加强班主任队伍建设 课题 建立班主任校本培训、研修制度
班主任队伍建设中的问题与对策
光泽县实验小学 黄泽根
建设一支高素质的班主任队伍，是办好学校，提高教育教学质量，促进教育改革，培养社会主义建设合格人才的关键。班主任队伍的素质如何，直接关系到每个学生能否快乐健康地成长。在我从事学校德育工作的过程中，发现班主任队伍建设，存在激励机制，评价体制，年龄与素质结构，专业化建设，技能培训与提高等问题。只有通过科学的综合对策加以解决，才能建设一支适应教育改革发展需要的班主任队伍。
一、存在的问题
1．存在年龄与素质结构问题，不利于班主任队伍的整体成长。有的学校在班主任任用上，没有长远的规划，缺乏全局意识。表现在班主任队伍的年龄结构不够合理，年青班主任所占的比例过大，过于年轻化，或是过于中老年化，没有形成老中青合理的搭配，实行以老带青和以中青年教师为骨干的人员培养模式，使年轻班主任成长的时间跨度拉长。有的学校在班主任选拔中，不是把高素质的教师放在班主任工作岗位上，而是按轮流或个人需求来任用，尤其是有些老师是为评职称或刚性任务而担任班主任，这样他们的内驱力难免存在功利性，从而导致管理中出现急功近利的现象。如在个人道德素质上，缺少奉献，爱心不足；在学生参与班级管理上，缺乏民主，主观武断；在文化素养、技能水平上，不具备必要的知识和闲熟管理技能；在教育引导能力上，没有疏导、组织能力和创设调控教育环境的能力。
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2．存在激励与评价机制的问题，不利于班主任积极性和创造性的发挥。班主任工作事无巨细，千头万绪，不是用分数就能给班主任的工作情况下结论的，目前，大多数学校对班主任工作业绩的考核，却都是以量化的结果衡量，并与评优评先，奖金挂钩。我在长期管理工作中发现，班主任工作往往是无法用分数来量化和评价的，如果用这样的评价结果，更多的是约束了班主任工作的主动性和创造性，严重地打击了班主任的工作热情，造成有些班主任对班级管理工作，不是着眼于培养学生自主自律、公平民主的管理意识，养成自觉遵守规章制度的习惯等，而是什么方面能让班级多拿分，怎样做老师能多拿奖金，就努力往这些方面钻，甚至为了达到采用弄虚作假的手段，给学生成长带来不良影响。
3．存在“三重三轻”的现象问题，不利于班主任队伍的稳定发展。目前，许多学校在班主任建设中，存在重视使用、忽视培养；重视管理、忽视服务；重视业绩、忽视过程的“三重三轻”现象。我发现绝大多数班主任管理经验非常丰富，但形成系统的管理理论的很少。学校管理只是对班主任一味的施压，制定种种的处罚措施，没有深入到他们工作环节中，为他们排忧解难，设身处地为他们着想。真正做到对班主任工作的评价，既看他们成绩，又要考察他们在贯彻党的教育方针和学校的办学理念方面的工作过程，让班主任能安心、舒心地工作，专业技能得到稳步健康的发展。
4．存在专业技能培训的问题，不利于班主任的专业素质提升。班主任队伍是学校最重要的一支力量，学校的方方面面的工作最终都落在他们肩上，这支队伍的人员理应有较高的专业素养，可是，从国家到地方没有一个专业的班主任培训的机构，这跟班主任在各学校所处的重要地位很不相称。各级教育行政部门和学校对班主任的专业技能培训，没有像语数学科教学培训，那样专业化，系统化。也不如各学科教学那样经常组织理论研讨和经验交流活动。还有的师范院校教 2
育，对学生没有传授必要的班主任管理技能，或是教学理论与学校班级工作严重脱节，造成毕业的学生到学校后要重新培训才能上岗。
二、问题的对策
1、抓实分层培训，提高管理水平
教育的专业化要求班主任必须不断学习，更新理念，丰富知识，提高技能。这些年来，我校根据自身的特点，采用多种培训形式，不断更新班级管理的理念，提高班级管理的理论水平。在实践中，我校根据班主任的管理能力，年龄结构特点，以不同的培训形式，不同的培训内容对他们进行分层培训。
（1）．新班主任培训。新班主任不了解班主任的工作性质和工作职责，对班级管理的方法、手段非常单一，管理经验缺乏。于是我校采取了传统的“传、帮、带”做法，为新班主任指定一位“师傅”，具体负责他们教学及日常班主任工作的指导。每学期开学初，学校都会举办新班主任专题培训，从班主任工作的基本职责，常规管理事项，班级簿表册的填写，学生表现的评价，班队活动的组织等作具体指导。同时还要求新班主任每周向“师傅”班级工作情况，“师傅”也要定期下班深入了解情况，提出班级管理的措施和方法。
（2）．骨干培训。我校每年把部分在班级管理方面肯钻研，有一定经验的中年教师送去省、市骨干班主任培训，用他们的知识和经验带动学校班主任工作整体水平提高。同时学校努力为骨干班主任创造外出参观学习的机会，为他们提供展示的舞台和不断发展的机遇。每学期，我校都要大力宣传骨干班主任的经验，召开一次班主任沙龙活动，交流班级管理经验，一些骨干教师把自己班主任工作心得，经验毫无保留地传授给其余班主任，促使了一批观念新、业务精、能力强的班主任队伍茁壮成长起来。
（3）．全员培训。为了全面提高班级管理水平，对全体班主任进行专业技能 3
培训，是十分必要的。我校每学期都要安排参加过省、市培训的骨干班主任，给全校其他班主任培训，精心制定培训计划和培训内容。如围绕“怎样做一个优秀的班主任？如何对班级进行有效管理，如何树立班主任在学生中的威信？如何对待‘双差生’？怎样利用好家校配合资源？如何处理班级的突发事件？”等等问题，定期召开班主任工作经验交流会议，用案例引导，给他们搭建交流展示平台，许多班主任提出了大家共同关心与渴求解决的问题，为做好班主任工作提供了宝贵的经验。
（4）．专家培训。专家参与班主任培训，对于提高班主任的理论水平有非常重要的作用。为此我校采取“请进来”的办法，每年我们都要请国内著名大学和国家级教育专家到校，现场为全体教师进行学生心理健康教育和班主任工作艺术的讲座。让班主任能及时了解最新的教育理念和管理方法。
2、强化过程指导，完善评价体系
（1）强化过程指导，确保工作质量。我校坚持定期召开班主任会议，及时了解他们的工作情况，听取意见和建议，共同商讨工作重点。利用“文化达标校评估” “管理常规检查”、“家长座谈会”等契机，收集各方的评价信息，并及时反馈给班主任，使他们能查找问题的原因，调整工作方法。对班主任工作中遇到的困难，学校全力给予帮助解决，让他们放开手脚，发挥潜能，把班级工作做得更加出色。
（2）完善评价考核，激发工作热情。科学的评估体系，能起到激浊扬清的效果，显示出公平、公正的管理理念。学校按培养“四有”新人的总体目标，设计各年级学生训练达标。把年段作为考核单位，学校只在年段之间评比，各班级管理的好坏，会影响到年段的评比考核成绩。这样经验丰富的班主任，会帮助经验欠缺的年轻班主任。在年段中各班主任都怕因自己而影响年段的荣誉，而努力做好班级管理工作。学校在对班主任考核评价时，既重视过程性评价，也重视终结性评 4
价。为了使考评工作更加公平合理，在多次征集班主任意见基础上，我校制定了《光泽县实验小学中队评比细则》及《光泽县实验小学班主任考核细则》，修改并完善了学校对班主任工作考评制度，考核内容也更加科学、合理、全面、公正，考核起到了真正调动班主任工作的积极性和创造性的作用。
3、改革管理模式，明确角色定位
1．改革班主任管理模式。随着社会的发展变化和教育改革的深入发展，传统家长式管理模式，已经难以适应班级工作的需要。经过反复调研，我们意识到教育理念决定着管理的成效，所以我们开始尝试转变原有的德育工作模式，学校德育处努力践行“管理就是服务”的理念，推行了以班主任为主，任科教师为辅的“全民德育”管理模式，每班配备正、副班主任各一名，落实“人人是德育工作者”的管理理念，切实减轻班主任工作的压力。同时，明确了班主任是班集体的“管理者和教育者”，是教师队伍的排头兵，是学校与家庭联系的桥梁的角色定位，改变把所有的任务都集中到班主任身上的不合理现象，给班主任有更多的工作创新发展的空间。
2．更新观念，转变角色。实施素质教育和实施新课程改革，都要求班主任必须切实转变教育观念，从“保姆”型向“导师”型；从“威严”型向“民主”型；从“学校”型向“社会”型的转换。作为学校的管理者也应及时更新观念，从管理者转变为服务者，多考虑老师在工作中遇到的困难，帮助他们解决实际问题，为他们的专业成长多提供条件。同时学校制定好班主任建设长远规划，把对班主任的培养工作，放在学校工作的重要位置。
学校班主任队伍建设工作，要与社会发展的节奏合拍，紧跟教育改革的步伐，与时俱进。要结合本校实际，因地制宜地制定管理考评办法和激励培养措施，这样才能真正发挥班主任工作，在学校教育教学工作中所起的重要作用。 5
我校是怎样开展班主任队伍建设
和班级管理工作的
班主任工作是学校工作的主体。各校都在用很大的力气对班主任队伍建设和班级管理工作进行研究与探索。近几年来，我校结合综合办学改革和素质教育的深入实施，在这一方面也进行了一定的思考与尝试，现将我们的一些认识和做法向各位作以汇报，我们的经验主要有三点。
一、确立全新的、恰当的理念和有效的运行机制。
理念是行动的灵魂，有什么样的理念就有什么样的行动；学校的管理也首 6
先是理念上的管理；机制是行动的保证，合适的机制才能使工作有效进行。在班主任队伍建设和班级管理工作上，理念和机制问题显得尤为重要。反思我们学校的工作，正是首先下大气力，努力使教师确立全新的理念，并形成理念指导下的有效机制，真正以新理念统领工作，才逐渐取得进步的。
那么，确立怎样的理念，怎样确立理念？这个问题看似简单，但实则不易，它绝非我们通常想到的以简单的学习、灌输或训练、考核就可以解决问题的。我们学校的经验是：抓核心、抓本质、找切入点、形成机制，以此来有效解决恰当的理念确立及其有效运行的问题。
我们知道，当前的教育方向就是素质教育，实施素质教育是对班主任工作的最基本的要求。但素质教育是一个大的体系，其理念也很繁杂，一般的学习只能是皮毛，难得要领。我们的思考是，如果能抓住核心理念，在核心理念上做文章，搞突破，以核心理念带动其他，问题就有了切入点，就会好解决。这也符合辩证唯物主义中的抓住主要矛盾、抓住矛盾的主要方面的哲学观点。
素质教育的核心理念是“关注、促进学生的发展”。发展是全面的，其中知识、分数仅是一个方面。核心理念的核心地位无需论证，这一点大家也都深信不疑。关键的问题就是这个理念如何确立与运用。
我们认为，这个核心理念的确立与运用，要有具体的工作，要有切入点。我们的考虑是学生的目标。着眼于学生的目标、抓住学生的目标，才会克服应试教育的弊端、才会促进学生的发展。人尤其是青少年都应有目标，目标是一个人的发展、成长过程中的客观存在；目标的明晰程度决定一个人的成长质量和速度；发展就是一个人应有的目标的达成;关注人也不是一句空话，而应有具体的指向，这个指向只能是人的发展目标。正确的关注，才能有真正的促进，否则就是空泛。
这样,在教育、教学尤其是班级管理工作中抓住学生的目标，以抓目标而解决 7
传统的工作中的弊端，形成新的教育思路和方式，就成了解决核心理念的确立与运用的切入点。
抓目标不会一蹴而就。为解决这个问题，我们在工作中开展了系统的“发展目标教育工程”，努力把这个意识变成具体的操作方式，融入到常规的教育、教学、管理、科研、办学等各个方面之中，进行系统地推进和实施。也就是说,为了实现由盯分盯知识向盯人盯目标的方式的转变，我们进行了全方位的系统的教育教学改革实践。在这个工程中，我们对教师最基本的的工作要求是：改变教育教学工作中笼统空泛的一般要求与指导，而是拿着学生的目标进行工作；教师的工作主要在于三个方面，一是帮助学生确立适合于自己的目标；一是引导学生按着自己的目标自主的发展；一是抓着学生的目标促进其发展。
我们学校的“发展目标教育工程”进行了五年多的时间，取得了比较好的成效。一个最鲜明的效果是全校上下形成了关注目标促进发展的理念，形成了为目标而发展工作学习氛围。教师在琢磨着学生的目标如何实现，学生也都实实在在的琢磨着自己的发展，千军万马挤独木桥的现象在我校已不复存在。另一方面我们建立起了一整套教育、教学、科研、管理、办学等方面的适合于发展目标教育的标准和细则，规范和引领着教师在这一方向上稳步前进。实际上我们班级管理方面的各项出新，包括大量的艺体活动的开展，乃至于综合模式的深化，都和“发展目标”的这一理念的确立密不可分。更为主要的是，我们在这一方面形成了自己的独特优势，形成了自己独特的话语权。现在我校的老师和学生可以说开口必谈发展目标，体现出独有的鲜明的理念和思路。
我们正是采取了发展目标教学改革试验，在具体的实施过程中，锻炼了队伍，使教师队伍整体素质有了明显的提高，形成了适宜的思想意识与工作方式。这样为班主任队伍建设工作和学校班级管理工作的开展打下了坚实的基础。 8
二、加强班主任队伍建设。
1、加强培训。
班主任队伍建设首要的工作是培训。从理念、方式到具体的工作技术技巧，都需要有适当的培训引领做保证。近几年，我们从学校的角度注重加强班主任的培训工作，主要通过集中培训和教师活动两个方式来进行。
对于班级的管理理念、具体的管理方式等方面的问题，我们主要在学期初的学习时间、在兼周一次的教师专门培训时间，结合学校的工作计划、考核细则等材料有计划的对班主任进行培训，主管领导每学期都至少对教师进行两次专题的培训，以确保学校的主体要求灌输到位。
为了解决班级管理的具体问题，形成班主任工作中的具体的技术技巧，我们坚持进行年组问题会诊。近几年，每学期在一定时候，比如期中和期末等阶段，都要组织各年组的班主任问题会诊。问题会诊由年级主任组织，班主任和副班主任参加，主要解决年级组内，班级管理的一些突出问题，尤其是各班学生管理中的共性问题。这样的会诊，形式简洁，交流氛围轻松自然，能够充分发挥新老教师各自的优势，对教师的整体素质提高有很大的好处。
2、科研推动。
在班主任队伍建设中，我们感到作用大的还是教育科研工作。近几年我们以科研的方式，来解决班级管理的重点问题，来有效推动班主任教师素质的提高。
我们的科研工作“以小课题、短周期、求实效”的思路力求实实在在的开展工作，并力求规范。三年多来，我们一直追求以标准的科研程序和方式来开展这项工作。目前，我校的“发展目标教育研究”和“基础教育功能拓展研究”两个课题已确立为省级和国家级课题，并取得了较好的研究效果。我们把这些课题的研究分解成各个方面的子课题，要求教师自选角度进行研究。二十几位班主任 9
都选择了班级管理方面的相关内容进行研究。学校对课题的研究进行系统的指导，尤其对研究过程这个薄弱环节我们也已形成了具体的指导和管理办法。这其中我们看到，班主任老师通过具体的课题研究，解决了许多具体的班级管理问题，形成了很多好的管理思路和办法，管理能力和自身素质方面都有很大的提高。近三年以来，班主任已形成了近百篇较有价值的班级管理工作研究成果，有10篇发表在省、市的刊物上，已有二十几项获省、市级奖励。
3、典型引路。
班主任队伍建设中我们注重典型引路的作用。我们每年都多次组织教师学习各地的优秀班主任的工作事迹。同时，还注重发挥身边典型的作用，学习身边典型的经验。几年以来我们培养、树立的陶立新。徐爽等省、市级的知名班主任，他们很多好的作风、好的方法，对学校的班主任整体工作有很大的拉动作用。我们特别注重鼓励班主任教师充分展现管理特长，形成班主任的个性化发展，进而相互影响，形成整体优势。目前我校的中青年班主任教师几乎都有自己管理上的专长。
4、以考核促发展。
考核评价有很好的促进发展的功能。班主任队伍建设中我们也十分注重发挥考核评价的作用。我们的做法是将一些工作的要点归理为考核评价的主要内容，以使班主任教师在主要的工作点上着力。比如在落实发展目标下的班级管理的工作思路时，就是将相关的要求纳入到班级考核细则中来的。另外，还注重考核的人文性，注重以考核促进教师工作的主动性。我们班主任的一部分考核项目，不是由学校统一确定的具体考核内容和要求，而是由班主任自己结合自己的实际情况来确定操作的内容和办法，学校只是依据他们自己确定的内容进行督促和检查。我们把这种做法叫做个性化操作。这种个性化操作已坚持了近三年，工作中 10
我们看到这种考核办法对教师的成长是有十分积极的意义的。我们也组织学生对班主任老师的评议，做到考核全面深入。每学期都要组织几次学生对老师工作的问卷调查，问卷的结果一小部分计入教师的考核、更多的是反馈给教师进行自我调整、改进工作；我们还十分注重教师的自评，班级管理的许多工作点的考核，都是先让班主任进行自评，并把这个结果作为对老师评价的主要依据。只有学校注重这些评价，才能使这些评价在教师的发展中起着很好的督促作用。
5、强化副班主任作用。
按照上级的要求，根据实际需要，我校给各班配备了副班主任。配备的主要方式是新老搭配。对配备的副班主任，我们的思路是力求实效，不作摆设。为此我们明确规定副班主任的工作义务和职责，并由班主任和副班主任共同协商确定副班主任的分工，班主任和副班主任签订协议，拟定工作口号，以促使副班主任能主动自觉地履行职责。学校在期末时也对副班主任工作进行考核评价。现在学校形成了两个班主任相互配合、齐抓共管、共同负责的好的班级管理局面。副班主任队伍的建设大大的充实了班主任工作队伍的力量，使班级的整体管理水平又上了一个新的台阶。
三、注重抓好班级管理要点。
1、进行系列的目标形成教育，使理想教育现实化，学生发展具体化。 在几年的发展目标教育实践中，我们首先是构建起了学生的“目标体系”。让学生确立的目标分为三个层次，长远目标---人生理想；阶段目标---初中后上什么学、做什么人、干什么事；近期目标---在一个学期或一段时间内学生的学业、品行、专长方面达到什么程度。我们的设想是以学生的理想为导向、阶段目标为引领、近期目标为驱动使学生能够自主发展、活泼发展。这样，在班级管理工作中，第一位的就是帮助学生确立理想、形成阶段目标和近期目标的工作。为此学 11
校形成了具体的工作思路和办法，开设了“目标形成教育”的校本课程，从学校、年级组、班主任和科任的不同角度系统地对学生进行理想、目标的形成教育。
从学校的角度，充分利用开学典礼、升旗、大型庆祝活动等集体活动机会，对学生进行理想目标教育、社会发展以及形势任务教育，给目标形成教育营建更好的外部氛围。
年级组每个学期至少要有两次理想教育会，由年级主任组织，年级主任和有经验的科任教师主讲，帮助学生确立理想和目标的意识。
班主任做学生目标形成的具体操作人，利用班会、早点、班级的各项活动，具体帮助学生形成理想、阶段目标，尤其是近期目标，并具体负责学生近期目标的达成、评价和调控工作。
科任教师也利用学科教学的主阵地，不失时机地对学生进行理想、尤其是近期目标的教育，并负责学业目标的达成和评价工作。
这样，我们建立了一个全方位、立体的理想、目标教育机制，使理想、目标教育成为班级管理和教师工作开展的主线，并落到实处。这就有效地解决了以往教育中理想教育空泛不具体的现象，做到了理想教育现实化，学生发展具体化；也使德育为首，育人为先的要求得到了具体落实，收到了很好的效果。
工作中我们也看到，目标形成的过程，是学生认识自我、认识社会、了解人生的过程，是对学生最好的教育过程，也是最有意义的班级管理过程。经过几年的目标形成教育，我校学生人人都有符合自身发展的理想和目标，追求目标、达成目标已成为学生的常规行为。
2、创建新型的学风、班风，为学生的发展营造最佳氛围。
学风是班风的核心，班风是学生成长的土壤。新形势下应该有怎样的学风，为学生营建怎样的发展氛围，是班级管理必须考虑的一个问题。多年以来，在教 12
学改革实践中，我们特殊探讨了学风建设问题。现在追求并初步形成的学风是“为目标而努力、为理想而发展”。这是在我们的许多班级都可以看到的醒目的标语内容。对确定这样的学风，我们的思考是：现在学生到校学习的实质应有别于以往的应试教育，学生到校学习应是为了发展，为终生打基础，而不仅仅是为了学习知识、为了获得分数。如果对所有学生都过分苛求知识与分数反而对一大部分学生有负面作用。事实上，即使仅是学习知识，学得好的也往往不是在知识上特别苛求的同学。从素质教育的要求来说，学习的过程就是学生追求发展、实现目标和理想的过程。那么学风作为学习意识和态度的基本体现，如果定位到传统的“认真、踏实、好问、勤学、刻苦”等层面，则过于指向知识，带给学生的也仅会是一种做学问的自我感觉，不能体现素质教育的培养要求。所以我们考虑在基本的层面上，在学习的意识和风气上做手术。将学风定位“为目标而努力、为理想而发展”是想将学生的意识引向到注重发展、追求目标达成和理想实现上来。我们注重的不是成绩高低，主要是看他在目标的方向上的努力和发展情况。
这种新型学风创建几年以来，我们感觉很有成效。他已深得我校师生的信赖。学生形成了“在目标中学习，在理想中进步”；“我有目标我成功”、“每天进步一点点”的快乐成长局面。教师也转变了单纯的知识教学、应试教育的方法，并形成了与这一学风相适应的“关注目标、促进发展”的新型教风，形成了适应于素质教育要求的管理意识。班主任的工作也有了更好的依托和着落，班级的管理更为顺畅自然了。
3、利用“品行目标”的达成，规范养成教育。
品德教育、习惯养成教育是学校德育工作尤其是班级管理的重头戏，也是难点。养成教育有它的特殊性，最明显的特点就是要内化。一个内化了的习惯，他会自觉地做好，而没有内化的习惯，即使强制要求，也很难奏效。这就是以往 13
养成教育难做的原因。许多班主任在这一方面“为伊憔悴”。周济部长在提到学校德育工作时也要求，在养成教育上学校要出真招、实招。近几年我们的班级管理工作中，在养成教育方面，我们采用了以“品行目标”的达成来加强学生的品德教育和养成教育的做法，我们把养成要求变成学生自己的目标，以目标引领自主发展的方式就较好地解决了养成教育的这个难题。
我们的基本做法是：将学生的品德和养成教育的内容，通过教师的引导和学生的自我选择，确定为学生的各个阶段的小目标，我们把它叫做品行目标。这些小的发展目标，由学生自己确定达成的时间、达成的方式，并主要由学生自己评价达成与否及以后的改进与调整办法，老师和其他同学则以帮助和促动的角度出现。如此我们把行为习惯的外在要求变成了学生发展的自我追求，由他律变成自律。
4、构建和谐的班级氛围。
我们要求班主任和科任教师要充分尊重和信任学生、要蹲下身子和学生说话，我们努力地把这种意识内化为大兴中学教师的基本内涵；同时要求教师做到全面参与学生的各方面活动。比如大课间活动要求班主任、副班主任、科任教师都到自己的班级全面参与学生的活动。这不仅使老师锻炼了身体、也很好的融洽了师生关系，当老师能和学生一起蹦跳、一起快乐的时候，老师和学生的沟通就方便多了，学生对老师的信任也增多了。以上这些我们把它叫做软环境，他对学生的发展，对班级管理是十分重要的。
另一方面还注重外部的环境建设，尤其是班级布置。我们把班级布置当作班主任教师的管理理念、管理思路的一种体现，甚至把它当作一种管理班级的手段。我们有一部分班主任，就是使用班级布置中的特定的栏目，利用班级的学生组织，对班级进行系统管理的。在班级布置这一方面，我们不搞一刀切，不作统 14
一要求，而是鼓励班主任，进行人文化的设计，体现自己独特的理念和方式。学校只是指导、并给予资金倾斜，班级布置需要花的费用，全由学校承担，最多的一个班一学期花过200多元。我们这样做的效果是充分调动了班主任管理的积极性和主动性，他们把自己的班级布置当作一种艺术去设计，并力求精品。这也开启了班主任老师许多的管理智慧，有效的提升了班级管理质量。现在，我校各个班级的布置，都能体现出一种特色的人文氛围，叫人感到温馨，让人体验到一种向上的气氛。
5、以活动为载体，促进班集体的建设。
活动是班集体建设及学生成长的主要平台，我们按照全面促进学生发展，有效提高班级管理质量的思路，大力开展形式多样的各种活动。学校每年都召开运动会、每个学期都开展艺术节和文化节、每个学年初举行开学典礼和毕业式、定期举办艺体类专项大型比赛、长期坚持开展小型多样的比赛活动；班级内也经常组织各种实践活动、各类星级评比活动。对于我们学校来说，是大活动常年不断，小活动周周展现。
这些活动内容全面、方式灵活，极大地开阔了学生的视野、激发了学生的潜能、丰富了学生的校园生活，使学校成了学生的乐园。同时为班集体的发展提供了一个优质的平台
在我校开展各类活动的过程中，我们充分发挥学生的主体作用。一个活动不仅有学生参与，更要有学生设计、学生组织和评价，教师管得少，学校管得更少。即使象全校规模的田径运动大会，也主要由体育老师和学生组织完成。一般的小型活动都是由相关老师指导学生完成的。这样使活动的开展能更好的锻炼学生，也为班主任老师腾出了时间和精力，使更多的活动开展成为可能。另外，我们摆正了活动和学习二者相辅相成的关系，利用优质的活动促进学生的学习和成 15
长，利用优质的活动促进班集体的向心力和凝聚力的形成，使一次活动成为班集体进步的一个台阶。几年的活动我们已看到，丰富的活动是我校班集体建设的一个有效保证。
总之，我校运用新理念、新方法开展工作，在工作中取得了一定的工作成效。我们还将继续在这一道路上努力探索、实践，使我校整体工作再上新台阶！ 16