一、 课题的提出

（一）提出课题的原因

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”而我们由于区域文化、风俗习惯和家长们的教育观念，不得不为幼儿上小学打一些基础。所以教师的观念和行动稍有不一致，出现了小学化倾向。如何改变学前教育小学化这一状况？我们还尚未探索出从根本上控制和扭转这种现象有效对策。所以结合大政策和本土实际情况，我们决定进一步探索和研究学前教育小学化这个课题。

（二）选题的意义：“十五计划”对学前教育的重视??

通过该课题研，呼吁社会和家长重视幼儿教育小学化的危害，为了孩子的身心健康和谐发展，通过研究找出切可行的办法。选择该研究课题，对于我市幼儿教育小学化倾向的问题根源并找出切实可行的对策，还给孩子一片蓝天，不要让孩子输在第一起跑线上。

(三)课题研究的价值。

1.理论价值：开展这项研究，有利于新形势下学校教育教学的发展，减轻学前幼儿教育小学化的危害，扭转学前教育小学化倾向，对教师、家长、社会施以积极有效的影响。有利于教师队伍的专业成长，有利于培养创新意识和实践能力的人才，有利于家长观念转变，还给

幼儿快乐，有利于学前教育的科学发展。

（二）研究目标：我们选择该课题的意图，在通过研究找出不同的学前教育机构存在学前教育“小学化”倾向问题的各自不同原因和共性的原因。针对具体问题，探索一些切实可行的解决对策，在研究实践中对教师的教育行为予以指导、帮助和协调，在研究实践中促使家长教育理念转变，对家长的成才观念和育子观念加以引导，对社会大环境施以积极有效的影响。从而杜绝本地区学前教育小学化倾向的危害，逐步使幼儿教育步入适合幼儿身心健康成长的游戏化轨道。

1.研究重点：通过研究改变教师家长的育儿观念，引导幼儿主动探索，勤于动手动脑，宽了有效的掌握知识，改变以往的学习方式，变小学化模式为游戏化教学模式，使教育情况发生变化，推进素质教育。

2.研究难点：①改变家长的成才观念。②把现形的知识学习转化为主动探究学习。

（三）研究假设：如果家长改变成才育子观念，幼儿把学习看成是游戏，能积极主动的探索，那孩子上小学就不会厌学，就不会为写作业而苦恼，反而有利于孩子们健康快乐的成长。

（四）创新之处：①选择了势在必行的课题。②研究能使孩子快乐成长。③学习就是游戏让孩子没有厌烦情绪。

二、（一）研究思路：

1.通过课题研究转变教师教育观念，提升教师的专业素养。

2. 通过课题研究转变家长观念，树立正确育人观、儿童观。

3. 通过课题研究转变幼儿的学习方式，引导幼儿在游戏活动中探索，无意识的接受知识，减轻幼儿学习负担，还幼儿快乐童年，促进幼儿身心全面和谐发展。

（二）实践价值：

为了进一步推进我园未来人才的发展，早在×××年就提出学前教育小学化这一问题，通过几年的努力，中小型城市还是无法转变这一观念，特别是民办幼儿园。开展这一课题研究，我们将从幼儿的兴趣入手，让孩子对外所提供的材料有好奇心，有想探索的冲动，习惯来源，喜欢自己的这一集体，让孩子在探索中发现问题，在游戏中 得与人相处，从而提高孩子的学习兴趣，上学的热情以及整体素质的提高。

二、本课题研究的目标、研究内容、研究假设和创新之。

（一）研究的目标：

1.通过研究探索出培养幼儿喜欢探究使其心身和谐发展的方法。

2.提升我园幼儿的整体素质，改变以往的教学形式，创建新的办园理念。

3.以学前教育小学化为突破口，形成我园良好的 风，提高我园的教育质量真正起到示范作用。

（二）研究内容：

扭转学前教育小学化是势在必行的，是当前的一个重要任务。学前教育“小学化”是“痛苦型教育”。诱发幼儿的厌学倾向。儿童时期主要是无意识学习，在游戏中学会与他人交往，掌握良好的生活习

惯，享受各种感性体验，在轻松、快乐的环境中无意识地学习、成长。所以我们从教室队伍的建设入手，抓教师如何做好学前教育“小学化”这一课题，如何联系家长改变小学化这一教育观念，如何让孩子真正的快乐，怎么做才能解放孩子们的手、脚、脑？嘴。让孩子自由的做、跑、想、说，培养出真正爱学、乐学的创新型人才。

1. 研究重点：

三、 本课题研究思路、研究方法技术路线和实施步骤。

（一） 研究思路：

（二） 研究方法：本课题的主要研究方法为：宣传法、访谈法、调查研究法、讨论与总结，以建立制度，建立基地等作为研究手段，采用观察、问卷调查、经验总结、实验对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。

1. 行动研究法，通过预诊提出问题，收集信息，拟定具体计划，实施行动、评价总结和在诊断，以探索出一套新型的学习方式和育儿观念。

2. 访谈法：由参研教师采访调查对象、提出问题，访谈对象作答并将意见和表现记录下来，进行汇总分析并得出结论。

3. 讨论与总结：利用实际操作中收集的各种资料进行讨论并进行总结。

（三） 技术路线：

通过资料宣传、资料整理、文献查阅。信息数据等技术和手段，从幼儿在园、在家以及上小学后的一些调查中发现以下问题。

1.教育定位上的“小学化”重视学前教育作为独立的教育阶段的

重要地位和本质属性，仅仅把学前教育定位在小学教育的预备阶段。

2.教育目标上的“小学化”。以强调动幼小衔接作为诱饵教育的基本培养目标，探教一些小学三年级前的内容。

3.教育内容上“小学化”，把《幼儿园教育指导纲要（试行）》所规定的五个领域，演绎为五个学科。

4.教学活动的“小学化”单一的集中教育。

5.教育行为规范的“小学化”，遵守纪律少动少玩，不许高喊、乱跑??

（四） 实施步骤

第一阶段：准备与启动阶段（20xx.5——20xx.5）

1. 选择课题，撰写研究方案。

2. 成立课题研究小组，明确个人分工。

3. 准备开题资料。

4. 填报审批表，立项申请书。

5. 组织参加课题的教师学习相关的理论。

6. 对本园中班孩子进行“学前教育小学化”访谈调查并总结分析。

第二阶段：研究实践阶段（20xx.5——20xx.12）

1. 总结准备阶段的各种成果及研究方案。

2. 全面开展课题研究，进行具体实验。

3. 进行个案访谈（家长）理论研讨、指导培训推广经验。

4. 收集、整理相关资料形成阶段性成果。

第三阶段：验收总结阶段（20xx.12——20xx.7）

1. 整理相关资料，撰写研究成果并进行成果展示。

2. 总结和评定研究成果发布研究报告，推广科研成果。

第二篇：问题的提出2

《“挖掘读写结合点，在写作实践中提高学生习作水平”的课题研究》实践研究

问题的提出（理论意义和实践意义）：

核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页）

一、课题的提出

小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文，而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有挖掘读写结合点，增加学生“小练笔”的机会，把写作难点化解在平时的阅读教学中，循序渐进，积累语言，习得方法，学生的作文能力才会逐渐提高。

反思我们平时的教学，因为每一单元进行一次作文训练间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说很少，就容易产生阅读教学与写作脱节。阅读教学中，教师大都比较重视让学生读、说、思，学生动笔的机会不多。有的阅读课上，学生偶尔动笔也是写写批注，划出重点词句。

对于大多数学生而言，想一想、说一说都能做到，可写起来却感到非常吃力。为了弥补这种不足，我们应该在阅读教学中结合学生所学的课文，精心选择读写结合的训练点，既强化言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又促进学生读、写、思有机结合，提高运用语

言写好作文的能力。

为此，我们特提出 “挖掘读写结合点，在写作实践中提高学生习作水平” 的课题研究项目。

二、课题研究的理论依据

１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”“（写作知识的教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

2．阅读教学中读写结合训练符合儿童心理特点

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。阅读教学中适时地进行读写结合训练贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。儿童很善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式及时运用阅读中所积累和感悟的知识进行写作，激发了学生习作的积极性。而边读边写、学用结合的做法，更有利于知识的巩固。

3．名家教育理论。

著名教育家叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例

子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”。特级教师于永正也认为：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。” 所以说，我们要挖掘读写结合点，为学生阅读与作文“牵线搭桥”。

4、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

三、课题研究的目标和任务

探索在阅读教学中进行读写训练的途径和方法，增加学生写作训练次数，降低学生写作训练难度.

1、挖掘北师大版小学语文教材中每篇课文中的有效读写结合点，归类整理一套行之有效的读写训练集子，增强教师对学生进行读写训练的针对性，为提高学生习作水平打下良好的基础。

2、 培养学生的习作兴趣，在阅读实践中找准读写结合点，增加写作实践的密度，分解写作教学的任务，激发学生写作训练兴趣，探索出一系列习作指导方法，并使学生学习从读书中积累有利于写作的素材。

3、以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将课文的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，提高学生写作的水平，让学生

乐写、善写。

1、激发学生的作文兴趣，让学生乐于习作

2、拓宽学生的作文思路，让学生善于组材

3、夯实学生的文字功底，让学生精于表达

四、研究内容

1．培养学生写作的兴趣和良好的写作习惯，让他们能自由地表达。

2．探索阅读教学中设计读写结合训练点的方法。

五、研究对象

3—5年级共3个教学班的语文教学。

六、研究人员的分工

研究分工：课题负责人安排本小组的研究进程，并定期召集课题组成员交流研究心得。

马甜 上官玉花 李样霞 刘鑫荣 苗新霞

七、 研究方法：

1、调查问卷法

以问卷、访谈等形式对实验班学生实验前后的习作兴趣、习作习惯、习作能力、习作水平等方面进行调查、统计、研究，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

2、经验总结法

对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学论文、教学模式和研究经验。

3、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

4、行动研究法：课题组成员在课堂实践中进行实验研究。挖掘总结整理实验资料，在行动中研究，使行动过程成为研究过程；及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

七、实验研究的步骤

课题实验研究分三个阶段：

第一阶段：20xx月4月——5月制定课题实验方案，成立课题组，

第二阶段：20xx年x月——20xx年x月，进行课题研究，并及时进行研讨、交流、总结。

第三阶段：20xx年x月——20xx年x月，总结课题实验的研究成果，完成课题研究任务，写出课题研究报告，发表有关论文，课题提供有关材料，进行结题鉴定。

八 、预期成果：

实验报告、教学论文、读写结合训练集

课题实验研究的组织领导

找准读写结合点的方法：

1.从词句入手2.从标点入手3.从典型段落入手4.从结尾入手 仿写的方法1、仿词句2.仿段落3、仿写法

练间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说很少，就容易产生阅读教学与写作脱节。阅读教学中，教师大都比较重视让学生读、说、思，

学生动笔的机会不多。有的阅读课上，学生偶尔动笔也是写写批注，划出重点词句。对于大多数学生而言，想一想、说一说都能做到，可写起来却感到非常吃力。为了弥补这种不足，我们应该在阅读教学中结合学生所学的课文，精心选择读写结合的训练点，既强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又促进学生读、写、思有机结合，提高运用语言写好作文的能力。