在研究中成长心得体会
唐贤玲 雨水的洗涤,花儿才能开放,泥土的栽培,小苗才能成长,阳光的滋润,万物方能生机盎然。我们教师要想成为一股潺潺的流水,也需要被栽培,被滋润,被呵护,让我们走出狭小的自我,笑对人生,让我们打破狭隘的思维界定,细心关照每一个鲜活的生命。通过学习岑小一名优秀教师的讲座,我感触很深。学习是教师成长的源泉! 生活中,我们为师者总会出现“恨铁不成钢”的局面,上课时,发现学生稍一分神,立刻虎视眈眈,厉声批评。学生之间发生的一些不愉快的事情更是让人气不打一处来。很多时候,我们这些急性子的教师们都应该后退几步,想一想,我们自己小的时候不也一不小心犯下无数小错误吗?怎么可能用成人完美的模式去要求这些孩子呢? 因此,通过学习这则讲座,我学会了老师对待学生要有严与宽的分寸。作为老师,自己首先有一颗包容学生一切优缺点的心,成全孩子,让他们可以表达自己的喜怒哀乐。允许学生生气,允许学生犯错,教师要学会倾听。经过冷却后,师生间再去反思几分钟前的事情,处理起来往往更加的理性。
见识要广,教育是一种境界,不能只懂得安于现状局限于做一名普通教师。讲座中提到,你只是想做一名普通教师还是优秀教师还是名师?从讲座中对这三种教师的定义来看,我们大部分教师只是属于普通教师,当然我们也在慢慢成长,只是从来没有想过自己将来会不会成为多么优秀的教师或者名师。看了这则讲座,我开始反思了,我
开始想成为一名优秀的教师,可是优秀教师要具备的条件我却远远不足,就拿班主任来说吧,优秀教师的前提之一是能做好一个优秀的班主任,可是我任教两年多从来没有去尝试过做班主任,如果有机会,我想我一定会去尝试一下并且争取把班主任做好。
想成为一名优秀教师,课堂教学当然也要是一流的。可是这对我还说也还远远没达到!所以我一定要努力学习,不错过任何一个学习的机会。教师只有具备了先进的教育思想,不断更新自己的教育观念,不断吸取他人先进的教学方法,才能使自己的课堂教学日臻完善。只有在这样的课堂上,学生才能在玩中学,在快乐中学,才不会使学生把学习看作是一种负担。
我们的校长也常常教导我们这些年轻教师要多读书,多去外面走走,增长见识,开阔心胸。看了这则讲座之后我深刻感受到确实如此。一名优秀教师必须要酷爱读书,常去看看外面的世界,不断从书中、外在接触的大自然和人中汲取营养,提高自身修养和素质。我想,具备这一点,优秀教师的气质应该会显而易见的。
优秀教师还要善于分析自己工作。第一线的教师从事教育科研最大的优势,是拥有丰富、鲜活的教育案例。而对于他们来说,记载、整理和思考自己的教育案例,就是最好的教育科研。一名优秀的教师应该对自己的教学时时进行反思,进行记录,在反思、记录中成长。作为一名年轻教师,更加要不断反思不断地认识自己,不断地发现自己,这样才能够不断地追求成功。
以上是我对这则讲座的心得体会。我会努力成为一名优秀教师。
也很感谢校长为我们提供的这样一个学习的平台。
第二篇:研究性学习心得体会
——丰都县三元镇邓家平小学 秦江波
这几天认真学习了有关研究性学习的培训资料。现就学习的感受和心得总结如下: 在传统教学中对学习态度的培养,往往采用教师和家长督促、检查、奖罚的方法,使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度,从而不能主动地参与教学过程。
1、研究性学习是建立在学生的自我意识、主动、从抓语言问题开始。 爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义讲,人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源,也是推动人类成长和前进的根本动力所在。问题无所不在,无时不在。对现实事物的观察和思考,是发现问题和提出问题的基本途径,对大量资料的搜集和占有,是发现问题和提出问题的基本方法。
2、强化自我意识 在传统教学中对学习态度的培养,往往采用教师和家长督促、检查、奖罚的方法,使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度,从而不能主动地参与教学过程。生物研究性学习是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的,学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。
3、创设一种情境 培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心。而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此,生物研究性学习,意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过主动的探求、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力。生物研究性学习更关心学习的过程,而不是结果。生物研究性学习也讲求方法,但它较少强调学习知识的技能和方法,而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中,学习者关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现、有所创造。换句话说,研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。创设情境应该是重点思考的一个内容。
4、教师角色:从传授到指导生物研究性学习学生是活动主体,教师的主导作用如何体现呢?强调学生的自主性和主体性,并不排斥教师的指导作用,事实上,学生自行组织的各种研究活动都离不开教师的指导和支持。教师的指导作用
表现在把握研究活动的目的,启发学生积极主动思考问题,帮助学生总结研究的成败得失。这种指导作用贯穿于学生研究活动的始终。教师导在活动前,引在活动中,评在活动后,指导的形式不是直接明示,而是间接暗示。当学生在某一环节出现困难疑问时,教师适时、适当的指导是举足轻重的,这将提高学生研究的质量,有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。生物研究性学习要求以学生的独立探索活动为基础,但实质上这种探索活动是在教师“导演”和指导下的活动,是教师主导作用更艺术的表现。因为研究性学习是从实际问题切入的,需要运用语文学科中的大量基础知识,这不仅要求教师对语文知识有精深了解,而且要熟悉多种研究方法,还需要对当前语文学科的前沿知识有比较深透的了解,这样教师才能帮助学生设计出适宜的问题情境的活动方案,进而引导学生开展深入扎实的研究活动。