这时，我完全可以让胸中的怒火一泄而出，让学生们把那个犯了错误的学生就出来，对他进行一番狂轰乱炸。然而，怎样处理这件事才能取得更好的教育效果呢？思绪在心中千回百转，等到冷静了一些后，我强压心中的愤怒，尽量让脸色平和下来，并努力挤出一些笑容对学生说：“同学们，我发现今天我们的教室和平时不一样，你们有没有发现？”同学们一听马上东张西望起来，试图发现教室里的异状，十多双眼睛把教室的角角落落细心搜寻了一番后纷纷摇了摇头，并不约而同的用大拇指向我打出“好”的满意手势。看到这种情况，我决定暗示一下他们。于是，我看似无意的走到门前，用手扶住门，说道：“同学们再仔细看看。”在我的动作启示下，终于有一个学生发现了那个脚印，只见他憋红了脸，小手举得高高的，为自己的发现兴奋不已。当我刚一点头，他就“刷”地站起来，激动地说：“门上?门上?门上有个脚印。”这一下教室里炸开了锅。“是的，一个脚印。”“是谁踹的？”??看着群情激愤的学生，我心中不由的一阵窃喜。是火候了，于是我做了一个安静的手势，示意我的弟子们静下来做好，并不失时机的问：“同学们，大家说这个脚印好看吗？”同学们都使劲摇了摇头，有的同学甚至伸出表示“不好、坏”的小指用力在身前挥着。我看到已经达到了预期效果，于是接着说：“同学们，教室是大家活动、学习的场所，需要大家一起来精心呵护，希望下节课前这个“脚印”能够隐身，并且永远不再出现，你们说好不好？”“好！”孩子们异口同声地说??
下课后，为了及时了解教育效果，我并没有急着回办公室，而是在离教室不远的地方听了下来，偷偷地朝教室门口望去——只见两个女生正手拿抹布蹲在门边使劲擦着那个脚印，我知道这并不是她俩踹的，因为踹门的那个男生正红着脸默默地看着眼前的这一幕。我知道那个脚印不仅从门上擦掉了，而且也从他心中一点一点地擦掉了。但是，通过这件事在他心里一定会留下很深的烙印。
又上课了，我看着被擦拭的干干净净地门，表扬了那两个女生，并语重心长地说：“老师知道，这个把门弄脏的同学，一定不是故意的,并且以后他一定不会再犯同样的错误”。
事后，我就这件小事进行了反思：当学生出现异状时，你该怎样对待学生偶尔出现的异状呢？如果当时我用蛮横态度的处理这个脚印事件，会出现怎样的效果呢？恐怕这个脚印会象石头一样沉重压在这个学生的心头，让脚印成为久久不能擦除的烙印，留在学生心里，给这个学生心里造成久久难以愈合的伤疼。因此，作为一名合格的教育者，在处理和看待学生偶尔出现的异状时，要合理调整好心态，就脚印这件小事来说，老师要擦
掉的不光是门上的脚印，更重要的是要擦掉学生心中的脚印。
两天过去了，我在批改学生的日记时发现，踹门的那个学生就那天发生的事情写了一篇日记，他向我主动承认了自己的错误，并对我对这件事情的处理表示感激并向替他擦去脚印的同学表示了真诚的感谢。看着这篇日记，我暗叹自己处理这件事情时能冷静下来，假如??我不由的心中涌起阵阵的凉意。同时，通过这件事也给从事教育工作的同事们一个忠告，在教育过程中对待学生出现的异状，要机智灵活，千万不可采取简单粗暴方法，怎样处理合理而又避免负面影响，直接影响对事情的处理效果，它常常会起到事半功倍的效果。这件小事也说明了同伴之间的影响教育作用，要善于让学生在其同伴的身上发现自己的问题，这有利于你的班级的管理和建设。
用激情浇灌梦想
寿光一中 王洪伦
怀着一颗热忱的心,不知不觉中,我已工作了一年多了。在这一年多的时间里, 通过学校的培养,老教师的指导, 以及自己不断的摸索与学习我觉得自己成长了很多, 同时也学到了很多。
对于我们刚刚参加工作的新老师首先要做的事情就是如何去管理教育学生，如何管理好教育好学生。俗话说：学校无小事，处处是教育，教师无小节，处处是楷模，“为人师表、以身作则”是教师的人格魅力，而“热爱学生”是教师的天职。因此作为一名教师不仅要教育好学生还要关心爱护每一位学生，更要以身作则。今年我荣幸的作了班主任，我和我的学生是在刚开学的时候就认识了，具体地说应该是在我拿到学生的名册那刻起我就认识了他们，我怀着迫切的心迎接着他们的到来，我想他们也同样怀着迫切的心想见到他们的新学校新老师吧！刚开学的那天我领着他们去新宿舍，领着他们领各种生活用品及军训用品。军训的时候我每天都陪伴着他们，照顾着他们，七天军训下来我和我的学生们建立了良好的师生关系，我们彼此信任对方关心对方，我们的军训也得到了优秀的成果。学生们付出了很多，尽管天气炎热，尽管有人不断地在晕倒，但我们的学生仍然坚持训练，决不退缩。
军训到了最后关头，也许是我们做得不够，也许是上天不垂怜我们，在队列比赛中我们并没有拿到名次。天吹着风，下面不断有人在抽涕，我眼中也模糊了，但这时我不能表现出我的伤心。给他们打气，继续鼓励他们。在鲜花和泪水中送走了教官，军训结束了，但这不意味着重新地开始吗？
人们常说，教师的一言一行将影响学生的一生。在学生的心目中，教师的话就是真理，教师的言行就是道德标准。教师的一言一行，学生耳濡目染，起到潜移默化的作用。学校安排每天做三次跑操，每次都有值日班长报告：“╳╳同学经常跑不齐，╳╳同学不认真喊口号。”于是，我不停地对学生进行教育，告诉他们跑操的好处，可还是有个别同学跑操时经常偷偷有小动作。一天，跑完操后，我听到前排的两个同学在轻声议论：“老师为什么不跟咱们一起跑呢？”我顿时明白了，问题的症结就在这里。我对学生说：“从下午开始，我和你们一起跑操喊口号。”从那天开始，我与我的学生们坐在一起，听着口令，有板有眼地跑着操。值日班长偷偷地告诉我：“老师，再也没有人偷赖了。”正如教育家乌申斯基说的：老师的身教，对于学生的影响是任何教育科学、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的教育力度。
相信我们的无限尊重与信任会让我我一起走好走得更远！
在每个人的教学初期，我们都怀着极大的热情把自己的所有投进我们的工作中，但我们也是平凡的人，我们也需要关怀，尤其是当我们付出很多时，我们就会有所期待。我们期待
在我们的学生的身上，在我们的学生的言谈中说起自己，也期待自己在他们的心中留下一个位置，但当我们的学生没有出现我们所期待的结果时，我们可能会有失落感，我们的心态会有不平的感觉，我们会对自己说，我们那样的投入是否值得，我们进而会反思我们的教育出了什么问题，我们会生气，我们会对自己的心会画出几个问号，那问号里有着我们的的些许不解和感怀，但我们的职业又决定了我们不会对我们那些活生生的学生狠下心来，我们还会做我们应做的事，我有时经常这样想，我们对我们的学生要求些什么呢？我们生气了，没过几天，他们的一个笑脸我们又不知自己是谁了，我们又把自己全投入进去了，我们并没有象其它行业那样消极怠工，我们做不到，我们的进步也是在那样的反复中得到成熟的，进而我们也就习惯了那种格局，我们融进了其中，我们的心态又在一个新的起点处达到了一个新的水平。现在我有了那么多的学生，我满足于我的成就感中，那已往的不自信在慢慢的消失，而代替它的是我那一个平凡的心态，我也在其中找到自己新的位置
我们没有办法改变整个世界，但我们有办法使我们的周围感受到我们的努力，我们的力量也许小，但我们的努力毕竟在我们的学生身上得到了印证，他们会把他们从我们身上得到的感动带到他们的工作中去，我们一个变成了那么多个，这不是我们的教育的成果吗， 我们不能为此而高兴吗，我们的工作是那样的不平凡不是得到了体现吗？我们的价值不是得到了承认吗？
我们别无选择，只有前行！
我的选择，我无怨无悔！我的脚步只有向前，向前，向前！
特别的爱给特别的你
古城街道安头小学 张琴
作为教师，谁都希望自己教的学生个个乖巧守纪聪明，但事实上，哪位老师所带的班里没有几个“特别”的学生。对待这些“特别”的学生，采取的教育方式不同，所产生的效果也就不同。
桑昊是我班的一名学生，在任课教师眼中，他是一个冥顽不化的孩子。爸爸长期在外跑蔬菜运输，妈妈自己在家经营煤炭生意，两人无暇顾及桑昊的生活及学习，于是，照看孩子的任务就落在了爷爷奶奶的身上。老两口对唯一的孙子特别娇惯，致使其性格专横，做事一意孤行，尤其难管理。
且来看看他的“特别”表现：
——刚开学不久，他就和同学打架后自己逃学了两天。家里人好说歹说把他劝到学校，我和他进行了近一个小时的单独面谈，但效果甚差，他始终不承认自己的做法是错误的。他妈妈进来，我让他往边挪一挪腾个位给他妈，而他竟然背对妈妈，高昂着头，纹丝不动。
——英语课齐读时，他放开嗓门，故意或快或慢，导致全班步调紊乱，不一会儿齐读就变成了自由读；于是有意避开他，让其他同学个人读，但他依旧有办法让读书的同学难堪，课堂上被他搅的常常是哄笑一团。
——数学课上，对老师的提问，他总是第一个举手，而且总是踮着脚站着，高高的举着手左摇右晃，嘴里永远喊着：“老师，我，我??”以此引起老师和同学们的注意。但当我为不打消他的积极性而点他名字时，他又总是那老一套：装模做样地拿起书，“嗯??嗯??”很长时间，才嬉皮笑脸地说：“我还没看明白！”真让我苦笑不得。
——曾经和家长一起合编了一出戏——让他背书包走人——本想以此震慑他，没想到他书包一背，道声“拜拜”，反倒把我们吓住了。
??
对这个“特别”的学生，刚开始时，我发现他喜欢哗众取宠，就投其所好想给他安排一
个合适的班干部职务，希望以此让他学会自我约束，可他死活不肯接令；抓住他的优点表扬他，他无动于衷；让他坐第一排，本意是便于看管，可他倒好，把第一排当成舞台，在老师转身板书时向旁边的同学扔橡皮；后来干脆请他坐到最后，借此冷落他，但他照样有办法吸引大家的注意??
当我对这个“特别”学生无计可使就要放弃时，无意中看到陶行知先生的这样一首诗：你这糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认他们是你当年的小学生？是啊，或许现在我眼中的“特别学生”就是不久后的瓦特、牛顿、爱迪生??如果放弃他，我就真的是个糊涂先生了。
对待这样一个“特别”学生，我知道不能简单行事，必须给予“特别”的爱，其核心就是“偏爱”。
战术一：“糖衣”馈赠
我从别的同学那里了解到：桑昊几乎每天都不吃早餐，如果上午有体育课，他总是饿的有气无力。于是，逢上体育课前，我总是不经意的叫桑昊去办公室帮我干点活，比如扫扫地，擦擦桌子等，然后，我就拿出自己提前准备好的一个火烧，或是几块糖，或是几个饼干，有意说是自己吃不上或不愿吃的，让他替我解决。开始时他不肯接受，但在我的真诚劝说下他又总是吃掉了那些“馈赠”。逐渐的，我发现在我的课堂上他不再那样“特别”了，初战告捷。
战术二：课堂鼓励
俗话说：吃人家嘴短，课堂上的桑昊也有所变化。以前课堂上的他几乎很少真正回答问题，但现在至少他不再乱举手，扰乱课堂秩序了。班里的每一个学生课堂发言时总是特别积极，面对那一张张期待的面孔，一只只高举的小手，我总会斟酌再三，难以割舍，不知道叫哪个好。但是每次，只要桑昊举手，我总会把特别的机会留给他。不管答对与否，我都会不失时机地给之以鼓励。渐渐地，他爱回答问题了，而且都是在仔细考虑后才自信的举起手。
一周前的一节数学课上，我在领着学生们做平行四边形的练习题时，我们总结出了一个规律是同底等高的平行四边形面积相等。当做到83页第6题时，我故意加了一个问题：这个正方形和平行四边形的面积相等吗？当别人还在努力思考时，他脱口而出：“相等！”“为什么？”“同底等高的平行四边形面积相等！”有的同学接着反驳：“这是正方形和平行四边形呀！”桑昊底气不足地说：“我记得四年级时老师说过，长方形和正方形是特殊的平行四边形。”学生们在下面开始大肆讨论这个问题。我故意等他们讨论够了才说：“桑昊同学说的很对，他把学过的知识与今天的新知识很好的结合了起来，这就是我们经常说的融会贯通，学习就应该这样。”同学们都向桑昊投去羡慕与赞许的目光，只见他不好意思的吐了吐舌头。自此，他思考问题、回答问题的热情更高了。
战术三：作业评优
上英语作业是很受同学们欢迎的，可偏偏桑昊不喜欢，他从不舍得按26个英文字母的标准写法去写。每次作业都是匆匆完成，敷衍了事。他笔下的字母、单词总不肯乖乖地呆在四线格里，不是缺了胳膊就是多了腿。于是，我就当着全班同学提前表扬说：“咱班的李杭、桑昊等同学写的英语作业越来越好了，不相信，下课前给你们看看！”这种方法就算是“戴高帽”了，让他不好意思辜负大家要看的期望，于是，他就认真去写，于是，他的作业本上就有了越来越多的“good”，甚至“very good”。
在我的“特别的爱”的浸润下，那个“特别”的桑昊变了。学习进步的同时，他的精神面貌也焕然一新，当初那个惹是生非的男孩不见了，取而代之的是事事求上进的桑昊。
谁说老师一定要“公平”地对待每一个学生？面对“特别”的他们，我们就应该给之以“特别的爱”！
浇灌“花朵”
羊口镇第一小学 李淑颖
我们时常把孩子比作“花朵”,比作祖国的未来,但是我们的实际工作中并非每一朵“花朵”都会茁壮成长,都会惹人喜爱??
刚接过三年级一班,以前的班主任向我介绍说班里有“两大难”：一个是张梅梅,学习习惯不好,基础差,写字潦草凑不成块,见到老师不敢说一句话.课上从不回答问题；另一个叫韩澎澎,上课时从来坐不端正,不是转向左边,就是转向右边,再不就是转向后边,那屁股就像个转动的陀螺,没一刻闲时候,你让他说,他不说;你不让他说时他又说，可又从来说不到点子上,满脑子稀奇古怪的想法。但两个人一个共同点是学习一塌糊涂,从不交作业。接过班第一天,我就发现前任老师说的不假.怎么办?我把他们两个叫到办公室大道理,小道理,好听的话,难听的话,激将的话我说了好多,看他俩的样子：一个低垂着头,一个直点头，好像起了作用。谁料,第二天课代表告诉我又是张梅梅、韩澎澎没交作业.怎么办,让他们放任自流?还是用心去浇灌他们?良心告诉我对他们不能放任自流。
有一天,我比平时提前几分钟来到教室门口,看到班内非常热闹,其中坐在前排的张梅梅正和其他同学玩”剪子、包袱、锤”游戏.看她那投入的样子,一点也看不出与别人有什么不同。倒是看她一直是赢家,好几个同学都败在她手下，我悄悄地走进教室，同学们一看到老师来了迅速安静下来，我示意还没有到上课时间接着玩，然后我径直来到张梅梅面前坐下，她很局促低着头，好像等我批评她。我说：“来，咱俩来一局。”她疑惑地瞪大眼睛看着我，不敢和我来，后来看我执意要来，很诚心的样子，她缓缓地伸出了手，开始我们互有胜负，后来她一直赢，兴头上还不时兴奋地喊：“老师你输了”，“老师你又输了”??这时预备铃响了，同学们安静下来我和张梅梅的游戏也结束了。而这堂课我发现她听课出奇地认真，还有两次小心翼翼地举了手，我及时地叫起了她。并真诚地鼓励她。课后，我又把张梅梅叫到办公室“梅梅，你很聪明，连老师都是你的手下败将，相信学习也肯定难不倒你，是吗？”她使劲地点了点头。我又赶紧说：“好，那么咱们就从听课开始，只要你上课能集中精力，肯定会行的，你能做到吗？”“能！”“好，老师看你的表现。”
果然张梅梅像变了一个，课堂上总能看到她那双明亮的眼睛，举手的次数也越来越多了，作业也按时交了，字虽然不好看但工整了。更令人不敢相信的是单元检测破天荒的得到了“良”。课下还经常和我玩游戏，我想转变一个人并不难，看你是不是走进他（她）的内心世界。
而我发现班上的另一个难题也似乎有点转变。但一天，韩澎澎的同位来到办公室说：“老师，你给我调位吧，”我问她为什么，她说，韩澎澎上课老影响她，最近又拿出一个小棒戳她的后背，我先稳住她说：“这几天老师事多，停两天再说好吗？”她点点头有点失望的样子。第二天上课我特别注意了韩澎澎，当我面对黑板写完字猛转脸时，果然见他急速地做收敛状，课后我又找周围的同学了解，都说他有一个锃亮的小棒，常用来戳人。情况属实，我得采取措施了，第三天，我故意不带教杆，我把投影图象抬抬得高高地，我边讲边欲伸长胳膊去指图，呈够不着状，我自言自语地说：“啊呀，老师太粗心了，把教杆忘记带了。”我撒着谎，同时扫视全班同学，还在韩澎澎面前停了一下，那孩子真的挺聪明，“腾”地一下子站了起来说：“老师，我有！”真是说时迟那时快，他马上两手一拉一根闪闪发亮的小杆举向了我的面前，原来是旧电视上那能种能伸能缩的天线，我装出喜出望外的样子说：“谢谢你，你今天帮了老师一个大忙。”就这样不显山不露水让韩澎澎立了一“功”。
下课了我小心地把教杆折叠好，向韩澎澎走去，准备“完璧归赵”。他倒先说话了：“老师，送给你了。”那慷慨劲使我想起了小说中的江湖哥们，于是我把他领到办公室， 一边拉开抽屉取出事前准备好的一本精致的笔记本一边说：“来而不往非礼也，你送我教杆我送你日
记本吧！”在他连声说“不要，不要”的时侯我已经在扉页上写上“祝韩澎澎同学学习进步！”下面还签了我的名字。我说都写上名字了。你不要哪成啊！你可以在上面把每天看到的，学到的，听到的，有意义的事情即在上面。他腼腆地收下了。我发现韩澎澎转变了。上课基本上能坐稳了。作业按时交了。过了两天一个课间，我靠近韩澎澎问他写日记了吗？他爽快地说写了。并拿给我看，第一页上面写道：今天老师送我一个日记本，这个老师真好，今后得听她的话“。话不多，但我知道这是转折，这是起点，这是决心，在以后的日子里，他真的进步很快，学习成绩越来越高。当然，他的同位再也没提调位的事了。
通过对“两大难”的“改造”，使我明白了小学教育所面临的对象是一类特殊的群体——祖国的花朵，这些花朵是具有独特的人格，个性和情感的个体，在每一个个体的成长中，思考和探索都是重要的，为人师者只有用心去浇灌他们，他们才会茁壮的“绽放”。
欣赏，带学生走出黑暗
寿光工贸职业中专 雷文平
由于职业教育的特点，职校生普遍存在心理失衡,心理冲突,心理障碍等问题,所以他们是一个需要特别关注的特殊群体。作为这个群体的教师，要解除他们的心理负担，了解他们的心理问题，发现他们的闪光点，激发他们的学习兴趣，从欣赏的角度出发，给他们创建一个良好的学习与生活环境，让他们在自信中发展。
陶行知曾说过一句话，“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑声中有爱迪生”。也就是说教育要注意方式方法，要学会欣赏学生，要了解学生在某一阶段的心理表现和性格特点，要尊重学生，要站在学生的立场去体验生活。欣赏是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。每个孩子都有闪光点，关键在于是否能够发现。
新学期初的一天，刘秋红老师找到我，给我看了一篇我班学生的作文，题目是“我最亲近的人”。作文中写道“亲情让我痛苦，我不会再相信任何人，我不会再相信亲情?”我愕然，有一种很冷的感觉，我不知道什么经历能让一个十五六岁的孩子感觉这么灰心、这么绝望，如果不尽快让她走出困境，那么她今后的生活、她的就业?，我不敢再想下去，但如何才能解开她的心结呢？我决定先从她周围的同学入手进行调查。
在班中我了解了一部分同学，但结果却不容乐观，没有人能反映出有价值的情况，只知道这个学生性格很孤僻，少言寡语，不喜欢与他人交往，平时总是板着脸，一点表情也没有，一幅怯怯的样子。让我感到惊讶的是，她在班中五十多名同学中竟然没有一个谈得来的朋友。我又调查了几个与她同村的学生，又通过电话与她的父亲进行了交流，才逐渐理解了她的心情。她的父亲向我介绍了他的家庭，还有她的故事，不过对于她的心事他显得无能为力，他说他越来越不了解她了，潜意识中觉得孩子一直记恨他，周末回家时也不理他，他很心烦。他说他不是一个称职的父亲，希望我能帮帮他，解开她的心结。
我在日记中写道，“刘晓莹，父亲在外打工，母亲是云南人，在她7岁时离家出走，与奶奶相依为命，亲人的离弃使她的心灵遭受了一次沉重的打击，父亲常年在外不能及时与她交流，她压抑的情绪得不到渲泄，与她感情最深的奶奶又不能很好的开导她，致使她养成了孤僻、冷漠的性格，并且脾气很坏，有时象一只缩在壳里的蜗牛，不敢轻易伸出触角，我知道她的心灵底层是灰暗的。”怎样才能扣开她紧闭的心扉，让她回到同学们中间，从而使她主动适应环境，适应这个社会，我想这是一个长期而艰巨的任务。
我觉得首先应该发现她的闪光点，学会倾听，让她感受到老师和同学们都在关心她，让她真正感受到班级大家庭的温暖，让她知道老师与同学并没有忽视或歧视她。有一次我查宿舍，正好是她值日，我发现她站在高高的床耳上认认真真地清扫屋顶墙角的蛛网，这是个既脏又累甚而言之是吃力不讨好的活，又因离地较高，一般女孩子都不敢去清理，又没有其它
的工具替代，只能用这个比较危险的动作去做，当时那种状况深深地印在我的脑海里，我觉得这就是她的一个闪光点。我认为这是一次很好的机会，于是在班会上就如何整理卫生的问题对她进行了表扬，当时我用眼睛的余光看到她眼睛忽的一亮，立刻坐的很直了。一段时间以后，我通过其他学生了解她的情况，同学们都说她有些变了，有时也会笑了。有时在路上相遇，我主动先打招呼，她也能轻轻回应，不象以前老远见着我就先躲开了。
学校组织各班级一分钟跳绳比赛，我本着“友谊第一、参与第一、比赛第二”的原则，在班中做了思想动员工作。这是女生的一个强项，很多人都积极报名，她也报了名。我知道这也是一次让她融入班级的机会，虽然有几个同学都因为她不擅长跳绳而强烈反对，但我以为如果能在集体活动中拉她一把，让阳光洒入她阴暗的心底，至于成绩就显得不那么重要了。因为她平时训练刻苦，与其他同学的成绩差距不大，比赛开始时，她显得信心十足，当轮到她时，同学们大喊，“刘晓莹，加油！刘晓莹，加油！” 她立刻紧张起来，身体也越发的不协调，第一次跳了十几个，而后连续几个都没有跳过去，一分钟下来只跳了40个，成绩还不到平时的1/4。跳完后，几个班委同学没有埋怨她，而是上前送上水，并不断的安慰她，她紧咬着嘴唇，脸红红的没有说话。在总结会上，我首先肯定了每个同学的付出，表扬了她的积极和主动，对于成绩我只是轻描淡写、一言带过。说完后，她长舒了一口气。课余时间我又和她聊了近来的生活和学习情况，对于她的表现提了几个小小的建议，直到她脸上露出了舒心的笑容。
在她生日的前一天，在我的建议下，同学们给她做了一个贺卡，上面有我和全班同学的祝福。当她拿到同学们为她做的贺卡时，眼睛湿润了。我知道她不善于表达自己的心情，但她已经从心底里接受了同学们的这份深情，她的心不再孤独。此后的一段日子里，她的脸上总是洋溢着微笑，性格也开朗了许多，与同学们的交往也融洽了。她的父亲也很高兴地告诉我，孩子变化很大，回家后和他说了很多心里话。
几天后我利用一个恰当机会与她进行了一次长谈。她谈了很多，包括她的家庭、她的心事、她的理想以及对待学业的看法。我也真诚地告诉了她同学们对她的看法，并和她探讨了同学之间交往的方式、方法，她听得很认真。从办公室出来，她的脚步显得很轻快，我感觉得出来，她心中的黑暗在渐渐淡去，黎明即将到来。
新学期开始，根据计划班委需要重新竞选，这次我要求学生事先写好竞岗演说词，在全体同学面前阐述自己对班级工作的看法、工作思路及方法，并表明自己的信心和决心，让同学们当众投票。当我把竞选程序说完后，她第一个站进来，一脸的阳光，清楚、明朗地表达了自己竞选班委的决心，她讲完后，班中响起了热烈的掌声。不只是我，与她朝夕相处的同学们也从没见过她有如此出色的表现。最后，她以绝对的优势竞选成功。
我长吁了口气，我终于把她拉进了阳光里。
爱 的 收 获
世纪学校 董丽云
“每个孩子都渴望成为好学生”，我对这句话深信不疑。
胡鑫在班里是一个很容易被人遗忘的男孩，因为他性格内向、沉默寡言，既不会违犯纪律，也不会为班级争得荣誉。在这个人人争当好学生的集体里，他显得是那么不起眼。
上周末我让孩子们回家后将已学过的《姥姥的剪纸》与《安塞腰鼓》中要求背诵的段落抄写两遍并背熟，还告诉他们周日返校上晚自习时默写出来上交给组长。
周日晚自习即将下课时，我随手翻看了一下组长们放到讲桌上的周末作业，一份作业引起了我的注意：胡鑫的默写，工整认真，居然没有半点错误！我顿时有些疑惑不解：以往他
的默写总会错误百出，而且书写也不怎么认真，这次是怎么了？要知道这一次的作业让一个学习成绩名列前茅的学生默写全对都是一件不容易的事呀。难道是胡鑫周末回家受了父母的严厉教育，下决心要认真学习了？即使是这样，以他原先的水平，也绝不可能在一两天内有如此大的进步呀。难道是他提前抄写好了？想到这儿，我真的怀疑起这份作业的真实性了。可是，对于胡鑫这样性格内向且自尊心比较强的孩子，如果当面揭发他不仅会起不到任何作用，还会伤害到他那颗原本已经有些自卑的心，那么，我该如何检验他这份作业的真实性呢？
第二天，我把他请到了办公室，温和地说：“胡鑫，老师统计作业的时候发现少了你的，你们组长说你交了，可能是我不小心把它弄丢了，很对不起，你能不能下节语文课在这儿再默写一遍？”“老师，??我能不能回去默写？”他吱吱唔唔，脸涨得有点红。“可是下节课，老师会让同学们出声朗读课文，那样会影响你。”我不动声色地说。“那，??老师，我可不可以先回去背一背再来默写？”他小声地向我请求着。到这儿，我想事情可能已经明白了。我掏出手机看了一下说：“老师打个电话，你先回去吧，下午第一节课再来默写，好吗？”话刚说完，我发现他的眼睛睁大了一些，好像还有点如释负重。“嗯，那，老师，我回去了。”他转身轻轻地将办公室的门打开再慢慢地关上。
下午当我推开办公室的门时，他已经拿着本子和笔在静静地等我了。因为急着上第一节课，我搬起电脑就往外走，给他留下话：“这么守信用，呵呵，在这儿坐着默写吧，完了就去上课。”??
半节课的时间他就默写完了，静静地站在教室门口，等待着我的许可。我向他点点头，他来到我身边把默写的交给我。我低头一看：工整认真，一字不错！我笑了笑说：“回去吧。”他也安静地笑了笑，转身回自己的座位上去了。
事情似乎就这样结束了。但是??
几天后的一个下午，我在办公桌上意外地发现放着一枝很漂亮的花，是我最喜欢的紫色，花的下面还压着一封信。拆开来看，是胡鑫很认真地写给我的：
“董老师，谢谢您。
这几天，我总想跟您说出事情的真相，却不知道能不能说好，也缺少说出来的勇气。想来想去，最后决定用写信的方式告诉您：课文是我提前抄写好的。我知道，这样做是在自己欺骗自己，也欺骗了老师和父母，我觉得很惭愧。老师，每次听到您在班里表扬默写全对的同学，我就羡慕不以(已)，我多么希望也能得到您的表扬呀。老师，我也想做个好学生，所以，我做了那件不该做的事。老师，谢谢您没有当面揭穿我，我知道错了，您能原谅我吗？我知道，您非常关心我，希望我的成绩再好一些。董老师，请您相信我，我以后再也不会犯这样的错误了，我一定好好学习，做个让您满意、让父母放心地好学生、好孩子??”
读完信，我被深深地感动了，多么懂事的孩子呀！想想自己有时会对他们大声地批评，甚至是惩罚，完全忘记了他们还是一群孩子，他们不仅可爱，而且懂事时，强烈的自责感就会映上心头。我怎么会忘记了那种简单粗暴的教育方式不仅起不到良好的教育效果，反而会疏远了我们之间的距离呢？而当他们变得不再愿意亲近我，而是躲着我，不再对我微笑，而是漠然地看着我时，我的心就会很疼，我明明是喜欢他们的，却又怎么会那么冲动呢？
作为一名年轻教师，我的教学经验是远远不足的，所以，我也要像胡鑫那样下决心，从现在开始，多读教育名著、吸收名师们的治学经验，学习他们的管理方法；同时也多向身边的老教师们学习，对孩子们负责，让他们健康快乐地成长，做他们心中的好老师！
育人，从心开始
寿光市实验小学 梁连忠
自从和低年级的学生打了交道，我的脾气便每况愈下，越来越坏了，总是莫名地发一些脾气。而每次发过脾气，我又很后悔，我不止一次责问自己：为这些不懂事的孩子生什么气呢?可是，一看见调皮的学生，一看见违反纪律的学生，我就管不住自己。上课铃早已响过了，学生依然有打有闹，有说有笑。看到此情此景，谁又能忍得住呢?
我强调别在黑板上乱画。黑板倒是没人画了，可却发现讲桌被学生用圆珠笔写上了字，我的气便不打一处来了。
我厉声问：“谁画的?”教室里顿时鸦雀无声。我连问了3声，没人回答。
这时班长站了起来。我不容分说地厉声道：“是你画的吗?”
“老师，不是我画的。”班长胆怯地说。
“那你为什么站起来?”
“老师，你忘了，你不是说让我监督你不发脾气吗?”
我这才想起自己为了重树形象，几天前在班会上的承诺：决不在课堂上发脾气，并请班长刘乐欣同学监督。
被班长将了一军，我的脸有些挂不住了。我缓和了语气说“同学们，其实，我是想借机考验班长敢不敢监督老师的。”
笼罩着的紧张气氛被缓和的语气驱走的同时，我才看清学生在讲桌上涂画的内容：“您好，老师，别生气了。”这大概是学生看到老师经常生气，想对老师说的心里话吧!是对老师的关心，劝告，抑或兼而有之?我不知道，但我知道，处理这样的事情一定不只是一种方式!
想到这，我换了笑脸说：“同学们，有一位同学，非常关心老师，他在讲桌上这样写道，‘您好，老师，别生气了’，是哪位同学写的?请站起来。其实，我是想找到他，对他说声谢谢。”这时一位叫刘昶的学生站了起来说：“老师，是我写的。”我没有食言，对学生表示了感谢，并委婉地说：“如果以后有话不便说，请写在纸条上交给老师，写在讲桌上有些不太合适。”学生点头称是，并表示下课时擦掉。
忙里偷闲，我总爱读一些闲书，比如《孙子兵法》之类的，其中的语句我还能记得一些：“??是故百战百胜，非善之善也；不战而屈人之兵，善之善者也。故上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。攻城之法，为不得已。”兵法与育人，本来是风马牛不相及的，但我私自以为二者还是有相通之处的。可惜的是，我没有主动做到学以致用，但值得庆幸的是，在学生的提醒下，我用事实诠释了什么是“攻城为下，攻心为上”。
“浇花要浇根，育人先育心。”我将再一次向全体同学承诺：决不在课堂上发脾气，并请班长监督。
承诺，重新开始；育人，从心开始。
老师也有错
文家二中 刘晓刚
一天下午上完第一节课后，我迫不及待地迈着轻盈的步子哼着小曲兴冲冲地抱着一摞本子向教室走去，来不及等上第二节课，我要去告诉同学们一个好消息：我们班上学期又被学校评为年级“行为规范示范班级”。可是走进教室出现在眼前的情形使我傻眼了，在刘铭的位子下面撒满了雪花似的纸片，这可是在往日不曾有的现象。这还了得？我疾步上前，瞪圆了眼睛，一声怒吼：“谁做的‘好事’？”把还在涂色修改自己作品的孩子们震得呆若木鸡，教室里顿时鸦雀无声，所有的目光都集中到我的身上，同学们极少看到他们和蔼可亲的余老师“怒发冲冠”的样子。只见刘铭同学怯生生地望着我小声地说：“是我，刚才上了美术课。”
“啪！”一声清脆的巴掌声落在了他的脸上：“老师平时是怎么教育你们的？这像是五年级的学生做的事啊？难道还不知道不能随地乱扔果皮纸屑吗？你对得起老师吗？”一巴掌加上一连串的问题，刘铭捂着火辣辣的脸眨巴着眼睛一愣一愣的，半天没回过神。“还不拣快起来？”又一声怒吼。那双倔强的眼睛里好像亮闪闪的，但身子还是弯下去了。
趁刘铭拣地上的纸片的同时，我走上讲台，把本子往讲台上使劲一砸，气呼呼地说：“同学们，我本来是想早点来告诉大家一个好消息的：咱们班又被评为‘行为规范示范班级’了，结果刘铭的所作所为给了这个荣誉一个极大的讽刺。同学们，你们说，咱们班还配挂这个牌子吗？”我指着教室门口上的“行为班级示范班级”问道。顿时，班上炸开了锅，大家七嘴八舌议论开了，有的说：“他一个人不能代表大家。”有的说：“刘铭也不是有意的。”有的说：“人非圣贤，孰能无过？大人也有犯错误的时候，更何况我们？再说，未必所有的优胜班级就一点缺点也没有？”??是啊，孩子们说得有道理，毕竟是孩子啊！当时我正在气头上，没顾得上这些，只是一个劲儿地批评指责刘铭的不良行为。
第二天早上，我走进教室组织学生早读，准备找刘铭好好谈谈。昨天晚上，我在家里仔细想了一番，觉得自己是有些过火。忽然，一学生告诉我，刘铭在他的桌上写上了“死老师”三个大字。这时我清楚地意识到，我昨天的行为可能严重伤害了一个孩子。还能挽回我的过错吗？走到刘铭的座位旁，我摸着他的头，轻声问：“脸还疼吗？”他没吱声。我又接着说：“昨天是老师不好，太冲动。同学们说得对，人非圣贤，孰能无过？老师知道你不是故意的??”还没等我说完，他就抢过去说开了：“是的，老师，我确实不是故意的” ，他指了指同桌，继续说着，“她弄坏了我的画，我俩在争抢中不小心撕破了画，我一气之下撕碎了，放在桌上，不知怎的掉了一地的。昨天你进来的的时候我还在画画，没注意到这一切。”他的声音越来越小，头也不自觉地低了下去。我笑了笑，说：“那咱们都错了咯，你先错，我后错。”“不，老师，你批评得对，是我做错了。”他红着脸说着。我说：“不，老师也有错，不该打人，还不问青红皂白，劈头盖脸就是一顿发脾气，不愧为‘死老师’。”我指着他桌子，有意把“死老师”三个字说得重重的。这时只见他的脸更红了，一副恨不得找个地洞钻进去的样子，他迅速拿手去擦那几个字，可是，那几个字像是与他作对似的，怎么也擦不掉。他急了，顾不得许多，把手往嘴里一抹，再不停地擦着，还是擦不干净。这时，不知谁递来一个湿抹布，才解开他的窘状。我趁热打铁，针对“有意无意犯错都是错”， 在班上召开了讨论会，孩子们讨论非常热烈，大家都深受教育，有的孩子还把这件事写进了日记里。
之后的日子里，我有两次抚摸着他的脑袋问他：“还记恨老师吗？”他总是笑者说：“没事，老师，我早不把它当回事了。”看着孩子纯净的眼睛，我时常告诫自己：千万不要冲动，不然会伤害孩子的，还会影响教师在孩子心目中的形象。是啊，作为教师的在教育岗位上要抓住契机，指导方法，促进学生品德行为内化。
粉拳点点打痛谁
化龙镇裴岭小学 柴文彬
“丹丹又打人啦！”我刚迈进教室，值日班长就向我告丹丹的状。我循着哭声看去，只见丹丹的同桌小基趴在桌子上呜咽着，看上去挺可怜的。按说，一个男孩子不该表现得如此懦弱。这里面一定有问题，我用严肃的目光在丹丹和小基之间扫视着。我知道，丹丹打人不是一次了，而且下手挺重，男孩子都害怕她，私下里叫她“母老虎”。丹丹丝毫也不回避我的目光，神情自若地在看书，好像什么事也没发生过似的。直觉告诉我，这事不简单，不能草率处理。
早就想跟丹丹谈谈，如何对待男孩子对自己的“冒犯”，如何做一个宽宏大量、与人为善的淑女，只是觉得一个女孩子“打架”，没什么大不了的，镇镇那些“调皮鬼”也不错，没想
到自己有意无意的纵容导致了打架事件一而再、再而三地上演。
我把丹丹叫出教室，开始了个别谈话。“丹丹，小基又惹你啦？”见我这样问她，丹丹就爽快地诉说了事情的原委。原来，小基不小心把水倒在了丹丹的座位上，丹丹不依不饶地要小基向她道歉赔礼，小基说自己不小心，不是故意的，给擦掉就不错了，还赔什么礼啊！丹丹不愿意了，说小基是故意找自己的事，并动手拧住了小基的耳朵，被拧痛了的小基本想反抗，又被敏捷的丹丹用力一拳打在胸口，仰面倒地哭了起来，丹丹冲上去还想打，被同学劝住了。
听完丹丹的诉说，看着她得胜似的神情，我的心强烈地不安起来：丹丹病了，她染上了暴力倾向，她不会善意地理解别人，受不得一点委屈，尤其是对男孩子的“挑衅”反应过激。
这次我没有再轻描淡写地当“和事佬”，我严肃指出了事情的严重，批评了她动手打人的不文明行为。丹丹似乎意识到了自己的错误，但是很快就迷惑不解地看着我，仿佛在说：老师这次是怎的了，怎么批评起我来了？小基先找的事，不把他制服了往后还有我的好日子过吗？
我又做了一番教育工作，见她慢慢有了些正确认识后，我送走了丹丹。说实在的，丹丹除了对男孩子出手重这一点外，别的方面似乎无可挑剔：高挑的个儿，俊美的脸庞，有神的眼睛，像个模特一样；爱学习，爱劳动，对人有礼貌。就是这么个出色的学生，荣耀的光环遮掩了她的弱点，人们对她的心理偏差有意无意地忽视了，才有了如今这么一个谁也不愿看到的局面。
决不能放任自流，可是也不能过于着急，不是一天养成的习惯改正起来也需要时间啊。针对她喜欢记日记的习惯，我们开始了书面交流。我从她的叙述中，知道了她跟妈妈生活在一起，爸爸跟妈妈感情不和，常年见不到爸爸的面，她时常提防着小男孩欺负自己，于是在妈妈的教导下，为了不吃亏，往往狠狠地对待敢于冒犯自己的“坏人”，慢慢地，她发现了这一招还挺灵，于是，就??
原来如此。来自家庭不健康的教育，在学校没能得到及时地矫正，家庭和学校差一点把她“害”了。
丹丹很爱美，梦想着做“美丽新偶像”，针对这一点，我和她展开了美与善的关系的讨论。慢慢地，丹丹变了，一步步走出了心理偏差，此后很长时间没有她打架的消息了。
丹丹变了。不过，当初她的点点粉拳打哭了调皮的男孩子，也打痛了教师的心：我们在对待优秀学生的教育上存在着失误，认为他们一好百好，对他们过于宠爱，结果常常事与愿违。
点点粉拳，打痛了我们的同时，也让我们猛醒。
爱,需要一个过程
营里二中 单 爱 霞
我出生在农村，小时候的我不太爱说话，总是怯生生的，像一只容易受惊的小兔子。然而在我幼小的心灵中，却埋藏着一棵“复仇”的种子。
记得上小学五年级的时候，遇到了一位很严厉的老师。对女生有种近乎变态的仇视，每个女生都挨过他的揍，而且他对考试成绩也有着极偏执的要求。那年，我们几乎是在战战兢兢中度过的，虽然那时的我们不知道他为什么那样？依稀记得，我的好朋友在背杜甫的诗时，因误读为“杜pǔ”，而被老师拳打脚踢了一番，从教室的前面一直踢到后面，打得相当惨。那时的我就暗自发誓：“长大后一定要当老师，教训一下他的子女们，让他们也尝一尝挨打挨骂的滋味。”
从那以后，我就发愤读书，原本成绩就很优异的我，最终还是如愿以偿的考上了师范，成了一名教师，但我心中那棵“种子”仍在悄悄的萌芽着。
记得刚刚走上工作岗位的时候，我也曾憧憬过美好的未来，也曾打算闯出一片属于自己的天空，把自己学到的新知识、新理念，运用到教学实践中。也许仍是那棵发霉的种子在作怪吧？看看身边的同行们，他们还是一如既往，运用简单粗暴的方法呀。那时的我只是无奈的对自己说：“大家都这样，我又有什么办法呢？”“‘春风化雨’式的教育，很不适用啊！”于是我就顺理成章的故技重演，上演了一幕一幕的“悲剧”。
为此，我也从未体验到当老师的快乐，老师教，学生学，呆板得很，课堂也像一潭死水，没有任何的波澜。每年教师节总看到访谈节目中，有学生在无比崇拜的谈着自己的老师，老师的品格、老师的博学、老师对他人生道路的引导，可是我却嗤之以鼻，因为我就是一名老师啊，我知道老师的分量有多重啊！当然，我也从未对自己的行为表现出过分的自责，“大家都这样做，见怪不怪，无需承担任何的责任。”为此，自己也感觉到越来越疲惫，整日昏昏沉沉，如同寒露一般，侵袭到身体的底层。我了无热情，心灰意冷，不再关注春天何时萌动，秋天何时飘零，无所适从。面对学生们的喜怒哀乐，我更是无动于衷、迷茫与麻木，认为一切都无所谓了，顺其自然，走到哪算到哪。
直到有一天，我觉悟了，是他，唤醒了我沉睡的心灵。他，是我的一名学生，一名残疾的学生。说话、吃饭，哪怕是一个小小的手势，对他来说都是相当的困难，即便如此，他对自己还是充满了信心。每次作文，他总能费劲九牛二虎之力写上几十个字交上来，在末尾写上“手有残疾，请老师原谅！”的字样。起初，看到歪歪扭扭、横七竖八的字时，我感到很可笑。但作为老师，出于同情，我还是认认真真的看完了，感觉文笔还不错，就顺便在结尾处写上了几句鼓励性的话。令我没想到的是，这个小小的举动，竟让我以老师的身份走近了一位学生的心灵，并改变了我的生活态度，启迪我深思我十几年的教学行为。
在闲暇之余，他总是找我谈谈，说说心理话，讲讲以后的打算，并给我提出一些好的建议。那一次，他诡谲的对我说：“老师，你知道你最令我感动的是什么吗？”我淡淡的一笑，摇了摇头。“你的幽默风趣和真实。”“老师，你还记得上史铁生《秋天的回忆》那一课吗？你哭了，我们全班同学都哭了，是你那动情的朗读感动了我们，是你那闪光的泪花教会我们要学会去爱。”他的话深深的刺痛了我。作为母亲，我把全部的爱给了女儿，作为老师，只是一个深情的朗读，却感染了那么多的孩子，孩子们是多么容易满足啊！而我，连孩子们这么小小的心愿大多时候都不能满足，我应该把真情与真实还给课堂。看着孩子们天真无邪的笑脸、稚嫩的小手，听着他们童铃般的笑声，我又有什么理由不分给他们一点点的爱呢？其实爱也是一种传递啊，是一种心灵与心灵撞击时产生的火花。童年的我也许是不幸的，没有遇到教育方法恰当的老师，在实行素质教育的今天，哪有理由再让他们受到任何的伤害呢？
后来，我逐渐的改变了教学方式。课间，留下了我与学生们促膝交谈的身影；课堂上，有我和孩子们争得面红耳赤的情景；宿舍内，我与孩子们互诉心声。我把自己交给了学生，我把课堂还给了学生，果然收到了预期的效果，这种方式不但激发了学生的学习兴趣，增强了学习信心，更提高了课堂效率，教师教得轻松，学生学得轻松。我在教给学生知识的同时，还教给了他们做人的道理。记得在上杏林子的《生命，生命》这一课时，我结合课文内容讲了一个真实的故事来让大家进行讨论：“我的邻居，一位22岁的花季少女因承受不了被公司解聘而自杀了，针对这件事，同学们有什么看法呢？”顿时，学生们沸腾了，议论纷纷。“不值得，一个人不能在一棵树上吊死，此处不留人，自有留人处！”“她辜负了父母的养育之恩。”“人活着不能只为了自己，更为了所有关心他的人。”“同学们。你们说得很好，不论未来的命运如何？遇福遇祸，或喜或忧，我们都要为它奋斗，勇敢的活下去。”那一堂课，不但激发了学生对生活的热爱，对生命的珍惜，更重要的是，彻底改变了我，让我尝到了付出后得到回报的甜蜜，意识到自己肩负的责任，我的选择没错。
我明白了：爱需要一个过程，由不爱到被爱，直至会爱，我用了十年的时间，才真正读懂了爱。当你付出了，收获的也许会更多更多。每当生病的时候，孩子们的一句“老师，你休息一下吧”，就像一剂良药，感觉浑身轻松了许多；每当下雨的时候，孩子们争先恐后的说着“老师，我有伞，用我的”，真得令我感动不已；每当毕业的学生回校看望我的时候，听到他们点点滴滴的进步时，我真得很欣慰；每当教师节来临，收到来自四面八方的卡片时，我意识到什么才是教师们的幸福，那就是不为名，不为利，只求扪心无愧。
现在，我也彻底从以前的阴影中走了出来，又恢复了以往的活力。如今的我目光敏锐、步伐矫健、手足温暖有力。周围的一切真得很美，天真得很蓝，水真得很清，草真得好绿，花真得好艳呀！爱着与被爱，真得好幸福啊！
倾听——感受成长的美丽
寿光中学 李 玉 玲
“老师，你应向我道歉！”
随着很响的推门声和报告声，班内今天上午被我狠狠批了一顿的那个调皮男生来到了面前，样子似乎很生气。
“我还没来得及告诉你的班主任，这倒好，找上门来了。”“那咱们就来说道说道，你课堂上学习经常不认真，这次还抄袭别人的作业，向你道歉？??”没等他再往下说，我机关枪似的就开火了。
等我说完了，那个男生才缓缓地说：“老师，你今天上午没让我说话，现在还没等我向你解释，你就这样来批评我。老师，你是不是对我有什么意见？”
“不是抄袭别人的作业，那你说说这是怎么一回事？”我强压住心里的怒火，装作平静地说。
“在课堂上，当时你先问的是我的同桌，他说作业的答案抄的是书上的，其实他是抄袭我的。在全班同学面前，我不好意思去反驳他，你也没直接问我，看到我笑就狠狠批评我，我觉得很委屈。我笑，是因为同桌在撒谎。”
事情原来是这样的——我真的冤枉他了。
这位同学平时在老师眼里是个表现不好的学生，于是我也就想当然的把他看作成了“坏”学生。我的这种先入为主的认识，差点打击了一个学生的诚实心，如果不是这个学生能主动来找我谈谈，他心里的结何时能解开？或许他从此对语文课不再喜欢，或许他会对老师失去信任，后果不堪设想啊！
于是，我真诚地向他道了歉。他走后，我陷入了深思：我究竟有没有用心地去了解学生？有没有去静心地倾听学生的心里的声音？
德国教育家第斯多惠曾说过：教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。一沙一世界 ，一花一天堂。每个学生就是一个世界，他们有他们自己的思想，他们有他们自己的想法。著名教育家叶澜教授也说过：要学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话，善于捕捉孩子们身上的每一个火花。 我们要善于倾听，倾听学生的声音，让自己的心灵走进他们的内心世界。
在与学生们的交往中，我们要善于做一个倾听者，不管是在课上还是在课下，让学生都能感受到来自老师的温暖，让他们感受到真正的尊重和真正的理解。我们要让学生因为有了老师的倾听而变得更努力、更奋进、更求实，给他们心灵上的尊重，让他们做一个健康而快乐的人。
倾听是一缕阳光，能把黑暗照亮；倾听是一丝春风，能把忧伤吹走；倾听是一朵常开不
败的鲜花，绽放在学生求真的一生中。让我们都做善于倾听的使者，让爱心和温暖伴随学生们的一生，让他们因有了你的倾听而感动和美丽。
让我们每一个教师去真诚地做一位善于倾听的爱心使者吧！
都是螳螂惹的祸
寿光市实验中学 刘秀芳
一次语文课，我正津津有味地讲着，忽然看到李宁同学在“噗哧”“噗哧”地笑，引得周围一阵骚动，我瞅了他一眼，他无动于衷，我讲完一个问题，走到他跟前，他没发现，仍然在那儿嘻皮笑脸。我生气地说：“李宁，在干什么？”他仍嘻笑着说：“老师，你看，桌上飞来一只螳螂”，原来如此，但是，为了对他上课的违纪表示惩罚，我说：“以本节课发生的事为素材，写一篇作文。”他虽然不太情愿，但仍然接受了老师的惩罚。
第二天，他把作文交上来，我一看题目，《都是螳螂惹的祸》，眼前不禁一亮，吃惊之余又倍感欣喜。一个成绩很不起眼，平时非常调皮捣蛋的同学，却能起出这样一个题目，看似信手拈来，却又如此地真实自然，于是我耐心地读下去，叙事那样客观，情感那样真挚，我不禁庆幸，庆幸自己的这一发现。
作文课上，我拿出这篇范文问道：“同学们，你们猜老师今天念的范文是谁的呢？”同学们猜来猜去猜不着，我说：“是李宁同学的，让李宁同学给大家念一下。”同学们露出疑惑的目光，但随即报以热烈的掌声。李宁有些不好意思，但仍然大声地读完了全文，脸上分明洋溢着一股自豪的表情。我说“真实是文章的生命，从李宁的作文，我们能看到他的为人真实、自然??”接着，我跟同学们一起从题目入手，分析了这篇作文的优点，我看见平时一直吊儿郎当的李宁，这节课坐得格外端正，听讲格外认真。
从那以后，我经常寻找机会鼓励他、表扬他，跟他一起切磋作文的方法、技巧，他与以前相比，判若两人，不仅不迟到，不逃学，作业按时完成，偶尔还会把自己的作文拿给我看。那些精彩的文字，经常会触动我的心灵。有一次，他在一篇作文中这样写道：
“中考，我向来是不惧怕的，我总对别人说‘车到山前必有路，大不了上普通高中’，然而，每次月考成绩下来后，装作没什么大不了的我总是在无人的时候飞奔到讲台的成绩单前，我知道那上面有我，但，它总是把我的名字排在最后??”
“我渐渐有些懂了，放肆的大笑依然隐藏不了我深深的哀伤。”
??
这就是李宁的心灵独白，一个差生的心灵独白，我是流着泪读完这篇文章的，它深深地刺痛了我，他的坦诚、真实，不仅打动了我，而且让我进一步觉醒，每一个孩子都有自尊，再差的学生也渴望上进！我们每个老师有权利，有义务走进他们的心灵，跟他们进行心与心的交流。于是我在班上读了他的这篇文章，很多同学感动得流泪，课下我与他进行了推心置腹的交谈，并把他最崇拜的球星姚明的一句话作为激励他的座右铭：“努力未必成功，放弃一定失败”。从那以后，李宁彻底变了，变得勤奋、刻苦，成绩飞跃直上，作文也时常在报刊发表。
也许，教出一批优生很容易，而改造一个差生很难，但是只要我们抓住每一个好的教育契机，用真心跟学生交流，哪怕学生有点滴的进步，也是我们最大的欣慰。
反思：
“每天进步一点点”，这个要求看似简单，实则很难，尤其对于差生，更需要教师用心对待。只有用心，才能抓住教育的契机；只有用心，才能捕捉住教学中的细节。这是一种素质，更是一种智慧。作文教学，为师生搭建了一个交流的平台，借助语文课堂，不仅教学生作文，更要教学生做人，让学生能够敞开心扉，打开心结，跟老师、同学真诚交往。只有全面地了
解学生，才能更好地尊重学生。及时地发现学生的长处，适当地放大他们的优点，让学生感觉到老师足够的重视，他便拥有了自信，拥有了动力，最终必将取得进步。只有这样，师生交往才会更加和谐，课堂才会焕发出蓬勃生机。
悠悠师生情
寿光市第七中学 仲俊芳
不知不觉，在三尺讲台上已度过13年，回顾这十几年的教学生涯，几乎每刻都有难以忘怀的事情发生。
刚毕业那会儿，因为年轻，与学生的距离近，常常发生一些让人啼笑皆非的事。记得我刚去学校报道的那一天，穿一件牛仔裙，惹得老师同学们都好奇地看，报道完毕，我从校长办公室出来的时候，有些同学甚至在背后为我喊“一二一，齐步走??”当时也没多在意。后来为学生上课了，学生们私下里对我说，由于对新老师不恭，教官狠狠地惩罚了他们，让他们每人早操后加跑10圈，并且我也逐渐明白，因为是一所军校，老师们着装要大方，我因此而为自己的冒失而后悔，从此收起了自己的心爱的牛仔裙。
我工作的时候，正是预备役学校发展的黄金时期，很多学生都慕名到我们学校上学，李正平校长治校有方，学校蒸蒸日上，为了改善职工的生活，常常免费为我们提供饭菜，质量也非常高，荤素全有，而我又不吃肉，浪费很可惜，所以每到吃饭的时候，许多女同学会聚集到我的宿舍，我们一起分享这丰盛的佳肴，他们吃肉，我吃菜，我的宿舍常常放一些好听的军歌，那时我们边吃边唱，说说笑笑，日子过得好惬意，至今在梦里想起来，还乐得笑。
后来，我调到普通中学任教，教学质量成了最重要的内容。每逢下午的第一节课总是让老师感到头疼，尤其是夏天情况更糟。记得有一次，下午第一节课，由于天热教室里的四个风扇转的呼呼作响，我走进教室就把风扇全关掉了，没想到教室里40多个学生齐刷刷地举起课本当扇子不停地扇起来，明显地以示抗议，我急中生智和颜悦色地对学生说“同学们，为了自己的学业，我们大家坚持十分钟好不好？”，结果，同学们都放下了课本专注的听讲，以后我有了一个绝招，关掉风扇前先和同学们商量，争得他们的同意，这样保证了课堂气氛的轻松舒畅。
有时候，真的感觉，教学就是一本永远写不完的书，越长越有意义。
一块钱的感悟
孙集街道石门小学 桑海霞
下班铃刚一响，我就骑上车子逃也似的窜出了学校。开学才一周，我已经没有了工作的激情。刚接的这个班实在让人提不起精神，学生太顽皮，家长素质低、、、、、、一想起这些，我脑子里就只有一个字：烦。
一个人漫无目的的在街上瞎转，毒辣辣的太阳伴着刺耳的蝉声，更让人心烦意乱。突然，“砰”的一声——车胎爆了。真是添乱啊！还好，路边不远处有一个修车摊。修车的是个头发微秃的老头，一张布满皱纹的脸上写满了辛劳。此时，他正懒洋洋的斜靠在三轮车上闭目养神。“喂，师傅！修车！”听到我的吆喝，他一骨碌爬起来，麻利的干开了。为了消磨时间，我有一句没一句的和他闲聊起来。“你一天干活能挣多少钱？”我问。“好的时候也就二三十块吧！”他没抬头，汗水顺着脸颊往下流。“家里就你和老伴了吧？”他长叹口气说：“还有个上小学的孙子和他老两口相依为命。”“那你能供得起？”他停下手中的活说：“紧一紧，只有孩子有出息，就有盼头了。”我突然一时语塞、、、、、、“修好了，一块钱。”他擦着满是油污的手。我忽然想起早上换了衣服没带钱包。我尴尬的说：“师傅，我今天没带钱，我改天给你送
过来行吗？”他一笑说：“没关系，哪天送来都行。”我再三言谢，留下姓名就走了。
几天过去了，修车的事情我忘得一干二净。一天早上，我正在办公室发呆，突然响起一阵急促的敲门声，紧接着闯进来一个喘着粗气的老头，我定神一看，这不是那修车的吗？我心想坏了，人家找上门来了。我赶紧不好意思地站起来说：“对不起，我这两天忙，忘记给你送钱了。”说完，便把钱递了过去。他也认出了我，张大了嘴巴，愣了一会说：“您是老师呀！”看到钱，它摆摆手说：“不不，老师。是这样的，我给孙子送语文书来了，他早上走的急。可数学老师在上课，我请办公室的老师帮帮忙。碰巧遇到您了老师。”“你孙子在那个年级？”我问。他说：“四年级”我一怔，那不是我班吗？“都开学好几天了，我第一次到学校他的老师我也不认识，就拜托你了。老师，我先走了，还得出摊呢！”说完，他转身就走，我赶忙把钱塞了过去。他一下子急了，脸涨得通红说：“老师，这是啥意思？换了别人我一定要，可您是老师呀！这钱我不要！”他的声音突然小了许多，“哎，我没文化，不会教育孩子。担子重，责任大呀！教育孩子就拜托老师了。这修车钱就当我对老师的敬意吧！”说罢，他急匆匆地走了。我追出门去，看着他远去的背影，捏着那攥湿的钱，喉咙像被卡住了似的。是啊，担子重！责任大！我可我这几天都干了些啥？就因为学生顽皮，家长没文化，就消极怠工，这算什么？这是在推卸责任！这更是在扼杀家长们的希望呀！我欠下的何止是一块钱？更有那份沉甸甸的责任啊！
不知什么时候，外面下起了雨。几天来的闷热，一下子被雨水冲刷得无影无踪。我深深地吸了一口气，一股泥土的清香沁透心脾，让人有一种说不出的舒服。透过窗户向班里看去，我突然觉得那群孩子一下子变得可爱起来。